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“統(tǒng)計與概率”
教材與教學(xué)研究
新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材編委sjmath@126.com
“統(tǒng)計與概率”
教材與教學(xué)研究專題一統(tǒng)計專題一
統(tǒng)計觀念主要表現(xiàn)
能從統(tǒng)計的角度思考與數(shù)據(jù)信息有關(guān)的問題。能通過收集數(shù)據(jù)、描述數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的過程作出合理的決策,認(rèn)識到統(tǒng)計對決策的作用。
能對數(shù)據(jù)的來源、處理的方法,以及由此得到的結(jié)果進(jìn)行合理的質(zhì)疑。
統(tǒng)計觀念主要表現(xiàn)能從統(tǒng)“統(tǒng)計”的編寫特點將統(tǒng)計思想作為教材的主線之一。在解決實際問題中,體會統(tǒng)計的必要性。經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、整理、描述、分析的過程,逐步豐富統(tǒng)計方法,建立統(tǒng)計觀念。注重統(tǒng)計內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實生活的聯(lián)系。在數(shù)據(jù)統(tǒng)計活動中學(xué)習(xí)統(tǒng)計的知識和方法?!敖y(tǒng)計”的編寫特點將統(tǒng)計思想作為教材的主線之一。統(tǒng)計活動收集數(shù)據(jù)整理并描述數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)作出決策調(diào)查統(tǒng)計表統(tǒng)計圖象形統(tǒng)計圖變化情況與趨勢平均數(shù)統(tǒng)計量條形統(tǒng)計圖分類實驗查找資料中位數(shù)眾數(shù)折線統(tǒng)計圖扇形統(tǒng)計圖培養(yǎng)統(tǒng)計觀念經(jīng)歷統(tǒng)計的全過程統(tǒng)計活動收集數(shù)據(jù)整理并描述數(shù)據(jù)最多、最少、比較數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)作出決策調(diào)查統(tǒng)計表統(tǒng)計圖象形統(tǒng)計圖統(tǒng)計量條形統(tǒng)計圖分類實驗查找資料統(tǒng)計活動收集數(shù)據(jù)整理并描述數(shù)據(jù)統(tǒng)計活動收集數(shù)據(jù)整理并描述數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)調(diào)統(tǒng)計表統(tǒng)計圖象變化情冊別必要性收集數(shù)據(jù)整理、描述數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)一上:整理房間、整理書包最喜歡的水果體會按一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。初步體會統(tǒng)計的必要性。認(rèn)識象形統(tǒng)計圖與簡單的統(tǒng)計表。最多、最少、數(shù)據(jù)的比較一下:組織比賽進(jìn)一步體會統(tǒng)計的必要性。小調(diào)查活動認(rèn)識1格表示1個單位的條形統(tǒng)計圖。最多、最少、數(shù)據(jù)的比較、合計二上:生日買書體會統(tǒng)計的作用:數(shù)據(jù)提供信息。討論收集數(shù)據(jù)的方法進(jìn)一步認(rèn)識1格表示1個單位的條形統(tǒng)計圖。最多、最少、數(shù)據(jù)的比較、合計、作出推斷二下:讀統(tǒng)計圖體會統(tǒng)計的作用:數(shù)據(jù)提供信息。小調(diào)查進(jìn)一步認(rèn)識1格表示1個單位的條形統(tǒng)計圖。盡可能多地獲取數(shù)據(jù)中蘊涵的信息。三下:比一比體會求平均數(shù)的必要性。在理解算理的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)平均數(shù)的計算。根據(jù)平均數(shù),作出推斷。教材第一學(xué)段統(tǒng)計內(nèi)容的安排冊別必要性收集數(shù)據(jù)整理、描述數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)一上:體會按一定標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)歷分類活動,感受分類的必要性
聯(lián)系生活實際,說一說怎樣整理房間。交流整理房間的方法。體會要按一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。注意到同一次分類活動中,分類的標(biāo)準(zhǔn)是不變的。一上:分類分類是數(shù)據(jù)整理的基礎(chǔ)經(jīng)歷分類活動,感受分類的必要性聯(lián)系生活實際,說一說怎樣整理經(jīng)歷分類活動,感受分類的必要性通過實際分類活動,使學(xué)生體會到對于同一對象可以用不同的分類標(biāo)準(zhǔn)得到不同的分類結(jié)果。嘗試制定不同的分類標(biāo)準(zhǔn)。一上一上:分類經(jīng)歷分類活動,感受分類的必要性通過實際分類活動,使學(xué)生體會
提供問題情境,體會到統(tǒng)計的必要性。經(jīng)歷統(tǒng)計的全過程。整理數(shù)據(jù):認(rèn)識象形統(tǒng)計圖和簡單統(tǒng)計表。分析數(shù)據(jù):最多、最少、數(shù)據(jù)的比較,能夠回答提出的數(shù)學(xué)問題。一上一上:象形統(tǒng)計圖的認(rèn)識提供問題情境,體會到統(tǒng)計的必要性。一上一上:象形統(tǒng)計圖的認(rèn)
進(jìn)一步體會統(tǒng)計的必要性。收集數(shù)據(jù):小調(diào)查活動。整理數(shù)據(jù):認(rèn)識1格表示1個單位的條形統(tǒng)計圖。分析數(shù)據(jù):最多、最少、數(shù)據(jù)的比較、合計。一下一下:條形統(tǒng)計圖的認(rèn)識進(jìn)一步體會統(tǒng)計的必要性。一下一下:條形統(tǒng)計圖的認(rèn)識
體會統(tǒng)計的作用:數(shù)據(jù)提供信息。收集數(shù)據(jù):討論收集數(shù)據(jù)的方法。整理數(shù)據(jù):進(jìn)一步認(rèn)識1格表示1個單位的條形統(tǒng)計圖。分析數(shù)據(jù):最多、最少、數(shù)據(jù)的比較、合計、作出推斷。二上:條形統(tǒng)計圖收集數(shù)據(jù)的方法體會統(tǒng)計的作用:數(shù)據(jù)提供信息。二上:條形統(tǒng)計圖
體會統(tǒng)計的作用:數(shù)據(jù)提供信息。收集數(shù)據(jù):小調(diào)查。整理數(shù)據(jù):進(jìn)一步認(rèn)識1格表示1個單位的條形統(tǒng)計圖。分析數(shù)據(jù):盡可能多地獲取數(shù)據(jù)中蘊涵的信息。二下:從統(tǒng)計圖中獲取信息體會統(tǒng)計的作用:數(shù)據(jù)三下
分析數(shù)據(jù):哪組實力強?體會平均數(shù)的意義及學(xué)習(xí)平均數(shù)的必要性。探索求平均數(shù)的方法,用平均數(shù)解決一些實際問題。平均數(shù)用來表示一組數(shù)據(jù)的集中趨勢,它的缺點是容易受極端數(shù)據(jù)的影響。三下:認(rèn)識平均數(shù)三下分析數(shù)據(jù):哪組實力強?體會平均數(shù)的意義及學(xué)習(xí)平均數(shù)的必視頻案例片斷及研討1:組織比賽
湖南長沙張文婷(第四屆研討會研究課)案例片斷視頻案例片斷及研討1:組織比賽
湖南長沙張文婷(第四屆研討會案例研討教師在統(tǒng)計教學(xué)中設(shè)計讓學(xué)生通過小組活動討論如何收集數(shù)據(jù)的活動有什么作用?--通過充分的交流和討論,利于學(xué)生主動獲得收集數(shù)據(jù)的方法,為后面的活動奠定了基礎(chǔ),利于提高學(xué)生收集數(shù)據(jù)的效率,發(fā)展學(xué)生解決問題的能力。案例研討案例研討教學(xué)中注重用列表的方式來記錄數(shù)據(jù)的作用是什么?--統(tǒng)計表是整理數(shù)據(jù)的一種重要的常用方法,它將數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)化,清晰、明確,便于制作統(tǒng)計圖。案例研討案例研討怎么聯(lián)系學(xué)生已有知識經(jīng)驗,使學(xué)生體會到從象形統(tǒng)計圖向條形統(tǒng)計圖過度過程中,更直觀、有效地表示統(tǒng)計量?--教師可以利用“畫象形統(tǒng)計圖的不便”,使學(xué)生認(rèn)識到可以用方格代表不同的統(tǒng)計量。--這里不需要讓學(xué)生獨立地畫方格統(tǒng)計圖,而是通過學(xué)生在方格中涂色,感受統(tǒng)計圖的結(jié)構(gòu)和意義。--在涂色過程中,教師充分關(guān)注了操作中的細(xì)節(jié),利于學(xué)生正確地完成統(tǒng)計圖。案例研討案例片斷
師:“我們搞一次拍球比賽,在規(guī)定的時間內(nèi)哪個隊拍球的總數(shù)最多,哪個隊就為勝利隊。”老師在征求大家的意見后,與學(xué)生共同商量每隊選出3名代表比賽。比賽開始,每隊各派3名代表參加拍球比賽,每人拍5秒鐘,請學(xué)生當(dāng)小裁判,老師把各隊拍球的數(shù)量板書在黑板上。乙隊分別拍了:8個、13個、14個,甲隊分別拍了:11個、14個、16個。老師要求同學(xué)以最快的速度口算或用計算器計算每隊的結(jié)果。結(jié)果算出來,老師(熱情洋溢地)宣布:“通過比總數(shù),甲隊拍了47個,乙隊拍了35個,甲隊勝了?!崩蠋熋鎸Λ@勝方(深情地)表示祝賀。案例片斷與研討2:比一比案例片斷案例片斷與研討2:比一比
這時老師請求加入乙隊,現(xiàn)場拍球5秒種,使乙隊拍球數(shù)增加了12個。老師又一次重新宣布乙隊為獲勝隊。乙隊歡呼,甲隊則沒有反應(yīng)。老師耐心等待問:“你們真的沒有什么想法?”(有的同學(xué)皺著眉思考著)一個同學(xué)(勇敢地)舉起了手,(急切地)說:“我們隊3個人拍球,乙隊4個人拍球,這樣比賽不公平?!保ɡ蠋煹哪托牡却K于使學(xué)生自悟了)“哎呀,看來人數(shù)不相等,用比總數(shù)的辦法來決定勝負(fù)不公平。難道就沒有更好的辦法來比較這兩隊總體拍球水平的高低嗎?”老師把這個富有挑戰(zhàn)性的問題拋向了學(xué)生。怎樣計算每個隊拍球的平均數(shù)呢?這個問題的提出又一次促使學(xué)生進(jìn)一步地思考與探索。
這時老師請求加入乙隊,現(xiàn)場拍球5秒種,使乙隊拍球數(shù)增加
在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生提出了計算的方法:(8+13+14+12)÷4和(11+14+16)÷3。在掌握了計算方法的基礎(chǔ)上,同學(xué)們有的用筆算方法計算結(jié)果,有的使用計算器計算結(jié)果。(同學(xué)們開始議論紛紛)老師邊巡視邊說:“出現(xiàn)問題了是嗎?有的同學(xué)的結(jié)果有余數(shù),(11……3,13……2)有的同學(xué)的結(jié)果是小數(shù)(11.75和13.666666……)。沒關(guān)系,我們一起看,11.75更接近哪個整數(shù)?”
“接近12?!睂W(xué)生回答。
“我們就說計算結(jié)果大約是12,用約等于號表示。(老師邊說邊板書)誰來說一說(11+14+16)÷3的結(jié)果是多少?”同學(xué)用同樣的方法得出:13.66666……接近14,約等于14。在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生提出了計算的方法:
以乙隊的平均數(shù)為例追問:12表示什么?
生:表示乙隊拍球的平均數(shù)。你怎么認(rèn)識理解12這個數(shù)?生1:我拍了13個,把多的一個給其他隊員了。生2:我拍了14個,把多的2個給了拍8個的同學(xué)。生3:我很高興,本來我拍了8個,他們又給我增加了4個。師:你們的意思是說,把多的給少的,這樣就——(生接:平均了。)讓孩子們根據(jù)自己的體會描述對平均數(shù)意義的理解。在這個基礎(chǔ)上老師進(jìn)行了總結(jié):12是8、13、14、12這組數(shù)據(jù)的平均數(shù),它較好地表示了這一組數(shù)據(jù)的總體水平。
師:當(dāng)人數(shù)不相等時,比總數(shù)不公平。這時誰在課堂上幫助我們解決了問題?生:平均數(shù)。師:(感慨地說)此時此刻,你不想對平均數(shù)發(fā)自內(nèi)心地說兩句話嗎?(生自由發(fā)言)生1:平均數(shù),你很公平。生2:平均數(shù),你使不公平的事變公平了。(真可謂發(fā)自內(nèi)心)
說明:本案例中出現(xiàn)了循環(huán)小數(shù),學(xué)生還沒學(xué)過。教師在實際教學(xué)中可選用更好的素材。師:當(dāng)人數(shù)不相等時,比總數(shù)不公平。這時誰在課堂上幫助我們解案例討論
1.本案例讓學(xué)生很自然地感受到平均數(shù)產(chǎn)生的必要性,您認(rèn)為這個教學(xué)設(shè)計中哪些地方值得借鑒?
案例討論
——創(chuàng)設(shè)“拍球比賽”的具體情境,讓學(xué)生經(jīng)歷一個數(shù)學(xué)化的過程,即從解決如何判定比賽勝負(fù)的現(xiàn)實問題中,抽象出平均數(shù)概念(數(shù)學(xué)模型)的過程,從中感受平均數(shù)產(chǎn)生的必要性。數(shù)學(xué)作為一種活動,主要特征是數(shù)學(xué)化。這個教學(xué)過程的設(shè)計有三個特點:(1)數(shù)學(xué)化的對象是學(xué)生經(jīng)歷的現(xiàn)實:課堂拍球比賽的勝負(fù)情況。問題情境是在課堂中動態(tài)生成的,特別能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與參與意識。(2)兩隊先進(jìn)行每隊3人的拍球比賽。學(xué)生已有的經(jīng)驗,能夠解決在人數(shù)相等的比賽中決定勝負(fù)的問題,即統(tǒng)計各隊拍球的總次數(shù),多者勝出。
(3)乙隊由于老師的加入,而“轉(zhuǎn)敗為勝”,引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突:在兩隊人數(shù)不相等的情況下,沿襲用拍球總次數(shù)定勝負(fù)的辦法是不公平的。由此,才提出用各隊拍球的平均數(shù)來定勝負(fù)的辦法。
經(jīng)歷上述過程,學(xué)生理解當(dāng)兩隊人數(shù)不等時,僅統(tǒng)計拍球總數(shù)是不能決定比賽勝負(fù)的,需要用平均數(shù)來定勝負(fù)。這里,還可以進(jìn)一步讓學(xué)生意識到,不論人數(shù)相等還是不等,求平均數(shù)都能定出勝負(fù),從而了解用平均數(shù)定勝負(fù)的辦法具有普遍性。(3)乙隊由于老師的加入,而“轉(zhuǎn)敗為勝”,引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突
2.老師怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解平均數(shù)的意義?懂得了怎么求平均數(shù)是否就能理解平均數(shù)的意義呢?你在教學(xué)中是否說明了及怎樣說明平均數(shù)作為刻畫一組數(shù)據(jù)特征的統(tǒng)計量的意義的?
——理解平均數(shù)的意義應(yīng)該包含兩個內(nèi)容:一是平均數(shù)怎么求,二是平均數(shù)的統(tǒng)計意義。后者,在教學(xué)中往往被忽視。平均數(shù)的統(tǒng)計意義,要結(jié)合具體情境進(jìn)行解釋。如案例中老師總結(jié)的:“12是8、13、14、12這組數(shù)據(jù)的平均數(shù),它較好地表示了這一組數(shù)據(jù)的總體水平?!边€可以進(jìn)一步讓學(xué)生了解:一組數(shù)據(jù)的平均數(shù),它一定比組中最大的數(shù)據(jù)小,同時比組中最小的數(shù)據(jù)大;也就是說,這組數(shù)據(jù)中一定有些數(shù)據(jù)比平均數(shù)大,另一些數(shù)據(jù)比平均數(shù)小。因此,平均數(shù)可以刻畫一組數(shù)據(jù)的集中趨勢,是一個反映一組數(shù)據(jù)特征的重要的統(tǒng)計量。
2.老師怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解平均數(shù)的意義?懂得了怎么求平均數(shù)是專題二概率專題二“概率”的編寫特點結(jié)合具體活動,體驗簡單事件發(fā)生的不確定性。在猜測、實驗中,體驗簡單事件發(fā)生的可能性有大有小及簡單事件所有可能發(fā)生的結(jié)果。“概率”的編寫特點結(jié)合具體活動,體驗簡單事件發(fā)生的不確定性。概率的內(nèi)容結(jié)構(gòu)不確定現(xiàn)象(二上)可能性有大?。ǘ?、三下)等可能性(游戲公平性)用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小確定現(xiàn)象不可能事件必然事件概率為1概率為0概率概率的內(nèi)容結(jié)構(gòu)不確定現(xiàn)象可能性有大小等可能性用分?jǐn)?shù)表示可確定
概率是研究隨機現(xiàn)象的科學(xué)隨機現(xiàn)象是指這樣一種現(xiàn)象:在相同的條件下重復(fù)同樣的試驗,其試驗結(jié)果不確定,以至于在試驗之前無法預(yù)料哪一個結(jié)果會出現(xiàn)。
隨機現(xiàn)象表面看無規(guī)律可循,出現(xiàn)哪一個結(jié)果事先無法預(yù)料,但當(dāng)我們大量重復(fù)實驗時,實驗的每一個結(jié)果都會呈現(xiàn)出其頻率的穩(wěn)定性。隨機:數(shù)據(jù)+機會。
計算(古典概型、幾何概型)
理論概率實驗(頻率估計概率、模擬)
實驗概率
概率是研究隨機現(xiàn)象的科學(xué)計算(古典概型、幾何概型二上:拋硬幣在猜測、實驗中,體驗簡單事件發(fā)生的不確定性用“一定、不可能、可能”描述事件發(fā)生的可能性二下:三上:摸球游戲在猜測、實驗中,體驗簡單事件發(fā)生的可能性有大有小
用“一定、經(jīng)常、偶爾、不可能”描述事件發(fā)生的可能性三下:猜一猜在猜測、實驗中,進(jìn)一步體驗簡單事件發(fā)生的可能性有大有小
能列出簡單事件所有可能發(fā)生的結(jié)果二上:在猜測、實驗中,體驗簡單事件發(fā)生的不確定性用“一定、不
在猜測、實驗中,體驗簡單事件發(fā)生的不確定性。用“一定、不可能、可能”描述事件發(fā)生的可能性。二上:感受不確定現(xiàn)象猜測、實驗--一定、可能、不可能在猜測、實驗中,
在猜測、實驗中,體驗簡單事件發(fā)生的可能性有大有小。用“一定、經(jīng)常、偶爾、不可能”描述事件發(fā)生的可能性。三上三上:體驗可能性有大有小在猜測、實驗中,體驗簡單事件發(fā)生的可能性有大有小。三上三
在猜測、實驗中,進(jìn)一步體驗簡單事件發(fā)生的可能性有大有小。能列出簡單事件所有可能發(fā)生的結(jié)果。三下:進(jìn)一步體驗可能性有大有小在猜測、實驗中,進(jìn)
統(tǒng)計與概率的應(yīng)用實例(1)工程系統(tǒng)設(shè)計(2)博彩業(yè)的監(jiān)督(3)勞動保護(4)社情分析:讀圖時代、民意測驗(5)工業(yè)質(zhì)量控制(6)犯罪學(xué):檢查足跡(7)數(shù)理語言學(xué)(8)金融學(xué)(9)文學(xué)著作權(quán)(10)天王星光環(huán)的發(fā)現(xiàn)
統(tǒng)計與概率的應(yīng)用實例(1)工程系統(tǒng)設(shè)計(11)醫(yī)學(xué):荷爾蒙血樣的分析、新藥療效(12)耶穌的裹尸布之謎(13)挑戰(zhàn)者號的爆炸(14)生物資源的測定(15)體育:新的方法確實比舊方法好嗎、足球比賽開始的拋幣游戲(16)天氣預(yù)報降水概率(17)求職策略(18)敏感性問題的調(diào)查
統(tǒng)計與概率的應(yīng)用實例(11)醫(yī)學(xué):荷爾蒙血樣的分析、新藥療效統(tǒng)案例片斷與研討3:拋硬幣案例片斷
老師拿起一個圓柱形的盒子,說道:“每個小組的桌面上都有一個這樣的盒子,盒子外面寫著什么呀?”“三個白球,三個黃球。”學(xué)生齊聲答道。“是的。每個盒子里面都放著三個白球和三個黃球。”老師繼續(xù)說道,“如何摸球呢?看,老師把手伸進(jìn)盒子,攪一攪,摸到了一個球。你們猜猜是什么顏色的球?”“白球?!薄包S球?!睂W(xué)生猜著。老師拿出一看,“是黃球。”“哇!”猜中的學(xué)生興高采烈?!暗谝淮蚊近S球,就在表格的‘黃球’欄目上打1個‘√’?!崩蠋熞贿呎故颈砀褚贿厪娬{(diào)對摸球結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計的要求。老師把摸出的黃球放回盒后,又做了一次摸球示范,摸出的是一個白球,她強調(diào);“這一次要在表格的‘白球’欄目上打1個案例片斷與研討3:拋硬幣案例片斷游戲結(jié)束后,老師在實物展示臺上記錄各組摸球統(tǒng)計的結(jié)果:“你們看,從摸球的結(jié)果能看到什么呢?”老師在啟發(fā)學(xué)生發(fā)言。“第2小組與第3小組摸到黃球與白球的次數(shù),剛好相反?!薄懊拷M都摸了8次。”顯然,學(xué)生沒有說出教師希望的結(jié)論。老師進(jìn)一步啟發(fā)道:“是不是摸到的都是白球?是不是一定摸到黃球?”“不是?!秉S球白球第1小組
4
4第2小組
2
6第3小組
6
2第4小組
5
3第5小組
4
4第6小組
4
4
‘√’。每人都有兩次摸球的機會,組長要做好每一次摸球的記錄?!睂W(xué)生分組玩起了摸球游戲,我摸你猜,你摸我猜,玩得很高興,很開心。游戲結(jié)束后,老師在實物展示臺黃球白球第1小組4“那該怎么說摸球的結(jié)果呢?”一個學(xué)生答道:“可能摸到白球,也可能摸到黃球。”“說得好?!崩蠋煴頁P了她,接著又問道:“可能摸到黑球嗎?”“不可能。因為盒子外面沒有寫有黑球。”一個女生說道?!澳强赡苊郊t球嗎?”老師追問?!安豢赡堋R驗楹凶油饷胬镆矝]有寫紅球?!边@時,一個男生提出質(zhì)疑:“如果有一個老師把盒子外面的字寫錯了,那怎么辦?”“你的意思是不能相信盒子外面寫的字,要查看盒子里放的是什么顏色的球,“那該怎么說摸球的結(jié)果呢?”是嗎?”老師幫助學(xué)生把意思表達(dá)清楚。這時,一個女生站起來說道:“剛才我看了盒子里面的球,真的沒有紅球,所以不可能摸到紅球?!崩蠋熢诤凶永锓湃胍粋€綠球,問道:“現(xiàn)在可能摸到綠球嗎?”“可能?!睂W(xué)生異口同聲?!艾F(xiàn)在摸球的可能性有幾種?”老師追問。“有三種??赡苁前浊颍赡苁屈S球,也可能是綠球?!睂W(xué)生深信不疑?!懊讲煌伾那虻目赡苄杂袔追N,與盒子里放幾種顏色的球有關(guān);放入的球的顏色越多,摸到不同顏色的球的可能性也越多?!崩蠋煂@次摸球游戲做了總結(jié)。是嗎?”老師幫助學(xué)生把意思表達(dá)清楚。案例討論
本案例中,為什么會出現(xiàn)那個男生質(zhì)疑“如果有一個老師把盒子外面的字寫錯了,那怎么辦?”的現(xiàn)象?問題出在哪個環(huán)節(jié)?
——剛一開始,教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生觀察盒子里裝球其情況的:……盒子外面寫著什么呀?”如此就給學(xué)生一種誤導(dǎo):盒子里裝什么球要看盒子外面的包裝。其實,讓學(xué)生討論從盒子里摸球的可能性,關(guān)鍵是看盒子里裝球情況,若這個老師從一開始不是強調(diào)讓學(xué)生看盒子“外面寫著什么呀?”,而是告訴學(xué)生盒子里都裝的什么球,然后開展活動,就會避免這個問題。案例討論
案例中,教師在引導(dǎo)學(xué)生說出“可能摸到白球,也可能摸到黃球”時,學(xué)生的回答并不是教師想要的,出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是什么?
——教師設(shè)計了讓學(xué)生統(tǒng)計摸球情況的活動,并且把結(jié)果填在表格中,統(tǒng)計完后緊接著教師提出問題:“……從摸球的結(jié)果能看到什么呢?”這其實是在誤導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果回答問題,自然,學(xué)生就會把回答的重心轉(zhuǎn)移到表格中的數(shù)據(jù)特征上來,出現(xiàn)了:“第2小組與第3小組摸到黃球與白球的次數(shù),剛好相反?!?、“每組都摸了8次?!钡幕卮?,而不是關(guān)注本節(jié)課的核心:從摸球出現(xiàn)的結(jié)果來感受不確定現(xiàn)象,設(shè)計統(tǒng)計活動反而會讓學(xué)生關(guān)注統(tǒng)計出的數(shù)據(jù)。
案例中,教師在引導(dǎo)學(xué)生說出“可能摸到白球,也可能摸到黃球案例片斷與研討4:有必要做概率實驗嗎?問題:不用做實驗學(xué)生就知道概率的大小,概率實驗的價值是什么?實驗概率與理論概率的關(guān)系?先驗的?后驗的?
案例片斷與研討4:有必要做概率實驗嗎?問題:不做或少做概率實驗的原因:
——相信學(xué)生的經(jīng)驗和理性分析能力。
——實驗反而容易造成混亂。
——概率是統(tǒng)計的理論基礎(chǔ),“本質(zhì)上是數(shù)學(xué)”。
不做或少做概率實驗的原因:重視概率實驗的原因:美標(biāo)準(zhǔn)(1989):結(jié)合帶有數(shù)據(jù)分析的概率研究;
P90。美標(biāo)準(zhǔn)(2000):P49
重視概率實驗的原因:概率實驗的價值:實驗是獲取概率的更一般的方法。
“計算”的方法只能處理古典概型(所有基本結(jié)果是有限且等可能的),大量事件發(fā)生的概率是不能依靠計算得出的(如圖釘釘尖著地的概率)。概率實驗的價值:實驗是獲取概率的更一般的方法。概率實驗的價值:對于不那么顯然的計算結(jié)果,尤其是與學(xué)生經(jīng)驗不符的結(jié)果,學(xué)生不能信服。案例:擲兩個均勻的硬幣,兩面都是正、兩面都是反、一反一正的概率各為1/3?案例:好一個三局兩勝。概率實驗的價值:對于不那么顯然的計算結(jié)果,尤其是與學(xué)生經(jīng)驗不案例片斷:好一個三局兩勝
“今天數(shù)學(xué)課上,老師說擲兩粒骰子,朝上面的點數(shù)相加等于7的可能性最大。但是擲10次不一定,擲50次可能,擲的次數(shù)越多,可能性越大。我有點不大相信,為什么擲兩粒骰子,朝上面的點數(shù)相加等于7的可能性最大,而不是6,不是8呢?難道真那么準(zhǔn)嗎?我又沒試過,怎么能證明呢?案例片斷:好一個三局兩勝“今天數(shù)學(xué)課上,老中午回家我找了兩粒骰子準(zhǔn)備試驗一下,但我馬上想到,如果我試驗的結(jié)果和老師不一樣,人家還以為我胡編亂造呢,不如我把骰子拿到學(xué)校去,叫同學(xué)和我一起做,這樣既省時間,又有人作證。中午回家我找了兩粒骰子準(zhǔn)備試驗一下,但我吃過中飯,我早早來到學(xué)校,叫同學(xué)Q幫忙。我讓他先在紙上寫好“2~12”這11個數(shù),我擲骰子,我擲出什么數(shù),他就在那個數(shù)下面劃‘正’字。沒多久,Q就厭煩了。我和他換了一下,由他擲,我來記‘正’字,50次,100次,150次,200次,老師不是說,擲次數(shù)越多越正確嗎?最后得出結(jié)果果然是7,吃過中飯,我早早來到學(xué)校,叫同學(xué)Q幫忙。我可我還是不大相信,我和另一個同學(xué)G又試了200次,這次結(jié)果是8,1比1。我決定再試一次,最后一次,如果是7,那么我就相信概率是正確的。我又叫同學(xué)Z幫忙,我們又?jǐn)S了200次,結(jié)果是8,哪里是7呀,這是怎們回事?我不懂!我把寫有經(jīng)過的紙放在了老師的辦公桌上……”可我還是不大相信,我和另一個同學(xué)G又試概率實驗的價值:澄清學(xué)生對隨機現(xiàn)象的錯誤認(rèn)識。案例片斷:對話1:兩學(xué)生用“石頭,剪刀,布”的方式?jīng)Q定輸贏.
師:為什么你一定會贏他?
生:因為我有信心.(對概率可能的誤解:不承認(rèn)偶然性.例如:我喜歡紅色,所以我能摸出紅球.)概率實驗的價值:澄清學(xué)生對隨機現(xiàn)象的錯誤認(rèn)識。
對話2:盒里有4個紅球,分別編號為1,2,3,4;還有1個白球,編號為5.在前面的實驗中,已經(jīng)摸到2次3號球,1次1號球,1次5號球.教師摸出一球,讓學(xué)生猜他手里是幾號球.
生1:是2號球,因為剛才沒摸到.
生2:是3號球,因為剛才摸到2次3號球.(對概率可能的誤解:賭徒心理.)
“統(tǒng)計與概率”教材及其教學(xué)研究課件對話2:
生3:肯定不可能摸到白球,因為摸到白球的可能性很小.(對概率可能的誤解:機會小就是不發(fā)生,機會大就一定會發(fā)生.)
對話3:學(xué)生連續(xù)兩次摸球(摸完之后又放回盒中),盒中有黃球也有白球.
生:我想這次摸到黃球,下次一定摸到白球.(對概率可能的誤解:偶然性是存在一些“所謂的必然規(guī)律的”.)
“統(tǒng)計與概率”教材及其教學(xué)研究課件
經(jīng)歷“提出猜測——收集和組織數(shù)據(jù)——分析實驗結(jié)果——建立理論的概率模型”的過程,建立正確的概率直覺
逐步消除錯誤的經(jīng)驗,建立正確的概率直覺是概率教學(xué)的一個重要目標(biāo)。要實現(xiàn)這一目標(biāo),必須讓學(xué)生親自經(jīng)歷對隨機現(xiàn)象的探索過程,引導(dǎo)學(xué)生首先猜測結(jié)果發(fā)生的概率;然后親自動手進(jìn)行實驗,收集實驗數(shù)據(jù),分析實驗結(jié)果,并將所得結(jié)果與自己的猜測進(jìn)行比較;最后可以建立理論的概率模型,并與實驗結(jié)果聯(lián)系起來。學(xué)生在此過程中不斷將自己的最初猜測、實驗結(jié)果和通過模型預(yù)測的結(jié)果進(jìn)行比較,這將促進(jìn)他們修正自己的錯誤經(jīng)驗,建立正確的概率直覺。
經(jīng)歷“提出猜測——收集和組織數(shù)據(jù)——分概率實驗的價值:增強對隨機現(xiàn)象特點的體會。隨機現(xiàn)象:重復(fù)實驗;每次結(jié)果事先不確定性;能知道所有可能發(fā)生的結(jié)果(條件不足的開放問題不是隨機現(xiàn)象)隨機現(xiàn)象的特點:不確定性、穩(wěn)定性。
概率實驗的價值:增強對隨機現(xiàn)象特點的體會。演講完畢,謝謝觀看!演講完畢,謝謝觀看!本資料來源本資料來源
“統(tǒng)計與概率”
教材與教學(xué)研究
新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材編委sjmath@126.com
“統(tǒng)計與概率”
教材與教學(xué)研究專題一統(tǒng)計專題一
統(tǒng)計觀念主要表現(xiàn)
能從統(tǒng)計的角度思考與數(shù)據(jù)信息有關(guān)的問題。能通過收集數(shù)據(jù)、描述數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的過程作出合理的決策,認(rèn)識到統(tǒng)計對決策的作用。
能對數(shù)據(jù)的來源、處理的方法,以及由此得到的結(jié)果進(jìn)行合理的質(zhì)疑。
統(tǒng)計觀念主要表現(xiàn)能從統(tǒng)“統(tǒng)計”的編寫特點將統(tǒng)計思想作為教材的主線之一。在解決實際問題中,體會統(tǒng)計的必要性。經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集、整理、描述、分析的過程,逐步豐富統(tǒng)計方法,建立統(tǒng)計觀念。注重統(tǒng)計內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實生活的聯(lián)系。在數(shù)據(jù)統(tǒng)計活動中學(xué)習(xí)統(tǒng)計的知識和方法?!敖y(tǒng)計”的編寫特點將統(tǒng)計思想作為教材的主線之一。統(tǒng)計活動收集數(shù)據(jù)整理并描述數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)作出決策調(diào)查統(tǒng)計表統(tǒng)計圖象形統(tǒng)計圖變化情況與趨勢平均數(shù)統(tǒng)計量條形統(tǒng)計圖分類實驗查找資料中位數(shù)眾數(shù)折線統(tǒng)計圖扇形統(tǒng)計圖培養(yǎng)統(tǒng)計觀念經(jīng)歷統(tǒng)計的全過程統(tǒng)計活動收集數(shù)據(jù)整理并描述數(shù)據(jù)最多、最少、比較數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)作出決策調(diào)查統(tǒng)計表統(tǒng)計圖象形統(tǒng)計圖統(tǒng)計量條形統(tǒng)計圖分類實驗查找資料統(tǒng)計活動收集數(shù)據(jù)整理并描述數(shù)據(jù)統(tǒng)計活動收集數(shù)據(jù)整理并描述數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)調(diào)統(tǒng)計表統(tǒng)計圖象變化情冊別必要性收集數(shù)據(jù)整理、描述數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)一上:整理房間、整理書包最喜歡的水果體會按一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。初步體會統(tǒng)計的必要性。認(rèn)識象形統(tǒng)計圖與簡單的統(tǒng)計表。最多、最少、數(shù)據(jù)的比較一下:組織比賽進(jìn)一步體會統(tǒng)計的必要性。小調(diào)查活動認(rèn)識1格表示1個單位的條形統(tǒng)計圖。最多、最少、數(shù)據(jù)的比較、合計二上:生日買書體會統(tǒng)計的作用:數(shù)據(jù)提供信息。討論收集數(shù)據(jù)的方法進(jìn)一步認(rèn)識1格表示1個單位的條形統(tǒng)計圖。最多、最少、數(shù)據(jù)的比較、合計、作出推斷二下:讀統(tǒng)計圖體會統(tǒng)計的作用:數(shù)據(jù)提供信息。小調(diào)查進(jìn)一步認(rèn)識1格表示1個單位的條形統(tǒng)計圖。盡可能多地獲取數(shù)據(jù)中蘊涵的信息。三下:比一比體會求平均數(shù)的必要性。在理解算理的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)平均數(shù)的計算。根據(jù)平均數(shù),作出推斷。教材第一學(xué)段統(tǒng)計內(nèi)容的安排冊別必要性收集數(shù)據(jù)整理、描述數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)一上:體會按一定標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)歷分類活動,感受分類的必要性
聯(lián)系生活實際,說一說怎樣整理房間。交流整理房間的方法。體會要按一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。注意到同一次分類活動中,分類的標(biāo)準(zhǔn)是不變的。一上:分類分類是數(shù)據(jù)整理的基礎(chǔ)經(jīng)歷分類活動,感受分類的必要性聯(lián)系生活實際,說一說怎樣整理經(jīng)歷分類活動,感受分類的必要性通過實際分類活動,使學(xué)生體會到對于同一對象可以用不同的分類標(biāo)準(zhǔn)得到不同的分類結(jié)果。嘗試制定不同的分類標(biāo)準(zhǔn)。一上一上:分類經(jīng)歷分類活動,感受分類的必要性通過實際分類活動,使學(xué)生體會
提供問題情境,體會到統(tǒng)計的必要性。經(jīng)歷統(tǒng)計的全過程。整理數(shù)據(jù):認(rèn)識象形統(tǒng)計圖和簡單統(tǒng)計表。分析數(shù)據(jù):最多、最少、數(shù)據(jù)的比較,能夠回答提出的數(shù)學(xué)問題。一上一上:象形統(tǒng)計圖的認(rèn)識提供問題情境,體會到統(tǒng)計的必要性。一上一上:象形統(tǒng)計圖的認(rèn)
進(jìn)一步體會統(tǒng)計的必要性。收集數(shù)據(jù):小調(diào)查活動。整理數(shù)據(jù):認(rèn)識1格表示1個單位的條形統(tǒng)計圖。分析數(shù)據(jù):最多、最少、數(shù)據(jù)的比較、合計。一下一下:條形統(tǒng)計圖的認(rèn)識進(jìn)一步體會統(tǒng)計的必要性。一下一下:條形統(tǒng)計圖的認(rèn)識
體會統(tǒng)計的作用:數(shù)據(jù)提供信息。收集數(shù)據(jù):討論收集數(shù)據(jù)的方法。整理數(shù)據(jù):進(jìn)一步認(rèn)識1格表示1個單位的條形統(tǒng)計圖。分析數(shù)據(jù):最多、最少、數(shù)據(jù)的比較、合計、作出推斷。二上:條形統(tǒng)計圖收集數(shù)據(jù)的方法體會統(tǒng)計的作用:數(shù)據(jù)提供信息。二上:條形統(tǒng)計圖
體會統(tǒng)計的作用:數(shù)據(jù)提供信息。收集數(shù)據(jù):小調(diào)查。整理數(shù)據(jù):進(jìn)一步認(rèn)識1格表示1個單位的條形統(tǒng)計圖。分析數(shù)據(jù):盡可能多地獲取數(shù)據(jù)中蘊涵的信息。二下:從統(tǒng)計圖中獲取信息體會統(tǒng)計的作用:數(shù)據(jù)三下
分析數(shù)據(jù):哪組實力強?體會平均數(shù)的意義及學(xué)習(xí)平均數(shù)的必要性。探索求平均數(shù)的方法,用平均數(shù)解決一些實際問題。平均數(shù)用來表示一組數(shù)據(jù)的集中趨勢,它的缺點是容易受極端數(shù)據(jù)的影響。三下:認(rèn)識平均數(shù)三下分析數(shù)據(jù):哪組實力強?體會平均數(shù)的意義及學(xué)習(xí)平均數(shù)的必視頻案例片斷及研討1:組織比賽
湖南長沙張文婷(第四屆研討會研究課)案例片斷視頻案例片斷及研討1:組織比賽
湖南長沙張文婷(第四屆研討會案例研討教師在統(tǒng)計教學(xué)中設(shè)計讓學(xué)生通過小組活動討論如何收集數(shù)據(jù)的活動有什么作用?--通過充分的交流和討論,利于學(xué)生主動獲得收集數(shù)據(jù)的方法,為后面的活動奠定了基礎(chǔ),利于提高學(xué)生收集數(shù)據(jù)的效率,發(fā)展學(xué)生解決問題的能力。案例研討案例研討教學(xué)中注重用列表的方式來記錄數(shù)據(jù)的作用是什么?--統(tǒng)計表是整理數(shù)據(jù)的一種重要的常用方法,它將數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)化,清晰、明確,便于制作統(tǒng)計圖。案例研討案例研討怎么聯(lián)系學(xué)生已有知識經(jīng)驗,使學(xué)生體會到從象形統(tǒng)計圖向條形統(tǒng)計圖過度過程中,更直觀、有效地表示統(tǒng)計量?--教師可以利用“畫象形統(tǒng)計圖的不便”,使學(xué)生認(rèn)識到可以用方格代表不同的統(tǒng)計量。--這里不需要讓學(xué)生獨立地畫方格統(tǒng)計圖,而是通過學(xué)生在方格中涂色,感受統(tǒng)計圖的結(jié)構(gòu)和意義。--在涂色過程中,教師充分關(guān)注了操作中的細(xì)節(jié),利于學(xué)生正確地完成統(tǒng)計圖。案例研討案例片斷
師:“我們搞一次拍球比賽,在規(guī)定的時間內(nèi)哪個隊拍球的總數(shù)最多,哪個隊就為勝利隊?!崩蠋熢谡髑蟠蠹业囊庖姾?,與學(xué)生共同商量每隊選出3名代表比賽。比賽開始,每隊各派3名代表參加拍球比賽,每人拍5秒鐘,請學(xué)生當(dāng)小裁判,老師把各隊拍球的數(shù)量板書在黑板上。乙隊分別拍了:8個、13個、14個,甲隊分別拍了:11個、14個、16個。老師要求同學(xué)以最快的速度口算或用計算器計算每隊的結(jié)果。結(jié)果算出來,老師(熱情洋溢地)宣布:“通過比總數(shù),甲隊拍了47個,乙隊拍了35個,甲隊勝了?!崩蠋熋鎸Λ@勝方(深情地)表示祝賀。案例片斷與研討2:比一比案例片斷案例片斷與研討2:比一比
這時老師請求加入乙隊,現(xiàn)場拍球5秒種,使乙隊拍球數(shù)增加了12個。老師又一次重新宣布乙隊為獲勝隊。乙隊歡呼,甲隊則沒有反應(yīng)。老師耐心等待問:“你們真的沒有什么想法?”(有的同學(xué)皺著眉思考著)一個同學(xué)(勇敢地)舉起了手,(急切地)說:“我們隊3個人拍球,乙隊4個人拍球,這樣比賽不公平?!保ɡ蠋煹哪托牡却K于使學(xué)生自悟了)“哎呀,看來人數(shù)不相等,用比總數(shù)的辦法來決定勝負(fù)不公平。難道就沒有更好的辦法來比較這兩隊總體拍球水平的高低嗎?”老師把這個富有挑戰(zhàn)性的問題拋向了學(xué)生。怎樣計算每個隊拍球的平均數(shù)呢?這個問題的提出又一次促使學(xué)生進(jìn)一步地思考與探索。
這時老師請求加入乙隊,現(xiàn)場拍球5秒種,使乙隊拍球數(shù)增加
在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生提出了計算的方法:(8+13+14+12)÷4和(11+14+16)÷3。在掌握了計算方法的基礎(chǔ)上,同學(xué)們有的用筆算方法計算結(jié)果,有的使用計算器計算結(jié)果。(同學(xué)們開始議論紛紛)老師邊巡視邊說:“出現(xiàn)問題了是嗎?有的同學(xué)的結(jié)果有余數(shù),(11……3,13……2)有的同學(xué)的結(jié)果是小數(shù)(11.75和13.666666……)。沒關(guān)系,我們一起看,11.75更接近哪個整數(shù)?”
“接近12。”學(xué)生回答。
“我們就說計算結(jié)果大約是12,用約等于號表示。(老師邊說邊板書)誰來說一說(11+14+16)÷3的結(jié)果是多少?”同學(xué)用同樣的方法得出:13.66666……接近14,約等于14。在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生提出了計算的方法:
以乙隊的平均數(shù)為例追問:12表示什么?
生:表示乙隊拍球的平均數(shù)。你怎么認(rèn)識理解12這個數(shù)?生1:我拍了13個,把多的一個給其他隊員了。生2:我拍了14個,把多的2個給了拍8個的同學(xué)。生3:我很高興,本來我拍了8個,他們又給我增加了4個。師:你們的意思是說,把多的給少的,這樣就——(生接:平均了。)讓孩子們根據(jù)自己的體會描述對平均數(shù)意義的理解。在這個基礎(chǔ)上老師進(jìn)行了總結(jié):12是8、13、14、12這組數(shù)據(jù)的平均數(shù),它較好地表示了這一組數(shù)據(jù)的總體水平。
師:當(dāng)人數(shù)不相等時,比總數(shù)不公平。這時誰在課堂上幫助我們解決了問題?生:平均數(shù)。師:(感慨地說)此時此刻,你不想對平均數(shù)發(fā)自內(nèi)心地說兩句話嗎?(生自由發(fā)言)生1:平均數(shù),你很公平。生2:平均數(shù),你使不公平的事變公平了。(真可謂發(fā)自內(nèi)心)
說明:本案例中出現(xiàn)了循環(huán)小數(shù),學(xué)生還沒學(xué)過。教師在實際教學(xué)中可選用更好的素材。師:當(dāng)人數(shù)不相等時,比總數(shù)不公平。這時誰在課堂上幫助我們解案例討論
1.本案例讓學(xué)生很自然地感受到平均數(shù)產(chǎn)生的必要性,您認(rèn)為這個教學(xué)設(shè)計中哪些地方值得借鑒?
案例討論
——創(chuàng)設(shè)“拍球比賽”的具體情境,讓學(xué)生經(jīng)歷一個數(shù)學(xué)化的過程,即從解決如何判定比賽勝負(fù)的現(xiàn)實問題中,抽象出平均數(shù)概念(數(shù)學(xué)模型)的過程,從中感受平均數(shù)產(chǎn)生的必要性。數(shù)學(xué)作為一種活動,主要特征是數(shù)學(xué)化。這個教學(xué)過程的設(shè)計有三個特點:(1)數(shù)學(xué)化的對象是學(xué)生經(jīng)歷的現(xiàn)實:課堂拍球比賽的勝負(fù)情況。問題情境是在課堂中動態(tài)生成的,特別能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與參與意識。(2)兩隊先進(jìn)行每隊3人的拍球比賽。學(xué)生已有的經(jīng)驗,能夠解決在人數(shù)相等的比賽中決定勝負(fù)的問題,即統(tǒng)計各隊拍球的總次數(shù),多者勝出。
(3)乙隊由于老師的加入,而“轉(zhuǎn)敗為勝”,引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突:在兩隊人數(shù)不相等的情況下,沿襲用拍球總次數(shù)定勝負(fù)的辦法是不公平的。由此,才提出用各隊拍球的平均數(shù)來定勝負(fù)的辦法。
經(jīng)歷上述過程,學(xué)生理解當(dāng)兩隊人數(shù)不等時,僅統(tǒng)計拍球總數(shù)是不能決定比賽勝負(fù)的,需要用平均數(shù)來定勝負(fù)。這里,還可以進(jìn)一步讓學(xué)生意識到,不論人數(shù)相等還是不等,求平均數(shù)都能定出勝負(fù),從而了解用平均數(shù)定勝負(fù)的辦法具有普遍性。(3)乙隊由于老師的加入,而“轉(zhuǎn)敗為勝”,引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突
2.老師怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解平均數(shù)的意義?懂得了怎么求平均數(shù)是否就能理解平均數(shù)的意義呢?你在教學(xué)中是否說明了及怎樣說明平均數(shù)作為刻畫一組數(shù)據(jù)特征的統(tǒng)計量的意義的?
——理解平均數(shù)的意義應(yīng)該包含兩個內(nèi)容:一是平均數(shù)怎么求,二是平均數(shù)的統(tǒng)計意義。后者,在教學(xué)中往往被忽視。平均數(shù)的統(tǒng)計意義,要結(jié)合具體情境進(jìn)行解釋。如案例中老師總結(jié)的:“12是8、13、14、12這組數(shù)據(jù)的平均數(shù),它較好地表示了這一組數(shù)據(jù)的總體水平。”還可以進(jìn)一步讓學(xué)生了解:一組數(shù)據(jù)的平均數(shù),它一定比組中最大的數(shù)據(jù)小,同時比組中最小的數(shù)據(jù)大;也就是說,這組數(shù)據(jù)中一定有些數(shù)據(jù)比平均數(shù)大,另一些數(shù)據(jù)比平均數(shù)小。因此,平均數(shù)可以刻畫一組數(shù)據(jù)的集中趨勢,是一個反映一組數(shù)據(jù)特征的重要的統(tǒng)計量。
2.老師怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解平均數(shù)的意義?懂得了怎么求平均數(shù)是專題二概率專題二“概率”的編寫特點結(jié)合具體活動,體驗簡單事件發(fā)生的不確定性。在猜測、實驗中,體驗簡單事件發(fā)生的可能性有大有小及簡單事件所有可能發(fā)生的結(jié)果?!案怕省钡木帉懱攸c結(jié)合具體活動,體驗簡單事件發(fā)生的不確定性。概率的內(nèi)容結(jié)構(gòu)不確定現(xiàn)象(二上)可能性有大?。ǘ?、三下)等可能性(游戲公平性)用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小確定現(xiàn)象不可能事件必然事件概率為1概率為0概率概率的內(nèi)容結(jié)構(gòu)不確定現(xiàn)象可能性有大小等可能性用分?jǐn)?shù)表示可確定
概率是研究隨機現(xiàn)象的科學(xué)隨機現(xiàn)象是指這樣一種現(xiàn)象:在相同的條件下重復(fù)同樣的試驗,其試驗結(jié)果不確定,以至于在試驗之前無法預(yù)料哪一個結(jié)果會出現(xiàn)。
隨機現(xiàn)象表面看無規(guī)律可循,出現(xiàn)哪一個結(jié)果事先無法預(yù)料,但當(dāng)我們大量重復(fù)實驗時,實驗的每一個結(jié)果都會呈現(xiàn)出其頻率的穩(wěn)定性。隨機:數(shù)據(jù)+機會。
計算(古典概型、幾何概型)
理論概率實驗(頻率估計概率、模擬)
實驗概率
概率是研究隨機現(xiàn)象的科學(xué)計算(古典概型、幾何概型二上:拋硬幣在猜測、實驗中,體驗簡單事件發(fā)生的不確定性用“一定、不可能、可能”描述事件發(fā)生的可能性二下:三上:摸球游戲在猜測、實驗中,體驗簡單事件發(fā)生的可能性有大有小
用“一定、經(jīng)常、偶爾、不可能”描述事件發(fā)生的可能性三下:猜一猜在猜測、實驗中,進(jìn)一步體驗簡單事件發(fā)生的可能性有大有小
能列出簡單事件所有可能發(fā)生的結(jié)果二上:在猜測、實驗中,體驗簡單事件發(fā)生的不確定性用“一定、不
在猜測、實驗中,體驗簡單事件發(fā)生的不確定性。用“一定、不可能、可能”描述事件發(fā)生的可能性。二上:感受不確定現(xiàn)象猜測、實驗--一定、可能、不可能在猜測、實驗中,
在猜測、實驗中,體驗簡單事件發(fā)生的可能性有大有小。用“一定、經(jīng)常、偶爾、不可能”描述事件發(fā)生的可能性。三上三上:體驗可能性有大有小在猜測、實驗中,體驗簡單事件發(fā)生的可能性有大有小。三上三
在猜測、實驗中,進(jìn)一步體驗簡單事件發(fā)生的可能性有大有小。能列出簡單事件所有可能發(fā)生的結(jié)果。三下:進(jìn)一步體驗可能性有大有小在猜測、實驗中,進(jìn)
統(tǒng)計與概率的應(yīng)用實例(1)工程系統(tǒng)設(shè)計(2)博彩業(yè)的監(jiān)督(3)勞動保護(4)社情分析:讀圖時代、民意測驗(5)工業(yè)質(zhì)量控制(6)犯罪學(xué):檢查足跡(7)數(shù)理語言學(xué)(8)金融學(xué)(9)文學(xué)著作權(quán)(10)天王星光環(huán)的發(fā)現(xiàn)
統(tǒng)計與概率的應(yīng)用實例(1)工程系統(tǒng)設(shè)計(11)醫(yī)學(xué):荷爾蒙血樣的分析、新藥療效(12)耶穌的裹尸布之謎(13)挑戰(zhàn)者號的爆炸(14)生物資源的測定(15)體育:新的方法確實比舊方法好嗎、足球比賽開始的拋幣游戲(16)天氣預(yù)報降水概率(17)求職策略(18)敏感性問題的調(diào)查
統(tǒng)計與概率的應(yīng)用實例(11)醫(yī)學(xué):荷爾蒙血樣的分析、新藥療效統(tǒng)案例片斷與研討3:拋硬幣案例片斷
老師拿起一個圓柱形的盒子,說道:“每個小組的桌面上都有一個這樣的盒子,盒子外面寫著什么呀?”“三個白球,三個黃球。”學(xué)生齊聲答道?!笆堑摹C總€盒子里面都放著三個白球和三個黃球。”老師繼續(xù)說道,“如何摸球呢?看,老師把手伸進(jìn)盒子,攪一攪,摸到了一個球。你們猜猜是什么顏色的球?”“白球?!薄包S球?!睂W(xué)生猜著。老師拿出一看,“是黃球?!薄巴?!”猜中的學(xué)生興高采烈?!暗谝淮蚊近S球,就在表格的‘黃球’欄目上打1個‘√’。”老師一邊展示表格一邊強調(diào)對摸球結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計的要求。老師把摸出的黃球放回盒后,又做了一次摸球示范,摸出的是一個白球,她強調(diào);“這一次要在表格的‘白球’欄目上打1個案例片斷與研討3:拋硬幣案例片斷游戲結(jié)束后,老師在實物展示臺上記錄各組摸球統(tǒng)計的結(jié)果:“你們看,從摸球的結(jié)果能看到什么呢?”老師在啟發(fā)學(xué)生發(fā)言。“第2小組與第3小組摸到黃球與白球的次數(shù),剛好相反?!薄懊拷M都摸了8次?!憋@然,學(xué)生沒有說出教師希望的結(jié)論。老師進(jìn)一步啟發(fā)道:“是不是摸到的都是白球?是不是一定摸到黃球?”“不是?!秉S球白球第1小組
4
4第2小組
2
6第3小組
6
2第4小組
5
3第5小組
4
4第6小組
4
4
‘√’。每人都有兩次摸球的機會,組長要做好每一次摸球的記錄?!睂W(xué)生分組玩起了摸球游戲,我摸你猜,你摸我猜,玩得很高興,很開心。游戲結(jié)束后,老師在實物展示臺黃球白球第1小組4“那該怎么說摸球的結(jié)果呢?”一個學(xué)生答道:“可能摸到白球,也可能摸到黃球?!薄罢f得好?!崩蠋煴頁P了她,接著又問道:“可能摸到黑球嗎?”“不可能。因為盒子外面沒有寫有黑球。”一個女生說道。“那可能摸到紅球嗎?”老師追問。“不可能。因為盒子外面里也沒有寫紅球?!边@時,一個男生提出質(zhì)疑:“如果有一個老師把盒子外面的字寫錯了,那怎么辦?”“你的意思是不能相信盒子外面寫的字,要查看盒子里放的是什么顏色的球,“那該怎么說摸球的結(jié)果呢?”是嗎?”老師幫助學(xué)生把意思表達(dá)清楚。這時,一個女生站起來說道:“剛才我看了盒子里面的球,真的沒有紅球,所以不可能摸到紅球?!崩蠋熢诤凶永锓湃胍粋€綠球,問道:“現(xiàn)在可能摸到綠球嗎?”“可能?!睂W(xué)生異口同聲?!艾F(xiàn)在摸球的可能性有幾種?”老師追問?!坝腥N??赡苁前浊?,可能是黃球,也可能是綠球。”學(xué)生深信不疑。“摸到不同顏色的球的可能性有幾種,與盒子里放幾種顏色的球有關(guān);放入的球的顏色越多,摸到不同顏色的球的可能性也越多。”老師對這次摸球游戲做了總結(jié)。是嗎?”老師幫助學(xué)生把意思表達(dá)清楚。案例討論
本案例中,為什么會出現(xiàn)那個男生質(zhì)疑“如果有一個老師把盒子外面的字寫錯了,那怎么辦?”的現(xiàn)象?問題出在哪個環(huán)節(jié)?
——剛一開始,教師是這樣引導(dǎo)學(xué)生觀察盒子里裝球其情況的:……盒子外面寫著什么呀?”如此就給學(xué)生一種誤導(dǎo):盒子里裝什么球要看盒子外面的包裝。其實,讓學(xué)生討論從盒子里摸球的可能性,關(guān)鍵是看盒子里裝球情況,若這個老師從一開始不是強調(diào)讓學(xué)生看盒子“外面寫著什么呀?”,而是告訴學(xué)生盒子里都裝的什么球,然后開展活動,就會避免這個問題。案例討論
案例中,教師在引導(dǎo)學(xué)生說出“可能摸到白球,也可能摸到黃球”時,學(xué)生的回答并不是教師想要的,出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是什么?
——教師設(shè)計了讓學(xué)生統(tǒng)計摸球情況的活動,并且把結(jié)果填在表格中,統(tǒng)計完后緊接著教師提出問題:“……從摸球的結(jié)果能看到什么呢?”這其實是在誤導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果回答問題,自然,學(xué)生就會把回答的重心轉(zhuǎn)移到表格中的數(shù)據(jù)特征上來,出現(xiàn)了:“第2小組與第3小組摸到黃球與白球的次數(shù),剛好相反。”、“每組都摸了8次?!钡幕卮?,而不是關(guān)注本節(jié)課的核心:從摸球出現(xiàn)的結(jié)果來感受不確定現(xiàn)象,設(shè)計統(tǒng)計活動反而會讓學(xué)生關(guān)注統(tǒng)計出的數(shù)據(jù)。
案例中,教師在引導(dǎo)學(xué)生說出“可能摸到白球,也可能摸到黃球案例片斷與研討4:有必要做概率實驗嗎?問題:不用做實驗學(xué)生就知道概率的大小,概率實驗的價值是什么?實驗概率與理論概率的關(guān)系?先驗的?后驗的?
案例片斷與研討4:有必要做概率實驗嗎?問題:不做或少做概率實驗的原因:
——相信學(xué)生的經(jīng)驗和理性分析能力。
——實驗反而容易造成混亂。
——概率是統(tǒng)計的理論基礎(chǔ),“本質(zhì)上是數(shù)學(xué)”。
不做或少做概率實驗的原因:重視概率實驗的原因:
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