層次化原理圖的設(shè)計(jì)課件

層次化原理圖的設(shè)計(jì)16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。層次化原理圖的設(shè)計(jì)層次化原理圖的設(shè)計(jì)16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。第三章層次化原理圖的設(shè)計(jì)知識(shí)重點(diǎn)層次原理圖的概念層次原理圖的設(shè)計(jì)方法層次原理圖之間的切換3.1層次電路原理圖的基本概念·層次電路原理圖的設(shè)計(jì)理念是將實(shí)際的總體電路進(jìn)行模塊劃分,劃分的原則是每一個(gè)電路模塊都應(yīng)該有明確的功能特征和相對(duì)獨(dú)立的結(jié)構(gòu),而且,還要有簡(jiǎn)單、統(tǒng)一的接口,便于模塊彼此之間的連接。以皮亞杰為代表的認(rèn)識(shí)心理學(xué)家提倡的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，把情境教學(xué)放在學(xué)習(xí)環(huán)境四大要素的首位。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境就是指創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體環(huán)境或氛圍，其目的是讓學(xué)生仿佛身臨其境，從而激發(fā)其情感體驗(yàn)，達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容具體而深刻的理解。以下是我在這方面的一些做法與體會(huì)。一、創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)情景，讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)陶行知先生曾在一次學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)上從包里取出一只捆綁著的雞，放在講臺(tái)上，然后把米去喂。雞盡管很餓，但在驚恐狀態(tài)下不啄食。然后給雞松綁，讓它在室內(nèi)自由活動(dòng)，再抓米喂雞，雞很自然地啄食。在現(xiàn)實(shí)中，我們當(dāng)教師的站在神圣而威嚴(yán)的講臺(tái)上，居高臨下地向?qū)W生傳授知識(shí)，不容置疑地向?qū)W生提出種種要求，甚至有的還聲色俱厲地斥責(zé)學(xué)生。孰不知正是“居高臨下”“不容置疑”拉開了教師與學(xué)生之間的距離。心理學(xué)研究表明；人在輕松愉快狀態(tài)下心智發(fā)揮能力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過心情受壓抑緊張狀態(tài)下。為此，教師在教育的主陣地課堂上要努力創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等的教學(xué)情境，在這樣的情境中，學(xué)生才能放下精神上的包袱，沖破心理上的枷鎖，自由聯(lián)想，暢所欲言。刻板劃一的教學(xué)秩序只會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。課余時(shí)間我常詢問不同類型不同層次的學(xué)生以交換意見，師生間建立一種平等的朋友式的融洽關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上質(zhì)疑，并想方設(shè)法從不同角度只要是合理的都給予充分的肯定和贊揚(yáng)，以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，闡述自己的觀點(diǎn)。要在學(xué)生中形成一種共識(shí)；不怕見解錯(cuò)，就怕沒見解；不怕問題提得不好，就怕沒問題。課堂上教師對(duì)學(xué)生所犯錯(cuò)誤一定要有高度的容忍精神，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所發(fā)現(xiàn)問題展開討論。教師要設(shè)計(jì)好討論的問題；討論的問題要體現(xiàn)知識(shí)的連貫性和深刻性。同時(shí)，老師還要作好有效的調(diào)控，使討論始終處于寬松的氣氛中，只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生的智力從“常態(tài)”躍遷到“激發(fā)態(tài)”。努力營造有疑問、有驚訝、有爭(zhēng)論、有競(jìng)爭(zhēng)積極認(rèn)知活動(dòng)和肯定的情感意志活動(dòng)，和諧的、生氣勃勃的化學(xué)課堂氛圍，會(huì)起到事半功倍的教學(xué)效果。二、創(chuàng)設(shè)“問題”情境，激發(fā)學(xué)生思維“問題”是指學(xué)生迫切希望獲得解答的關(guān)于教師的提問?！皢栴}的情境”是指教師為引導(dǎo)學(xué)生解決疑問而精心設(shè)計(jì)的具體問題。情境設(shè)置要達(dá)到使學(xué)生原有知識(shí)與必須掌握的新知識(shí)發(fā)生激烈的認(rèn)知沖突，使學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化，從而產(chǎn)生疑問，由疑問激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生去思考，即形成“憤”與“悱”的情境。1．用有趣味的導(dǎo)語設(shè)疑創(chuàng)境即把情境化問題用生動(dòng)有趣的語言展示給學(xué)生。心理學(xué)研究表明；凡是人們感興趣東西都容易主動(dòng)、積極地去認(rèn)識(shí)、探究。興趣是最好的老師。因此在教學(xué)中結(jié)合課堂內(nèi)容，舉日常生活中的例子說明所學(xué)知識(shí)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的運(yùn)用，以激發(fā)學(xué)生的需求感、好奇心，一開始就能抓住學(xué)生的注意力，同時(shí)用深入淺出、生動(dòng)形象的語言使深?yuàn)W的道理形象化，抽象的內(nèi)容具體化，容易被學(xué)生接受。如用“鬼火”、“天火”引入自燃。又如“點(diǎn)石成金”，給你一塊石灰石，你能使它變成金子嗎？從而導(dǎo)入質(zhì)量守恒定律。再如；明朝于謙的一首膾炙人口的《石灰詠》：千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。你能通過這首詩知道哪些化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)原理嗎？這種以趣味化、形象化的巧妙語言可成為激活學(xué)生思考的誘因，可以誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究的動(dòng)機(jī)。2．用探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)疑創(chuàng)境化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芤怎r明、生動(dòng)、直觀的現(xiàn)象與意想不到的效果有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生探究的動(dòng)機(jī)。3．用多媒體課件設(shè)疑創(chuàng)境多媒體教學(xué)是改進(jìn)課堂環(huán)境的重要環(huán)節(jié)，能它能把文字、聲音、圖像、動(dòng)畫傳播媒體于一體，賦予教學(xué)信息的傳播以交互功能。合理選擇和應(yīng)用教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，形成合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，能使學(xué)生在最佳的情境中學(xué)習(xí)。三、創(chuàng)設(shè)“成功情境”，讓學(xué)生體驗(yàn)成功所謂“成功情境”，就是使學(xué)生成功地學(xué)習(xí)，使他們的好奇心與學(xué)習(xí)愿望獲得滿足，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)活動(dòng)的快樂的情境。教師要努力創(chuàng)設(shè)“成功情境”，讓每位學(xué)生在順境學(xué)習(xí)中體驗(yàn)歡樂，在逆境探索中體驗(yàn)成功，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的重要感情經(jīng)歷，使學(xué)生擁有主動(dòng)參與的豐富的情感體驗(yàn)。凡滿足學(xué)生需要的事物會(huì)引起肯定性質(zhì)的體驗(yàn)、會(huì)表現(xiàn)出滿意的、愉快的、積極的、增效的體驗(yàn)。然而，教師面對(duì)是參差不齊的四五十位學(xué)生，要讓每一位學(xué)生都得到有主動(dòng)參與的自豪感和成功的體驗(yàn)，就應(yīng)采用“分層教學(xué)”，對(duì)不同學(xué)生采用不同措施，讓他們都能從獨(dú)立的自我調(diào)節(jié)中獲得成功。如對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，提一些簡(jiǎn)單應(yīng)用性問題，對(duì)思維開闊的學(xué)生，提一些發(fā)散性問題，使他們都有正確回答的機(jī)會(huì)。考核時(shí)命題要考慮讓好學(xué)生考出水平，讓努力掌握雙基內(nèi)容的學(xué)困生也能得到及格以上分?jǐn)?shù)，使不同層次的學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能得到發(fā)展，都能享受到成功的喜悅，并讓每個(gè)學(xué)生在“跳一跳，摘到桃“中感受到成功的快樂和自豪。教學(xué)中凡是學(xué)生能回答的，盡量讓學(xué)生回答，學(xué)生能動(dòng)手完成的盡量讓學(xué)生去操作完成，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)露一手，從而獲得自我求成的需要。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了失誤或?qū)嶒?yàn)操作有差錯(cuò)，教師要主動(dòng)接觸、理解和關(guān)心幫助他們，決不能歧視、冷淡他們，使他們能從克服挫折中獲得重新成功的勇氣。對(duì)學(xué)困生更要多鼓勵(lì)，少批評(píng)，加強(qiáng)輔導(dǎo)，當(dāng)他們有微小進(jìn)步時(shí)及時(shí)表揚(yáng)，使他們看到自身的價(jià)值和潛力。四、創(chuàng)設(shè)矛盾的情境，把握遷移方向我們?cè)诮虒W(xué)中如果能創(chuàng)設(shè)這樣一種氣氛，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)一些矛盾，經(jīng)受幾次挫折，在學(xué)習(xí)者不懈的探索中引導(dǎo)他們準(zhǔn)確運(yùn)用已有的知識(shí)。這不僅能激活學(xué)習(xí)者的思維，而且有助于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的發(fā)現(xiàn)欲望和自信成功的認(rèn)識(shí)內(nèi)驅(qū)力，為困難情況中學(xué)習(xí)的遷移做好積極的心理準(zhǔn)備，從而把握遷移的方向。根據(jù)學(xué)生生活背景、知識(shí)背景和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情景，提出問題，這個(gè)問題往往是本節(jié)課所要形成的新的概念或規(guī)律或所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生不是馬上能夠回答的，目的是要引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生的求知欲望，接著通過設(shè)置的系列階段問題讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)，從而激活課堂教學(xué)。最后利用得到的新的知識(shí)解決實(shí)際問題。五、創(chuàng)設(shè)期望的情境，激勵(lì)學(xué)生教師的期望對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高影響很大。學(xué)生非常在乎教師對(duì)自已的看法。如覃塘三中一名學(xué)生生得白皙、靦腆、內(nèi)向、不善言辭，并且成績(jī)平平，然而一位新任班主任見她長得很象自己的孩子，不由自主地對(duì)她特別喜歡、關(guān)心和愛護(hù)，上課用和藹的語氣、信任的目光讓她回答問題，回答后總夸獎(jiǎng)她幾句。一學(xué)年下來，該生該門功課特別好，并帶動(dòng)其它各科成績(jī)上升?；瘜W(xué)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地通過各種表態(tài)將這種暗含的期望微妙地傳遞給學(xué)生。如在實(shí)驗(yàn)課上，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過努力或幫助完成某一實(shí)驗(yàn)并符合要求時(shí)，給予贊許的點(diǎn)頭和會(huì)心的微笑，使學(xué)生感到自已具有成功學(xué)習(xí)的能力。在課堂上應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)困生大膽回答問題，當(dāng)他們答題不暢時(shí)，用期待專注的目光，使他們用心思索，一旦學(xué)生獲得了這種期望的信息后，便會(huì)產(chǎn)生“鼓勵(lì)效應(yīng)”形成心理上的正強(qiáng)化，從而不斷地追求以獲得更多的成功?！敖虩o定法，貴在得法。”我會(huì)不斷努力，“讓每位學(xué)生享受適合自己的教育?！币詮哪壳暗膶?shí)踐來看，教師機(jī)、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器、部分學(xué)生機(jī)構(gòu)成的局域網(wǎng)及多媒體教學(xué)網(wǎng)和軟件等組成了計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。目前國家在提倡素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的一個(gè)目的就是要讓學(xué)生獲得主動(dòng)探索和獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教學(xué)方法上，還是主張以學(xué)生自身為中心，教師放手讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的方法。素質(zhì)教育要求教師解放學(xué)生，讓學(xué)生能夠在課堂上有更多的主動(dòng)探索，使學(xué)生能在開發(fā)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境下得到個(gè)性的展示，教師可以在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)制定有特色的教學(xué)計(jì)劃，從而到達(dá)素質(zhì)教育的目的。1計(jì)算機(jī)教學(xué)目前的發(fā)展?fàn)顩r目前，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為我國大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校中最基本的教學(xué)課程之一，甚至在一些發(fā)達(dá)地區(qū)，小學(xué)教學(xué)中也采用了計(jì)算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)，這說明教育界已經(jīng)意識(shí)到計(jì)算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)的重要性和先進(jìn)性。但是在實(shí)踐中，一些使用計(jì)算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)的學(xué)校卻并沒有把這種先進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)完全發(fā)揮出來。具體表現(xiàn)為：一些學(xué)校雖然使用了計(jì)算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)，但是仍然采用了傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，教學(xué)過程中仍然以教師的講授為核心，忽視了對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)際操作能力的培訓(xùn)，這樣的做法違背了計(jì)算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)的特質(zhì)，不符合素質(zhì)教育要求。在計(jì)算機(jī)教學(xué)上，其教學(xué)目標(biāo)更應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的親自動(dòng)手的實(shí)際操作能力、技術(shù)的應(yīng)用能力、面對(duì)外界社會(huì)的適應(yīng)能力以及生活中面對(duì)相應(yīng)的困難而必要的社會(huì)活動(dòng)能力。另外，目前我國計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐中一個(gè)重要問題是在課堂教學(xué)中沒有把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。實(shí)驗(yàn)相對(duì)獨(dú)立，理論聯(lián)系不足，不能根據(jù)將來學(xué)生就業(yè)的需要有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行計(jì)算機(jī)能力訓(xùn)練，這些問題都將制約計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)在我國基礎(chǔ)教育中的普及，需要我們?cè)趯?shí)踐中逐步改進(jìn)。2計(jì)算機(jī)教學(xué)是教育事業(yè)發(fā)展的必然選擇二十一世紀(jì)是信息的時(shí)代，是知識(shí)爆炸的時(shí)代，教育事業(yè)是國家的基本，要緊跟時(shí)代的步伐，所以，在新的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)下，在教學(xué)中使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)勢(shì)在必行。實(shí)踐證明，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式有著明顯的優(yōu)勢(shì)。2.1教學(xué)方式方便靈活使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師和學(xué)生之間，都可以通過網(wǎng)絡(luò)中的同步連接和人機(jī)交互來取得溝通，這樣就改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師以授課為中心的基礎(chǔ)模式。師生在教學(xué)活動(dòng)上的互動(dòng)性、學(xué)生與學(xué)生之間以及朋友之間的溝通性，都可以通過網(wǎng)絡(luò)中的同步連接和人機(jī)交互來取得溝通。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的知指導(dǎo)者，是一次學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式教師機(jī)械地布置任務(wù)的方法。而教學(xué)的內(nèi)容不僅僅是具體的知識(shí)，更重要的是在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生掌握如何獲得知識(shí)的能力，逐步通過獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)過程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，而這是現(xiàn)代社會(huì)要求教育應(yīng)該傳授給學(xué)生的基本技能。從學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性來看，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)直觀性強(qiáng)，能夠使學(xué)生們感到新鮮有趣，讓學(xué)生從受教育之初就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這是傳統(tǒng)的教育模式很難達(dá)到的效果。2.2能夠?qū)崿F(xiàn)多樣的教學(xué)目標(biāo)因材施教一直是教育界想要達(dá)到的理想的教育模式，但是在傳統(tǒng)的教育模式中很難達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。我國人口眾多，隨著社會(huì)的發(fā)展，受教育人數(shù)也在逐年增加，平均到個(gè)人身上的教育資源就顯得很薄弱，這就導(dǎo)致教師很難根據(jù)個(gè)別學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行單獨(dú)的指導(dǎo)，而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)就能很好的解決這個(gè)問題。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，教師跟學(xué)生雖然也是一對(duì)多的關(guān)系，但是這種一對(duì)多關(guān)系通過網(wǎng)絡(luò)的及時(shí)性和兼容性可以轉(zhuǎn)變?yōu)橐粚?duì)一，即教師可以在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有問題可以隨時(shí)向教師詢問，教師通過網(wǎng)絡(luò)可以及時(shí)地回答多個(gè)學(xué)生的不同問題，從而實(shí)現(xiàn)因材施教的教育目標(biāo)。3計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的多種模式3.1合理的進(jìn)行分組模式在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)具體的課程目標(biāo)把學(xué)生分成不同的組別，每個(gè)組可以預(yù)設(shè)一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)后可以放到整個(gè)網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行討論。在學(xué)生出現(xiàn)疑難問題時(shí)，讓學(xué)生借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)來尋求幫助進(jìn)行解答，教師可以同步借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)控來安排劃分小組進(jìn)行討論，或者直接接受學(xué)生提出的咨詢。這種分組完成目標(biāo)的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生們千篇一律完成相同作業(yè)的模式，讓課堂學(xué)習(xí)更生動(dòng)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主思維和創(chuàng)造性，復(fù)核素質(zhì)教育的規(guī)律。3.2計(jì)算機(jī)教學(xué)中的示范模式示范模式是指在計(jì)算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)中，教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，會(huì)向?qū)W生把本次的教育目標(biāo)事先演示一遍，通過教師自身的示范作用來加深學(xué)生事先教育目標(biāo)的成功率。這種教學(xué)模式缺點(diǎn)在于學(xué)生仍然是被動(dòng)的接受知識(shí)，本質(zhì)上與傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒有差別，這是計(jì)算機(jī)教學(xué)模式在發(fā)展中必然經(jīng)歷的初級(jí)階段，通過不斷的教學(xué)實(shí)踐，這種初級(jí)的教學(xué)模式將會(huì)逐漸被淘汰掉。3.3計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的個(gè)別輔導(dǎo)模式這是計(jì)算機(jī)教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要特征，能夠在教學(xué)過程中真正實(shí)現(xiàn)因材施教。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)個(gè)別輔導(dǎo)教學(xué)模式是根據(jù)實(shí)際的教學(xué)的需要，來采用現(xiàn)代媒體技術(shù)與傳統(tǒng)媒體方式進(jìn)行特別教學(xué)，講演相結(jié)合，將問題的原理、概念、法則等敘述清楚。因?yàn)橛?jì)算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)的延展性和兼容性，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生能夠在系統(tǒng)中尋找到復(fù)核自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師也可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)給予指導(dǎo)。4不斷總結(jié)計(jì)算機(jī)網(wǎng)路教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)在我國應(yīng)用的時(shí)間還很短，在實(shí)踐中難免出現(xiàn)各種問題，我們要探索和尋求最有效的辦法應(yīng)對(duì)不足之處來加以改進(jìn)。為了更好地為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育的普及打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，我們要時(shí)刻總結(jié)計(jì)算機(jī)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，并把這種成功的經(jīng)驗(yàn)通過多種途徑在教育界中傳播，讓更多的教師掌握正確的計(jì)算機(jī)教學(xué)方法，隨著不斷的實(shí)踐積累，我國的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)一定會(huì)越來越完善。結(jié)束語伴隨著我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)快速發(fā)展，教育領(lǐng)域也開始逐漸革新教學(xué)方法，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)就是在社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)方式的教學(xué)系統(tǒng)，它將先進(jìn)的計(jì)算機(jī)通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)鏈接技術(shù)和多媒體應(yīng)用技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中去，形成了一種新穎的極富特色的信息傳遞媒體工具，這種教學(xué)傳輸系統(tǒng)模式具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所沒有的時(shí)效性。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式改變了學(xué)生被動(dòng)接受、教師機(jī)械傳授的模式，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更具主動(dòng)性，讓教師能夠根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生因材施教。層次化原理圖的設(shè)計(jì)16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。層次1第三章層次化原理圖的設(shè)計(jì)知識(shí)重點(diǎn)層次原理圖的概念層次原理圖的設(shè)計(jì)方法層次原理圖之間的切換第三章層次化原理圖的設(shè)計(jì)23.1層次電路原理圖的基本概念·層次電路原理圖的設(shè)計(jì)理念是將實(shí)際的總體電路進(jìn)行模塊劃分,劃分的原則是每一個(gè)電路模塊都應(yīng)該有明確的功能特征和相對(duì)獨(dú)立的結(jié)構(gòu),而且,還要有簡(jiǎn)單、統(tǒng)一的接口,便于模塊彼此之間的連接。3.1層次電路原理圖的基本概念33.2層次原理圖的基本結(jié)構(gòu)和組成頂層理圖原理圖原理如圖所示是一個(gè)二級(jí)層次原理圖的基本結(jié)構(gòu)圖,由頂層原理圖和子原理圖共同組成,是一種模塊化結(jié)構(gòu)。3.2層次原理圖的基本結(jié)構(gòu)和組成433層次原理圖的設(shè)計(jì)方法·根據(jù)上面所講的層次原理圖的模塊化結(jié)構(gòu),我們知道,層次電路原理圖的設(shè)計(jì)實(shí)際上就是對(duì)頂層原理圖和若干子原理圖分別進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程。設(shè)計(jì)過程的關(guān)鍵在于不同層次可的信號(hào)如何正確地傳遞,這一點(diǎn)主要就是通過在頂層原理圖中放置圖紙符號(hào)、電路端口,而在各個(gè)子原理圖中放置相同名稱的輸入輸出端口來實(shí)現(xiàn)的?；谏鲜龅脑O(shè)計(jì)理念,層次電路原理圖設(shè)計(jì)的具體實(shí)現(xiàn)方法有兩種:一種是自上而下的層次原理圖設(shè)計(jì),另一種是自下而上的層次原理圖設(shè)計(jì)。33層次原理圖的設(shè)計(jì)方法53.3.1自上而下的層次原理圖設(shè)計(jì)我們采用層次電路的設(shè)計(jì)方法,將實(shí)際的總體電路按照電路模塊的劃分原則劃分為4個(gè)電路模塊:CP∪模塊和三路傳感器模塊Sensor1Sensor2、Sensor3。首先繪制出層次原理圖中的頂層原理圖,然后再分別繪制出每一電路模塊的具體原理圖3.3.1自上而下的層次原理圖設(shè)計(jì)6自上而下繪制層次原理圖的具體步驟1)啟動(dòng)Prote99SE程序。建立自己的Protel99SE工程文件,可進(jìn)入原理圖的編輯環(huán)境,如圖所示。圖Px的量1xgi只Snap真P=A兇吉囡四十x回T區(qū)②區(qū)回怕②日國P曠不丶小別了,1?ExplorerBrowseSchMyDesiondbDementsfSheet.Schithariesdd/RemoveBrewce×366;397自上而下繪制層次原理圖的具體步驟72)執(zhí)行“Place"→“SheetSymbol"菜單命令,或者單擊工具欄中的按鈕,鼠標(biāo)將變?yōu)槭中螤?并帶有一個(gè)方塊電路圖標(biāo)志3)設(shè)置方塊電路圖的屬性,4)執(zhí)行“Pace”→AddSheetEntry”菜單命令,或者單擊工具欄中的按鈕,鼠標(biāo)將變?yōu)槭中螤睢?)設(shè)置電路端口的屬性6)使用導(dǎo)線或總線把每一個(gè)方塊電路圖上的相應(yīng)電路端口連接起來,并放置好接地符號(hào),完成頂層原理圖的繪制,如圖所示2)執(zhí)行“Place"→“SheetSymbol"菜單8ProtProtGNDDGNDProt2GND士U-6□SignalInpGNDCHProt97)執(zhí)行“Design”“CreatSheetFromSymbol菜單命令,這時(shí)鼠標(biāo)將變?yōu)槭中螤睢Ｒ苿?dòng)鼠標(biāo)到方塊電路圖“UCpu"內(nèi)部,單擊鼠標(biāo)左鍵,此時(shí),系統(tǒng)將彈出一個(gè)如圖所示的“Confirm”提示框提示是否轉(zhuǎn)換輸入輸出端口。系統(tǒng)自動(dòng)生成一個(gè)新的原理圖文件,名稱為“cpu.Sch",與相應(yīng)的方塊電路圖所代表的子原理圖文件名一致,使用同樣的方法,建立與其相對(duì)應(yīng)的另外3個(gè)子原理圖Y點(diǎn)」7)執(zhí)行“Design”“CreatSheetFro10332自下而上的層次原理圖設(shè)計(jì)·所謂白下而上的層次電路設(shè)計(jì)方法,就是先根據(jù)各個(gè)電路模塊的功能,繪制出子原理圖,然后由子原理圖建立起來相對(duì)應(yīng)的方塊電路圖,最后完成頂層原理圖的繪制332自下而上的層次原理圖設(shè)計(jì)11層次化原理圖的設(shè)計(jì)課件12層次化原理圖的設(shè)計(jì)課件13層次化原理圖的設(shè)計(jì)課件14層次化原理圖的設(shè)計(jì)課件15層次化原理圖的設(shè)計(jì)課件16層次化原理圖的設(shè)計(jì)課件17層次化原理圖的設(shè)計(jì)課件18層次化原理圖的設(shè)計(jì)課件19層次化原理圖的設(shè)計(jì)課件20層次化原理圖的設(shè)計(jì)課件21層次化原理圖的設(shè)計(jì)課件22層次化原理圖的設(shè)計(jì)課件23層次化原理圖的設(shè)計(jì)課件24層次化原理圖的設(shè)計(jì)課件25層次化原理圖的設(shè)計(jì)課件26層次化原理圖的設(shè)計(jì)課件27層次化原理圖的設(shè)計(jì)課件28層次化原理圖的設(shè)計(jì)課件29層次化原理圖的設(shè)計(jì)課件30層次化原理圖的設(shè)計(jì)課件31層次化原理圖的設(shè)計(jì)課件32層次化原理圖的設(shè)計(jì)課件33層次化原理圖的設(shè)計(jì)課件34層次化原理圖的設(shè)計(jì)課件35層次化原理圖的設(shè)計(jì)課件36層次化原理圖的設(shè)計(jì)課件37層次化原理圖的設(shè)計(jì)課件38層次化原理圖的設(shè)計(jì)課件39層次化原理圖的設(shè)計(jì)課件40層次化原理圖的設(shè)計(jì)課件4136、自己的鞋子，自己知道緊在哪里?！靼嘌?/p>

37、我們唯一不會(huì)改正的缺點(diǎn)是軟弱?！_什?？?/p>

38、我這個(gè)人走得很慢，但是我從不后退。——亞伯拉罕·林肯

39、勿問成功的秘訣為何，且盡全力做你應(yīng)該做的事吧?！廊A納

40、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！鬃觴iexie!謝謝！36、自己的鞋子，自己知道緊在哪里。——西班牙xiexie!42層次化原理圖的設(shè)計(jì)16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。層次化原理圖的設(shè)計(jì)層次化原理圖的設(shè)計(jì)16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。第三章層次化原理圖的設(shè)計(jì)知識(shí)重點(diǎn)層次原理圖的概念層次原理圖的設(shè)計(jì)方法層次原理圖之間的切換3.1層次電路原理圖的基本概念·層次電路原理圖的設(shè)計(jì)理念是將實(shí)際的總體電路進(jìn)行模塊劃分,劃分的原則是每一個(gè)電路模塊都應(yīng)該有明確的功能特征和相對(duì)獨(dú)立的結(jié)構(gòu),而且,還要有簡(jiǎn)單、統(tǒng)一的接口,便于模塊彼此之間的連接。以皮亞杰為代表的認(rèn)識(shí)心理學(xué)家提倡的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，把情境教學(xué)放在學(xué)習(xí)環(huán)境四大要素的首位。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境就是指創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體環(huán)境或氛圍，其目的是讓學(xué)生仿佛身臨其境，從而激發(fā)其情感體驗(yàn)，達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容具體而深刻的理解。以下是我在這方面的一些做法與體會(huì)。一、創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)情景，讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)陶行知先生曾在一次學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)上從包里取出一只捆綁著的雞，放在講臺(tái)上，然后把米去喂。雞盡管很餓，但在驚恐狀態(tài)下不啄食。然后給雞松綁，讓它在室內(nèi)自由活動(dòng)，再抓米喂雞，雞很自然地啄食。在現(xiàn)實(shí)中，我們當(dāng)教師的站在神圣而威嚴(yán)的講臺(tái)上，居高臨下地向?qū)W生傳授知識(shí)，不容置疑地向?qū)W生提出種種要求，甚至有的還聲色俱厲地斥責(zé)學(xué)生。孰不知正是“居高臨下”“不容置疑”拉開了教師與學(xué)生之間的距離。心理學(xué)研究表明；人在輕松愉快狀態(tài)下心智發(fā)揮能力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過心情受壓抑緊張狀態(tài)下。為此，教師在教育的主陣地課堂上要努力創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等的教學(xué)情境，在這樣的情境中，學(xué)生才能放下精神上的包袱，沖破心理上的枷鎖，自由聯(lián)想，暢所欲言。刻板劃一的教學(xué)秩序只會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。課余時(shí)間我常詢問不同類型不同層次的學(xué)生以交換意見，師生間建立一種平等的朋友式的融洽關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上質(zhì)疑，并想方設(shè)法從不同角度只要是合理的都給予充分的肯定和贊揚(yáng)，以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，闡述自己的觀點(diǎn)。要在學(xué)生中形成一種共識(shí)；不怕見解錯(cuò)，就怕沒見解；不怕問題提得不好，就怕沒問題。課堂上教師對(duì)學(xué)生所犯錯(cuò)誤一定要有高度的容忍精神，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所發(fā)現(xiàn)問題展開討論。教師要設(shè)計(jì)好討論的問題；討論的問題要體現(xiàn)知識(shí)的連貫性和深刻性。同時(shí)，老師還要作好有效的調(diào)控，使討論始終處于寬松的氣氛中，只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生的智力從“常態(tài)”躍遷到“激發(fā)態(tài)”。努力營造有疑問、有驚訝、有爭(zhēng)論、有競(jìng)爭(zhēng)積極認(rèn)知活動(dòng)和肯定的情感意志活動(dòng)，和諧的、生氣勃勃的化學(xué)課堂氛圍，會(huì)起到事半功倍的教學(xué)效果。二、創(chuàng)設(shè)“問題”情境，激發(fā)學(xué)生思維“問題”是指學(xué)生迫切希望獲得解答的關(guān)于教師的提問?！皢栴}的情境”是指教師為引導(dǎo)學(xué)生解決疑問而精心設(shè)計(jì)的具體問題。情境設(shè)置要達(dá)到使學(xué)生原有知識(shí)與必須掌握的新知識(shí)發(fā)生激烈的認(rèn)知沖突，使學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化，從而產(chǎn)生疑問，由疑問激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生去思考，即形成“憤”與“悱”的情境。1．用有趣味的導(dǎo)語設(shè)疑創(chuàng)境即把情境化問題用生動(dòng)有趣的語言展示給學(xué)生。心理學(xué)研究表明；凡是人們感興趣東西都容易主動(dòng)、積極地去認(rèn)識(shí)、探究。興趣是最好的老師。因此在教學(xué)中結(jié)合課堂內(nèi)容，舉日常生活中的例子說明所學(xué)知識(shí)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的運(yùn)用，以激發(fā)學(xué)生的需求感、好奇心，一開始就能抓住學(xué)生的注意力，同時(shí)用深入淺出、生動(dòng)形象的語言使深?yuàn)W的道理形象化，抽象的內(nèi)容具體化，容易被學(xué)生接受。如用“鬼火”、“天火”引入自燃。又如“點(diǎn)石成金”，給你一塊石灰石，你能使它變成金子嗎？從而導(dǎo)入質(zhì)量守恒定律。再如；明朝于謙的一首膾炙人口的《石灰詠》：千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。你能通過這首詩知道哪些化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)原理嗎？這種以趣味化、形象化的巧妙語言可成為激活學(xué)生思考的誘因，可以誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究的動(dòng)機(jī)。2．用探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)疑創(chuàng)境化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芤怎r明、生動(dòng)、直觀的現(xiàn)象與意想不到的效果有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生探究的動(dòng)機(jī)。3．用多媒體課件設(shè)疑創(chuàng)境多媒體教學(xué)是改進(jìn)課堂環(huán)境的重要環(huán)節(jié)，能它能把文字、聲音、圖像、動(dòng)畫傳播媒體于一體，賦予教學(xué)信息的傳播以交互功能。合理選擇和應(yīng)用教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，形成合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，能使學(xué)生在最佳的情境中學(xué)習(xí)。三、創(chuàng)設(shè)“成功情境”，讓學(xué)生體驗(yàn)成功所謂“成功情境”，就是使學(xué)生成功地學(xué)習(xí)，使他們的好奇心與學(xué)習(xí)愿望獲得滿足，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)活動(dòng)的快樂的情境。教師要努力創(chuàng)設(shè)“成功情境”，讓每位學(xué)生在順境學(xué)習(xí)中體驗(yàn)歡樂，在逆境探索中體驗(yàn)成功，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的重要感情經(jīng)歷，使學(xué)生擁有主動(dòng)參與的豐富的情感體驗(yàn)。凡滿足學(xué)生需要的事物會(huì)引起肯定性質(zhì)的體驗(yàn)、會(huì)表現(xiàn)出滿意的、愉快的、積極的、增效的體驗(yàn)。然而，教師面對(duì)是參差不齊的四五十位學(xué)生，要讓每一位學(xué)生都得到有主動(dòng)參與的自豪感和成功的體驗(yàn)，就應(yīng)采用“分層教學(xué)”，對(duì)不同學(xué)生采用不同措施，讓他們都能從獨(dú)立的自我調(diào)節(jié)中獲得成功。如對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，提一些簡(jiǎn)單應(yīng)用性問題，對(duì)思維開闊的學(xué)生，提一些發(fā)散性問題，使他們都有正確回答的機(jī)會(huì)?？己藭r(shí)命題要考慮讓好學(xué)生考出水平，讓努力掌握雙基內(nèi)容的學(xué)困生也能得到及格以上分?jǐn)?shù)，使不同層次的學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能得到發(fā)展，都能享受到成功的喜悅，并讓每個(gè)學(xué)生在“跳一跳，摘到桃“中感受到成功的快樂和自豪。教學(xué)中凡是學(xué)生能回答的，盡量讓學(xué)生回答，學(xué)生能動(dòng)手完成的盡量讓學(xué)生去操作完成，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)露一手，從而獲得自我求成的需要。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了失誤或?qū)嶒?yàn)操作有差錯(cuò)，教師要主動(dòng)接觸、理解和關(guān)心幫助他們，決不能歧視、冷淡他們，使他們能從克服挫折中獲得重新成功的勇氣。對(duì)學(xué)困生更要多鼓勵(lì)，少批評(píng)，加強(qiáng)輔導(dǎo)，當(dāng)他們有微小進(jìn)步時(shí)及時(shí)表揚(yáng)，使他們看到自身的價(jià)值和潛力。四、創(chuàng)設(shè)矛盾的情境，把握遷移方向我們?cè)诮虒W(xué)中如果能創(chuàng)設(shè)這樣一種氣氛，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)一些矛盾，經(jīng)受幾次挫折，在學(xué)習(xí)者不懈的探索中引導(dǎo)他們準(zhǔn)確運(yùn)用已有的知識(shí)。這不僅能激活學(xué)習(xí)者的思維，而且有助于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的發(fā)現(xiàn)欲望和自信成功的認(rèn)識(shí)內(nèi)驅(qū)力，為困難情況中學(xué)習(xí)的遷移做好積極的心理準(zhǔn)備，從而把握遷移的方向。根據(jù)學(xué)生生活背景、知識(shí)背景和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情景，提出問題，這個(gè)問題往往是本節(jié)課所要形成的新的概念或規(guī)律或所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生不是馬上能夠回答的，目的是要引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生的求知欲望，接著通過設(shè)置的系列階段問題讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)，從而激活課堂教學(xué)。最后利用得到的新的知識(shí)解決實(shí)際問題。五、創(chuàng)設(shè)期望的情境，激勵(lì)學(xué)生教師的期望對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高影響很大。學(xué)生非常在乎教師對(duì)自已的看法。如覃塘三中一名學(xué)生生得白皙、靦腆、內(nèi)向、不善言辭，并且成績(jī)平平，然而一位新任班主任見她長得很象自己的孩子，不由自主地對(duì)她特別喜歡、關(guān)心和愛護(hù)，上課用和藹的語氣、信任的目光讓她回答問題，回答后總夸獎(jiǎng)她幾句。一學(xué)年下來，該生該門功課特別好，并帶動(dòng)其它各科成績(jī)上升?；瘜W(xué)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地通過各種表態(tài)將這種暗含的期望微妙地傳遞給學(xué)生。如在實(shí)驗(yàn)課上，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過努力或幫助完成某一實(shí)驗(yàn)并符合要求時(shí)，給予贊許的點(diǎn)頭和會(huì)心的微笑，使學(xué)生感到自已具有成功學(xué)習(xí)的能力。在課堂上應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)困生大膽回答問題，當(dāng)他們答題不暢時(shí)，用期待專注的目光，使他們用心思索，一旦學(xué)生獲得了這種期望的信息后，便會(huì)產(chǎn)生“鼓勵(lì)效應(yīng)”形成心理上的正強(qiáng)化，從而不斷地追求以獲得更多的成功?！敖虩o定法，貴在得法。”我會(huì)不斷努力，“讓每位學(xué)生享受適合自己的教育。”引言從目前的實(shí)踐來看，教師機(jī)、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器、部分學(xué)生機(jī)構(gòu)成的局域網(wǎng)及多媒體教學(xué)網(wǎng)和軟件等組成了計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。目前國家在提倡素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的一個(gè)目的就是要讓學(xué)生獲得主動(dòng)探索和獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教學(xué)方法上，還是主張以學(xué)生自身為中心，教師放手讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的方法。素質(zhì)教育要求教師解放學(xué)生，讓學(xué)生能夠在課堂上有更多的主動(dòng)探索，使學(xué)生能在開發(fā)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境下得到個(gè)性的展示，教師可以在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)制定有特色的教學(xué)計(jì)劃，從而到達(dá)素質(zhì)教育的目的。1計(jì)算機(jī)教學(xué)目前的發(fā)展?fàn)顩r目前，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為我國大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校中最基本的教學(xué)課程之一，甚至在一些發(fā)達(dá)地區(qū)，小學(xué)教學(xué)中也采用了計(jì)算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)，這說明教育界已經(jīng)意識(shí)到計(jì)算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)的重要性和先進(jìn)性。但是在實(shí)踐中，一些使用計(jì)算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)的學(xué)校卻并沒有把這種先進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)完全發(fā)揮出來。具體表現(xiàn)為：一些學(xué)校雖然使用了計(jì)算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)，但是仍然采用了傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，教學(xué)過程中仍然以教師的講授為核心，忽視了對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)際操作能力的培訓(xùn)，這樣的做法違背了計(jì)算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)的特質(zhì)，不符合素質(zhì)教育要求。在計(jì)算機(jī)教學(xué)上，其教學(xué)目標(biāo)更應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的親自動(dòng)手的實(shí)際操作能力、技術(shù)的應(yīng)用能力、面對(duì)外界社會(huì)的適應(yīng)能力以及生活中面對(duì)相應(yīng)的困難而必要的社會(huì)活動(dòng)能力。另外，目前我國計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐中一個(gè)重要問題是在課堂教學(xué)中沒有把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。實(shí)驗(yàn)相對(duì)獨(dú)立，理論聯(lián)系不足，不能根據(jù)將來學(xué)生就業(yè)的需要有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行計(jì)算機(jī)能力訓(xùn)練，這些問題都將制約計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)在我國基礎(chǔ)教育中的普及，需要我們?cè)趯?shí)踐中逐步改進(jìn)。2計(jì)算機(jī)教學(xué)是教育事業(yè)發(fā)展的必然選擇二十一世紀(jì)是信息的時(shí)代，是知識(shí)爆炸的時(shí)代，教育事業(yè)是國家的基本，要緊跟時(shí)代的步伐，所以，在新的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)下，在教學(xué)中使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)勢(shì)在必行。實(shí)踐證明，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式有著明顯的優(yōu)勢(shì)。2.1教學(xué)方式方便靈活使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師和學(xué)生之間，都可以通過網(wǎng)絡(luò)中的同步連接和人機(jī)交互來取得溝通，這樣就改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師以授課為中心的基礎(chǔ)模式。師生在教學(xué)活動(dòng)上的互動(dòng)性、學(xué)生與學(xué)生之間以及朋友之間的溝通性，都可以通過網(wǎng)絡(luò)中的同步連接和人機(jī)交互來取得溝通。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的知指導(dǎo)者，是一次學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式教師機(jī)械地布置任務(wù)的方法。而教學(xué)的內(nèi)容不僅僅是具體的知識(shí)，更重要的是在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生掌握如何獲得知識(shí)的能力，逐步通過獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)過程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，而這是現(xiàn)代社會(huì)要求教育應(yīng)該傳授給學(xué)生的基本技能。從學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性來看，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)直觀性強(qiáng)，能夠使學(xué)生們感到新鮮有趣，讓學(xué)生從受教育之初就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這是傳統(tǒng)的教育模式很難達(dá)到的效果。2.2能夠?qū)崿F(xiàn)多樣的教學(xué)目標(biāo)因材施教一直是教育界想要達(dá)到的理想的教育模式，但是在傳統(tǒng)的教育模式中很難達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。我國人口眾多，隨著社會(huì)的發(fā)展，受教育人數(shù)也在逐年增加，平均到個(gè)人身上的教育資源就顯得很薄弱，這就導(dǎo)致教師很難根據(jù)個(gè)別學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行單獨(dú)的指導(dǎo)，而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)就能很好的解決這個(gè)問題。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，教師跟學(xué)生雖然也是一對(duì)多的關(guān)系，但是這種一對(duì)多關(guān)系通過網(wǎng)絡(luò)的及時(shí)性和兼容性可以轉(zhuǎn)變?yōu)橐粚?duì)一，即教師可以在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有問題可以隨時(shí)向教師詢問，教師通過網(wǎng)絡(luò)可以及時(shí)地回答多個(gè)學(xué)生的不同問題，從而實(shí)現(xiàn)因材施教的教育目標(biāo)。3計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的多種模式3.1合理的進(jìn)行分組模式在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)具體的課程目標(biāo)把學(xué)生分成不同的組別，每個(gè)組可以預(yù)設(shè)一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)后可以放到整個(gè)網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行討論。在學(xué)生出現(xiàn)疑難問題時(shí)，讓學(xué)生借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)來尋求幫助進(jìn)行解答，教師可以同步借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)控來安排劃分小組進(jìn)行討論，或者直接接受學(xué)生提出的咨詢。這種分組完成目標(biāo)的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生們千篇一律完成相同作業(yè)的模式，讓課堂學(xué)習(xí)更生動(dòng)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主思維和創(chuàng)造性，復(fù)核素質(zhì)教育的規(guī)律。3.2計(jì)算機(jī)教學(xué)中的示范模式示范模式是指在計(jì)算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)中，教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，會(huì)向?qū)W生把本次的教育目標(biāo)事先演示一遍，通過教師自身的示范作用來加深學(xué)生事先教育目標(biāo)的成功率。這種教學(xué)模式缺點(diǎn)在于學(xué)生仍然是被動(dòng)的接受知識(shí)，本質(zhì)上與傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒有差別，這是計(jì)算機(jī)教學(xué)模式在發(fā)展中必然經(jīng)歷的初級(jí)階段，通過不斷的教學(xué)實(shí)踐，這種初級(jí)的教學(xué)模式將會(huì)逐漸被淘汰掉。3.3計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的個(gè)別輔導(dǎo)模式這是計(jì)算機(jī)教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要特征，能夠在教學(xué)過程中真正實(shí)現(xiàn)因材施教。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)個(gè)別輔導(dǎo)教學(xué)模式是根據(jù)實(shí)際的教學(xué)的需要，來采用現(xiàn)代媒體技術(shù)與傳統(tǒng)媒體方式進(jìn)行特別教學(xué)，講演相結(jié)合，將問題的原理、概念、法則等敘述清楚。因?yàn)橛?jì)算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)的延展性和兼容性，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生能夠在系統(tǒng)中尋找到復(fù)核自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師也可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)給予指導(dǎo)。4不斷總結(jié)計(jì)算機(jī)網(wǎng)路教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)在我國應(yīng)用的時(shí)間還很短，在實(shí)踐中難免出現(xiàn)各種問題，我們要探索和尋求最有效的辦法應(yīng)對(duì)不足之處來加以改進(jìn)。為了更好地為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育的普及打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，我們要時(shí)刻總結(jié)計(jì)算機(jī)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，并把這種成功的經(jīng)驗(yàn)通過多種途徑在教育界中傳播，讓更多的教師掌握正確的計(jì)算機(jī)教學(xué)方法，隨著不斷的實(shí)踐積累，我國的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)一定會(huì)越來越完善。結(jié)束語伴隨著我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)快速發(fā)展，教育領(lǐng)域也開始逐漸革新教學(xué)方法，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)就是在社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)方式的教學(xué)系統(tǒng)，它將先進(jìn)的計(jì)算機(jī)通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)鏈接技術(shù)和多媒體應(yīng)用技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中去，形成了一種新穎的極富特色的信息傳遞媒體工具，這種教學(xué)傳輸系統(tǒng)模式具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所沒有的時(shí)效性。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式改變了學(xué)生被動(dòng)接受、教師機(jī)械傳授的模式，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更具主動(dòng)性，讓教師能夠根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生因材施教。層次化原理圖的設(shè)計(jì)16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。層次43第三章層次化原理圖的設(shè)計(jì)知識(shí)重點(diǎn)層次原理圖的概念層次原理圖的設(shè)計(jì)方法層次原理圖之間的切換第三章層次化原理圖的設(shè)計(jì)443.1層次電路原理圖的基本概念·層次電路原理圖的設(shè)計(jì)理念是將實(shí)際的總體電路進(jìn)行模塊劃分,劃分的原則是每一個(gè)電路模塊都應(yīng)該有明確的功能特征和相對(duì)獨(dú)立的結(jié)構(gòu),而且,還要有簡(jiǎn)單、統(tǒng)一的接口,便于模塊彼此之間的連接。3.1層次電路原理圖的基本概念453.2層次原理圖的基本結(jié)構(gòu)和組成頂層理圖原理圖原理如圖所示是一個(gè)二級(jí)層次原理圖的基本結(jié)構(gòu)圖,由頂層原理圖和子原理圖共同組成,是一種模塊化結(jié)構(gòu)。3.2層次原理圖的基本結(jié)構(gòu)和組成4633層次原理圖的設(shè)計(jì)方法·根據(jù)上面所講的層次原理圖的模塊化結(jié)構(gòu),我們知道,層次電路原理圖的設(shè)計(jì)實(shí)際上就是對(duì)頂層原理圖和若干子原理圖分別進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程。設(shè)計(jì)過程的關(guān)鍵在于不同層次可的信號(hào)如何正確地傳遞,這一點(diǎn)主要就是通過在頂層原理圖中放置圖紙符號(hào)、電路端口,而在各個(gè)子原理圖中放置相同名稱的輸入輸出端口來實(shí)現(xiàn)的?；谏鲜龅脑O(shè)計(jì)理念,層次電路原理圖設(shè)計(jì)的具體實(shí)現(xiàn)方法有兩種:一種是自上而下的層次原理圖設(shè)計(jì),另一種是自下而上的層次原理圖設(shè)計(jì)。33層次原理圖的設(shè)計(jì)方法473.3.1自上而下的層次原理圖設(shè)計(jì)我們采用層次電路的設(shè)計(jì)方法,將實(shí)際的總體電路按照電路模塊的劃分原則劃分為4個(gè)電路