朗讀教學的策略教學課件

朗讀教學的策略

1所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時候讀出來。這無非如孟子所說的“以意逆志”，設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲。——葉圣陶朗讀教學的策略教學課件2一、語文美讀的形式一、語文美讀的形式3吟誦吟詠誦讀吟詠有節(jié)奏有韻調地誦讀誦讀念（詩文）朗誦朗讀吟誦吟詠誦讀4朗誦和朗讀朗誦和朗讀5朗誦是指用清晰、準確、響亮、有感情的聲音把文章表達出來，是一種把文字作品轉化為有聲語言的藝術創(chuàng)作活動。朗誦是指用清晰、準確、響亮、有感情的聲音把文章表達出來，是一6朗讀，就是用普通話正確、流利、有感情地把文章念出來。朗讀，就是用普通話正確、流利、有感情地把文章念出來。7兩者之異：（1）涉及對象：朗誦的對象主要涉及文學作品，而朗讀的范圍很廣，可以說只要是文字，都可朗讀。（2）情感表達：朗誦比朗讀更富于感情的表達。（3）調域層級和節(jié)奏：朗誦所跨越的音域比朗讀更寬，節(jié)奏的變化更大。兩者之異：8（4）溝通效果：朗誦注重于情感的表達與抒發(fā)，朗讀偏重于信息溝通。（5）駕馭難度：朗誦在音域、音質及技巧方面有較高的要求，朗讀一般不做這方面的要求。（6）適用環(huán)境：新聞播音不能使用朗誦，而在舞臺上頌詞吟詩則要使用朗誦。（4）溝通效果：朗誦注重于情感的表達與抒發(fā)，朗讀偏重于信息溝9二﹑怎樣指導朗讀二﹑怎樣指導朗讀10(一)朗讀教學的要求

1﹑字音準確2﹑語句流利3﹑語調自然4﹑理解作品(一)朗讀教學的要求11(二)朗讀教學的操作原則1、理解美讀作品(1)弄清字、詞、句含義(2)理清作品結構、線索(3)把握作品主旨靈魂(4)分析作品重點與難點朗讀教學的策略教學課件12

2﹑

增強感受（1）熱愛生活，親身體驗（2）了解作者，用心投入（3）熟讀作品，不斷積累（4）利用記憶，及時喚起2﹑增強感受133﹑把握作品感情基調

(1)認清基調的整體性(2)注意基調的變化性3﹑把握作品感情基調144﹑調適控制情感序情感表達方式1喜氣息充足，聲音甜潤，速度偏快，聲音略重，笑肌提起，發(fā)音靠前，給人以“興奮感”。2怒氣息粗重，音量增大，語速快捷，聲音沉重，有一種“震懾感”。3愛氣息柔緩，聲音自如，語速平和，快慢適中，輕重平穩(wěn)，給人以“親切感”。4恨氣息粗重，出聲生硬，發(fā)音氣猛而多阻塞，有忍無可忍之氣，語速偏快，有“擠壓感”。4﹑調適控制情感序情感表達方式1喜氣息充足，聲音甜潤，速度15序情感表達方式5悲氣息沉重，出聲緩慢，語速先快后慢，輕重交錯，以氣托聲，欲言又止，給人以“阻滯感”。6急氣息短促，出聲緊迫，語速快捷，停頓突然，吐字有力，有一種“催逼感”。7懼氣息上提，出聲不順，語速不勻，輕重隨便，給人以“衰竭感”。8疑氣息斷連，出聲延伸，先快后慢，停連變化，語調下降，給人以“躊躇感”。序情感表達方式5悲氣息沉重，出聲緩慢，語速先快后慢，輕重交錯16

5﹑豐富想象（1）借助生活，善于觀察（2）借助圖像，多方汲取（3）借助幻想，大膽描繪（4）借助文字，充分類比5﹑豐富想象17

6﹑運用態(tài)勢語言(1)態(tài)勢語表達要建立在朗誦內容的基礎上(2)態(tài)勢語表達要自然大方，有過程、過渡(3)態(tài)勢語表達要恰如其分，切忌過多過濫6﹑運用態(tài)勢語言18(三)朗讀教學的基本方法

朗讀教學的策略教學課件191、引讀：深化理解(1)提示起始詞引導朗讀(2)提示關鍵句引導朗讀(3)連續(xù)提問引導朗讀(4)跳躍式提問引導朗讀(5)講解提示引導朗讀(6)讀中點評引導朗讀1、引讀：深化理解20

2、分角色朗讀：體驗形意(1)理解內容：解詞析句，掌握大意(2)體味角色：進入角色，進入情境(3)把握基調：領會主題，以聲傳情2、分角色朗讀：體驗形意21

3、感情朗讀：分享情感(1)引導感受形象抓住實詞想象，捕捉形象感受根據(jù)場景聯(lián)想，獲取形象感受借鑒生活經驗，把握形象感受3、感情朗讀：分享情感22(2)強化技巧指導句讀啟發(fā)情境啟發(fā)角色啟發(fā)對比啟發(fā)誤讀啟發(fā)范讀啟發(fā)經驗啟發(fā)(2)強化技巧指導234、情境朗讀：深化感悟

(1)語言描繪式情境朗讀(2)藝術想象式情境朗讀(3)轉換角色式情境朗讀(4)問題探究式情境朗讀(5)圖畫展示式情境朗讀朗讀教學的策略教學課件24(四)美讀的外部技巧(四)美讀的外部技巧25

1﹑停頓

(1)結構停頓又叫語法停頓，是按照篇章和句子的語言結構關系來確定的停頓。一般主謂之間、動賓之間、修飾語與中心語之間等，都可以停頓。

這│就是被譽為“世界民居奇葩”、│世上獨一無二的│神話般的│山區(qū)建筑模式的│客家人│民居。1﹑停頓26

(2)強調停頓強調某一事物或突出某種特殊感情所作的停頓，叫強調停頓。根據(jù)表情達意的需要來決定停頓的地方和停頓的時間。

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2﹑重音

在朗讀中，找準重音、運用好重音，可以突出話語重點，把語意表達得更加準確鮮明。重音位置不同，語意也隨之發(fā)生變化。

28(1)語法重音

A、主謂句式中的謂語。例如：風停了，雨住了，太陽出來了。B、動賓結構中的賓語。例如：上網(wǎng)打的創(chuàng)造新生活

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C、定語、狀語、補語比中心語稍重。

例如：雖然都是極熟的朋友，卻是終年難得一見。

D、疑問代詞和指示代詞。例如：他什么都知道。E、比喻句中的比喻詞和喻體。例如：春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

C、定語、狀語、補語比中心語稍重。30(2)強調重音

強調重音沒有固定的位置，它是根據(jù)話語具體內容和說話人的情感（或心理）變化來確定的。朗讀教學的策略教學課件311）突出話語重點，揭示語言內涵。例如：我喜歡讀詩。（回答“誰”喜歡讀詩）我喜歡讀詩。（回答喜歡“讀”）我喜歡讀詩。（回答喜歡讀“什么”）1）突出話語重點，揭示語言內涵。322）表示對比和反襯。例如： 水是從您那兒流到我這兒來的，不是從我這兒流到您那兒去的。 爸，九年前，您含冤死去；九年來，我飲恨活著。2）表示對比和反襯。333）表達強烈的感情，使語言感情色彩豐富，充滿生氣，增強感染力。例如：你這個人好糊涂?。∽尡╋L雨來得更猛烈些吧！3）表達強烈的感情，使語言感情色彩豐富，充滿生氣，增強感染力34(3)顯示重音的方法1）加強音量2）拖長音節(jié)對于號召性、鼓動性的話語，呼口號、發(fā)口令和表現(xiàn)某種特別強烈的感情時，重音音節(jié)往往需要延長。3）重音輕吐有時，在表達極為復雜而細膩的感情時，可以降低音高，加強音勢，將重音低而有力地輕輕吐出。這樣，往往比簡單地增加音高、加大音量效果好。(3)顯示重音的方法35此外，重音與停頓常常是互相配合的，許多停頓前或停頓后的音節(jié)往往是重音，而有重音的地方往往需要停頓。這一點，可以在練習中體會。此外，重音與停頓常常是互相配合的，許多停頓前或停頓后的音節(jié)往36序方式表情達意例句1拖音回憶、領悟、驚訝、呼喚如果我的阿毛還在，也有你這么大了！2顫音激動、悲哀、痛苦、憤慨這里有沒有特務？你站出來，是好漢的站出來！3擬聲營造情境，烘托氣氛4泣訴哀傷、慘痛、悲苦、嗚咽序方式表情達意例句1拖音回憶、領悟、驚訝、呼喚如果我的阿毛還37

3﹑升降

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1)高升調。表達號召、鼓動、設問、反問、呼喚等語氣，句調由低到高。1)高升調。表達號召、鼓動、設問、反問、呼喚等語氣392)降抑調。表示肯定、堅信、贊嘆、祝愿等語氣。句調大都由高到低。2)降抑調。表示肯定、堅信、贊嘆、祝愿等語氣。句調大都由40

3)平直調。表示莊重、嚴肅、平淡等語氣,敘述或說明的句子，多用平直調。

3)平直調。表示莊重、嚴肅、平淡等語氣,敘述或說41

4)曲折調。降—升—降，或升—降—升。常用來表示諷刺、詼諧、滑稽、雙關、躊躇、狡猾等復雜的語氣感情。

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4﹑快慢

43l)看交流對象

跟青少年交際，語速可以稍快。跟老年人和小孩交際，速度應稍慢。朗讀教學的策略教學課件442)看環(huán)境氣氛熱烈、緊張的場面，激動、驚異的心情，爭辯、斥責的態(tài)度，語速應稍快些；寧靜、莊嚴的場面，平靜、失望、沉痛的心情，猶豫、寬慰的態(tài)度，語速要稍慢些。2)看環(huán)境氣氛453)看人物性格

聰明機警、性格豪放、作風潑辣的人的話語,應稍快；而心思遲鈍、性格憨厚、作風懶散的人的話語應稍慢。3)看人物性格464)看作品體裁

詩歌一般比散文慢；在詩歌中，舊體詩一般比新體詩慢。此外，論說文應比一般散文慢。朗讀教學的策略教學課件47(五)朗讀教學的課堂模式

1、“三讀”模式(1)初讀感知：學前讀—整體感知層面(2)再讀理解：學中讀—理解感悟層面(3)三讀領悟：學后讀—吟誦積累層面(五)朗讀教學的課堂模式

482、“四讀”模式(1)范讀引入(2)自讀理解(3)引讀感受(4)品讀領悟2、“四讀”模式493、“五讀”模式(1)注意聽讀，引導學生體會文章韻味節(jié)奏(2)注重通讀，引導學生整體感知閱讀對象(3)重視研讀，引導學生反復品味審美意象(4)指導美讀，引導學生深入體驗藝術境界(5)強調誦讀，引導學生形成高尚審美情趣3、“五讀”模式504、“六讀”模式(1)自主朗讀感知(2)朗讀交流質疑(3)合作探究研讀(4)交流展示朗讀(5)熟讀誦讀積累(6)齊讀感悟寫練4、“六讀”模式51謝謝大家！謝謝大家！52

朗讀教學的策略

53所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時候讀出來。這無非如孟子所說的“以意逆志”，設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲?！~圣陶朗讀教學的策略教學課件54一、語文美讀的形式一、語文美讀的形式55吟誦吟詠誦讀吟詠有節(jié)奏有韻調地誦讀誦讀念（詩文）朗誦朗讀吟誦吟詠誦讀56朗誦和朗讀朗誦和朗讀57朗誦是指用清晰、準確、響亮、有感情的聲音把文章表達出來，是一種把文字作品轉化為有聲語言的藝術創(chuàng)作活動。朗誦是指用清晰、準確、響亮、有感情的聲音把文章表達出來，是一58朗讀，就是用普通話正確、流利、有感情地把文章念出來。朗讀，就是用普通話正確、流利、有感情地把文章念出來。59兩者之異：（1）涉及對象：朗誦的對象主要涉及文學作品，而朗讀的范圍很廣，可以說只要是文字，都可朗讀。（2）情感表達：朗誦比朗讀更富于感情的表達。（3）調域層級和節(jié)奏：朗誦所跨越的音域比朗讀更寬，節(jié)奏的變化更大。兩者之異：60（4）溝通效果：朗誦注重于情感的表達與抒發(fā)，朗讀偏重于信息溝通。（5）駕馭難度：朗誦在音域、音質及技巧方面有較高的要求，朗讀一般不做這方面的要求。（6）適用環(huán)境：新聞播音不能使用朗誦，而在舞臺上頌詞吟詩則要使用朗誦。（4）溝通效果：朗誦注重于情感的表達與抒發(fā)，朗讀偏重于信息溝61二﹑怎樣指導朗讀二﹑怎樣指導朗讀62(一)朗讀教學的要求

1﹑字音準確2﹑語句流利3﹑語調自然4﹑理解作品(一)朗讀教學的要求63(二)朗讀教學的操作原則1、理解美讀作品(1)弄清字、詞、句含義(2)理清作品結構、線索(3)把握作品主旨靈魂(4)分析作品重點與難點朗讀教學的策略教學課件64

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增強感受（1）熱愛生活，親身體驗（2）了解作者，用心投入（3）熟讀作品，不斷積累（4）利用記憶，及時喚起2﹑增強感受653﹑把握作品感情基調

(1)認清基調的整體性(2)注意基調的變化性3﹑把握作品感情基調664﹑調適控制情感序情感表達方式1喜氣息充足，聲音甜潤，速度偏快，聲音略重，笑肌提起，發(fā)音靠前，給人以“興奮感”。2怒氣息粗重，音量增大，語速快捷，聲音沉重，有一種“震懾感”。3愛氣息柔緩，聲音自如，語速平和，快慢適中，輕重平穩(wěn)，給人以“親切感”。4恨氣息粗重，出聲生硬，發(fā)音氣猛而多阻塞，有忍無可忍之氣，語速偏快，有“擠壓感”。4﹑調適控制情感序情感表達方式1喜氣息充足，聲音甜潤，速度67序情感表達方式5悲氣息沉重，出聲緩慢，語速先快后慢，輕重交錯，以氣托聲，欲言又止，給人以“阻滯感”。6急氣息短促，出聲緊迫，語速快捷，停頓突然，吐字有力，有一種“催逼感”。7懼氣息上提，出聲不順，語速不勻，輕重隨便，給人以“衰竭感”。8疑氣息斷連，出聲延伸，先快后慢，停連變化，語調下降，給人以“躊躇感”。序情感表達方式5悲氣息沉重，出聲緩慢，語速先快后慢，輕重交錯68

5﹑豐富想象（1）借助生活，善于觀察（2）借助圖像，多方汲?。?）借助幻想，大膽描繪（4）借助文字，充分類比5﹑豐富想象69

6﹑運用態(tài)勢語言(1)態(tài)勢語表達要建立在朗誦內容的基礎上(2)態(tài)勢語表達要自然大方，有過程、過渡(3)態(tài)勢語表達要恰如其分，切忌過多過濫6﹑運用態(tài)勢語言70(三)朗讀教學的基本方法

朗讀教學的策略教學課件711、引讀：深化理解(1)提示起始詞引導朗讀(2)提示關鍵句引導朗讀(3)連續(xù)提問引導朗讀(4)跳躍式提問引導朗讀(5)講解提示引導朗讀(6)讀中點評引導朗讀1、引讀：深化理解72

2、分角色朗讀：體驗形意(1)理解內容：解詞析句，掌握大意(2)體味角色：進入角色，進入情境(3)把握基調：領會主題，以聲傳情2、分角色朗讀：體驗形意73

3、感情朗讀：分享情感(1)引導感受形象抓住實詞想象，捕捉形象感受根據(jù)場景聯(lián)想，獲取形象感受借鑒生活經驗，把握形象感受3、感情朗讀：分享情感74(2)強化技巧指導句讀啟發(fā)情境啟發(fā)角色啟發(fā)對比啟發(fā)誤讀啟發(fā)范讀啟發(fā)經驗啟發(fā)(2)強化技巧指導754、情境朗讀：深化感悟

(1)語言描繪式情境朗讀(2)藝術想象式情境朗讀(3)轉換角色式情境朗讀(4)問題探究式情境朗讀(5)圖畫展示式情境朗讀朗讀教學的策略教學課件76(四)美讀的外部技巧(四)美讀的外部技巧77

1﹑停頓

(1)結構停頓又叫語法停頓，是按照篇章和句子的語言結構關系來確定的停頓。一般主謂之間、動賓之間、修飾語與中心語之間等，都可以停頓。

這│就是被譽為“世界民居奇葩”、│世上獨一無二的│神話般的│山區(qū)建筑模式的│客家人│民居。1﹑停頓78

(2)強調停頓強調某一事物或突出某種特殊感情所作的停頓，叫強調停頓。根據(jù)表情達意的需要來決定停頓的地方和停頓的時間。

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2﹑重音

在朗讀中，找準重音、運用好重音，可以突出話語重點，把語意表達得更加準確鮮明。重音位置不同，語意也隨之發(fā)生變化。

80(1)語法重音

A、主謂句式中的謂語。例如：風停了，雨住了，太陽出來了。B、動賓結構中的賓語。例如：上網(wǎng)打的創(chuàng)造新生活

朗讀教學的策略教學課件81

C、定語、狀語、補語比中心語稍重。

例如：雖然都是極熟的朋友，卻是終年難得一見。

D、疑問代詞和指示代詞。例如：他什么都知道。E、比喻句中的比喻詞和喻體。例如：春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

C、定語、狀語、補語比中心語稍重。82(2)強調重音

強調重音沒有固定的位置，它是根據(jù)話語具體內容和說話人的情感（或心理）變化來確定的。朗讀教學的策略教學課件831）突出話語重點，揭示語言內涵。例如：我喜歡讀詩。（回答“誰”喜歡讀詩）我喜歡讀詩。（回答喜歡“讀”）我喜歡讀詩。（回答喜歡讀“什么”）1）突出話語重點，揭示語言內涵。842）表示對比和反襯。例如： 水是從您那兒流到我這兒來的，不是從我這兒流到您那兒去的。 爸，九年前，您含冤死去；九年來，我飲恨活著。2）表示對比和反襯。853）表達強烈的感情，使語言感情色彩豐富，充滿生氣，增強感染力。例如：你這個人好糊涂??！讓暴風雨來得更猛烈些吧！3）表達強烈的感情，使語言感情色彩豐富，充滿生氣，增強感染力86(3)顯示重音的方法1）加強音量2）拖長音節(jié)對于號召性、鼓動性的話語，呼口號、發(fā)口令和表現(xiàn)某種特別強烈的感情時，重音音節(jié)往往需要延長。3）重音輕吐有時，在表達極為復雜而細膩的感情時，可以降低音高，加強音勢，將重音低而有力地輕輕吐出。這樣，往往比簡單地增加音高、加大音量效果好。(3)顯示重音的方法87此外，重音與停頓常常是互相配合的，許多停頓前或停頓后的音節(jié)往往是重音，而有重音的地方往往需要停頓。這一點，可以在練習中體會。此外，重音與停頓常常是互相配合的，許多停頓前或停頓后的音節(jié)往88序方式表情達意例句1拖音回憶、領悟、驚訝、呼喚如果我的阿毛還在，也有你這么大了！2顫音激動、悲哀、痛苦、憤慨這里有沒有特務？你站出來，是好漢的站出來！3擬聲營造情境，烘托氣氛4泣訴哀傷、慘痛、悲苦、嗚咽序方式表情達意例句1拖音回憶、領悟、驚訝、呼喚如果我的阿毛還89

3﹑升降

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1)高升調。表達號召、鼓動、設問、反問、呼喚等語氣，句調由低到高。1)高升調。表達號召、鼓動、設問、反問、呼喚等語氣912)降抑調。表示肯定、堅信、贊嘆、祝愿等語氣。句調大都由高到低。2)降抑調。表示肯定、堅信、贊嘆、祝愿等語氣。句調大都由92

3)平直調。表示莊重、嚴肅、平淡等語