對中小學(xué)中層干部管理體制的幾點(diǎn)思考

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“校長負(fù)責(zé)制”在學(xué)校管理和校級領(lǐng)導(dǎo)管理體制中的認(rèn)同性，在教導(dǎo)理論界討論了幾十年之后的今天，根本上已塵埃落定，難有弦外之音了。隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的逐步擴(kuò)大，尤其是一些地方航空母艦式、組團(tuán)式規(guī)模學(xué)校的展現(xiàn)，使得中小學(xué)校中層干部管理體制的某些深層次問題突顯出來。傳統(tǒng)的中小學(xué)中層管理體制是校長負(fù)責(zé)制下的“德育處（科）、指導(dǎo)處（科）、總務(wù)處（科）、實訓(xùn)處（科，中等職業(yè)學(xué)校獨(dú)設(shè)）”分工協(xié)作負(fù)責(zé)制。一個部門管理一條線，各部門各司其職，各負(fù)其責(zé)，同時又相互協(xié)作。這種體制在學(xué)校規(guī)模較小的時候，運(yùn)作是經(jīng)濟(jì)高效的。但是，在學(xué)校規(guī)模進(jìn)展到確定層次以后，這種體制就顯得力不從心、瞻前不顧尾了，實踐過程中，往往是“鍋碗瓢盆、相互纏繞、不成開交”。目前，在中小學(xué)實踐中，有以下幾種應(yīng)對方法，試述如下。

第一，年級主任負(fù)責(zé)制。

規(guī)模較大的學(xué)校每個年級設(shè)一個年級主任、若干個年級副主任。年級主任相當(dāng)于年級主管，統(tǒng)管整個年級的教導(dǎo)教學(xué)、師資隊伍創(chuàng)辦、學(xué)生德育管理、后勤總務(wù)管理等等。年級主任在年級里是“最高首長”，包括教師的平日待遇、教學(xué)績效等都由年級主任主導(dǎo)評定。有的學(xué)校年級主任的實際權(quán)力在分管副校長之上。這種管理體制的優(yōu)點(diǎn)是權(quán)力相對集中，對整個年級的規(guī)劃創(chuàng)辦分外有利，輕易形成團(tuán)隊合作。由于對年級主任賦予較高的自主管理權(quán)，極大地調(diào)動了中層干部大膽主動開展工作的積極性。缺點(diǎn)是各年級管理相對封閉，年級之間輕易展現(xiàn)扯皮、相互推諉，有些地方展現(xiàn)管理真空。同時因年級之間存在競爭，相互協(xié)作往往只能停留在口頭上。

其次，副校長分級負(fù)責(zé)制。

這種體制在中學(xué)對比常見。副校長分派到每個年級作駐級領(lǐng)導(dǎo)，實行分級包干制。每個年級由分管副校長牽頭，組成年級行政班子，統(tǒng)籌規(guī)劃年級教導(dǎo)教學(xué)、學(xué)生管理和后勤服務(wù)等。這種體制因有校級領(lǐng)導(dǎo)主持年級工作，加強(qiáng)了學(xué)校對年級工作的宏觀性指導(dǎo)，能較好地保證學(xué)校的大政方針在年級得到貫徹落實。有校級領(lǐng)導(dǎo)的率領(lǐng)，提升了對年級教師管理的號召力，鞏固了年級內(nèi)部的凝結(jié)力。缺點(diǎn)是校級領(lǐng)導(dǎo)的下沉，消弱了校級領(lǐng)導(dǎo)班子對學(xué)校整體進(jìn)展的研究和斟酌，校級領(lǐng)導(dǎo)過多地糾纏于年級部門利益，缺少對學(xué)校宏觀整體利益的平衡和協(xié)調(diào)。

第三，各部門管理下年級主任負(fù)責(zé)制。

學(xué)校依舊留存?zhèn)鹘y(tǒng)的德育處（科）、指導(dǎo)處（科）、總務(wù)處（科）、實訓(xùn)處（科，中等職業(yè)學(xué)校獨(dú)設(shè)）等部門管理體制。每個年級在各部門統(tǒng)一管理下，分設(shè)一名年級主任、一名年級副主任。由年級主任主管全面（或單管教學(xué)），年級副主任分管德育工作或教學(xué)工作。各年級組在各中層管理部門的指導(dǎo)下開展工作。這種體制留存了傳統(tǒng)的“分工負(fù)責(zé)、分塊管理”的特色，德育、教學(xué)、總務(wù)、實訓(xùn)等管理線路明顯，各有側(cè)重。缺點(diǎn)是部門負(fù)擔(dān)加重（需對各個年級統(tǒng)管），年級主任（副主任）缺乏主動和積極性，被動地跟隨各部門或按照各部門的指示行事，工作沒有開創(chuàng)性，挫傷了年級組管理人員的積極性。

以上三種管理模式各有優(yōu)勢，也各有缺陷。新一輪課程改革，提出重建學(xué)校管理制度，強(qiáng)調(diào)以人為本，建立以校為本的教學(xué)研究機(jī)制、民主科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制、旨在促進(jìn)教師專業(yè)成長的考評機(jī)制等等。學(xué)校管理體制創(chuàng)辦，務(wù)必適應(yīng)新課改形勢的要求，適應(yīng)天性化學(xué)校創(chuàng)辦的要求，激活學(xué)校中層干部管理使用機(jī)制，形成中層干部能上能下、能進(jìn)能出、良性循環(huán)的管理機(jī)制。這是提高學(xué)校科學(xué)化、民主化管理水平的必然選擇。

為了鞏固管理人員的責(zé)任感，使中層管理人員在工作中自覺找準(zhǔn)位置，制止展現(xiàn)“錯位”“越位”“不到位”的現(xiàn)象，確保學(xué)校各項工作件件有著落、事事有回聲，有的學(xué)校開頭大刀闊斧地改革中層管理體制。雖然效果還有待實踐檢驗，但是這種開拓創(chuàng)新的思維、敢于實踐的嘗試，還是值得我們?nèi)フ遄谩?/p>

第一，中層管理機(jī)構(gòu)設(shè)置“課程部、資源部、學(xué)生部”等，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的部門設(shè)置模式。

1.“課程部”，全稱“課程教學(xué)研究部”，負(fù)責(zé)教學(xué)常規(guī)管理、教導(dǎo)科研、學(xué)校課程開發(fā)創(chuàng)辦、教師專業(yè)進(jìn)展和教導(dǎo)評價改革?！罢n程部”下設(shè)“教學(xué)常規(guī)管理中心”“教師專業(yè)進(jìn)展中心”“學(xué)校課程開發(fā)創(chuàng)辦中心”“教導(dǎo)教學(xué)評價中心”，以上崗位各設(shè)中心主任一人。課程部的職能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出傳統(tǒng)的“指導(dǎo)處”，它適應(yīng)新課改的要求，增加了教師專業(yè)成長、對教師的進(jìn)展性評價、學(xué)校課程開發(fā)創(chuàng)辦等職能，以教師的自主進(jìn)展和可持續(xù)進(jìn)展為本的理念得到了表達(dá)。

2.“資源部”，全稱“學(xué)校資源管理開發(fā)部”，負(fù)責(zé)學(xué)校教導(dǎo)資源的利用和開發(fā)。包括：校產(chǎn)和設(shè)施的管理、維護(hù)及物資的開發(fā)利用；電教器材、微機(jī)室、電教室、理化生儀器及測驗室、圖書室等安好管理和開發(fā)利用；餐廳購買、衛(wèi)生、服務(wù)管理；對于后勤服務(wù)人員、生活教師的培訓(xùn)、考核。尤其把社區(qū)環(huán)境、學(xué)校文化、師生隊伍作為教導(dǎo)資源，舉行研究開發(fā)，為教學(xué)服務(wù)?！百Y源部”下設(shè)“后勤管理與資源開發(fā)中心”“測驗與信息技術(shù)中心”“餐廳管理服務(wù)中心”，以上崗位各設(shè)中心主任一人?！百Y源部”的創(chuàng)設(shè)是對后勤管理與服務(wù)工作熟悉上的升華。

3.“學(xué)生部”，全稱“學(xué)生養(yǎng)成教導(dǎo)部”，負(fù)責(zé)學(xué)生思想教導(dǎo)和學(xué)生社團(tuán)工作。包括：學(xué)生的思想政治教導(dǎo)、心理健康教導(dǎo)、學(xué)生行為模范的養(yǎng)成教導(dǎo)、團(tuán)隊活動的開展、班團(tuán)干部培訓(xùn)、家長學(xué)校等等?！皩W(xué)生部”下設(shè)“德育中心”“學(xué)生常規(guī)管理中心”，以上崗位各設(shè)中心主任一人。這種管理體制解決了在傳統(tǒng)管理體制下，指導(dǎo)處、德育處對于學(xué)生德育、常規(guī)管理、學(xué)生活動等工作誰也管誰也不管，職能既存在交錯，又存在空檔的現(xiàn)象，使各項工作落實到概括的管理機(jī)構(gòu)和個人。

其次，中層管理體制以“專業(yè)實訓(xùn)部、根基教導(dǎo)部、社會培訓(xùn)部”三駕馬車聯(lián)合啟動。這種管理方式適用于中等職業(yè)學(xué)校。

1.“