教育知識與能力(中學)課件模塊八中學班級管理與教師心理

教育知識與能力（中學）課件模塊八中學班級管理與教師心理教育知識與能力（中學）課件模塊八中學班級管理與教師心理模塊八

中學班級管理與教師心理第一章班級管理第二章課堂管理第三章課外活動第四章學校、家庭、社會三結合教育第五章教師心理模塊八中學班級管理與教師心理第一章班級管理第二章課第一章班級管理第二節(jié)班集體的組織與建設第一節(jié)班級與班級管理第三節(jié)班主任與班級管理第一章班級管理第二節(jié)班集體的組織與建設第一節(jié)班級與班級第一節(jié)班級與班級管理一、班級（一）班級的概念班級是學校為實現(xiàn)一定的教育目的，將年齡和知識程度相近的學生編班分級而形成的，有固定人數(shù)的基本教育單位。（二）班級的發(fā)展第一節(jié)班級與班級管理一、班級（一）班級的概念第一節(jié)班級與班級管理（一）班級管理的概念班級管理是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領班級學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調、控制，以實現(xiàn)教育目標的組織活動過程。二、班級管理第一節(jié)班級與班級管理（一）班級管理的概念二、班級管理第一節(jié)班級與班級管理

（二）班級管理的功能

1.有助于實現(xiàn)教學目標，提高學習效率2.有助于維持班級秩序，形成良好班風3.有助于鍛煉學生能力，學會自治自理第一節(jié)班級與班級管理（二）班級管理的功能第一節(jié)班級與班級管理三、班級管理的模式（一）班級常規(guī)管理（內涵、內容）（二）班級平行管理（內涵、要求）（三）班級民主管理（內涵、要求）（四）班級目標管理（內涵、要求）返回第一節(jié)班級與班級管理三、班級管理的模式（一）班級常規(guī)管理第二節(jié)班集體的組織與建設班集體的基本特征一定的組織結構明確的共同要求一定的共同生活的準則集體成員之間平等、心理相容的氛圍第二節(jié)班集體的組織與建設班集體的一定的組織結構明確的共同第二節(jié)班集體的組織與建設發(fā)展階段成熟階段初步形成階段組建階段班集體的發(fā)展階段第二節(jié)班集體的組織與建設發(fā)展階段成熟階段初步形成階段組建階第二節(jié)班集體的組織與建設班集體的形成與培養(yǎng)

（一）確定班集體的發(fā)展目標（二）建立班集體的核心隊伍（三）建立班集體的正常秩序（四）組織形式多樣的教育活動（五）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風返回第二節(jié)班集體的組織與建設班集體的形成與培養(yǎng)第三節(jié)班主任與班級管理一、班主任的概念

班主任是學校中全面負責一個班學生的思想、學習、生活等工作的教師，是班級的組織者、領導者和教育者，是學校辦學思想的貫徹者，是聯(lián)系班級任課教師和學生團隊組織的紐帶，是溝通學校、家長和社會的橋梁。第三節(jié)班主任與班級管理一、班主任的概念班主第三節(jié)班主任與班級管理

二、班主任工作的意義和任務1.意義（4條）2.任務（4條）第三節(jié)班主任與班級管理二、班主任工作的意義和第三節(jié)班主任與班級管理

返回第三節(jié)班主任與班級管理返回第二章課堂管理第二節(jié)課堂氣氛第一節(jié)課堂管理概述第三節(jié)課堂紀律的管理第二章課堂管理第二節(jié)課堂氣氛第一節(jié)課堂管理概述第三節(jié)第一節(jié)課堂管理概述

一、課堂管理及其功能

（一）課堂管理的概念課堂管理是一種協(xié)調和控制的過程，是指教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程。（二）課堂管理的功能促進維持第一節(jié)課堂管理概述一、課堂管理及其功能第一節(jié)課堂管理概述

二、課堂管理的原則第一節(jié)課堂管理概述二、課堂管理的原則第一節(jié)課堂管理概述三、影響課堂管理的因素（1）教師的領導風格（2）班級規(guī)模（3）班級的性質（4）對教師的期望返回第一節(jié)課堂管理概述三、影響課堂管理的因素（1）教師的領導第二節(jié)課堂氣氛一、課堂氣氛的概念課堂氣氛作為教學過程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。第二節(jié)課堂氣氛一、課堂氣氛的概念課堂氣氛作為教學過程的軟第二節(jié)課堂氣氛二、課堂氣氛的類型（一）積極的課堂氣氛（二）消極的課堂氣氛（三）對抗的課堂氣氛第二節(jié)課堂氣氛二、課堂氣氛的類型（一）積極的課堂氣氛第二節(jié)課堂氣氛三、課堂氣氛的作用（一）積極的課堂氣氛不但有助于知識的學習，而且也會促進學生的社會化進程。（二）課堂氣氛會使許多學生追求某種行為方式，從而導致學生間發(fā)生連鎖性感染。（三）積極的課堂氣氛能使絕大多數(shù)學生參與教學，中差生主動配合教學，師生交往異常活躍。（四）學習機會比較均等，這有利于全體學生共同進步，有利于大面積提高教學質量。第二節(jié)課堂氣氛三、課堂氣氛的作用（一）積極的課堂氣氛不但第二節(jié)課堂氣氛四、課堂氣氛的影響因素第二節(jié)課堂氣氛四、課堂氣氛的影響因素第二節(jié)課堂氣氛五、創(chuàng)設良好的課堂氣氛返回第二節(jié)課堂氣氛五、創(chuàng)設良好的課堂氣氛返回第三節(jié)課堂紀律的管理為了維持正常的教學秩序，協(xié)調學生的行為，以求課堂目標的最終實現(xiàn)，必然要求學生共同遵守課堂行為規(guī)范，從而形成課堂紀律。課堂紀律的概念第三節(jié)課堂紀律的管理為了維持正常的教學秩序，協(xié)調學生的行第三節(jié)課堂紀律的管理課堂紀律的類型第三節(jié)課堂紀律的管理課堂紀律的類型第三節(jié)課堂紀律的管理課堂結構與課堂紀律第三節(jié)課堂紀律的管理課堂結構與課堂紀律第三節(jié)課堂紀律的管理問題行為與課堂紀律問題行為的性質問題行為的類型問題行為產(chǎn)生的原因課堂問題行為的處置與矯正返回第三節(jié)課堂紀律的管理問題行為與課堂紀律問題行為的性質問題第三章課外活動第二節(jié)課外活動的內容與組織形式第一節(jié)課外活動概述第三節(jié)課外活動的組織第三章課外活動第二節(jié)課外活動的內容與組織形式第一節(jié)課外第一節(jié)課外活動課外活動是指學校在課堂教學任務以外，為了發(fā)展學生的個性、興趣、愛好和特長，開發(fā)學生的智力，根據(jù)學生自由選擇參加的原則，有目的、有計劃、有組織地對學生進行的多種多樣的教育活動。一、課外活動的概念第一節(jié)課外活動課外活動是指學校在課堂教學任務以外，為了發(fā)第一節(jié)課外活動二、課外活動的特點自愿性自主性靈活多樣性第一節(jié)課外活動二、課外活動的特點自愿性自主性靈活第一節(jié)課外活動三、課外活動的意義（1）豐富學生的課余生活，培養(yǎng)學生良好的思想道德品質（2）促進學生在全面發(fā)展的基礎上充分發(fā)揮各自的特長（3）豐富學生的知識，開闊學生的視野（4）培養(yǎng)學生的獨立性、創(chuàng)造性返回第一節(jié)課外活動三、課外活動的意義（1）豐富學生的課余生活第二節(jié)課外活動的內容與組織形式第二節(jié)課外活動的內容與組織形式第二節(jié)課外活動的內容與組織形式課外活動的組織形式返回第二節(jié)課外活動的內容與組織形式課外活動的組織形式返回第三節(jié)課外活動的組織一、開展好課外活動的基本要求（1）要有明確的目的性和計劃性（2）活動內容要豐富多彩，形式要變化多樣，富有吸引力（3）充分發(fā)揮學生的積極主動性和創(chuàng)造性并與教師的輔助作用相結合第三節(jié)課外活動的組織一、開展好課外活動的基本要求（1）要第三節(jié)課外活動的組織二、課外活動的組織對教師的要求（1）教師至少要在某一方面具有特長和興趣愛好（2）教師要對自己指導的活動領域有充分的、足夠的了解（3）教師要調整好與學生的關系。（4）課外活動要求教師具有比課堂教學更強的組織能力和管理能力。（5）教師還需注意收集有關資料并認真記錄、總結自己和其他教師所指導的課外活動，從中吸取經(jīng)驗和教訓，從而不斷豐富課外活動的內容和形式，提高課外活動的質量。第三節(jié)課外活動的組織二、課外活動的組織對教師的要求（1）第三節(jié)課外活動的組織三、中學課外活動計劃的制訂與實施（一）中學課外活動計劃的制訂（二）中學課外活動計劃的實施1.做好計劃實施的發(fā)動工作2.加強計劃實施中的檢查與指導3.搞好計劃實施的總結工作返回第三節(jié)課外活動的組織三、中學課外活動計劃的制訂與實施（一第四章學校、家庭、社會三結合教育第二節(jié)社會教育第一節(jié)家庭教育第三節(jié)學校、家庭、社會三結合第四章學校、家庭、社會三結合教育第二節(jié)社會教育第一節(jié)家第一節(jié)家庭教育一、家庭教育的特點（一）家庭教育的先導性（二）家庭教育的感染性（三）家庭教育的權威性（四）家庭教育的針對性第一節(jié)家庭教育一、家庭教育的特點（一）家庭教育的先導性第一節(jié)家庭教育二、家庭教育的方法獨立探索法以身示教法因材施教法情感陶冶法第一節(jié)家庭教育二、家庭教育的方法獨立探索法以身示教法因材第一節(jié)家庭教育在個人成長方面，正確的家庭教育可為學校教育提供良好的基礎，補充學校教育的不足，影響和調整學校教育的效果。在社會發(fā)展方面，良好的家庭教育能提高整個中華民族的科學文化水平，是建設社會主義物質文明和精神文明的重要條件。三、家庭教育的意義返回第一節(jié)家庭教育在個人成長方面，正確的家庭教育可為學校教育第二節(jié)社會教育教育范圍的廣闊性教育對象的多層次性靈活性和民主性社會教育的特點第二節(jié)社會教育教育范圍教育對象的靈活性和社會教育的特點第二節(jié)社會教育社會舉辦型學校舉辦型社會教育的主要類型第二節(jié)社會教育社會舉辦型學校舉辦型社會教育第二節(jié)社會教育（一）街道、胡同、鄰里對學生的教育（二）社區(qū)對學生的教育（三）各種校外機構對學生的教育（四）大眾傳播媒介對學生的教育社會教育的途徑和形式返回第二節(jié)社會教育（一）街道、胡同、鄰里對學生的教育社會教育第三節(jié)學校、家庭、社會三結合一、學校與家庭、社會的聯(lián)系（一）學校與家庭的聯(lián)系方式互相訪問；通訊聯(lián)系；召開家長會；舉辦家長學校（二）協(xié)調學校與社會教育機構相聯(lián)系1.建立學校、家庭、社會三結合的教育組織2.學校系統(tǒng)與宣傳部門建立聯(lián)系3.學校與社會公共文化機構建立和保持經(jīng)常性的聯(lián)系4.學校與社會專門性的社會教育機構建立穩(wěn)定的聯(lián)系5.學校有選擇地與有關企業(yè)、村鎮(zhèn)、部隊等建立聯(lián)系第三節(jié)學校、家庭、社會三結合一、學校與家庭、社會的聯(lián)系（第三節(jié)學校、家庭、社會三結合二、學校、家庭和社會三結合的要求教育要求的一致性教育作用的互補性發(fā)揮學校教育的優(yōu)勢作用返回第三節(jié)學校、家庭、社會三結合二、學校、家庭和社會三結合的第二節(jié)教師的心理特征第一節(jié)教師角色心理第三節(jié)專家型教師和新手型教師的比較研究第四節(jié)教師的成長與發(fā)展第五節(jié)教師的心理健康第五章教師心理第二節(jié)教師的心理特征第一節(jié)教師角色心理第三節(jié)專家型教師第一節(jié)教師角色心理一、教師角色的概念教師角色是指教師在社會群體中的地位與身份。第一節(jié)教師角色心理一、教師角色的概念教師角色是指教師在社第一節(jié)教師角色心理二、教師的職業(yè)角色第一節(jié)教師角色心理二、教師的職業(yè)角色第一節(jié)教師角色心理三、教師角色的形成第一節(jié)教師角色心理三、教師角色的形成第一節(jié)教師角色心理四、教師的角色沖突第一節(jié)教師角色心理四、教師的角色沖突第一節(jié)教師角色心理（1）角色形象適應（2）角色職責適應（3）角色的自我人格適應五、教師的角色適應返回第一節(jié)教師角色心理（1）角色形象適應五、教師的角色適應返第二節(jié)教師的心理特征（一）影響教育效果的認知因素（二）教師認知能力的培養(yǎng)1.教師思維能力的培養(yǎng)2.教師口頭表達能力的培養(yǎng)3.教師組織教學活動能力的培養(yǎng)教師的認知特征第二節(jié)教師的心理特征（一）影響教育效果的認知因素教師的第二節(jié)教師的心理特征教師的人格特征（一）教師作為學生集體的組織者、領導者，通過他的個性品質吸引學生產(chǎn)生積極的情感體驗，創(chuàng)造一種舒適、寬松而有力的學習氣氛。（二）教師在教育教學過程中對學生的思想和行為所表現(xiàn)出來的同情心或同理心對學生的學習也有一定的影響。（三）要想深入探索教師的人格特征是怎樣影響其事業(yè)成就還應進一步從師生相互作用的角度開展廣泛的研究。第二節(jié)教師的心理特征教師的人格特征（一）教師作為學生集體第二節(jié)教師的心理特征教師期望是教師基于對學生已有智力、學業(yè)或品德水平等方面的評價表現(xiàn)出的對學生未來可能達到的水平的估計。實際教育情境里的教師期望，并不是由假信息誘發(fā)出來的，而是由教師通過各種途徑的實際觀察而獲得的確切信息引起的。在實際的教育情境里，教師對學生的期望并不一定會發(fā)生自我應驗的預言效應。教師期望對學生的影響返回第二節(jié)教師的心理特征教師期望是教師基于對學生已有智力、學第三節(jié)專家型教師和新手型教師

的比較研究課時計劃的差異（1）專家型教師的課時計劃只是突出了課的主要步驟和教學內容，并未涉及一些細節(jié)（2）專家型教師在制訂課時計劃時，能根據(jù)學生的先前知識來安排教學進度。（3）專家型教師的課時計劃修改與演練所需的大部分時間都是在正式計劃的時間之外，自然地在一天中的某個時間發(fā)生。第三節(jié)專家型教師和新手型教師

的比較研究課時計劃的差異（第三節(jié)專家型教師和新手型教師

的比較研究課堂教學過程的差異（1）課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行（2）吸引學生注意力（3）教材的呈現(xiàn)（4）課堂練習（5）家庭作業(yè)的檢查（6）教學策略的運用第三節(jié)專家型教師和新手型教師

的比較研究課堂教學過程的差第三節(jié)專家型教師和新手型教師

的比較研究課后評價的差異在課后評價時，專家型教師和新手型教師關注的焦點不同。研究發(fā)現(xiàn)，專家型教師多關心那些他們認為對完成目標有影響的活動，新手型教師的課后評價要比專家型教師更多地關注課堂中發(fā)生的細節(jié)。返回第三節(jié)專家型教師和新手型教師

的比較研究課后評價的差異在第四節(jié)教師的成長與發(fā)展一、教師成長的歷程第四節(jié)教師的成長與發(fā)展一、教師成長的歷程第四節(jié)教師的成長與發(fā)展二、教師成長與發(fā)展的基本途徑觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動開展微格教學進行專門訓練反思教學經(jīng)驗返回第四節(jié)教師的成長與發(fā)展二、教師成長與發(fā)展的基本途徑觀摩和第五節(jié)教師的心理健康一、心理健康的概念心理健康這一概念有廣義和狹義之分。從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)。從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動的過程內容完整、協(xié)調一致，即認識、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調，能適應社會，與社會保持同步。第五節(jié)教師的心理健康一、心理健康的概念心理健康這一概念有第五節(jié)教師的心理健康第五節(jié)教師的心理健康第五節(jié)教師的心理健康三、影響教師心理健康的因素第五節(jié)教師的心理健康三、影響教師心理健康的因素第五節(jié)教師的心理健康四、教師心理健康的維護第五節(jié)教師的心理健康四、教師心理健康的維護教育知識與能力（中學）課件模塊八中學班級管理與教師心理教育知識與能力（中學）課件模塊八中學班級管理與教師心理模塊八

中學班級管理與教師心理第一章班級管理第二章課堂管理第三章課外活動第四章學校、家庭、社會三結合教育第五章教師心理模塊八中學班級管理與教師心理第一章班級管理第二章課第一章班級管理第二節(jié)班集體的組織與建設第一節(jié)班級與班級管理第三節(jié)班主任與班級管理第一章班級管理第二節(jié)班集體的組織與建設第一節(jié)班級與班級第一節(jié)班級與班級管理一、班級（一）班級的概念班級是學校為實現(xiàn)一定的教育目的，將年齡和知識程度相近的學生編班分級而形成的，有固定人數(shù)的基本教育單位。（二）班級的發(fā)展第一節(jié)班級與班級管理一、班級（一）班級的概念第一節(jié)班級與班級管理（一）班級管理的概念班級管理是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領班級學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調、控制，以實現(xiàn)教育目標的組織活動過程。二、班級管理第一節(jié)班級與班級管理（一）班級管理的概念二、班級管理第一節(jié)班級與班級管理

（二）班級管理的功能

1.有助于實現(xiàn)教學目標，提高學習效率2.有助于維持班級秩序，形成良好班風3.有助于鍛煉學生能力，學會自治自理第一節(jié)班級與班級管理（二）班級管理的功能第一節(jié)班級與班級管理三、班級管理的模式（一）班級常規(guī)管理（內涵、內容）（二）班級平行管理（內涵、要求）（三）班級民主管理（內涵、要求）（四）班級目標管理（內涵、要求）返回第一節(jié)班級與班級管理三、班級管理的模式（一）班級常規(guī)管理第二節(jié)班集體的組織與建設班集體的基本特征一定的組織結構明確的共同要求一定的共同生活的準則集體成員之間平等、心理相容的氛圍第二節(jié)班集體的組織與建設班集體的一定的組織結構明確的共同第二節(jié)班集體的組織與建設發(fā)展階段成熟階段初步形成階段組建階段班集體的發(fā)展階段第二節(jié)班集體的組織與建設發(fā)展階段成熟階段初步形成階段組建階第二節(jié)班集體的組織與建設班集體的形成與培養(yǎng)

（一）確定班集體的發(fā)展目標（二）建立班集體的核心隊伍（三）建立班集體的正常秩序（四）組織形式多樣的教育活動（五）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風返回第二節(jié)班集體的組織與建設班集體的形成與培養(yǎng)第三節(jié)班主任與班級管理一、班主任的概念

班主任是學校中全面負責一個班學生的思想、學習、生活等工作的教師，是班級的組織者、領導者和教育者，是學校辦學思想的貫徹者，是聯(lián)系班級任課教師和學生團隊組織的紐帶，是溝通學校、家長和社會的橋梁。第三節(jié)班主任與班級管理一、班主任的概念班主第三節(jié)班主任與班級管理

二、班主任工作的意義和任務1.意義（4條）2.任務（4條）第三節(jié)班主任與班級管理二、班主任工作的意義和第三節(jié)班主任與班級管理

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一、課堂管理及其功能

（一）課堂管理的概念課堂管理是一種協(xié)調和控制的過程，是指教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程。（二）課堂管理的功能促進維持第一節(jié)課堂管理概述一、課堂管理及其功能第一節(jié)課堂管理概述

二、課堂管理的原則第一節(jié)課堂管理概述二、課堂管理的原則第一節(jié)課堂管理概述三、影響課堂管理的因素（1）教師的領導風格（2）班級規(guī)模（3）班級的性質（4）對教師的期望返回第一節(jié)課堂管理概述三、影響課堂管理的因素（1）教師的領導第二節(jié)課堂氣氛一、課堂氣氛的概念課堂氣氛作為教學過程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。第二節(jié)課堂氣氛一、課堂氣氛的概念課堂氣氛作為教學過程的軟第二節(jié)課堂氣氛二、課堂氣氛的類型（一）積極的課堂氣氛（二）消極的課堂氣氛（三）對抗的課堂氣氛第二節(jié)課堂氣氛二、課堂氣氛的類型（一）積極的課堂氣氛第二節(jié)課堂氣氛三、課堂氣氛的作用（一）積極的課堂氣氛不但有助于知識的學習，而且也會促進學生的社會化進程。（二）課堂氣氛會使許多學生追求某種行為方式，從而導致學生間發(fā)生連鎖性感染。（三）積極的課堂氣氛能使絕大多數(shù)學生參與教學，中差生主動配合教學，師生交往異?；钴S。（四）學習機會比較均等，這有利于全體學生共同進步，有利于大面積提高教學質量。第二節(jié)課堂氣氛三、課堂氣氛的作用（一）積極的課堂氣氛不但第二節(jié)課堂氣氛四、課堂氣氛的影響因素第二節(jié)課堂氣氛四、課堂氣氛的影響因素第二節(jié)課堂氣氛五、創(chuàng)設良好的課堂氣氛返回第二節(jié)課堂氣氛五、創(chuàng)設良好的課堂氣氛返回第三節(jié)課堂紀律的管理為了維持正常的教學秩序，協(xié)調學生的行為，以求課堂目標的最終實現(xiàn)，必然要求學生共同遵守課堂行為規(guī)范，從而形成課堂紀律。課堂紀律的概念第三節(jié)課堂紀律的管理為了維持正常的教學秩序，協(xié)調學生的行第三節(jié)課堂紀律的管理課堂紀律的類型第三節(jié)課堂紀律的管理課堂紀律的類型第三節(jié)課堂紀律的管理課堂結構與課堂紀律第三節(jié)課堂紀律的管理課堂結構與課堂紀律第三節(jié)課堂紀律的管理問題行為與課堂紀律問題行為的性質問題行為的類型問題行為產(chǎn)生的原因課堂問題行為的處置與矯正返回第三節(jié)課堂紀律的管理問題行為與課堂紀律問題行為的性質問題第三章課外活動第二節(jié)課外活動的內容與組織形式第一節(jié)課外活動概述第三節(jié)課外活動的組織第三章課外活動第二節(jié)課外活動的內容與組織形式第一節(jié)課外第一節(jié)課外活動課外活動是指學校在課堂教學任務以外，為了發(fā)展學生的個性、興趣、愛好和特長，開發(fā)學生的智力，根據(jù)學生自由選擇參加的原則，有目的、有計劃、有組織地對學生進行的多種多樣的教育活動。一、課外活動的概念第一節(jié)課外活動課外活動是指學校在課堂教學任務以外，為了發(fā)第一節(jié)課外活動二、課外活動的特點自愿性自主性靈活多樣性第一節(jié)課外活動二、課外活動的特點自愿性自主性靈活第一節(jié)課外活動三、課外活動的意義（1）豐富學生的課余生活，培養(yǎng)學生良好的思想道德品質（2）促進學生在全面發(fā)展的基礎上充分發(fā)揮各自的特長（3）豐富學生的知識，開闊學生的視野（4）培養(yǎng)學生的獨立性、創(chuàng)造性返回第一節(jié)課外活動三、課外活動的意義（1）豐富學生的課余生活第二節(jié)課外活動的內容與組織形式第二節(jié)課外活動的內容與組織形式第二節(jié)課外活動的內容與組織形式課外活動的組織形式返回第二節(jié)課外活動的內容與組織形式課外活動的組織形式返回第三節(jié)課外活動的組織一、開展好課外活動的基本要求（1）要有明確的目的性和計劃性（2）活動內容要豐富多彩，形式要變化多樣，富有吸引力（3）充分發(fā)揮學生的積極主動性和創(chuàng)造性并與教師的輔助作用相結合第三節(jié)課外活動的組織一、開展好課外活動的基本要求（1）要第三節(jié)課外活動的組織二、課外活動的組織對教師的要求（1）教師至少要在某一方面具有特長和興趣愛好（2）教師要對自己指導的活動領域有充分的、足夠的了解（3）教師要調整好與學生的關系。（4）課外活動要求教師具有比課堂教學更強的組織能力和管理能力。（5）教師還需注意收集有關資料并認真記錄、總結自己和其他教師所指導的課外活動，從中吸取經(jīng)驗和教訓，從而不斷豐富課外活動的內容和形式，提高課外活動的質量。第三節(jié)課外活動的組織二、課外活動的組織對教師的要求（1）第三節(jié)課外活動的組織三、中學課外活動計劃的制訂與實施（一）中學課外活動計劃的制訂（二）中學課外活動計劃的實施1.做好計劃實施的發(fā)動工作2.加強計劃實施中的檢查與指導3.搞好計劃實施的總結工作返回第三節(jié)課外活動的組織三、中學課外活動計劃的制訂與實施（一第四章學校、家庭、社會三結合教育第二節(jié)社會教育第一節(jié)家庭教育第三節(jié)學校、家庭、社會三結合第四章學校、家庭、社會三結合教育第二節(jié)社會教育第一節(jié)家第一節(jié)家庭教育一、家庭教育的特點（一）家庭教育的先導性（二）家庭教育的感染性（三）家庭教育的權威性（四）家庭教育的針對性第一節(jié)家庭教育一、家庭教育的特點（一）家庭教育的先導性第一節(jié)家庭教育二、家庭教育的方法獨立探索法以身示教法因材施教法情感陶冶法第一節(jié)家庭教育二、家庭教育的方法獨立探索法以身示教法因材第一節(jié)家庭教育在個人成長方面，正確的家庭教育可為學校教育提供良好的基礎，補充學校教育的不足，影響和調整學校教育的效果。在社會發(fā)展方面，良好的家庭教育能提高整個中華民族的科學文化水平，是建設社會主義物質文明和精神文明的重要條件。三、家庭教育的意義返回第一節(jié)家庭教育在個人成長方面，正確的家庭教育可為學校教育第二節(jié)社會教育教育范圍的廣闊性教育對象的多層次性靈活性和民主性社會教育的特點第二節(jié)社會教育教育范圍教育對象的靈活性和社會教育的特點第二節(jié)社會教育社會舉辦型學校舉辦型社會教育的主要類型第二節(jié)社會教育社會舉辦型學校舉辦型社會教育第二節(jié)社會教育（一）街道、胡同、鄰里對學生的教育（二）社區(qū)對學生的教育（三）各種校外機構對學生的教育（四）大眾傳播媒介對學生的教育社會教育的途徑和形式返回第二節(jié)社會教育（一）街道、胡同、鄰里對學生的教育社會教育第三節(jié)學校、家庭、社會三結合一、學校與家庭、社會的聯(lián)系（一）學校與家庭的聯(lián)系方式互相訪問；通訊聯(lián)系；召開家長會；舉辦家長學校（二）協(xié)調學校與社會教育機構相聯(lián)系1.建立學校、家庭、社會三結合的教育組織2.學校系統(tǒng)與宣傳部門建立聯(lián)系3.學校與社會公共文化機構建立和保持經(jīng)常性的聯(lián)系4.學校與社會專門性的社會教育機構建立穩(wěn)定的聯(lián)系5.學校有選擇地與有關企業(yè)、村鎮(zhèn)、部隊等建立聯(lián)系第三節(jié)學校、家庭、社會三結合一、學校與家庭、社會的聯(lián)系（第三節(jié)學校、家庭、社會三結合二、學校、家庭和社會三結合的要求教育要求的一致性教育作用的互補性發(fā)揮學校教育的優(yōu)勢作用返回第三節(jié)學校、家庭、社會三結合二、學校、家庭和社會三結合的第二節(jié)教師的心理特征第一節(jié)教師角色心理第三節(jié)專家型教師和新手型教師的比較研究第四節(jié)教師的成長與發(fā)展第五節(jié)教師的心理健康第五章教師心理第二節(jié)教師的心理特征第一節(jié)教師角色心理第三節(jié)專家型教師第一節(jié)教師角色心理一、教師角色的概念教師角色是指教師在社會群體中的地位與身份。第一節(jié)教師角色心理一、教師角色的概念教師角色是指教師在社第一節(jié)教師角色心理二、教師的職業(yè)角色第一節(jié)教師角色心理二、教師的職業(yè)角色第一節(jié)教師角色心理三、教師角色的形成第一節(jié)教師角色心理三、教師角色的形成第一節(jié)教師角色心理四、教師的角色沖突第一節(jié)教師角色心理四、教師的角色沖突第一節(jié)教師角色心理（1）角色形象適應（2）角色職責適應（3）角色的自我人格適應五、教師的角色適應返回第一節(jié)教師角色心理（1）角色形象適應五、教師的角色適應返第二節(jié)教師的心理特征（一）影響教育效果的認知因素（二）教師認知能力的培養(yǎng)1.教師思維能力的培養(yǎng)2.教師口頭表達能力的培養(yǎng)3.教師組織教學活動能力的培養(yǎng)教師的認知特征第二節(jié)教師的心理特征（一）影響教育效果的認知因素教師的第二節(jié)教師的心理特征教師的人格特征（一）教師作為學生集體的組織者、領導者，通過他的