幼兒園語言教研活動(dòng)教學(xué)反思

PAGEPAGE3幼兒園語言教研活動(dòng)教學(xué)反思一、問題的提出著名教育家葉瀾指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師。如果一個(gè)教師寫三年的反思。有可能成為名師。反思。在一個(gè)教師專業(yè)化成長的進(jìn)程中具有決定性的作用。不會(huì)反思的教師。他的教學(xué)能力和水平至多只是經(jīng)驗(yàn)的累積；能夠不斷反思的教師。他的教育智慧就會(huì)隨之不斷增長?！倍?、幼兒教師在語言教學(xué)活動(dòng)反思中常見的一些問題和原因﹙一﹚幼兒教師語言教學(xué)反思的現(xiàn)狀分析：環(huán)節(jié)水平問題提出原因分析策略選擇ⅰ級(jí)反思提不出教學(xué)問題原因不明無策略ⅱ級(jí)反思不重視或經(jīng)提醒能意識(shí)到問題的存在表面無關(guān)原因無效策略ⅲ級(jí)反思對(duì)教學(xué)中比較熟悉的問題較敏感有關(guān)原因但是非本質(zhì)的原因暫時(shí)有效策略ⅳ級(jí)反思能提出新的關(guān)鍵問題根本原因長效策略﹙二﹚存在的問題：1．格式比較單一。有模式化的傾向；2．為應(yīng)付檢查。流于形式；3、全面而不深刻；4、零散而不系統(tǒng)；5、重教師而輕幼兒；6、多敘事而少分析；7、方法有些單一和封閉。﹙三﹚究其原因1．思想觀念上：對(duì)教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)不足；2．理論素養(yǎng)上：對(duì)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)運(yùn)用不夠；3．思維品質(zhì)上：教學(xué)反思的深度、廣度比較欠缺；4、教師工作繁忙、時(shí)間緊張。三、幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)反思有效性策略﹙一﹚教師巧用反問、設(shè)問句提問幼兒。幫助幼兒學(xué)會(huì)反思。教師不僅要把幼兒看成是會(huì)思考的、有各種心理狀態(tài)的人?！斑€要幫助幼兒把自己看成是有各種心理狀態(tài)的、會(huì)思考的人”。幫助幼兒學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己的心靈世界。擁有心理理論是幼兒學(xué)會(huì)思考和反思的前提。也為幼兒多元認(rèn)知技能的獲得提供了概念性的基礎(chǔ)。如果幼兒要引導(dǎo)或控制自己的思維過程就必須首先對(duì)自己的思維有所認(rèn)識(shí)。正如維果茨基所言“控制功能的實(shí)現(xiàn)有賴人對(duì)此有所識(shí)”。我們用意識(shí)這個(gè)詞來表示我們了解自己的心智活動(dòng)。研究表明“那些談?wù)撟约汉退巳绾嗡伎嫉挠變簳?huì)成為學(xué)習(xí)的佼佼者”。教師要鼓勵(lì)幼兒經(jīng)常談?wù)撟约汉退说南敕?。談?wù)撟约核伎紗栴}的過程。幫助兒幼兒學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己的心靈世界。教師可以經(jīng)常使用一些反問、設(shè)問句提問幼兒。如“你是怎么想出來的'”?！澳闶钦娴闹肋€是猜的”?！澳闶莿偤孟氲降哪剡€是的確回憶起來了”。以此引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)自己的心靈世界。學(xué)會(huì)反思。。例如。在《春雨的色彩》語言教學(xué)活動(dòng)中。中班董老師出示掛圖后。引導(dǎo)幼兒有序地觀察。提問：“猜猜看。小白鴿、小燕子、小麻雀、小黃鶯它們?cè)谡f些什么﹖”又如中班董老師在散文《春雨的色彩》語言教學(xué)活動(dòng)中。教師在引入時(shí)問幼兒：“猜猜看。春雨有色彩嗎？有哪些顏色？為什么？”幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。積極思考。引發(fā)了幼兒討論的興趣。有的說“春雨有顏色,是綠色。因?yàn)榇河曷湓谔镆袄?。麥苗變綠了；落在草坪上。草坪變綠了；落在……”有的說“春雨是紅色的。因?yàn)槁湓谏狡律?。杜鵑花開了。紅得如緞；落在桃樹上。桃花開了。紅得如紗；落在……”有的說“春雨是多色的。因?yàn)樗湓诨▓@里?；▓@里的色彩如彩虹一樣美麗。讓人看了還想看。”還有的說“春雨是白色的……”幼兒興趣盎然。讓所有的幼兒都愿意說、都想說、都敢說。達(dá)到都受益的效果。﹙二﹚教師注重語言教學(xué)活動(dòng)中色彩、形象、聲音的反思。蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的”。教師通過兒童化的語言描繪渲染情境。引導(dǎo)想象。特別是圖片與老師表演的結(jié)合。創(chuàng)設(shè)了幼兒樂于接收、能享受其間的情