兒童青少年心理發(fā)展與教育

關(guān)于兒童青少年心理發(fā)展與教育第一頁，共六十五頁，2022年，8月28日

第一節(jié)中小學(xué)生的心理發(fā)展概述一、心理發(fā)展及其主要特點(diǎn)二、兒童青少年心理發(fā)展的階段特征三、兒童青少年心理發(fā)展的教育含義第二頁，共六十五頁，2022年，8月28日一、心理發(fā)展及其主要特點(diǎn)連續(xù)性與階段性定向性與順序性不平衡性差異性1.定義2.基本特征個(gè)體或種系從產(chǎn)生到死亡的持續(xù)的有規(guī)律的心理變化過程獲得新結(jié)構(gòu)或引起心理結(jié)構(gòu)發(fā)生改變的過程。發(fā)展是一個(gè)在個(gè)體內(nèi)部進(jìn)行的變化連續(xù)的、穩(wěn)定的變化發(fā)展最終導(dǎo)致結(jié)構(gòu)性改變第三頁，共六十五頁，2022年，8月28日3.中國(guó)人心理發(fā)展階段劃分：乳兒期（0-1歲）嬰兒期（1-3歲）幼兒期（3-6，7歲）童年期（6，7-11，12歲）少年期（11，12-14，15歲）青年期（14，15-25歲）成年期（25-65歲）老年期（65歲以后）第四頁，共六十五頁，2022年，8月28日4.心理發(fā)展的動(dòng)力遺傳決定論環(huán)境決定論會(huì)合論和成熟論相互作用論“一個(gè)人的能力是由遺傳得來的，它受遺傳決定的程度，正如一切有機(jī)體的形態(tài)及軀體組織受遺傳決定一樣”

——高爾頓“一兩的遺傳勝過一噸的教育”。

——霍爾天性—教養(yǎng)之爭(zhēng)（Nature-NurtureControversy）第五頁，共六十五頁，2022年，8月28日4.心理發(fā)展的動(dòng)力遺傳決定論環(huán)境決定論會(huì)合論和成熟論相互作用論天性—教養(yǎng)之爭(zhēng)（Nature-NurtureControversy）“給我一打健康的嬰兒，如果讓我在由我所控制的環(huán)境中培養(yǎng)他們，不論他們的前輩的才能、愛好、傾向、能力、職業(yè)和種族情況如何，我保證能把其中任何一個(gè)人訓(xùn)練成我選定的任何一種專家：醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、富商，甚至乞丐和盜賊?！?/p>

——華生第六頁，共六十五頁，2022年，8月28日4.心理發(fā)展的動(dòng)力遺傳決定論環(huán)境決定論會(huì)合論和成熟論相互作用論天性—教養(yǎng)之爭(zhēng)（Nature-NurtureControversy）“心理的發(fā)展并非是天賦本能的逐漸顯現(xiàn)，也不單純受外界的影響，而是內(nèi)在本性和外在條件復(fù)合的結(jié)果?！薄皟煞N因素都是發(fā)展的不可或缺的成分，雖然他們所占的比重因事而異”

——斯滕第七頁，共六十五頁，2022年，8月28日4.心理發(fā)展的動(dòng)力遺傳決定論環(huán)境決定論會(huì)合論和成熟論相互作用論天性—教養(yǎng)之爭(zhēng)（Nature-NurtureControversy）皮亞杰認(rèn)為兩種因素之間的關(guān)系并非各占若干比例或簡(jiǎn)單相加的關(guān)系，而是一種相互交織、相互滲透和影響的關(guān)系。

第八頁，共六十五頁，2022年，8月28日感知、記憶情感、意志

想象、思維

情緒、性格從無意性、情緒性向有意性、目的性發(fā)展以無意識(shí)記、具體形象識(shí)記和機(jī)械識(shí)記為主已能初步控制自己的情感，但還常有不穩(wěn)定的現(xiàn)象意志活動(dòng)的自覺性和持久性會(huì)漸漸增強(qiáng)

想象從片面、模糊逐步向完整、正確的方向發(fā)展思維從以具體形象思維逐步向以抽象邏輯思維過渡

情緒容易沖動(dòng)，多隨情境的變化而變化個(gè)性特征也不斷增強(qiáng)

感知、記憶

想象、思維情感、意志情緒、性格

二、兒童青少年心理發(fā)展的階段特征1.小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)第九頁，共六十五頁，2022年，8月28日二、兒童青少年心理發(fā)展的階段特征2.初中生心理發(fā)展特點(diǎn)情感體驗(yàn)方面，興奮性較高，穩(wěn)定性較差，波動(dòng)性較大，易沖動(dòng)。情感指向日益廣泛

思維品質(zhì)方面，思維的片面性，不能全面、辯證地分析回題、解決問題意志品格方面，近期目標(biāo)是主要?jiǎng)訖C(jī)。不能確切地評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)自己的智力潛能和性格特征。性格開始朝著穩(wěn)定與成熟的方向發(fā)展自我評(píng)價(jià)方面，開始由注重外部表現(xiàn)的具體評(píng)價(jià)向以抽象慨括為主的抽象評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，能夠把一些社會(huì)準(zhǔn)則、道德規(guī)范納入自我評(píng)價(jià)之中自我意識(shí)的高漲，追求獨(dú)立和自尊性意識(shí)的普遍萌生，致使異性同學(xué)間的交往發(fā)生了較大變化，而且交往方式帶有很強(qiáng)的個(gè)性特征。第十頁，共六十五頁，2022年，8月28日二、兒童青少年心理發(fā)展的階段特征.....................3.高中生心理發(fā)展特征智力水平接近成人高峰狀態(tài)情緒體驗(yàn)較初中階段強(qiáng)烈，情緒內(nèi)容廣泛，具有一定的連續(xù)性

意志動(dòng)機(jī)的主動(dòng)性、目的性增強(qiáng)，能掌握自己的行為自我意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，要求別人了解、理解和尊重自己

動(dòng)機(jī)層次提高，對(duì)社會(huì)各方面的關(guān)心程度增強(qiáng)，有一定的評(píng)價(jià)能力獨(dú)立生活能力和社會(huì)適應(yīng)能力較初中增強(qiáng)

第十一頁，共六十五頁，2022年，8月28日三、兒童青少年心理發(fā)展的教育含義1.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備定義：是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。特點(diǎn)：動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，包括縱向和橫向兩個(gè)維度?？v向：從出生到成熟的各個(gè)年齡階段的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。橫向：每個(gè)年齡階段出現(xiàn)的各種內(nèi)部因素相互影響，相互作用而形成的一個(gè)動(dòng)力結(jié)構(gòu)。第十二頁，共六十五頁，2022年，8月28日2.關(guān)鍵期兒童心理發(fā)展存在著關(guān)鍵期，這是個(gè)體早期生命中比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過了這個(gè)時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒有影響。第十三頁，共六十五頁，2022年，8月28日第二節(jié)中小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與教育一、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論二、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系三、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育意義（一）認(rèn)知方式的差異（二）智力差異（三）認(rèn)知差異的教育意義第十四頁，共六十五頁，2022年，8月28日一、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論皮亞杰，瑞士著名心理學(xué)家和哲學(xué)家，20世紀(jì)杰出的心理學(xué)家，于20世紀(jì)60年代初創(chuàng)立了發(fā)生認(rèn)識(shí)論，形成了其獨(dú)具特色的認(rèn)知發(fā)展觀，對(duì)教育產(chǎn)生了巨大的積極影響。第十五頁，共六十五頁，2022年，8月28日平衡（equilibrium）指一切心理的成長(zhǎng)（包括兒童智慧的發(fā)展）向著更加復(fù)雜和更加穩(wěn)定的組織水平前進(jìn)的過程。同化

個(gè)體在反映和作用于環(huán)境（即與環(huán)境相互作用）過程中，使客體（外界事物）納入已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或行為模式中的過程。順應(yīng)

個(gè)體在其原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或行為模式已不能使新的經(jīng)驗(yàn)同化時(shí)，便調(diào)整原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或行為模式，以適應(yīng)環(huán)境變化的過程。適應(yīng)服務(wù)圖式（schemes）指動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織，這些動(dòng)作在相同或類似的環(huán)境中由于重復(fù)而引起遷移或概括。第十六頁，共六十五頁，2022年，8月28日皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)知發(fā)展階段論感知運(yùn)動(dòng)階段

具體運(yùn)算階段形式運(yùn)算階段前運(yùn)算階段0歲2歲7歲11歲成人第十七頁，共六十五頁，2022年，8月28日感知運(yùn)動(dòng)階段(TheSensorimotorStage)客體永恒性當(dāng)某一客體從兒童的視野消失時(shí)，兒童知道該客體并非不存在。＄第十八頁，共六十五頁，2022年，8月28日前運(yùn)算階段(ThePreoperationalStage)階段特征泛靈論自我中心（egocentric)不可逆(irreversibility)第十九頁，共六十五頁，2022年，8月28日具體運(yùn)算階段(TheConcrete-OperationalStage)階段特征守恒去集中化兩杯等量的水一杯轉(zhuǎn)入高杯哪一杯水更多?第二十頁，共六十五頁，2022年，8月28日形式運(yùn)算階段（FormalOperationalStage）階段特征假設(shè)演繹推理概括命題：愛麗絲的頭發(fā)比蘇珊淡一些，而愛麗絲的頭發(fā)又比莉莎黑一些，問三人中誰的頭發(fā)最黑？第二十一頁，共六十五頁，2022年，8月28日影響心理發(fā)展的因素成熟練習(xí)與經(jīng)驗(yàn)平衡化社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)發(fā)展因素練習(xí)與經(jīng)驗(yàn)：個(gè)對(duì)物體施加動(dòng)作過程中的練習(xí)和習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)。有物理經(jīng)驗(yàn)和數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)：社會(huì)環(huán)境中人與人之間的相互作用和社會(huì)文化的傳遞。成熟：有機(jī)體的成長(zhǎng)，特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟。不是先決條件平衡化：個(gè)體與環(huán)境相互作用過程中的自我調(diào)節(jié)

第二十二頁，共六十五頁，2022年，8月28日皮亞杰發(fā)展理論對(duì)教育的影響

兒童在認(rèn)知發(fā)展中存在個(gè)體差異不主張教給兒童那些明顯超過他們發(fā)展水平的材料。保持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性，使他們積極的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來皮亞杰發(fā)展理論對(duì)教育的影響第二十三頁，共六十五頁，2022年，8月28日

對(duì)皮亞杰理論的評(píng)價(jià)（新皮亞杰理論）：貢獻(xiàn)：揭示心理發(fā)展的一些規(guī)律，有助于人們預(yù)測(cè)兒童的心理發(fā)展，并施以正確的教育影響。批評(píng)：（1）生物化傾向以及忽視社會(huì)文化影響。（2）缺少積極的教育意義。（3）低估了兒童的綜合能力。第二十四頁，共六十五頁，2022年，8月28日二、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系（一）認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法皮亞杰認(rèn)為學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認(rèn)知水平。所以，各門具體的學(xué)科的教學(xué)應(yīng)研究如何對(duì)不同發(fā)展階段的學(xué)生提出既不超出當(dāng)時(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化能力，又能促使他們向更高階段發(fā)展的富有啟迪作用的適當(dāng)內(nèi)容。（二）教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展大量研究表明，通過適當(dāng)?shù)慕逃?xùn)練來加快各個(gè)認(rèn)知發(fā)展階段轉(zhuǎn)化的速度是可能的。只要教學(xué)內(nèi)容和方法得當(dāng)，系統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)肯定可以起到加速認(rèn)知發(fā)展的作用。（三）關(guān)于最近發(fā)展區(qū)維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指在指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段之間的過渡狀態(tài)。維果斯基認(rèn)為，教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。第二十五頁，共六十五頁，2022年，8月28日三、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義定義個(gè)體感知、記憶、思維、問題解決、決策以及信息加工的典型方式主要特征持久性和一致性（一）認(rèn)知方式的差異第二十六頁，共六十五頁，2022年，8月28日?qǐng)霆?dú)立型對(duì)客觀世界作判斷時(shí)，傾向于利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素影響和干擾；在認(rèn)知方面獨(dú)立于周圍的背景，傾向于在更抽象和分析的水平上加工，獨(dú)立對(duì)事物作出判斷。場(chǎng)定向場(chǎng)依存型對(duì)物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，難以擺脫環(huán)境因素的影響；態(tài)度和自我知覺更易受權(quán)威人士的影響，善于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會(huì)內(nèi)容。1.場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型第二十七頁，共六十五頁，2022年，8月28日?qǐng)霆?dú)立性與場(chǎng)依存性測(cè)驗(yàn)鑲嵌圖形第二十八頁，共六十五頁，2022年，8月28日2、沉思-沖動(dòng)型根據(jù)問題的部分信息或未對(duì)問題做透徹分析就作出決定，反應(yīng)速度快，但易出錯(cuò)即使在外界要求必須作出解釋時(shí)，其回答也往往不周全、不合邏輯往往閱讀困難；在涉及多角度的任務(wù)中，沖動(dòng)型學(xué)生表現(xiàn)較好沖動(dòng)型深思熟慮，錯(cuò)誤較少能較好地約束自己的動(dòng)作行為，忍受延遲性滿足，更能抗拒誘惑更能自發(fā)或在外界要求下對(duì)自己的解答作出解釋閱讀成績(jī)、推理測(cè)驗(yàn)成績(jī)好，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)成績(jī)優(yōu)秀沉思型第二十九頁，共六十五頁，2022年，8月28日沉思型與沖動(dòng)型的測(cè)量匹配相似圖形測(cè)驗(yàn)(MFFT)（卡根，1966)：第三十頁，共六十五頁，2022年，8月28日改變沖動(dòng)型—自我指導(dǎo)式訓(xùn)練“現(xiàn)在我們來……問題是要求整個(gè)圓的長(zhǎng)度……那是周長(zhǎng)，那么求周長(zhǎng)的公式是什么呢？……哦，別忙著去求周長(zhǎng)，要把題目中的已知條件搞清楚，我最容易犯的毛病是題意還沒有搞清楚就急匆匆地找答案……”第三十一頁，共六十五頁，2022年，8月28日3、輻合型與發(fā)散型輻合型vs發(fā)散型

以整體的方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)

喜歡隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)

喜歡有人際交流的小組學(xué)習(xí)

思維總是比較粗略

表現(xiàn)出很少的思維技能

按材料的原樣介紹接受觀點(diǎn)

反應(yīng)速度相對(duì)較快

很難對(duì)文本進(jìn)行較細(xì)致地分析

以逐步遞進(jìn)的方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)

喜歡有序的學(xué)習(xí)

喜歡個(gè)人獨(dú)立專研

考慮問題比較細(xì)致

表現(xiàn)出較強(qiáng)的推理技能

對(duì)材料進(jìn)行深入地分析的基礎(chǔ)上接受觀點(diǎn)

反應(yīng)速度相對(duì)緩慢

在信息模塊的整合方面有困難第三十二頁，共六十五頁，2022年，8月28日教師須識(shí)別并幫助學(xué)生識(shí)別學(xué)習(xí)風(fēng)格15教師應(yīng)盡可能掌握多種教學(xué)方式43教師須對(duì)不同風(fēng)格的學(xué)生均衡地實(shí)施匹配策略2學(xué)習(xí)風(fēng)格與因材施教鄧恩(Duun,1978),當(dāng)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與教師的教學(xué)風(fēng)格及學(xué)習(xí)環(huán)境中的其他因素較好地吻合在一起的時(shí)候，這個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)會(huì)更好。采用有意識(shí)的施配策略鼓勵(lì)學(xué)生以靈活多樣的方式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)時(shí)，應(yīng)把學(xué)習(xí)風(fēng)格看成是制約教學(xué)和學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要的主觀因素。第三十三頁，共六十五頁，2022年，8月28日個(gè)別差異與因材施教個(gè)別差異認(rèn)知差異性格差異認(rèn)知風(fēng)格認(rèn)知能力（智力差異）性格特征性格類型場(chǎng)依存與場(chǎng)獨(dú)立沉思型與沖動(dòng)型輻合型與發(fā)散性智力的個(gè)體差異（個(gè)體間-個(gè)體內(nèi)）智力的群體差異（性別、年齡、種族）第三十四頁，共六十五頁，2022年，8月28日（二）智力差異1、智力的概念2、智力的水平差異智力的個(gè)別差異智力的團(tuán)體差異3、智力類型差異4、智力表現(xiàn)早晚差異第三十五頁，共六十五頁，2022年，8月28日智力的概念智力是一個(gè)復(fù)雜的概念，具有多種屬性。大多數(shù)科學(xué)家把智力看作是人的一種一般性綜合認(rèn)知能力，包括學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、抽象推力能力、記憶能力等。高級(jí)認(rèn)知過程50～59％、學(xué)習(xí)能力17～29％、對(duì)新環(huán)境新情況的適應(yīng)21％。兩次研討的結(jié)果匯總（1921，1986）第三十六頁，共六十五頁，2022年，8月28日1986年1921年智力的屬性50％59％高級(jí)認(rèn)知過程(如推理、問題解決和決策等)29％0％具有文化價(jià)值25％7％執(zhí)行控制過程21％21％低級(jí)認(rèn)知過程（如感覺、知覺和注意等）21％21％對(duì)新的情況作出有效的反應(yīng)21％7％知識(shí)17％29％學(xué)習(xí)能力17％14％一般能力（解決所有領(lǐng)域問題的能力）17％14％不易定義，不是一個(gè)結(jié)構(gòu)17％7％元認(rèn)知過程（處理信息過程的監(jiān)控）17％7％特殊能力（如空間、言語和聽覺能力等）13％29％適應(yīng)環(huán)境需求的能力13％14％心理加工速度8％29％生理機(jī)制兩次研討的結(jié)果匯總第三十七頁，共六十五頁，2022年，8月28日

1、智力的概念“幾乎沒有一個(gè)心理學(xué)概念像智力這一概念那樣如此廣泛地被人運(yùn)用和接受，同時(shí)又如此難以捉摸、令人困惑。”

——斯騰博格《超越智商BeyondIQ，RobertStemberg》第三十八頁，共六十五頁，2022年，8月28日高智力者的主要表現(xiàn)特征以邏輯思維為核心的一般能力：包括邏輯思維、接受新事物的能力、創(chuàng)造性和適應(yīng)性與認(rèn)知過程有關(guān)的特征：包括觀察能力、記憶力、想象力和自信等非智力因素：包括精力充沛、興趣廣泛、獨(dú)立性強(qiáng)、善于表達(dá)和有良好的動(dòng)手能力等第三十九頁，共六十五頁，2022年，8月28日智力的測(cè)量斯坦福-比納量表比例智商

IQ=智力年齡(MA)/實(shí)際年齡(CA)×100韋克斯勒智力量表(1936)

離差智商:

學(xué)齡前智力量表(WPPIS)、兒童智力量表(WISC)、成人智力量表(WAIS)第四十頁，共六十五頁，2022年，8月28日推孟對(duì)智力的分類智商類別140以上120-140110-12090-11080-9070-8050-7025-5025以下天才（genius）上智（verysuperior）聰穎（superior）中材（averageintelligence）遲鈍（dull）近愚（borderlinecase）低能（moron）無能（imbecile）白癡（idiot）第四十一頁，共六十五頁，2022年，8月28日韋克斯勒對(duì)智力的分類智商類別出現(xiàn)率（100人）130以上極優(yōu)秀2.2%120－129優(yōu)秀（上智）6.7%110－119中上（聰穎）16.1%90－109中等50.0%80－89中下（遲鈍）16.1%70－79低能邊緣6.7%70以下智力缺陷2.2%第四十二頁，共六十五頁，2022年，8月28日2、智力的個(gè)別差異和團(tuán)體差異智力發(fā)展的個(gè)別差異人和人的智力上存在很大的個(gè)體差異，智力的個(gè)別差異主要表現(xiàn)在智力的發(fā)展水平和智力的發(fā)展過程兩方面。在發(fā)展水平上存在的差異：有近一半的人智商在90到110之間（推孟，韋克斯勒的智力分類）在表現(xiàn)或充分發(fā)揮上存在早晚的差異：按照個(gè)體還可以將智力的個(gè)體差異劃分為：個(gè)體間：個(gè)人與其同齡團(tuán)體的差異個(gè)體內(nèi)：個(gè)人智商分?jǐn)?shù)的構(gòu)成成分的差異智力發(fā)展有三種基本形態(tài):穩(wěn)定發(fā)展，先快后慢，先慢后快；結(jié)構(gòu)上的差異;第四十三頁，共六十五頁，2022年，8月28日智商分布第四十四頁，共六十五頁，2022年，8月28日智力發(fā)展的團(tuán)體差異不同群體之間存在的差異包括：性別差異男女在智力方面沒有明顯的差異，但在特殊能力上有一些差異。種族和職業(yè)差異種族和職業(yè)上可能存在差異（如猶太人〕，但需要更有力的證據(jù)。智力是一個(gè)非常復(fù)雜的課題第四十五頁，共六十五頁，2022年，8月28日（三）認(rèn)知差異的教育意義1、認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分,只是表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)信息加工方式的某中偏愛,主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。2、智力是學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)可靠的預(yù)測(cè)指標(biāo),它主要影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移。3、教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn),不斷改革教學(xué),努力因材施教。首先,應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)組織形式；其次,采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式,努力使教學(xué)方式個(gè)別化；最后,運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。第四十六頁，共六十五頁，2022年，8月28日第三節(jié)中小學(xué)生的人格發(fā)展一、人格的發(fā)展（一）人格的含義（二）埃里克森人格發(fā)展階段理論（三）影響人格發(fā)展的因素二、自我意識(shí)（一）自我意識(shí)的含義、成分及發(fā)展（二）中小學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)三、學(xué)生的性格差異及其教育意義（一）性格的個(gè)體差異（二）性格差異的教育意義第四十七頁，共六十五頁，2022年，8月28日一、人格的發(fā)展（一）人格的含義

1、詞源解析：Personality←Persona=面具引伸出：外在我/內(nèi)在我2、科學(xué)定義人格是構(gòu)成一個(gè)人思想、情感和行為的特有模式，這個(gè)模式包含了一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。第四十八頁，共六十五頁，2022年，8月28日（二）埃里克森人格發(fā)展階段理論人格發(fā)展受社會(huì)文化背景的影響和制約。自我在人格中的作用是建立自我認(rèn)同感和滿足人控制外部環(huán)境的需要。個(gè)體的發(fā)展貫穿人生過程的全程，在這個(gè)過程中存在階段性。各個(gè)階段都有特定的目標(biāo)、任務(wù)和沖突，后一階段發(fā)展任務(wù)的完成依賴于早期任務(wù)、沖突的解決。在發(fā)展的不同階段，個(gè)體都面臨著發(fā)展危機(jī)。個(gè)體解決危機(jī)的方式會(huì)對(duì)個(gè)體對(duì)自我形象和社會(huì)見解產(chǎn)生持久的影響。成功克服這些危機(jī)，個(gè)體就得到了發(fā)展。ErikHomburgerErikson，1902-1994

埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論（psychosocialdevelopmentaltheory）第四十九頁，共六十五頁，2022年，8月28日人格發(fā)展的階段（埃里克森）基本觀點(diǎn)：每個(gè)階段都有一個(gè)生物學(xué)的成熟與社會(huì)文化環(huán)境、社會(huì)期望之間的沖突和矛盾決定的發(fā)展危機(jī)1.基本的信任感對(duì)基本的不信任感(0～1.5歲)

該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展對(duì)周圍世界，尤其是對(duì)社會(huì)環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感。這種對(duì)環(huán)境的基本信任感是形成健康個(gè)性品質(zhì)的基礎(chǔ)，是以后各個(gè)時(shí)期發(fā)展的基礎(chǔ)，其中最重要的是青年時(shí)期發(fā)展起來的同一性的基礎(chǔ)。2．自主感對(duì)羞恥感與懷疑(2～3歲)該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。第五十頁，共六十五頁，2022年，8月28日3、主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感(4～5歲)該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動(dòng)性。4、勤奮感對(duì)自卑感(6～11歲)該階段發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。5、自我同一性對(duì)角色混亂(12～18歲)該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。自我同一性指?jìng)€(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰及其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性形象。6、親密感對(duì)孤獨(dú)感(成年早期)7、繁殖感對(duì)停滯感(成年中期)8、自我整合對(duì)絕望感(成年晚期)埃里克森理論指明每個(gè)階段的任務(wù)，并給出解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體方法（發(fā)展自我同一性，提供大量機(jī)會(huì)體驗(yàn)各種角色）第五十一頁，共六十五頁，2022年，8月28日埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展的八階段Ⅰ第五十二頁，共六十五頁，2022年，8月28日埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展的八階段Ⅱ第五十三頁，共六十五頁，2022年，8月28日心理社會(huì)發(fā)展理論的教育意義從理論上探討了文化和社會(huì)因素對(duì)人發(fā)展的重要作用。不僅闡釋了自我概念、同一性獲得等基本概念，而且對(duì)個(gè)體與社會(huì)環(huán)境相互作用過程中的諸多因素進(jìn)行了深入細(xì)致的探討。提出了個(gè)體發(fā)展階段中的具體發(fā)展任務(wù)和需要解決的危機(jī)，有助于教育工作者了解教育對(duì)象，采取相應(yīng)的教育指導(dǎo)，幫助受教育者順利發(fā)展。探討了文化和社會(huì)因素對(duì)人發(fā)展的影響。他關(guān)于人的全程發(fā)展觀對(duì)發(fā)展心理學(xué)和現(xiàn)代的教育觀念有積極指導(dǎo)意義。關(guān)于個(gè)體發(fā)展階段的具體發(fā)展任務(wù)和需要解決的危機(jī)，有助于教育工作者了解教育對(duì)象，采取相應(yīng)的教育指導(dǎo)。

第五十四頁，共六十五頁，2022年，8月28日（三）影響人格發(fā)展的因素家庭教養(yǎng)模式學(xué)校教育同輩群體第五十五頁，共六十五頁，2022年，8月28日二、自我意識(shí)（一）自我意識(shí)的含義、成分及發(fā)展1、自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)。自我意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的看法和態(tài)度以及自己對(duì)他人或物的關(guān)系的意識(shí)。2、自我意識(shí)包括三種成分自我認(rèn)識(shí)，個(gè)體對(duì)自己的心理特點(diǎn)、人格特征、能力及自身社會(huì)價(jià)值的自我了解與自我評(píng)價(jià)。自我體驗(yàn)，個(gè)體你對(duì)自己的情感體驗(yàn)，如自尊、自愛、自豪、自卑、自暴自棄等。自我監(jiān)控，屬于對(duì)自己的意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我追求。第五十六頁，共六十五頁，2022年，8月28日3、自我意識(shí)的發(fā)展自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我的過程。（１）生理自我生理自我是自我意識(shí)最原始的形態(tài)。生理自我在３歲左右基本成熟。（２）社會(huì)自我兒童３歲以后自我意識(shí)的發(fā)展進(jìn)入社會(huì)自我階段。兒童從輕信成人的評(píng)價(jià)逐漸過渡到自我獨(dú)立評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性、原則性、批判性正在迅速發(fā)展，對(duì)道德行為的判斷力，也逐漸達(dá)到前所未有的水平，從對(duì)具體行為的評(píng)價(jià)發(fā)展到有一定概括程度的評(píng)價(jià)。但自我評(píng)價(jià)還不涉及個(gè)人的內(nèi)心世界和人格特征。社會(huì)自我到少年期基本成熟。第五十七頁，共六十五頁，2022年，8月28日（３）心理自我心理自我是青春期開始發(fā)展和形成的。青年期開始形成自覺地按一定的行動(dòng)目標(biāo)和社會(huì)準(zhǔn)則來評(píng)價(jià)自己的心理品質(zhì)和能力。他們的自我評(píng)價(jià)越來越客觀、公正、全面，并具有社會(huì)道德性，并在此基礎(chǔ)上形成自我理想，追求最有意義和價(jià)值的目標(biāo)。青春期是自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期。初中生在日常生活中常常將很多心智用于內(nèi)??；自我意識(shí)高漲，使其人格出現(xiàn)暫時(shí)的不平衡性。高中生的自我意識(shí)中的獨(dú)立意向日趨強(qiáng)烈；在