教室管理策略課件

1教室管理策略1教室管理策略2教室管理策略行為策略結(jié)構(gòu)性物質(zhì)性管理策略組織技巧時(shí)間管理教導(dǎo)策略2教室管理策略行為策略3教室管理策略

結(jié)構(gòu)一間有組織、正面、感覺(jué)受歡迎、有包容性且管理得很好的教室建立明確的例行程序告知規(guī)則並且經(jīng)常複習(xí)使用已制定的視覺(jué)/聽(tīng)覺(jué)提醒以協(xié)助複習(xí)您預(yù)期會(huì)發(fā)生的情況預(yù)先為時(shí)間轉(zhuǎn)換、改變例行程序以及非組織性情況做好準(zhǔn)備，並且提供組織結(jié)構(gòu)及監(jiān)督RiefS.TheADD/ADHDChecklist,1998.3教室管理策略

結(jié)構(gòu)一間有組織、正面、感覺(jué)受歡迎、有包容性且4教室管理策略

行為策略

執(zhí)行教室行為管理計(jì)畫(huà)使用的讚美明顯多於斥責(zé)各角色表現(xiàn)其適當(dāng)行為給予行為表現(xiàn)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生讚美、小小的特權(quán)或紀(jì)念品增加立即且頻繁的正面回饋與加強(qiáng)作用經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通RiefS.TheADD/ADHDChecklist,1998.4教室管理策略

行為策略執(zhí)行教室行為管理計(jì)畫(huà)RiefS.5教室管理策略

創(chuàng)造性、正面的增強(qiáng)物在黑板上工作選擇座位傳達(dá)訊息、幫忙搬東西圖書(shū)館通行證寵物或植物照顧者布置教室聽(tīng)音樂(lè)減少作業(yè)猜謎特殊的筆、紙張捏破氣泡包裝袋笑話漫畫(huà)/圖畫(huà)說(shuō)話時(shí)間手工藝大富翁RiefS.TheADD/ADHDChecklist,1998.5教室管理策略

創(chuàng)造性、正面的增強(qiáng)物在黑板上工作特殊的筆6教室管理策略

物質(zhì)環(huán)境

設(shè)計(jì)U字型座位安排讓ADHD學(xué)生坐在靠近你的位置–也就是暗示及提醒指示的來(lái)源讓ADHD學(xué)生坐在很專(zhuān)心的學(xué)生旁邊–好榜樣讓ADHD坐在遠(yuǎn)離高交通流量區(qū)域、窗戶(hù)、門(mén)或其他分散注意力的事物提供安靜、無(wú)分散注意力事物的區(qū)域供ADHD學(xué)生讀書(shū)或考試

RiefS.TheADD/ADHDChecklist,1998.6教室管理策略

物質(zhì)環(huán)境設(shè)計(jì)U字型座位安排RiefS7教室管理策略

組織工作

要求使用三孔夾/筆記本(從三年級(jí)開(kāi)始)要求使用科目分隔頁(yè)及鉛筆盒要求使用每個(gè)月的功課行事曆(一貫地使用，教師並且定期監(jiān)視)講義預(yù)先打好三個(gè)孔教導(dǎo)如何使報(bào)告及書(shū)桌有條理定期檢查書(shū)桌及筆記本提供時(shí)間並且協(xié)助清理書(shū)桌及筆記本鼓勵(lì)組織工作成為每天早上的第一件事情教材以顏色分類(lèi)

RiefS.TheADD/ADHDChecklist,1998.7教室管理策略

組織工作要求使用三孔夾/筆記本(8教室管理策略

時(shí)間管理

教導(dǎo)如何看時(shí)間教導(dǎo)如何看月曆/日曆建立每天的例行程序指示將所有作業(yè)記錄到行事曆中特別要求注意交期協(xié)助安排各項(xiàng)活動(dòng)的優(yōu)先順序使用「待處理」清單將很長(zhǎng)的作業(yè)分成較短、較容易處理的片段檢查並記錄長(zhǎng)期計(jì)畫(huà)的進(jìn)度(讀書(shū)報(bào)告等)事先通知即將來(lái)臨的計(jì)畫(huà)分配讀書(shū)夥伴經(jīng)常使用讚美及獎(jiǎng)勵(lì)RiefS.TheADD/ADHDChecklist,1998.8教室管理策略

時(shí)間管理教導(dǎo)如何看時(shí)間將很長(zhǎng)的作業(yè)分成較短9教室管理策略

教學(xué)策略

教學(xué)活動(dòng)vs.講課鼓勵(lì)“合作學(xué)習(xí)”確保高度興趣及新鮮感是課程中不可缺的部分高影響力視覺(jué)教具顯示並提供記憶策略以協(xié)助記憶以隨機(jī)方式抽點(diǎn)同學(xué)RiefS.TheADD/ADHDChecklist,1998.9教室管理策略

教學(xué)策略教學(xué)活動(dòng)vs.講課RiefS10教室管理策略

教學(xué)策略

適應(yīng)ADHD學(xué)生透過(guò)提供學(xué)生移動(dòng)的機(jī)會(huì)，調(diào)整過(guò)動(dòng)行為清楚且簡(jiǎn)單的指示提供附有時(shí)間管理的指引給予額外時(shí)間利用閱讀教具修改測(cè)驗(yàn)方式提示功課策略RiefS.TheADD/ADHDChecklist,1998.10教室管理策略

教學(xué)策略適應(yīng)ADHD學(xué)生RiefS11教室策略

總結(jié)

直接、集中的指示組織結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔、多樣性、選擇有效的教室管理及正面的訓(xùn)導(dǎo)方式顯示學(xué)生的長(zhǎng)處尊重差異及學(xué)生的感受溝通、溝通、溝通！11教室策略

總結(jié)直接、集中的指示12課程總結(jié)ADHD具有許多面象教師的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)並且報(bào)告ADHD行為癥狀–始終注意女孩與青少年的行為癥狀教師在ADHD的T.E.A.M.中扮演不可或缺的角色整體成功的關(guān)鍵在於正確的ADHD治療觀念和有效的教室策略12課程總結(jié)ADHD具有許多面象13教室管理策略1教室管理策略14教室管理策略行為策略結(jié)構(gòu)性物質(zhì)性管理策略組織技巧時(shí)間管理教導(dǎo)策略2教室管理策略行為策略15教室管理策略

結(jié)構(gòu)一間有組織、正面、感覺(jué)受歡迎、有包容性且管理得很好的教室建立明確的例行程序告知規(guī)則並且經(jīng)常複習(xí)使用已制定的視覺(jué)/聽(tīng)覺(jué)提醒以協(xié)助複習(xí)您預(yù)期會(huì)發(fā)生的情況預(yù)先為時(shí)間轉(zhuǎn)換、改變例行程序以及非組織性情況做好準(zhǔn)備，並且提供組織結(jié)構(gòu)及監(jiān)督RiefS.TheADD/ADHDChecklist,1998.3教室管理策略

結(jié)構(gòu)一間有組織、正面、感覺(jué)受歡迎、有包容性且16教室管理策略

行為策略

執(zhí)行教室行為管理計(jì)畫(huà)使用的讚美明顯多於斥責(zé)各角色表現(xiàn)其適當(dāng)行為給予行為表現(xiàn)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生讚美、小小的特權(quán)或紀(jì)念品增加立即且頻繁的正面回饋與加強(qiáng)作用經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通RiefS.TheADD/ADHDChecklist,1998.4教室管理策略

行為策略執(zhí)行教室行為管理計(jì)畫(huà)RiefS.17教室管理策略

創(chuàng)造性、正面的增強(qiáng)物在黑板上工作選擇座位傳達(dá)訊息、幫忙搬東西圖書(shū)館通行證寵物或植物照顧者布置教室聽(tīng)音樂(lè)減少作業(yè)猜謎特殊的筆、紙張捏破氣泡包裝袋笑話漫畫(huà)/圖畫(huà)說(shuō)話時(shí)間手工藝大富翁RiefS.TheADD/ADHDChecklist,1998.5教室管理策略

創(chuàng)造性、正面的增強(qiáng)物在黑板上工作特殊的筆18教室管理策略

物質(zhì)環(huán)境

設(shè)計(jì)U字型座位安排讓ADHD學(xué)生坐在靠近你的位置–也就是暗示及提醒指示的來(lái)源讓ADHD學(xué)生坐在很專(zhuān)心的學(xué)生旁邊–好榜樣讓ADHD坐在遠(yuǎn)離高交通流量區(qū)域、窗戶(hù)、門(mén)或其他分散注意力的事物提供安靜、無(wú)分散注意力事物的區(qū)域供ADHD學(xué)生讀書(shū)或考試

RiefS.TheADD/ADHDChecklist,1998.6教室管理策略

物質(zhì)環(huán)境設(shè)計(jì)U字型座位安排RiefS19教室管理策略

組織工作

要求使用三孔夾/筆記本(從三年級(jí)開(kāi)始)要求使用科目分隔頁(yè)及鉛筆盒要求使用每個(gè)月的功課行事曆(一貫地使用，教師並且定期監(jiān)視)講義預(yù)先打好三個(gè)孔教導(dǎo)如何使報(bào)告及書(shū)桌有條理定期檢查書(shū)桌及筆記本提供時(shí)間並且協(xié)助清理書(shū)桌及筆記本鼓勵(lì)組織工作成為每天早上的第一件事情教材以顏色分類(lèi)

RiefS.TheADD/ADHDChecklist,1998.7教室管理策略

組織工作要求使用三孔夾/筆記本(20教室管理策略

時(shí)間管理

教導(dǎo)如何看時(shí)間教導(dǎo)如何看月曆/日曆建立每天的例行程序指示將所有作業(yè)記錄到行事曆中特別要求注意交期協(xié)助安排各項(xiàng)活動(dòng)的優(yōu)先順序使用「待處理」清單將很長(zhǎng)的作業(yè)分成較短、較容易處理的片段檢查並記錄長(zhǎng)期計(jì)畫(huà)的進(jìn)度(讀書(shū)報(bào)告等)事先通知即將來(lái)臨的計(jì)畫(huà)分配讀書(shū)夥伴經(jīng)常使用讚美及獎(jiǎng)勵(lì)RiefS.TheADD/ADHDChecklist,1998.8教室管理策略

時(shí)間管理教導(dǎo)如何看時(shí)間將很長(zhǎng)的作業(yè)分成較短21教室管理策略

教學(xué)策略

教學(xué)活動(dòng)vs.講課鼓勵(lì)“合作學(xué)習(xí)”確保高度興趣及新鮮感是課程中不可缺的部分高影響力視覺(jué)教具顯示並提供記憶策略以協(xié)助記憶以隨機(jī)方式抽點(diǎn)同學(xué)RiefS.TheADD/ADHDChecklist,1998.9教室管理策略

教學(xué)策略教學(xué)活動(dòng)vs.講課RiefS22教室管理策略

教學(xué)策略

適應(yīng)ADHD學(xué)生透過(guò)提供學(xué)生移動(dòng)的機(jī)會(huì)，調(diào)整過(guò)動(dòng)行為清楚且簡(jiǎn)單的指示提供附有時(shí)間管理的指引給予額外時(shí)間利用閱讀教具修改測(cè)驗(yàn)方式提示功課策略RiefS.TheADD/ADHDChecklist,1998.10教室管理策略

教學(xué)策略適應(yīng)ADHD學(xué)生RiefS23教室策略

總結(jié)

直接、集中的指示組織結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔、多樣性、選擇有效的教室管理及正面的訓(xùn)導(dǎo)方式顯示學(xué)