怎樣實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科與其他學(xué)科的有效整1

怎樣實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科與其他學(xué)科的有效整合我從事歷史教學(xué)已經(jīng)二十多年了，筆者認(rèn)為在歷史教學(xué)中滲透其他學(xué)科相關(guān)知識(shí)，又可以幫助學(xué)生積累廣博的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析運(yùn)用能力。所以我們?cè)跉v史課堂的教學(xué)中，不斷強(qiáng)化學(xué)科間知識(shí)的綜合，不斷提高學(xué)生的綜合能力，為他們將來(lái)的工作、學(xué)習(xí)，以至從事科學(xué)研究奠定良好的知識(shí)和能力的基礎(chǔ)。筆者有以下幾點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)：一、歷史和政治的關(guān)系是政史是一家歷史教學(xué)中，對(duì)政治知識(shí)的正確理解和應(yīng)用，有助于學(xué)生的縱向思維的發(fā)展?，F(xiàn)實(shí)世界中的民族問(wèn)題、宗教問(wèn)題、地區(qū)沖突問(wèn)題、和平與發(fā)展問(wèn)題，成為日益困擾人類發(fā)展的的重大社會(huì)問(wèn)題，而這些問(wèn)題都有其深刻的歷史原因；讓學(xué)生利用政治課中學(xué)過(guò)的時(shí)事、新聞來(lái)為歷史學(xué)習(xí)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，其效果也是顯而易見(jiàn)的。如，我們從新聞中獲悉，現(xiàn)在的日本安倍政府在審議并強(qiáng)推通過(guò)新安保法，歪曲日本侵略中國(guó)以及亞洲鄰國(guó)的歷史，受到了這些國(guó)家的普遍不滿和強(qiáng)烈譴責(zé)這一新聞。我們?cè)趯W(xué)習(xí)日本古代史和第二次世界大戰(zhàn)內(nèi)容時(shí)，就可以聯(lián)系上述政治事件導(dǎo)入新課和學(xué)生共同探討，師生共同分析觀點(diǎn)的得與失，無(wú)論同學(xué)們有怎樣的見(jiàn)解，能讓同學(xué)們?cè)谏鷦?dòng)活潑的氣氛中積極思維，各抒已見(jiàn)，既培養(yǎng)了學(xué)生積極探索、創(chuàng)新潛能，也達(dá)到了強(qiáng)化歷史情感的教學(xué)，增強(qiáng)了歷史教學(xué)的時(shí)代感，促使學(xué)生的思維向深刻性和廣闊性方向發(fā)展。如上西亞國(guó)家和阿拉伯帝國(guó)時(shí)就可以把現(xiàn)在的中東亂象聯(lián)系起來(lái)講?？傊贰⒄C合滲透主要體現(xiàn)在：1歷史客體的各種因果聯(lián)系問(wèn)題；2歷史客體的必然性和偶然性問(wèn)題；3歷史的新事物和舊事物更替問(wèn)題；4歷史客體的階級(jí)性問(wèn)題；5歷史客體的時(shí)代性問(wèn)題；6歷史人物的評(píng)價(jià)問(wèn)題；7歷史客體發(fā)展的階段性問(wèn)題；8歷史發(fā)展的多樣性和統(tǒng)一性問(wèn)題；9社會(huì)客觀存在決定社會(huì)思想意識(shí)問(wèn)題；10歷史發(fā)展的趨向性和曲折性問(wèn)題；11歷史客體的量變和質(zhì)變問(wèn)題；12歷史的主要矛盾和次要矛盾問(wèn)題；13歷史發(fā)展的否定與繼承問(wèn)題；14歷史客體的現(xiàn)象與本質(zhì)問(wèn)題；15歷史客體的形式與內(nèi)容問(wèn)題；16吸取歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)問(wèn)題。上述觀點(diǎn)可以貫穿在中學(xué)歷史教學(xué)的全過(guò)程中。二、歷史和語(yǔ)文的關(guān)系是文史不分家《史記》被稱為史家之絕唱，無(wú)韻之離騷，這既是史學(xué)作品又是文學(xué)作品；文史結(jié)合，加強(qiáng)了歷史事實(shí)的具體性、說(shuō)服力、感染力。中學(xué)語(yǔ)文課本提供了大量與歷史學(xué)習(xí)有關(guān)的材料，這些材料從不同的角度、不同的層次反映歷史上一定時(shí)代的人的思想意識(shí)和社會(huì)生活的真實(shí)面貌，情節(jié)感人，有助于學(xué)生展開(kāi)想象，再造過(guò)去的歷史形象，因此恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，可以使歷史課更生動(dòng)，更有吸引力，更有利于形成歷史表象和加強(qiáng)思想教育。如我們歷史課上學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，與語(yǔ)文課本的《黃河頌》結(jié)合，讓學(xué)生感受到英勇抗敵的戰(zhàn)士，中華民族頑強(qiáng)的奮斗精神與不屈的意志。除此之外，語(yǔ)文教材的一些詩(shī)歌可以加強(qiáng)對(duì)不同歷史朝代特征的理解，如學(xué)習(xí)三國(guó)時(shí)期諸葛亮治蜀時(shí)，就可以把語(yǔ)文課中的《出師表》聯(lián)系起來(lái)上，對(duì)理解一位杰出的政治家很有作用；文天祥的《過(guò)零丁洋》、陸游的《示兒》詩(shī)，對(duì)學(xué)生理解偏安的南宋小朝廷茍且偷安的狀況是很有幫助的。魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確理解辛亥革命的局限性和失敗的必然性更是不可缺少的材料。文史結(jié)合還表現(xiàn)在通過(guò)學(xué)習(xí)歷史和語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)相互培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的語(yǔ)文的基本能力。如通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科文言文的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生閱讀古代史料能力；通過(guò)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握有利于對(duì)語(yǔ)文課程中的一些文章背景的理解從而提高文學(xué)鑒賞的能力。三、歷史和地理的關(guān)系是史地也相融

讓史地知識(shí)貫通，既培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，又可以開(kāi)闊學(xué)生思維，也提高了他們的學(xué)習(xí)興趣、求知、創(chuàng)新意識(shí)。

如七年級(jí)教材中講到：1141年南宋與金議合，規(guī)定：南宋向金稱臣，以東起淮水，西到大散關(guān)一線為界。以北為金統(tǒng)治區(qū)，除了軍事上、政治上的原因外，其中還有很重要的地理因素，因?yàn)閺淖匀坏乩砗腿宋牡乩淼慕嵌葋?lái)看，秦嶺（大散關(guān)）和淮河是我國(guó)一條重要的地理分界線，讓學(xué)生討論為什么重要分析得出：它的年降水量400mm—800mm的等界線，也是我國(guó)濕潤(rùn)帶和半濕潤(rùn)帶的分界線；是亞熱帶和暖溫帶氣候的分界線；也是我國(guó)濕潤(rùn)帶和半濕潤(rùn)帶的分界線，學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“確實(shí)重要！”如果老師不講述上述有關(guān)地理知識(shí)，只單純強(qiáng)調(diào)金和南宋議和的分界線是淮水，大散關(guān)一線，學(xué)生很難理解，只能“死”記，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力之目的，體現(xiàn)不出學(xué)科的綜合性，是不符合素質(zhì)教育要求的。

無(wú)論是中國(guó)史，還是世界史，我們學(xué)習(xí)的教材中歷史地圖在課本中到處都是，尤其是世界史，講述了世界一些主要國(guó)家的歷史，離學(xué)生的時(shí)空距離遠(yuǎn)，若不結(jié)合地圖，學(xué)生將會(huì)紙上談兵，空洞無(wú)物，甚至“丈二和尚——摸不著頭腦”。因此，正好結(jié)合地圖，為學(xué)生排憂解難。

四、歷史教學(xué)中可以滲透音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)學(xué)科教育的目的是培養(yǎng)人的全面發(fā)展，全面發(fā)展的內(nèi)涵即德、智、體、美、勞等有機(jī)統(tǒng)一。

開(kāi)展藝術(shù)類學(xué)科的教育有利于學(xué)生養(yǎng)成健康、高尚的審美情趣和積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。如世界近代文化時(shí)，我們可以把巴赫的音樂(lè)作品和貝多芬的《田園》，《命運(yùn)》《英雄》等作品但學(xué)生欣賞，這樣的事例很多。音樂(lè)美術(shù)藝術(shù)學(xué)科引進(jìn)歷史與教學(xué)，就能改變傳統(tǒng)的歷史教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，改變以往教師講得費(fèi)勁、學(xué)生聽(tīng)得沒(méi)勁的現(xiàn)象。我們可以嘗試通過(guò)繪畫、賞析等美術(shù)課中的藝術(shù)形式進(jìn)行教學(xué)，既可陶冶情操，又可培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。五、歷史學(xué)科中包羅萬(wàn)象歷史教學(xué)中除了可以滲透地理、語(yǔ)文、政治、美術(shù)、音樂(lè)學(xué)科外，還可滲透數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科。如學(xué)習(xí)世界近代文化史，碰到“解析幾何學(xué)”、“牛頓的運(yùn)動(dòng)三大定律”、“門捷列夫的化學(xué)元素周期表”這些概念時(shí)，為了讓學(xué)生了解這些概念，并加深印象，就可舉數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)上的一些事例來(lái)說(shuō)明。又如哥倫布到達(dá)美洲，稱當(dāng)?shù)鼐用駷椤坝〉诎踩恕保从《鹊木用?，因?yàn)樗`認(rèn)為自己已到了印度了，所以把當(dāng)?shù)氐木用穹Q為“indian”印度：india。歷史教學(xué)中對(duì)其他學(xué)科相關(guān)知識(shí)和滲透，是既照顧到歷史學(xué)科本身具有的綜合性的特點(diǎn)，又符合教育心理學(xué)的“知識(shí)遷移”規(guī)律，并可以幫助學(xué)生積累廣博