班主任應(yīng)注重挫折教育

班主任應(yīng)注重挫折教育

班主任應(yīng)注重挫折教育

某天的體育課上，全班學(xué)生正在為即將到來的跳長繩比賽做著最后的準(zhǔn)備。突然，班長的一個失誤中斷了練習(xí)，有些學(xué)生紛紛投去異樣的目光，有的甚至說出了一些指責(zé)性的話語。當(dāng)即，向來成績優(yōu)異，各方面表現(xiàn)都很突出的一班之長分開了隊伍，單獨躲在角落里抽泣起來。看到此情此景，不禁讓我感覺到小學(xué)生的德育中太需要挫折教育了。

那么，終究什么是挫折教育，它的成因又是什么呢？

挫折教育也就是抗挫折教育，或者叫"磨難教育";，它是指家長或老師有意識地創(chuàng)設(shè)一些情境，教孩子或?qū)W生去對待、克制，讓他們在困難的環(huán)境中有勇氣敢于面對困難，有機智應(yīng)付困境和有才能解決難題，從而培養(yǎng)出一種迎著困難上的堅強意志和吃苦耐勞的精神。

如今的孩子大多養(yǎng)尊處優(yōu)，在家里是小皇帝、小公主，過著衣來伸手，飯來張口的無憂生活。家長要錢就給錢，要穿就買新衣，要吃就買吃，真是含在嘴里都怕化了。試想，這么好的生活條件，就是孩子想要有面對困境的時機也難啊，因為一切所謂的挫折都早已被疼愛有加的父母扼殺在最初的萌芽狀態(tài)了。這便也自然而然地形成了孩子們嬌慣的性情，脆弱的心理，這種直接致使孩子自理才能、適應(yīng)才能和生存才能都比較差的后果是與家庭教育的不當(dāng)有一定的關(guān)系的。還有一些自認為懂得挫折教育的父母認為，挫折教育就是批評、罰站、不給飯吃，與孩子對著干，讓孩子服輸?shù)?。這樣的家長中有絕大部分是認為孩子的耐挫力差是因為家庭溺愛造成的，所以只要讓他們吃點苦就能解決問題。其實這種強行措施的挫折教育不僅很難生效，往往加重孩子的逆反心理。另外，由于受到高考的影響和壓力，智育成為壓倒一切的教育活動，盡管目前教育界大行素質(zhì)教育，但不可否認的是學(xué)生更多的時間仍被學(xué)習(xí)文化知識，完成作業(yè)習(xí)題占據(jù)著。家長們望子成龍、盼女成鳳，社會也急迫希望他們成為棟梁，為國爭光。于是，學(xué)生在校有老師壓著，在家有父母盯著，閑暇時還有親戚朋友把他們與別人比著、評著。而這一切都必須由一雙稚嫩的肩膀去承擔(dān)，由一顆脆弱的心靈去負載。這一切都要求我們必須加強對學(xué)生的挫折教育，然而對于剛跨進九年制義務(wù)教育的小學(xué)生而言，更迫切地需要在他們?nèi)松某鯇W(xué)階段加強對他們在這一方面的教育。

如何采用恰當(dāng)?shù)姆椒▉硎┬写煺劢逃?？首先我們必需要認清挫折教育的某些特征：引導(dǎo)性，由于小學(xué)生年齡尚小，心理還不成熟，在成長過程中勢必需要教育者的引導(dǎo)，但教育者的引導(dǎo)也要根據(jù)不同的年齡特征和性格特點有針對性地，有的放矢地進展；浸透性，在個人的成長過程中，時時刻刻都有可能遇到困難，所以挫折教育就該通過某些形式在突發(fā)時采用特定的方法去施行才有可能出成效，此外挫折教育還應(yīng)該浸透在生活、學(xué)習(xí)、交往等多個層面；長期性，挫折在人生的每一個階段都存在發(fā)生的可能性，當(dāng)自我實現(xiàn)不能滿足時就會產(chǎn)生挫折感，由此可見，挫折教育不可能一蹴而就，必須通過教育者和受教育者共同的、長期的努力才能收到實際的效果，決不能急于求成；理論性，挫折教育不應(yīng)只是一門理論課程，更應(yīng)該是一門理論性很強的課程，它應(yīng)該讓受教育者在挫折理論中體驗挫折，認識挫折，承受挫折，克制挫折，從而鍛煉和進步自我的受挫力。針對以上四個特點，我認為挫折教育可以從下幾個方面入手。

一、幫助學(xué)生形成對待挫折的正確態(tài)度。

對待挫折的正確態(tài)度，還表如今小學(xué)生不怕失敗所造成的挫折。有些學(xué)生在考試前給自己定下了較高的要求，結(jié)果考試成績一旦不如意便抱頭痛哭，有的甚至做出更為偏激的事情。這樣的例子說明無論做何事，不能只做成功的打算，不做失敗的準(zhǔn)備，這只會削弱對失敗的耐挫才能，從而在失敗后變得非常脆弱和不堪一擊。作為小學(xué)生，面對挫折應(yīng)該成為一個強者，認識到"失敗是成功之母";，學(xué)會哪里跌倒就從哪里再爬起來，在失敗時仍表現(xiàn)得像一個成功者，繼續(xù)向前。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自信心,強化心理素質(zhì)。

在日常的學(xué)習(xí)、生活中老師要鼓勵學(xué)生自己的事情自己做，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的自理才能，又能讓他們從中體驗到成功的喜悅，發(fā)現(xiàn)自己是有才華，有智慧，有才能的個體，從而可以幫助學(xué)生建立日后敢于直面和解決困難的信心。同時，老師可設(shè)置一些有一定困難和障礙的情境，也可利用班隊會等適宜的場合，適當(dāng)進展挫折教育。應(yīng)該讓學(xué)生明白：挫折是任何人都不可防止的，挫折是令人不快的，但不快程度及轉(zhuǎn)化情況都是由自己控制的，產(chǎn)生挫折的原因有內(nèi)因和外因兩個方面。這樣，學(xué)生從小便能做好承受挫折的心理準(zhǔn)備。此外，老師還要有意識地為學(xué)生提供勇于戰(zhàn)勝挫折的典范。提供的典范類型有：一，中外名人中戰(zhàn)勝挫折的典型范例。例如，忍辱不屈、發(fā)憤著史的司馬遷；身殘志堅、自強不息的張海迪等。二，國內(nèi)著名同齡人中的模范人物。例如自造逆境、錘煉自己的賴寧。三，學(xué)生身邊的同學(xué)典范。用學(xué)校或班級里戰(zhàn)勝挫折的同學(xué)典范對學(xué)生進展教育。當(dāng)學(xué)生遇到困難和挫折時，就會從這些閃光的形象中獲取勇氣和力量。第四，老師應(yīng)以自己良好的耐挫心理、堅強的意志行動為學(xué)生樹立典范。例如，組織班級參加比賽成績不理想時，應(yīng)坦然面對，不要垂頭喪氣或怒氣沖沖、遷怒于學(xué)生，給學(xué)生以不良的影響。

三、鼓勵克制羞怯心理，形成和諧的人際關(guān)系。

學(xué)生的性格一般各有不同，有的偏外向，有的偏內(nèi)向，有的那么是雙重性格。對于一些羞怯膽小的學(xué)生老師要特別鼓勵他們多交朋友，盡可能多地為他們創(chuàng)造與其他同學(xué)交流、合作的時機，讓他們在遇到困難或挫折時，有傾訴和尋求幫助的對象，培養(yǎng)他們的友誼感、平安感，繼而形成穩(wěn)定和諧的人際環(huán)境。

四、學(xué)校教育與家庭教育、社會教育相結(jié)合。

教育本身就不專屬于學(xué)?；蚶蠋煟鼞?yīng)該依靠學(xué)校、家庭、社會的合力來施行，那么挫折教育也不例外。在日常生活中，家長要多給孩子一些決策的時機，比方：參與家庭大小事的討論，解決鄰里之間的小糾紛等等。假如孩子在這種解疑、體驗的過程中獲得了成功，作為父母還要不忘多加贊賞和鼓勵，例如"你處理事情的方法真好，連爸爸媽媽也沒想到";。這樣，父母放下身份與孩子一起面對困難，放手讓他們憑自己的才能去解除困擾，時間一長，難道我們還會怕造就不出一個生活的強者嗎？當(dāng)然，社會作為一個大群體更應(yīng)當(dāng)關(guān)注小學(xué)生的挫折教育，不遺余力地配合好學(xué)校及家庭，為挫折教育的展開提供優(yōu)越的條件，創(chuàng)造更佳的時機，讓全社會的人都來關(guān)心學(xué)生的挫折教育，并竭盡所能為這項教育事業(yè)奉獻自己的一份微薄