同理心溝通雙贏溝通三贏效果課件

同理心溝通雙贏溝通三贏效果同理心溝通雙贏溝通三贏效果同理心溝通雙贏溝通三贏效果前程博愛心理咨詢中心第二期公益沙龍雙贏溝通三贏效果同理心溝通技術(shù)王志剛國(guó)家二級(jí)心理咨詢師,心理咨詢師培訓(xùn)師,NP簡(jiǎn)快心理洽療師,中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)會(huì)員,團(tuán)中央“512”心理援助優(yōu)秀志愿者,保定市心理咨詢師協(xié)會(huì)理事,慧智集團(tuán)特聘講師前程博爰心理咨詢中心經(jīng)理趣味游戲猜五官規(guī)則:1、兩人面對(duì)面2、先隨機(jī)由一人先開始,指著自己的五官任何一處,向?qū)Ψ?這是哪里?3、對(duì)方必須在很短的時(shí)間內(nèi)來回答提問方的向題,例如如果對(duì)方指著自己的鼻子間這是哪里的話,同伴就必須說:這是鼻子。同時(shí)同伴的手必須指著自己鼻子以外的任何其它五官大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃可以更好地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、挖掘自我，最大限度的開發(fā)自我、實(shí)現(xiàn)自我。實(shí)施全方位、多層次、寬領(lǐng)域的大學(xué)職業(yè)生涯分類指導(dǎo)工作，可以為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、職業(yè)發(fā)展方向提供更多的理論經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐策略。一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃分類指導(dǎo)現(xiàn)狀隨著國(guó)家針對(duì)大學(xué)畢業(yè)生擇業(yè)、就業(yè)指導(dǎo)力度的加強(qiáng)，對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃分類指導(dǎo)已成為現(xiàn)階段我國(guó)高校亟待解決的問題。事實(shí)上，通過調(diào)研和資料收集發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃分類指導(dǎo)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。[1]1.職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)薄弱職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)不斷計(jì)劃、修改、完成的過程。大學(xué)生從踏入大學(xué)校園那一刻開始就應(yīng)該以平和的態(tài)度、成熟的思想對(duì)待自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，整合源于家人、朋友、老師的意見，合理定位，開啟職業(yè)探索期。目前，很多大學(xué)生在大學(xué)期間過于放縱自己，忽視了職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，或者將職業(yè)生涯規(guī)劃簡(jiǎn)單等同于職業(yè)選擇，對(duì)兩者的辨別意識(shí)薄弱，缺乏選擇職業(yè)生涯發(fā)展路徑的前瞻性。[2]2.欠缺針對(duì)性的自我認(rèn)知能力自我認(rèn)知是要從個(gè)人能力、興趣、個(gè)性、價(jià)值觀等多方面挖掘、了解自我。整合相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)生自我認(rèn)知能力缺乏，對(duì)個(gè)人潛能、自我競(jìng)爭(zhēng)力定位模糊，主要表現(xiàn)在年級(jí)差異不顯著和觀念行為相悖兩個(gè)方面。大學(xué)生涯的每一階段，思想和意識(shí)都在不斷變化和成熟，所以職業(yè)生涯規(guī)劃也需隨著具體情況不斷修改和執(zhí)行，而在這個(gè)階段所接觸到的個(gè)人社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)來源、工作發(fā)展力等因素也不斷沖擊著最原始的認(rèn)知。[3]3.社會(huì)環(huán)境認(rèn)識(shí)過于務(wù)實(shí)化對(duì)社會(huì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)主要指對(duì)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)、社會(huì)崗位需求、國(guó)家宏微觀政策的把握程度。大學(xué)生在這一模塊缺乏對(duì)實(shí)事關(guān)注與了解的主動(dòng)性，更多學(xué)生被家庭保護(hù)得太好，沒有感受過當(dāng)前就業(yè)潮的競(jìng)爭(zhēng)和壓力，在職業(yè)生涯規(guī)劃與選擇上缺乏話語主動(dòng)權(quán)。除此之外，部分大學(xué)生將姿態(tài)放的太高，在挑選工作單位時(shí)存在追求實(shí)惠和功利化傾向，最終反倒兩者相斥，導(dǎo)致學(xué)生不滿足于單位企業(yè)文化、工作作風(fēng)，企業(yè)不信任學(xué)生的素質(zhì)和工作能力。[4]4.缺乏專業(yè)化的規(guī)劃指導(dǎo)教師專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃分類指導(dǎo)老師應(yīng)當(dāng)具備較高的科研質(zhì)量、談吐技巧、實(shí)事應(yīng)變能力，他既扮演專業(yè)的解疑人士，又是為學(xué)生指路的明燈。西方發(fā)達(dá)國(guó)家一直非常重視職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)校大都建立了比較完備的以職業(yè)生涯指導(dǎo)為中心的就業(yè)指導(dǎo)系統(tǒng)；相比之下，我國(guó)學(xué)校鮮少有設(shè)立由專業(yè)教師組織成立的職業(yè)生涯規(guī)劃分類指導(dǎo)中心，對(duì)大學(xué)生職業(yè)的指導(dǎo)更多是在學(xué)生即將離開學(xué)校步入社會(huì)時(shí)開啟的臨時(shí)的、緊急的就業(yè)座談會(huì)。二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃分類指導(dǎo)的原則大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃要從發(fā)展需要出發(fā)，正確認(rèn)識(shí)自身?xiàng)l件和身邊環(huán)境，綜合利用興趣、專業(yè)、特長(zhǎng)、時(shí)機(jī)等確定自己未來的發(fā)展方向。大學(xué)作為培養(yǎng)專業(yè)人才的基地，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)在進(jìn)校后與職業(yè)指導(dǎo)教師溝通聯(lián)系，按照分類指導(dǎo)原則，盡早確立職業(yè)生涯初步目標(biāo)。1.以社會(huì)為導(dǎo)向，緊抓市場(chǎng)的需求線擇業(yè)作為一種社會(huì)活動(dòng)，受到社會(huì)的制約，進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃分類指導(dǎo)需考慮社會(huì)就業(yè)形勢(shì)和社會(huì)對(duì)人才的需求。學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生在德、智、體、美、勞方向的綜合性多層次發(fā)展，進(jìn)行學(xué)術(shù)和實(shí)踐能力的塑造，都是以市場(chǎng)對(duì)人才需求這一動(dòng)力為導(dǎo)向，將社會(huì)趨勢(shì)作為培育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，具有承受挑戰(zhàn)的現(xiàn)實(shí)性和可能性。適合社會(huì)需求的復(fù)合型人才更能?蠐Ρ淦笠蹈諼恍棖蟊浠?。2.以學(xué)生為主體，發(fā)揮指導(dǎo)的主動(dòng)性學(xué)生有自己的想法和決策能力，不愿意被動(dòng)接受不喜歡的事物，所以教師在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃分類指導(dǎo)過程中要根據(jù)實(shí)際需要，發(fā)揮學(xué)生的自主性和主動(dòng)性，要彰顯學(xué)生的主體地位。學(xué)生有個(gè)人的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，具有個(gè)人職業(yè)決策能力，教師在進(jìn)行分類指導(dǎo)過程中要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人意愿與選擇進(jìn)行個(gè)性化方案提供，通過與學(xué)生之間正式與非正式的溝通做具有動(dòng)態(tài)性與發(fā)展性的指導(dǎo)論述。3.以專業(yè)為基點(diǎn)，提升指導(dǎo)的系統(tǒng)性每一專業(yè)都有自己特定的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向，大學(xué)四年的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的專業(yè)和課程會(huì)有更深刻的理解，對(duì)自己所占領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)和技能有更深層次的把握。教師進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃分類指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，將專業(yè)與未來就業(yè)方向聯(lián)系，進(jìn)行具有邏輯性、系統(tǒng)化的引導(dǎo)，這樣既可揚(yáng)學(xué)生能力之所長(zhǎng)，專業(yè)之所長(zhǎng)，可也減輕學(xué)生未來工作跳行的“補(bǔ)課”負(fù)擔(dān)。[5]4.以興趣為突破，塑造指導(dǎo)的個(gè)性化在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，興趣是最好的老師，能夠激發(fā)人學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在工作中要擇己所愛、擇己所長(zhǎng)、擇世所需、擇己所利。教師進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃分類指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的興趣，根據(jù)學(xué)生愛好進(jìn)行職業(yè)的定向定點(diǎn)定位，進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新、不斷進(jìn)行自我充電、更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，開闊學(xué)生的新視野。立足于興趣的引導(dǎo)，培養(yǎng)需求發(fā)展的適應(yīng)性，呈現(xiàn)學(xué)生螺旋式自我增長(zhǎng)。三、構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃分類指導(dǎo)體系的措施進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃分類指導(dǎo)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，它貫穿于一屆學(xué)子的四年大學(xué)生活，不斷累積的經(jīng)驗(yàn)又作用于每屆學(xué)子。構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃分類指導(dǎo)體系要從內(nèi)外入手，要統(tǒng)籌思想意識(shí)、進(jìn)行分層規(guī)劃、提升實(shí)踐能力并建立專業(yè)化的指導(dǎo)中心。1.引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的重視當(dāng)前大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃分類指導(dǎo)中普遍認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃是畢業(yè)時(shí)或工作后才應(yīng)該考慮的問題，然而生涯規(guī)劃是一個(gè)階段性與連續(xù)性相統(tǒng)一的過程，因此高校要不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的重視程度。高校將職業(yè)生涯規(guī)劃劃入必修課程，將其作為就業(yè)指導(dǎo)課的核心內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的心理暗示，讓學(xué)生按照自己初步的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃累積經(jīng)驗(yàn)、提高能力，為踏上工作崗位提前做足準(zhǔn)備。2.面對(duì)學(xué)生實(shí)施分層職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)施分層職業(yè)生涯規(guī)劃教育為大學(xué)生開啟了一個(gè)全新的選擇模式，它根據(jù)學(xué)生自我認(rèn)知情況和思維成熟度不斷調(diào)整優(yōu)化。分層職業(yè)生涯規(guī)劃教育是指年級(jí)差異決策，及學(xué)生在專業(yè)指導(dǎo)老師的多元化輔導(dǎo)形式下逐級(jí)微調(diào)自己的計(jì)劃并執(zhí)行。具體表現(xiàn)為大一入校接受專業(yè)教師的引導(dǎo)，多加思考做好職業(yè)生涯規(guī)劃的基本準(zhǔn)備；大二根據(jù)自身情況鎖定職業(yè)生涯目標(biāo)；大三進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，提升自我職業(yè)修養(yǎng)；大四做好從學(xué)生向職業(yè)者的角色的轉(zhuǎn)變。3.指引學(xué)生重塑正確的社會(huì)職業(yè)價(jià)值觀大學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體，其學(xué)習(xí)能力和執(zhí)行能力都非常強(qiáng)，在大學(xué)四年期間，要不斷的培養(yǎng)自己的綜合能力，提升自己的內(nèi)涵和素質(zhì)。首先，大學(xué)的時(shí)間更多是?儆詬鋈說模?所以要加強(qiáng)自己的時(shí)間觀念，加強(qiáng)自身自律能力，合理安排時(shí)間做有意義的事；其次，要學(xué)會(huì)奮斗而不是享樂，多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提升自己的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，為自己加銘牌；最后，端正態(tài)度，擺正自己的職業(yè)價(jià)值觀，把握工作的尺度，同時(shí)要克服專業(yè)驅(qū)動(dòng)的就業(yè)觀。4.建立大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃分類指導(dǎo)中心高校從事職業(yè)生涯規(guī)劃分類指導(dǎo)的主要瓶頸是生涯輔導(dǎo)教師數(shù)量較少且專業(yè)化程度不高。高校在建立結(jié)構(gòu)合理并具有專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃分類指導(dǎo)中心時(shí)要注重兩個(gè)方面問題，一方面是在改善現(xiàn)有師資隊(duì)伍時(shí)可以采取引用相關(guān)領(lǐng)域的專家或者吸收資深的人力資源顧問；二是高校要高度重視并落實(shí)這一工作，并對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行培訓(xùn)，提升從業(yè)人員的專業(yè)素養(yǎng)，以保證學(xué)生職業(yè)生涯分類指導(dǎo)工作的順利開展。結(jié)語根據(jù)目前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃分類指導(dǎo)的原則，在實(shí)施具體措施時(shí)應(yīng)從學(xué)生自身和學(xué)校兩個(gè)層面進(jìn)行思考和探索。在學(xué)生層面，要加強(qiáng)大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，準(zhǔn)確定位并為目標(biāo)制定具體的行動(dòng)計(jì)劃；在學(xué)校層面，需建立專業(yè)化的職業(yè)生涯指導(dǎo)隊(duì)伍，根據(jù)社會(huì)發(fā)展方向和國(guó)家需要引導(dǎo)大學(xué)生的職業(yè)生涯定位。雖然目前關(guān)于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃分類指導(dǎo)的探索較少，但只要學(xué)生自身能夠高度重視并切身執(zhí)行，高校能夠從不同層面、不同角度正確引導(dǎo)，相信我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作將取得更大的進(jìn)步。新課改對(duì)初中學(xué)生的閱讀教學(xué)提出了更高的要求，在初中語文課堂中要認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要作用，進(jìn)而采取有效的對(duì)策提升閱讀教學(xué)效率，讓學(xué)生能夠通過閱讀提升語文素養(yǎng)，并培養(yǎng)獨(dú)立閱讀、思考的習(xí)慣。本文研究了閱讀教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的主要問題與解決對(duì)策，旨在提升初中學(xué)生的閱讀量，并讓學(xué)生在閱讀過程中感悟語文的魅力。一、閱讀教學(xué)中存在的主要問題首先，學(xué)生在閱讀教學(xué)當(dāng)中的主體性地位被忽視。閱讀教學(xué)觀念陳舊與教學(xué)模式不合理是導(dǎo)致學(xué)生的主體地位被忽視的重要原因，目前部分語文教師過于關(guān)注教學(xué)過程，或采取滿堂灌的方法講解教材重點(diǎn)與難點(diǎn)。如此一來，就會(huì)造成學(xué)生無法體驗(yàn)到閱讀的樂趣，同時(shí)可能被剝奪閱讀的主動(dòng)權(quán)，在主體地位喪失與主動(dòng)權(quán)難以得到保障的情況下，學(xué)生對(duì)于閱讀的積極性難以提升。其次，在教學(xué)中忽視了培養(yǎng)學(xué)生多角度與多層次理解作品的能力。目前歸納文章中心思想、主題等成為了閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容，教師在教學(xué)時(shí)通常為學(xué)生提供一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，忽視了啟發(fā)學(xué)生從另一角度或?qū)哟稳ソ庾x文章主旨。久之，學(xué)生多角度與多層次解讀作品的能力就會(huì)逐漸變?nèi)?，也難以在閱讀中以個(gè)人情感領(lǐng)悟作品思想主旨，更無法通過閱讀真正感悟文學(xué)美與語言美。此外，教學(xué)步驟程式化也是閱讀教學(xué)中存在的主要問題。肢解語文篇章，讓學(xué)生死記抽象符號(hào)及瑣碎知識(shí)是常見的閱讀教學(xué)方法，程式化的教學(xué)步驟會(huì)造成篇章整體的靈氣、韻味與情感被破壞，在教學(xué)中學(xué)生也無法領(lǐng)悟到篇章所反映的人文內(nèi)蘊(yùn)與作品靈氣，進(jìn)而也會(huì)影響到閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。二、解決閱讀教學(xué)問題的對(duì)策分析1.運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法，保障學(xué)生的主體地位在閱讀教學(xué)過程中運(yùn)用體驗(yàn)式的教學(xué)方法能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主體驗(yàn)作品中的情感，避免學(xué)生因滿堂灌而對(duì)閱讀失去興趣，并保障學(xué)生在課堂中始終處于主體地位。在語文課堂中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法時(shí)，應(yīng)注意積極創(chuàng)設(shè)與作品描寫內(nèi)容相似的情境，以喚醒學(xué)生自主體驗(yàn)的內(nèi)心情感，同時(shí)可對(duì)篇章中的典型角色進(jìn)行設(shè)定，以便讓學(xué)生在課堂中產(chǎn)生共鳴。此外，要重視在課堂中激發(fā)學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品的想象力，從而加深與強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，教《隆中對(duì)》時(shí)，可以先播放《三國(guó)演義》的影視資料，讓學(xué)生通過感知影視片段深刻體驗(yàn)英雄豪杰的勇與智。如此一來，學(xué)生就能夠在生動(dòng)的歷史情境當(dāng)中體驗(yàn)文學(xué)作品中包羅的萬象，并在課堂中充分發(fā)揮主體作用，主動(dòng)學(xué)習(xí)作品內(nèi)容與配合教師開展閱讀教學(xué)。2.運(yùn)用探究式教學(xué)法，啟發(fā)學(xué)生多角度、多層次解讀作品探究式教學(xué)方法注重的是保證閱讀教學(xué)過程具有開放性的特點(diǎn)，可以轉(zhuǎn)變一言堂的教學(xué)現(xiàn)象，確保學(xué)生在課堂中主動(dòng)參與教學(xué)探究，并在探究的過程中有效培養(yǎng)多角度與多層次解讀文學(xué)作品的能力。在進(jìn)行探究教學(xué)的過程中，教師應(yīng)避免簡(jiǎn)單灌輸教學(xué)參考書中的標(biāo)準(zhǔn)答案，啟發(fā)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間相互討論、交流，同時(shí)要注重對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘，以便找出具有探究性的內(nèi)容，從而保證探究教學(xué)過程的和諧性與有效性。例如，在對(duì)《故鄉(xiāng)》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以延伸學(xué)生學(xué)習(xí)過的《風(fēng)箏》，讓學(xué)生在課堂中對(duì)比分析魯迅寫的兩篇文章，并引導(dǎo)學(xué)生尋找文中人物的相似之處，如文中少年是否快樂，不快樂的原因是什么等。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生在尋找相似之處的同時(shí)也嘗試找出相異之處，試圖從新的角度分析相異的原因，進(jìn)而通過尋找、對(duì)比、分析與探究學(xué)會(huì)如何多角度與多層次理解文學(xué)作品。3.注重創(chuàng)新課型，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀樂趣創(chuàng)新課型指的是采用多樣化的手段與形式開展閱讀教學(xué)，避免語文課堂過于枯燥。在對(duì)課型進(jìn)行創(chuàng)新的過程中應(yīng)嚴(yán)格圍繞閱讀教學(xué)目標(biāo)，并保證課型具有一定的可操作性與趣味性。根據(jù)閱讀教學(xué)的目標(biāo)與初中語文閱讀篇章的特點(diǎn)，可以采用的課型包括單元組合式、思維訓(xùn)練式、自主閱讀式、整體感悟式、積累式、活動(dòng)式、文學(xué)欣賞式及朗讀式課型等。在選擇課型的過程中應(yīng)考慮到學(xué)生的興趣點(diǎn)與教學(xué)中面臨的難點(diǎn)與重點(diǎn)，以確保課型具有良好的針對(duì)性，同時(shí)可以讓學(xué)生在教學(xué)過程中充分體驗(yàn)到閱讀文學(xué)作品所帶來的樂趣。例如，在學(xué)習(xí)《愛蓮說》《桃花源記》《陋室銘》等作品時(shí)，可采用整體感悟式與朗讀式相結(jié)合的課型，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)到文字之精煉、語言之優(yōu)美。綜上所述，閱讀教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到初中學(xué)生審美能力與語文學(xué)習(xí)能力的提升。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)靈活選擇多種教學(xué)模式，以有效彌補(bǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的不足。同理心溝通雙贏溝通三贏效果同理心溝通雙贏溝通三贏效果同理心溝1前程博愛心理咨詢中心第二期公益沙龍雙贏溝通三贏效果同理心溝通技術(shù)王志剛國(guó)家二級(jí)心理咨詢師,心理咨詢師培訓(xùn)師,NP簡(jiǎn)快心理洽療師,中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)會(huì)員,團(tuán)中央“512”心理援助優(yōu)秀志愿者,保定市心理咨詢師協(xié)會(huì)理事,慧智集團(tuán)特聘講師前程博爰心理咨詢中心經(jīng)理前程博愛心理咨詢中心第二期公益沙龍2趣味游戲猜五官規(guī)則:1、兩人面對(duì)面2、先隨機(jī)由一人先開始,指著自己的五官任何一處,向?qū)Ψ?這是哪里?3、對(duì)方必須在很短的時(shí)間內(nèi)來回答提問方的向題,例如如果對(duì)方指著自己的鼻子間這是哪里的話,同伴就必須說:這是鼻子。同時(shí)同伴的手必須指著自己鼻子以外的任何其它五官趣味游戲3同理心溝通雙贏溝通三贏效果課件4溝通從心開始溝通從心開始5什么叫溝通?*雙方*雙向*達(dá)成共識(shí)定義:為了達(dá)成共識(shí),雙方進(jìn)行的一種雙向交流方式什么叫溝通?6同理心溝通雙贏溝通三贏效果課件7課程目的1、傳授雙嬴的溝通藝術(shù)2、倡導(dǎo)和睦的人際關(guān)系3、于無形之中贏得機(jī)會(huì)課程目的8同理心溝通雙贏溝通三贏效果課件9二.溝通大道:同理心與當(dāng)事人同在一個(gè)時(shí)空,并真正進(jìn)入對(duì)方的情感世界,深刻地體會(huì)到了當(dāng)事人的內(nèi)心世界和內(nèi)心感受,且把這種體會(huì)傳達(dá)給當(dāng)事人的一種溝通交流方式。練習(xí):如何讓小孩子停止哭泣二.溝通大道:同理心10小活動(dòng)請(qǐng)伸出你們的胳膊擺一個(gè)“人”字給我看說明—我們?cè)诳磫栴}的時(shí)候往往是從“我”的角度出發(fā)的。39小活動(dòng)11同理心溝通雙贏溝通三贏效果課件12同理心溝通雙贏溝通三贏效果課件13同理心溝通雙贏溝通三贏效果課件14同理心溝通雙贏溝通三贏效果課件15同理心溝通雙贏溝通三贏效果課件16同理心溝通雙贏溝通三贏效果課件17同理心溝通雙贏溝通三贏效果課件18同理心溝通雙贏溝通三贏效果課件19同理心溝通雙贏溝通三贏效果課件20同理心溝通雙贏溝通三贏效果課件21同理心溝通雙贏溝通三贏效果課件22同理心溝通雙贏溝通三贏效果課件23同理心溝通雙贏溝通三贏效果課件24同理心溝通雙贏溝通三贏效果課件25同理心溝通雙贏溝通三贏效果課件26同理心溝通雙贏溝通三贏效果課件27同理心溝通雙贏溝通三贏效果課件28同理心溝通雙贏溝通三贏效果課件29同理心溝通雙贏溝通三贏效果課件30同理心溝通雙贏溝通三贏效果課件31同理心溝通雙贏溝通三贏效果課件32同理心溝通雙贏溝通三贏效果課件33同理心溝通雙贏溝通三贏效果課件34同理心溝通雙贏溝通三贏效果課件35同理心溝通雙贏溝通三贏效果課件36同理心溝通雙贏溝通三贏效果課件37同理心溝通雙贏溝通三贏效果課件38同理心溝通雙贏溝通三贏效果課件39同理心溝通雙贏溝通三贏效果課件40同理心溝通雙贏溝通三贏效果課件41同理心溝通雙贏溝通三贏效果課件42同理心溝通雙贏溝通三贏效果課件43同理心溝通雙贏溝通三贏效果課件44同理心溝通雙贏溝通三贏效果課件45同理心溝通雙贏溝通三贏效果課件46同理心溝通雙贏溝通三贏效果課件47同理心溝通雙贏溝通三贏效果課件48同理心溝通雙贏溝通三贏效果課件49同理心溝通雙贏溝通三贏效果課件50同理心溝通雙贏溝通三贏效果課件51同理心溝通雙贏溝通三贏效果課件52同理心溝通雙贏溝通三贏效果課件53同理心溝通雙贏溝通三贏效果課件54同理心溝通雙贏溝通三贏效果課件55同理心溝通雙贏溝通三贏效果課件56

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困難的事情就是認(rèn)識(shí)自己?！ＥD

3、有勇氣承擔(dān)命運(yùn)這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無字句處讀書?！芏鱽?/p>

5、閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫作使人精確。——培根

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊。——非洲

2、最困57同理心溝通雙贏溝通三贏效果同理心溝通雙贏溝通三贏效果同理心溝通雙贏溝通三贏效果前程博愛心理咨詢中心第二期公益沙龍雙贏溝通三贏效果同理心溝通技術(shù)王志剛國(guó)家二級(jí)心理咨詢師,心理咨詢師培訓(xùn)師,NP簡(jiǎn)快心理洽療師,中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)會(huì)員,團(tuán)中央“512”心理援助優(yōu)秀志愿者,保定市心理咨詢師協(xié)會(huì)理事,慧智集團(tuán)特聘講師前程博爰心理咨詢中心經(jīng)理趣味游戲猜五官規(guī)則:1、兩人面對(duì)面2、先隨機(jī)由一人先開始,指著自己的五官任何一處,向?qū)Ψ?這是哪里?3、對(duì)方必須在很短的時(shí)間內(nèi)來回答提問方的向題,例如如果對(duì)方指著自己的鼻子間這是哪里的話,同伴就必須說:這是鼻子。同時(shí)同伴的手必須指著自己鼻子以外的任何其它五官大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃可以更好地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、挖掘自我，最大限度的開發(fā)自我、實(shí)現(xiàn)自我。實(shí)施全方位、多層次、寬領(lǐng)域的大學(xué)職業(yè)生涯分類指導(dǎo)工作，可以為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、職業(yè)發(fā)展方向提供更多的理論經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐策略。一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃分類指導(dǎo)現(xiàn)狀隨著國(guó)家針對(duì)大學(xué)畢業(yè)生擇業(yè)、就業(yè)指導(dǎo)力度的加強(qiáng)，對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃分類指導(dǎo)已成為現(xiàn)階段我國(guó)高校亟待解決的問題。事實(shí)上，通過調(diào)研和資料收集發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃分類指導(dǎo)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。[1]1.職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)薄弱職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)不斷計(jì)劃、修改、完成的過程。大學(xué)生從踏入大學(xué)校園那一刻開始就應(yīng)該以平和的態(tài)度、成熟的思想對(duì)待自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，整合源于家人、朋友、老師的意見，合理定位，開啟職業(yè)探索期。目前，很多大學(xué)生在大學(xué)期間過于放縱自己，忽視了職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，或者將職業(yè)生涯規(guī)劃簡(jiǎn)單等同于職業(yè)選擇，對(duì)兩者的辨別意識(shí)薄弱，缺乏選擇職業(yè)生涯發(fā)展路徑的前瞻性。[2]2.欠缺針對(duì)性的自我認(rèn)知能力自我認(rèn)知是要從個(gè)人能力、興趣、個(gè)性、價(jià)值觀等多方面挖掘、了解自我。整合相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)生自我認(rèn)知能力缺乏，對(duì)個(gè)人潛能、自我競(jìng)爭(zhēng)力定位模糊，主要表現(xiàn)在年級(jí)差異不顯著和觀念行為相悖兩個(gè)方面。大學(xué)生涯的每一階段，思想和意識(shí)都在不斷變化和成熟，所以職業(yè)生涯規(guī)劃也需隨著具體情況不斷修改和執(zhí)行，而在這個(gè)階段所接觸到的個(gè)人社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)來源、工作發(fā)展力等因素也不斷沖擊著最原始的認(rèn)知。[3]3.社會(huì)環(huán)境認(rèn)識(shí)過于務(wù)實(shí)化對(duì)社會(huì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)主要指對(duì)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)、社會(huì)崗位需求、國(guó)家宏微觀政策的把握程度。大學(xué)生在這一模塊缺乏對(duì)實(shí)事關(guān)注與了解的主動(dòng)性，更多學(xué)生被家庭保護(hù)得太好，沒有感受過當(dāng)前就業(yè)潮的競(jìng)爭(zhēng)和壓力，在職業(yè)生涯規(guī)劃與選擇上缺乏話語主動(dòng)權(quán)。除此之外，部分大學(xué)生將姿態(tài)放的太高，在挑選工作單位時(shí)存在追求實(shí)惠和功利化傾向，最終反倒兩者相斥，導(dǎo)致學(xué)生不滿足于單位企業(yè)文化、工作作風(fēng)，企業(yè)不信任學(xué)生的素質(zhì)和工作能力。[4]4.缺乏專業(yè)化的規(guī)劃指導(dǎo)教師專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃分類指導(dǎo)老師應(yīng)當(dāng)具備較高的科研質(zhì)量、談吐技巧、實(shí)事應(yīng)變能力，他既扮演專業(yè)的解疑人士，又是為學(xué)生指路的明燈。西方發(fā)達(dá)國(guó)家一直非常重視職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)校大都建立了比較完備的以職業(yè)生涯指導(dǎo)為中心的就業(yè)指導(dǎo)系統(tǒng)；相比之下，我國(guó)學(xué)校鮮少有設(shè)立由專業(yè)教師組織成立的職業(yè)生涯規(guī)劃分類指導(dǎo)中心，對(duì)大學(xué)生職業(yè)的指導(dǎo)更多是在學(xué)生即將離開學(xué)校步入社會(huì)時(shí)開啟的臨時(shí)的、緊急的就業(yè)座談會(huì)。二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃分類指導(dǎo)的原則大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃要從發(fā)展需要出發(fā)，正確認(rèn)識(shí)自身?xiàng)l件和身邊環(huán)境，綜合利用興趣、專業(yè)、特長(zhǎng)、時(shí)機(jī)等確定自己未來的發(fā)展方向。大學(xué)作為培養(yǎng)專業(yè)人才的基地，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)在進(jìn)校后與職業(yè)指導(dǎo)教師溝通聯(lián)系，按照分類指導(dǎo)原則，盡早確立職業(yè)生涯初步目標(biāo)。1.以社會(huì)為導(dǎo)向，緊抓市場(chǎng)的需求線擇業(yè)作為一種社會(huì)活動(dòng)，受到社會(huì)的制約，進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃分類指導(dǎo)需考慮社會(huì)就業(yè)形勢(shì)和社會(huì)對(duì)人才的需求。學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生在德、智、體、美、勞方向的綜合性多層次發(fā)展，進(jìn)行學(xué)術(shù)和實(shí)踐能力的塑造，都是以市場(chǎng)對(duì)人才需求這一動(dòng)力為導(dǎo)向，將社會(huì)趨勢(shì)作為培育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，具有承受挑戰(zhàn)的現(xiàn)實(shí)性和可能性。適合社會(huì)需求的復(fù)合型人才更能?蠐Ρ淦笠蹈諼恍棖蟊浠?。2.以學(xué)生為主體，發(fā)揮指導(dǎo)的主動(dòng)性學(xué)生有自己的想法和決策能力，不愿意被動(dòng)接受不喜歡的事物，所以教師在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃分類指導(dǎo)過程中要根據(jù)實(shí)際需要，發(fā)揮學(xué)生的自主性和主動(dòng)性，要彰顯學(xué)生的主體地位。學(xué)生有個(gè)人的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，具有個(gè)人職業(yè)決策能力，教師在進(jìn)行分類指導(dǎo)過程中要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人意愿與選擇進(jìn)行個(gè)性化方案提供，通過與學(xué)生之間正式與非正式的溝通做具有動(dòng)態(tài)性與發(fā)展性的指導(dǎo)論述。3.以專業(yè)為基點(diǎn)，提升指導(dǎo)的系統(tǒng)性每一專業(yè)都有自己特定的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向，大學(xué)四年的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的專業(yè)和課程會(huì)有更深刻的理解，對(duì)自己所占領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)和技能有更深層次的把握。教師進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃分類指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，將專業(yè)與未來就業(yè)方向聯(lián)系，進(jìn)行具有邏輯性、系統(tǒng)化的引導(dǎo)，這樣既可揚(yáng)學(xué)生能力之所長(zhǎng)，專業(yè)之所長(zhǎng)，可也減輕學(xué)生未來工作跳行的“補(bǔ)課”負(fù)擔(dān)。[5]4.以興趣為突破，塑造指導(dǎo)的個(gè)性化在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，興趣是最好的老師，能夠激發(fā)人學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在工作中要擇己所愛、擇己所長(zhǎng)、擇世所需、擇己所利。教師進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃分類指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的興趣，根據(jù)學(xué)生愛好進(jìn)行職業(yè)的定向定點(diǎn)定位，進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新、不斷進(jìn)行自我充電、更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，開闊學(xué)生的新視野。立足于興趣的引導(dǎo)，培養(yǎng)需求發(fā)展的適應(yīng)性，呈現(xiàn)學(xué)生螺旋式自我增長(zhǎng)。三、構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃分類指導(dǎo)體系的措施進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃分類指導(dǎo)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，它貫穿于一屆學(xué)子的四年大學(xué)生活，不斷累積的經(jīng)驗(yàn)又作用于每屆學(xué)子。構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃分類指導(dǎo)體系要從內(nèi)外入手，要統(tǒng)籌思想意識(shí)、進(jìn)行分層規(guī)劃、提升實(shí)踐能力并建立專業(yè)化的指導(dǎo)中心。1.引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的重視當(dāng)前大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃分類指導(dǎo)中普遍認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃是畢業(yè)時(shí)或工作后才應(yīng)該考慮的問題，然而生涯規(guī)劃是一個(gè)階段性與連續(xù)性相統(tǒng)一的過程，因此高校要不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的重視程度。高校將職業(yè)生涯規(guī)劃劃入必修課程，將其作為就業(yè)指導(dǎo)課的核心內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的心理暗示，讓學(xué)生按照自己初步的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃累積經(jīng)驗(yàn)、提高能力，為踏上工作崗位提前做足準(zhǔn)備。2.面對(duì)學(xué)生實(shí)施分層職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)施分層職業(yè)生涯規(guī)劃教育為大學(xué)生開啟了一個(gè)全新的選擇模式，它根據(jù)學(xué)生自我認(rèn)知情況和思維成熟度不斷調(diào)整優(yōu)化。分層職業(yè)生涯規(guī)劃教育是指年級(jí)差異決策，及學(xué)生在專業(yè)指導(dǎo)老師的多元化輔導(dǎo)形式下逐級(jí)微調(diào)自己的計(jì)劃并執(zhí)行。具體表現(xiàn)為大一入校接受專業(yè)教師的引導(dǎo)，多加思考做好職業(yè)生涯規(guī)劃的基本準(zhǔn)備；大二根據(jù)自身情況鎖定職業(yè)生涯目標(biāo)；大三進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，提升自我職業(yè)修養(yǎng)；大四做好從學(xué)生向職業(yè)者的角色的轉(zhuǎn)變。3.指引學(xué)生重塑正確的社會(huì)職業(yè)價(jià)值觀大學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體，其學(xué)習(xí)能力和執(zhí)行能力都非常強(qiáng)，在大學(xué)四年期間，要不斷的培養(yǎng)自己的綜合能力，提升自己的內(nèi)涵和素質(zhì)。首先，大學(xué)的時(shí)間更多是?儆詬鋈說模?所以要加強(qiáng)自己的時(shí)間觀念，加強(qiáng)自身自律能力，合理安排時(shí)間做有意義的事；其次，要學(xué)會(huì)奮斗而不是享樂，多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提升自己的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，為自己加銘牌；最后，端正態(tài)度，擺正自己的職業(yè)價(jià)值觀，把握工作的尺度，同時(shí)要克服專業(yè)驅(qū)動(dòng)的就業(yè)觀。4.建立大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃分類指導(dǎo)中心高校從事職業(yè)生涯規(guī)劃分類指導(dǎo)的主要瓶頸是生涯輔導(dǎo)教師數(shù)量較少且專業(yè)化程度不高。高校在建立結(jié)構(gòu)合理并具有專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃分類指導(dǎo)中心時(shí)要注重兩個(gè)方面問題，一方面是在改善現(xiàn)有師資隊(duì)伍時(shí)可以采取引用相關(guān)領(lǐng)域的專家或者吸收資深的人力資源顧問；二是高校要高度重視并落實(shí)這一工作，并對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行培訓(xùn)，提升從業(yè)人員的專業(yè)素養(yǎng)，以保證學(xué)生職業(yè)生涯分類指導(dǎo)工作的順利開展。結(jié)語根據(jù)目前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃分類指導(dǎo)的原則，在實(shí)施具體措施時(shí)應(yīng)從學(xué)生自身和學(xué)校兩個(gè)層面進(jìn)行思考和探索。在學(xué)生層面，要加強(qiáng)大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，準(zhǔn)確定位并為目標(biāo)制定具體的行動(dòng)計(jì)劃；在學(xué)校層面，需建立專業(yè)化的職業(yè)生涯指導(dǎo)隊(duì)伍，根據(jù)社會(huì)發(fā)展方向和國(guó)家需要引導(dǎo)大學(xué)生的職業(yè)生涯定位。雖然目前關(guān)于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃分類指導(dǎo)的探索較少，但只要學(xué)生自身能夠高度重視并切身執(zhí)行，高校能夠從不同層面、不同角度正確引導(dǎo)，相信我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作將取得更大的進(jìn)步。新課改對(duì)初中學(xué)生的閱讀教學(xué)提出了更高的要求，在初中語文課堂中要認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要作用，進(jìn)而采取有效的對(duì)策提升閱讀教學(xué)效率，讓學(xué)生能夠通過閱讀提升語文素養(yǎng)，并培養(yǎng)獨(dú)立閱讀、思考的習(xí)慣。本文研究了閱讀教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的主要問題與解決對(duì)策，旨在提升初中學(xué)生的閱讀量，并讓學(xué)生在閱讀過程中感悟語文的魅力。一、閱讀教學(xué)中存在的主要問題首先，學(xué)生在閱讀教學(xué)當(dāng)中的主體性地位被忽視。閱讀教學(xué)觀念陳舊與教學(xué)模式不合理是導(dǎo)致學(xué)生的主體地位被忽視的重要原因，目前部分語文教師過于關(guān)注教學(xué)過程，或采取滿堂灌的方法講解教材重點(diǎn)與難點(diǎn)。如此一來，就會(huì)造成學(xué)生無法體驗(yàn)到閱讀的樂趣，同時(shí)可能被剝奪閱讀的主動(dòng)權(quán)，在主體地位喪失與主動(dòng)權(quán)難以得到保障的情況下，學(xué)生對(duì)于閱讀的積極性難以提升。其次，在教學(xué)中忽視了培養(yǎng)學(xué)生多角度與多層次理解作品的能力。目前歸納文章中心思想、主題等成為了閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容，教師在教學(xué)時(shí)通常為學(xué)生提供一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，忽視了啟發(fā)學(xué)生從另一角度或?qū)哟稳ソ庾x文章主旨。久之，學(xué)生多角度與多層次解讀作品的能力就會(huì)逐漸變?nèi)酰搽y以在閱讀中以個(gè)人情感領(lǐng)悟作品思想主旨，更無法通過閱讀真正感悟文學(xué)美與語言美。此外，教學(xué)步驟程式化也是閱讀教學(xué)中存在的主要問題。肢解語文篇章，讓學(xué)生死記抽象符號(hào)及瑣碎知識(shí)是常見的閱讀教學(xué)方法，程式化的教學(xué)步驟會(huì)造成篇章整體的靈氣、韻味與情感被破壞，在教學(xué)中學(xué)生也無法領(lǐng)悟到篇章所反映的人文內(nèi)蘊(yùn)與作品靈氣，進(jìn)而也會(huì)影響到閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。二、解決閱讀教學(xué)問題的對(duì)策分析1.運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法，保障學(xué)生的主體地位在閱讀教學(xué)過程中運(yùn)用體驗(yàn)式的教學(xué)方法能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主體驗(yàn)作品中的情感，避免學(xué)生因滿堂灌而對(duì)閱讀失去興趣，并保障學(xué)生在課堂中始終處于主體地位。在語文課堂中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法時(shí)，應(yīng)注意積極創(chuàng)設(shè)與作品描寫內(nèi)容相似的情境，以喚醒學(xué)生自主體驗(yàn)的內(nèi)心情感，同時(shí)可對(duì)篇章中的典型角色進(jìn)行設(shè)定，以便讓學(xué)生在課堂中產(chǎn)生共鳴。此外，要重視在課堂中激發(fā)學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品的想象力，從而加深與強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如，教《隆中對(duì)》時(shí)，可以先播放《三國(guó)演義》的影視資料，讓學(xué)生通過感知影視片段深刻體驗(yàn)英雄豪杰的勇與智。如此一來，學(xué)生就能夠在生動(dòng)的歷史情境當(dāng)中體驗(yàn)文學(xué)作品中包羅的萬象，并在課堂中充分發(fā)揮主體作用，主動(dòng)學(xué)習(xí)作品內(nèi)容與配合教師開展閱讀教學(xué)。2.運(yùn)用探究式教學(xué)法，啟發(fā)學(xué)生多角度、多層次解讀作品探究式教學(xué)方法注重的是保證閱讀教學(xué)過程具有開放性的特點(diǎn)，可以轉(zhuǎn)變一言堂的教學(xué)現(xiàn)象，確保學(xué)生在課堂中主動(dòng)參與教學(xué)探究，并在探究的過程中有效培養(yǎng)多角度與多層次解讀文學(xué)作品的能力。在進(jìn)行探究教學(xué)的過程中，教師應(yīng)避免簡(jiǎn)單灌輸教學(xué)參考書中的標(biāo)準(zhǔn)答案，啟發(fā)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間相互討論、交流，同時(shí)要注重對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘，以便找出具有探究性的內(nèi)容，從而保證探究教學(xué)過程的和諧性與有效性。例如，在對(duì)《故鄉(xiāng)》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以延伸學(xué)生學(xué)習(xí)過的《風(fēng)箏》，讓學(xué)生在課堂中對(duì)比分析魯迅寫的兩篇文章，并引導(dǎo)學(xué)生尋找文中人物的相似之處，如文中少年是否快樂，不快樂的原因是什么等。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生在尋找相似之處的同時(shí)也嘗試找出相異之處，試圖從新的角度分析相異的原因，進(jìn)而通過尋找、對(duì)比、分析與探究學(xué)會(huì)如何多角度與多層次理解文學(xué)作品。3.注重創(chuàng)新課型，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀樂趣創(chuàng)新課型指的是采用多樣化的手段與形式開展閱讀教學(xué)，避免語文課堂過于枯燥。在對(duì)課型進(jìn)行創(chuàng)新的過程中應(yīng)嚴(yán)格圍繞閱讀教學(xué)目標(biāo)，并保證課型具有一定的可操作性與趣味性。根據(jù)閱讀教學(xué)的目標(biāo)與初中語文閱讀篇章的特點(diǎn)，可以采用的課型包括單元組合式、思維訓(xùn)練式、自主閱讀式、整體感悟式、積累式、活動(dòng)式、文學(xué)欣賞式及朗讀式課型等。在選擇課型的過程中應(yīng)考慮到學(xué)生的興趣點(diǎn)與教學(xué)中面臨的難點(diǎn)與重點(diǎn)，以確保課型具有良好的針對(duì)性，同時(shí)可以讓學(xué)生在教學(xué)過程中充分體驗(yàn)到閱讀文學(xué)作品所帶來的樂趣。例如，在學(xué)習(xí)《愛蓮說》《桃花源記》《陋室銘》等作品時(shí)，可采用整體感悟式與朗讀式相結(jié)合的課型，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)到文字之精煉、語言之優(yōu)美。綜上所述，閱讀教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到初中學(xué)生審美能力與語文學(xué)習(xí)能力的提升。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)靈活選擇多種教學(xué)模式，以有效彌補(bǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的不足。同理心溝通雙贏溝通三贏效果同理心溝通雙贏溝通三贏效果同理心溝58前程博愛心理咨詢中心第二期公益沙龍雙贏溝通三贏效果同理心溝通技術(shù)王志剛國(guó)家二級(jí)心理咨詢師,心理咨詢師培訓(xùn)師,NP簡(jiǎn)快心理洽療師,中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)會(huì)員,團(tuán)中央“512”心理援助優(yōu)秀志愿者,保定市心理咨詢師協(xié)會(huì)理事,慧智集團(tuán)特聘講師前程博爰心理咨詢中心經(jīng)理前程博愛心理咨詢中心第二期公益沙龍59趣味游戲猜五官規(guī)則:1、兩人面對(duì)面2、先隨機(jī)由一人先開始,指著自己的五官任何一處,向?qū)Ψ?這是哪里?3、對(duì)方必須在很短的時(shí)間內(nèi)來回答提問方的向題,例如如果對(duì)方指著自己的鼻子間這是哪里的話,同伴就必須說:這是鼻子。同時(shí)同伴的手必須指著自己鼻子以外的任