教師資格證考試《語文學科知識與教學能力》(高級中學)教學評價

教師資格證考試《語文學科知識與教學能力》(高級中學)教學評價第四章教學評價（江南博哥）第一節(jié)語文課堂教學評價概述1[單選題]學習完《雨巷》一詩，教師布置了兩項作業(yè)：“歸納鑒賞本詩的收獲，并寫成《(雨巷)鑒賞小記》；以‘邂逅雨巷’為題，把這首詩改寫成300字左右的散文或記敘文。任選其中一題認真完成。”對該教學環(huán)節(jié)的評價不正確的是（）。A.詩能養(yǎng)人。該作業(yè)就是讓學生汲取詩歌營養(yǎng)的過程B.這兩項作業(yè)是在初讀感知、細品賞讀的基礎上把知識內(nèi)化的過程C.充分考慮了學情．符合學生的個性特點和學習規(guī)律D.給學生學習的自主權(quán)．體現(xiàn)了學生是學習的主體正確答案：B參考解析：第一項作業(yè)是在初讀、賞讀基礎上把知識內(nèi)化的過程，但第二項作業(yè)則是在內(nèi)化基礎上進行外化、拓展延伸的過程，故B項錯誤，當選。2[單選題]執(zhí)教《再別康橋》，小結(jié)時教師深情地說：“輕快、飄逸、清新，這是以徐志摩為代表的‘新月詩派’的特點?！对賱e康橋》我們就欣賞到這里?！比缓笤掍h一轉(zhuǎn)講起徐志摩飛機失事不幸遇難的故事，“徐志摩的一生就像他寫的另外一首詩《偶然》，‘你記得也好，最好忘掉，在這交匯時互放的光亮’，他雖然生命不長，但是今天我們和他詩歌的交匯，這展現(xiàn)的光亮，將永遠留在我們記憶當中?！睂υ摻虒W環(huán)節(jié)評價不恰當?shù)氖牵?）。A.教師小結(jié)時的深情和語言藝術(shù)，為詩歌意境的升華錦上添花B.作為拓展型結(jié)束語，讓學生帶著津津有味的思考期待下節(jié)語文課C.歸納完詩歌特點，以徐詩《偶然》作結(jié)，引發(fā)師生情感上的共鳴D.一段好的結(jié)語就如一堂課的“鳳尾”，使教學過程在唯美中落幕正確答案：B參考解析：結(jié)束語不但是教師思想的精華也是語言的藝術(shù)，該教師做得非常精彩，達到了詩歌意境升華與師生情感共鳴的統(tǒng)一，使本課在唯美中落幕，故A、C、D正確；題干是收束型結(jié)束語，B項說法中“拓展型結(jié)束語、讓學生思考”在題干中沒有體現(xiàn)，故B項表述錯誤，當選。3[單選題]執(zhí)教《祝?！芬徽n，教師讓學生思考：“速讀課文，想一想課文中有哪些動詞形象地凸顯出祥林嫂的坎坷經(jīng)歷和悲慘遭遇?試著找出并簡要說說你的看法?！睂υ摻虒W環(huán)節(jié)評價不恰當?shù)氖牵?）。A.以描述人物命運的關鍵動詞為切入點，引導學生自主研讀文本B.教師對學生的回答給予積極肯定，就能步步深入，明確課文主題C.該題簡單易操作．能充分調(diào)動學生獨立思考與討論答問的積極性D.運用具體語言材料，引導學生品讀文本。符合小說教學規(guī)律正確答案：B參考解析：以讓學生找出“文中描述祥林嫂悲慘命運的動詞”為教學切人點，題旨直指課文凝練的語言特色和作家深蘊在詞語中的感情，題目問法簡單，易于操作，能充分調(diào)動學生積極性，并能通過教師的恰當引導，步步深入明確主題。A、C、D項表述正確。老師對學生的回答給予肯定是對的，但也要恰當引導和撥亂指正，否則課堂就會“一團糟”，“就能”一詞說法太絕對，故B項錯誤，當選。4[單選題]閱讀《奧斯維辛沒有什么新聞》教學實錄(片段)，按照要求答題。師：《奧斯維辛沒有什么新聞》這一作品本身的價值在哪兒?社會價值又在哪兒?能不能從這兩個角度思考．幾個人合作試著寫一段頒獎詞?(同學們試寫頒獎詞——多媒體顯示其他新聞、作品的頒獎詞)學生分小組交流頒獎詞：小組1：因為他的作品在形式上有著非凡的創(chuàng)造性，他作為記者多具有的正義感、使命感讓他的新聞報道突破零度報道的界限．正是他的正義感與使命感重新喚醒人們內(nèi)心深處的人性與良知。師：提一個小小的意見，頒獎詞重復出現(xiàn)了“正義感”與“使命感”，語言不夠簡潔。小組2：因為他的報道突破了零度寫作的束縛，不同于傳統(tǒng)的新聞報道，詳細地描寫了奧斯維辛帶給我們的反思，喚醒了人們對歷史的銘記，對人性尊嚴的關注，對生命的希望。小組3：通過環(huán)境及參觀者的細節(jié)描寫，再現(xiàn)了當年奧斯維辛集中營的恐怖氛圍，更重要的是，它從一個民族責任感的高度給人的心聲帶來極大震撼，其中體現(xiàn)出的希望，是人類歷史上不可缺乏的主旋律。師：寫得好，相當完整，既概括了作品的創(chuàng)作手法，又突出了對人性的關注。小組4：一篇不同以往形式的新聞報道，一篇發(fā)人深省的轟鳴．一篇有關二戰(zhàn)集中營的新聞報道．沒有什么新聞的背后是一則驚天動地的新聞。師：非常有創(chuàng)意。現(xiàn)在老師展現(xiàn)一下我的頒獎詞——《奧斯維辛沒有什么新聞》突破新聞“零度寫作”的原則，著眼細節(jié)。以冷峻的視角，深沉地描述了今天的奧斯維辛集中營紀念館，在恐怖與快樂、戰(zhàn)爭與和平、歷史與現(xiàn)實的反差中，喚起人們對于災難的記憶、關于生命的思考、關于人性的自省。它的發(fā)表充分表現(xiàn)了一個新聞記者的使命感，更以迫人的力量震撼生者的心．成為新聞史上不朽的名篇。師：我們今天學習了這篇課文，希望大家記住，《奧斯維辛沒有什么新聞》這一不朽的名篇，記住奧斯維辛!對該教學實錄的分析，正確的是（）。A.學生用頒獎詞表達對課文的理解．強化了語言運用實踐B.學生撰寫的頒獎詞并不十分確切，教師應系統(tǒng)講授頒獎詞撰寫知識C.教師評價具體準確，有助于學生修正、完善學習成果D.教師要求學生撰寫頒獎詞。不利于達成本課的教學目標，重點偏移正確答案：A參考解析：教師只是用撰寫頒獎詞進一步引導學生深入理解文章內(nèi)容，進行情感升華，突破本課重點、解決難點。不必系統(tǒng)講授頒獎詞的固定寫法。學生通過小組合作討論，撰寫頒獎詞，加深了對文本內(nèi)容的理解．有助于本課教學目標的達成。學生撰寫后教師進行了評價，但是沒有體現(xiàn)學生修正、完善的過程，故本題選擇A選項。5[單選題]閱讀《祝?！方虒W實錄(片段)，按照要求答題。師：魯迅先生在小說里給我們塑造了一個這樣的祥林嫂，她善良、勤勞、樸實，一心想用自己辛勤的勞動，換一種最起碼的“人”的生活，甚至于她以自由的喪失為代價，來換取在這世上活命，可她最終沒有逃脫“想做奴隸而不得”的這樣的命運。在魯鎮(zhèn)人們迎接新年、“歡樂祥和”的祝福的鞭炮聲中，寂然死去。這是她的悲劇，更是當時無數(shù)的跟她一樣的被壓迫的人們——沒有覺醒的人們的悲劇?！跋榱稚﹤儭钡谋瘎?然而這場悲劇更深遠的意義在于：祥林嫂的被吃與“祥林嫂們”的吃人；“祥林嫂們的被吃”與“祥林嫂們”的吃人。幾千年的中國封建史，就是在這樣的輪回中繼續(xù)的：人們不斷被摧殘、被異化：進而在不自知中摧殘和異化著下一個不幸者。幸運的是，在這樣一個時代，有魯迅這樣的斗士，他用自己的筆，作投槍作匕首，向這些封建思想發(fā)起了攻擊。他用自己的冷峻得近似手術(shù)刀般的如椽巨筆解剖這一個一個衰朽的靈魂。時間關系，我們今天就上到這里。老師現(xiàn)在給大家留一份作業(yè)：(1)再讀課文，畫出文章中“祥林嫂們”的言行，就是對他們的描寫，對他(她)們的精神世界做一次解剖。我們下節(jié)課重點分析這些人物形象和魯迅先生高超的寫作手法。(2)大家寫一段文字，“現(xiàn)代社會的‘祥林嫂”’，大家思考一下，現(xiàn)代社會有沒有“祥林嫂”?有沒有需要我們拯救的“祥林嫂”?要求重點寫出他們的靈魂。對該教師的教學環(huán)節(jié)評價不正確的一項是（?）。A.體現(xiàn)該教師追求閱讀與寫作相結(jié)合的教學理念B.讓語文回歸生活，改變單一的作業(yè)設計模式C.作業(yè)由易到難．有啟發(fā)性D.作業(yè)形式多樣．能夠全面評價學生的能力正確答案：D參考解析：設計課后作業(yè)要秉持著以下幾個原則：(1)與生活實際相結(jié)合；(2)有層次性，由易到難，分三個基本層次：基本題一能力題一提高題；(3)有啟發(fā)性；(4)形式多樣化。教學中該教師將作業(yè)分為讀、寫兩種，形式不單一；分為基礎閱讀題和寫作提高題，安排上由易到難；聯(lián)系生活實際，具有啟發(fā)思考的作用。而D選項中“全面評價學生的能力”夸大了作業(yè)的作用，過于絕對，故本題選擇D選項。6[單選題]閱讀《別了，“不列顛尼亞”》備課實錄(節(jié)選)，按照要求答題。張老師：這一課我想用一課時完成。陳老師：我也是這樣設想的。你的教學怎樣設計呢?張老師：我想第一是復習新聞知識，第二是了解特寫消息與一般消息的異同，讓學生學習特寫的表達技巧，第三是與學生共同品味本文莊重、含蓄的語言風格。李老師：我想重點應落在“現(xiàn)實場景的再現(xiàn)”上。陳老師：“現(xiàn)實場景的再現(xiàn)”抓得很好，但我覺得還要注意“歷史材料的運用”，描述現(xiàn)實場景的同時兼顧歷史的回顧，使作品增加一種歷史的厚重感。對上面幾位老師的做法，評價不正確的是（）。A.陳老師選擇的教學內(nèi)容側(cè)重引導學生注意材料的來源與真實性B.陳老師的做法關注學生在新聞閱讀過程中精神的活動和生命的活動C.張老師把新聞知識作為教學的引子，把閱讀文本作為解釋和印證新聞寫作的范本，這種做法比較好D.陳老師這樣處理語言教學更實在正確答案：C參考解析：《普通高中語文課程標準(實驗)》提出閱讀與鑒賞的根本目的是“立人”，強調(diào)教育要以人為本，一切著眼于人的發(fā)展。如果以新聞知識為教學重點，在“立人”上就會顯得蒼白。張老師設計的“與學生共同品味本文莊重、含蓄的語言風格”有點虛，這種以新聞知識介紹為主要方式的教學，需要調(diào)整和改變。像陳老師這樣選擇“現(xiàn)實場景的再現(xiàn)”和“歷史材料的運用”作為教學的重點，既可以交代和回顧新聞的相關知識，又能在閱讀中讓學生體會和加深“對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識”，比較好地體現(xiàn)了語文教學的本質(zhì)要求。所以正確答案選C。7[單選題]在講授高中第一冊的《錯誤》一文時，老師問學生：詩中女子等待的心理如何，是否能模仿出當時人物的表情。當即點到一位女生回答，這位女生很好地回答了前一個問題，對于再現(xiàn)人物的表情．她顯示出了她的從容與率真，她如實地回答道：“對不起，我沒有詩中女子那樣的經(jīng)歷．所以我無法模仿人物的表情，如果我經(jīng)歷過，我想我會的?！崩蠋煯攬霰頁P了學生的“知之為知之。不知為不知”的學習精神，并指出不僅學習上要有這種誠實的學習態(tài)度，做人方面更應如此．還因自己沒有顧及學生的情感體驗而出了這個難題向?qū)W生道歉。該老師并不因為學生沒有模仿出人物的表情而遺憾，相反，他為這位學生的直率叫好，同學們也為老師敢于及時糾正自身失誤的態(tài)度叫好。對上述教學實錄分析不正確的是（）。A.課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，具有極強的現(xiàn)場性，再好的預演與預設，也無法預知出當時課堂教學中的全部細節(jié)B.這位女生的坦率是正確的。因為文中女子那種在寂寞中等待、期盼親人而不得相聚的惆悵、親人久別的抑郁以及容顏的憔悴，又豈是不諳世事的十五六歲少女們所能再現(xiàn)出來的呢C.如果這是一堂公開課，追求課堂教學的精彩．教師可以提前讓學生預演，以便達到最好的教學效果D.由于學生的不同，教學環(huán)境的變化以及其他諸多因素的影響，也會發(fā)生意外的情況，但是只要教師有足夠的教學機智，層層呵護，循循指導，原先可能成為病點的問題就會轉(zhuǎn)化成教學的亮點正確答案：C參考解析：《普通高中語文課程標準(實驗)》中強調(diào)學生的主體性，并且指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力；要重視課堂的生成性，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。那些課堂教學的預演明顯與這些要求相違背。動態(tài)生成的課堂是真實的課堂，是精彩的課堂，是豐富多彩的課堂。能夠真實地反映學生的情況，大膽地暴露出乎教師意料之外的情況，而不是機械、僵化、一成不變地按照預設的方案教學，使教學設計成為束縛學生思維的“牢籠”，成為牽制教師、學生的無形的繩子，讓教師與學生圍著它團團轉(zhuǎn)。8[單選題]閱讀以下教學材料，回答問題。教師板書“我來遲了”，討論、探究：為什么王熙鳳偏偏就來遲了?師：“我來遲了”，是王熙鳳說的話。王熙鳳在賈府中是一個活躍分子。賈府中的重大活動她都必定到場，積極參與其中。今天老祖宗的心肝兒肉從遠遠的揚州來了，大家都迎接來了。為什么她偏偏就來遲了呢?生1：王熙鳳在賈府是實權(quán)派人物，事務纏身，來遲了可以理解。生2：任何事物都有偶然性，來遲了事出偶然。生3：這是王熙鳳出場與眾不同之處——不見其人，先聞其聲。生4：王熙鳳以“我來遲了”出場，這是曹雪芹的特意安排，獨具匠心。教師感到生3、生4發(fā)言已點到問題的要害之處，就插話把問題轉(zhuǎn)入第二輪討論。說：“不見其人，先聞其聲，特意安排，獨具匠心，說得好!下邊我們就探究一下好在哪里。”生5：賈府是禮儀顯赫之家，等級非常分明。林黛玉第一次到賈府，一定先拜見外祖母，然后拜見大舅母、二舅母，即使平輩中，還有珠大嫂子在前。如果王熙鳳夾在其中，勢必只能充當一個小配角。然而她又是一個好出風頭、不安分守己的人物，這怎么能突出她的特殊身份、特殊地位和個性特征呢?(生5的發(fā)言獲得全班熱烈的掌聲)生6：如果把王熙鳳當作主角來寫，而把賈母等老一輩放在一邊，那么，就會違背賈府的禮數(shù)，既不合情，又不合理。生7：“我來遲了”是“遲”在林黛玉與賈母等人見面以后。這時候王熙鳳出場亮相，給她一個單獨活動，充分展示自己性格的廣闊天地。所以“遲”得恰到好處。生8：“我來遲了”是王熙鳳在后院笑著說出來的。有賈母在，包括邢夫人、王夫人都是屏氣斂聲的，而王熙鳳卻可以大喊大笑，“放誕無禮”，這說明她是有靠山的，有恃無恐，是一個有特殊地位、特殊身份的人物。這是某位高中語文教師在講授《林黛玉進賈府》一課時的教學片段，以下對其評析錯誤的一項是（??）。A.教師抓住王熙鳳出場時最具標識性的一句話“我來遲了”引導學生深入理解王熙鳳這個典型人物的性格特征，以及形成這種性格特點的原因B.教師首段的發(fā)問一方面激起了學生思考的興趣，拓寬了學生的思維空間，另一方面又對學生的思維“著力點”進行了一定的限制C.生1的回答沒有觸及問題的實質(zhì)，屬于無效回答，教師可直接忽略；生3和生4的回答是從作者塑造人物手法的角度給出的答案D.生5、生6、生7和生8的回答都是從典型人物的典型性格表現(xiàn)的必然性的角度給出的答案正確答案：C參考解析：生1的回答雖然沒有觸及問題的實質(zhì)，但是也從另一個方面說明了王熙鳳在賈府中的實際情況：擅權(quán)、攬事。且從維護學生學習積極性來看，教師也不能忽略任何一個學生的回答，而應該對其進行客觀點評，深入引導。9[單選題]閱讀以下材料?；卮饐栴}。師：這篇課文結(jié)尾寫道：“我早晚要收拾你!”奧楚蔑洛夫便裹緊大衣離開廣場走了。后來怎樣了呢?課文沒有交代，留給讀者去思考?，F(xiàn)在，就請同學們發(fā)揮想象力，把后來的事情說出來，以“廣場事件之后”為題，做口頭作文。這篇口頭作文的要求：第一，內(nèi)容要和原文銜接，不是另編故事；第二，人物的思想品質(zhì)、道德作風必須和原文一致；第三，口頭作文的中心思想，要和原文中心思想吻合；第四，在符合上述三點要求的條件下，充分發(fā)揮想象力，添出生動有趣的故事情節(jié)來。這是某位高中語文教師在教學《變色龍》一課時的教學小結(jié)，以下對其評析不正確的一項是（）。A.結(jié)合教學內(nèi)容，有針對性地生發(fā)出一些問題，引導學生從不同的角度進行發(fā)散遷移，點燃學生智慧的火花，提升學生思維品質(zhì)B.將閱讀教學和寫作教學進行了有機聯(lián)系，將讀和說兩種能力要求合理整合，將課堂知識積極向課外拓展延伸C.反復提到“和原文銜接”“和原文一致”“和原文中心思想吻合”等要求，限制了學生的思維拓展，一定程度上不利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮D.教師通過教學小結(jié)將學生思維發(fā)散開來，既鞏固了當堂課的教學效果，又培養(yǎng)了學生的想象能力和創(chuàng)造能力正確答案：C參考解析：任何教學都是圍繞課文展開的，都是基于教學目標基礎之上的教學，課堂小結(jié)雖然可以發(fā)揮拓展作用．能打開學生的思維廣度，但是也必須是基于文本內(nèi)容之上的拓展。這位教師反復提到“和原文銜接”“和原文一致”“和原文中心思想吻合”等要求．意在提醒學生不要忘了發(fā)散遷移的基點——文本，而不是隨意地去發(fā)散。故C項錯誤．當選。10[單選題]閱讀材料，回答問題。師：有人這樣評價姜夔：“雖格韻高絕。然如霧里看花，終隔一層”。請你結(jié)合這句話，談談對這首詞的看法。(學生在沉思)生1：我反對這種說法。我覺得雖然作者沒有像有些詩人那樣直抒胸臆，但他融情于景。師：你能否說明白點，可以結(jié)合文本來談。生1：“二十四橋”一句是景物描寫，這一句寫了三個靜物：二十四橋、河水、月亮。它們本身就渲染了一種壓抑甚至凄涼的氣氛，很有“此時無聲勝有聲”之韻。師：好，很有個性，看法獨特。別的同學也談談自己的看法。生2：我同意第一個學生的看法，我認為，“冷月無聲”一句有“顧左右而言它之意”，作者只說了橋、河水、冷月，乍一看，好像太平常不過，但仔細琢磨就會生出一絲惆悵和悲愴。師：說得對．能否具體點?生2：“冷月無聲”運用擬人的修辭，很能寫出揚州此時荒涼甚至荒蕪的景象。詩人故意沒有寫明白，而讓我們產(chǎn)生遐想和聯(lián)想。所以，我認為這是話中有話，顧左右而言它。師：分析得很有個性。剛才兩位力挺姜夔，我問一下，有沒有贊同王國維的?那句話是國學大師王國雛所說。他可是現(xiàn)代文學大師啊。生3：我贊成王國維的評析，他寫景的特點是模糊，不是那種濃墨潑灑，而是惜墨如金。寫得很少，但寫得很有味道。有點遮遮隱隱的感覺。但這就是姜夔。這是某位高中語文教師在教學某版高中語文課文《揚州慢》一課時的教學實錄(節(jié)選)，以下對其評析錯誤的一項是（）。A.借文學大師的評價，引導學生鑒賞和品味它的特別之處，為學生的品味鑒賞設置了方向B.面對學生們不同的看法教師沒有片面地否定．而是巧妙地引導，并借此讓學生把思考點集中到對王國維看法的評析上C.教師將自己解讀文本的過程和方法剖析出來，呈現(xiàn)給學生，然后提問，再引領學生去思索。這就讓教師在這個細節(jié)的處理上成為平等對話中的首席，和學生形成了垂直性互動D.三個學生都對王國維的看法提出了異議，并陳述了自己的看法和思考的過程。學生1概括出了“壓抑、凄涼”，學生2琢磨出了“惆悵和悲愴”，表述方式不同，可是殊途同歸——情感可以說完全一致正確答案：B參考解析：教師闡述王國維的看法，目的是引導學生評析《揚州慢》這首詞，而不是舍本逐末評析王國維的評價。故針對學生們不同的看法．教師沒有片面地否定，而是巧妙地引導使學生的發(fā)言集中到文本的鑒賞和評析上。B項說法錯誤，當選。11[單選題]閱讀以下材料，回答問題。(畫線語句的序號與選項的序號是對應的)一、出示目標二、自學環(huán)節(jié)[A]下發(fā)導學案，做出明確清晰的自學指導，引導學生明確學習目標、學習任務及自學時間。幫助學生更好地自學。(自學指導：略)三、合作探究[B]通讀全文，小組展示，解決以下問題：①文章的行文線索是什么?作者具體抒發(fā)了哪些復雜的情感?②每小節(jié)的主要內(nèi)容是什么?用一個小標題概括每節(jié)內(nèi)容。③精讀第一、二節(jié)，找出作者的筆觸涉及哪幾類人，作者對每一類人表達了什么樣的感情。小組合作探究：①相互檢測導學案完成情況，做出等級評價。②討論解決相關問題，統(tǒng)一看法，落實展示具體分工及內(nèi)容。③到黑板展示探究結(jié)果，對同學的異議做出相應解答。四、點撥精講[C]總結(jié)歸納情感分析的基本方法：借助背景揣度、分析；通讀全文初步感知、印證；精讀段落．明確答案。五、當堂檢測[D]結(jié)合導學案上自學檢測，限時完成，口頭提問。這是某位高中語文教師在教學《記念劉和珍君》第一課時的教學設計，以下對其設計意圖分析不正確的一項是（??）。A.意在讓學生在規(guī)定時間內(nèi)借助相關資料自學，培養(yǎng)主動學習的意識和習慣，提升自學能力，進而提高學習效率B.意在通過小組合作探究，發(fā)揮兵教兵的作用，培養(yǎng)學生的合作探究意識和習慣，由傳統(tǒng)被動學習逐步向主動學習過渡C.精講意在引導學生有意識地尋找方法、規(guī)律，提升篩選信息、概括信息的能力D.意在督促學生高效學習，段段清、堂堂清，同時發(fā)揮診斷性評價的功能，及時獲得反饋信息，從而更好地改進教學過程，提高教學質(zhì)量正確答案：D參考解析：診斷性評價是在學期開始或一個單元教學開始時，為了了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價。它包括各種通常所稱的摸底考試。形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結(jié)果的評價。它包括在一節(jié)課或一個課題的教學中對學生的口頭提問和書面測驗。總結(jié)性評價是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結(jié)束時對學生學習結(jié)果的評價，也稱為終結(jié)性評價。據(jù)此可知D項錯誤，這里應為形成性評價。12[單選題]閱讀以下材料，回答問題。學生分組討論評議，落實鞏固文言基礎知識。(大約20分鐘)①根據(jù)學生自愿的原則，老師平衡調(diào)配，把全體學生按“通假字”“詞類活用”“一詞多義”“文言句式”分成四個學習小組。各小組討論分析文本中存在的文言知識，然后每組派一位代表到黑板書寫．其他同學針對書寫內(nèi)容做好補充和評議準備。②展示每一小組討論后黑板上書寫的結(jié)果。(略)③學生點評各組答題情況。(略)④教師點評肯定。這是某位高中語文老師在教學《寡人之于國也》一課時設計的討論教學環(huán)節(jié)(節(jié)選)，以下對其評析不正確的一項是（??）。A.教師作為交流與探究活動的組織者，只能根據(jù)教學目標和教學重點對各小組不能解決的問題進行篩選B.“學生點評”強化了學生的主體意識，活躍了課堂氣氛C.這種由此及彼的點評方式。強化了課內(nèi)知識的能力遷移，增強了學生的學習興趣D.“小組討論”最能充分體現(xiàn)學生的動手能力和合作探究精神正確答案：A參考解析：教師作為交流與探究活動的組織者，一方面要根據(jù)教學目標和教學重點對各小組不能解決的問題進行篩選；另一方面也可參與其中，在學生的探討出現(xiàn)方向性問題時，對學生的問題或看法提出質(zhì)疑，但不能喧賓奪主，更不能把自己的思想強加于學生。13[單選題]教師在教學過程中，向?qū)W生提出若干問題，對于每一位學生的回答，教師都是以“好”“很好”“不錯”等評價。以下選項中對該教師做法的分析不正確的一項是（??）。A.該教師的評價，沒有發(fā)揮課程評價的檢查、診斷、反饋、激勵和發(fā)展等多種功能B.該教師沒有根據(jù)學生的個體差異和個性化要求．采用生動活潑、靈活多樣的評價方法C.該教師的評價保護了學生的自尊心和自信心，能夠保持學生學習語文的積極性D.該教師的評價沒有突出語文課程評價的整體性和綜合性正確答案：C參考解析：《普通高中語文課程標準(實驗)》中教學評價規(guī)定：語文課程評價要突出整體性和綜合性．從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀幾方面進行全面考查。評價要充分發(fā)揮診斷、激勵和發(fā)展的功能。評價要有利于鼓勵學生對課程的自主選擇，促進每個學生的健康發(fā)展，要根據(jù)學生的個體差異和個性化要求，采用生動活潑、靈活多樣的評價方法。該教師面對學生的回答千篇一律地用“好”作為評價，雖然保護了部分回答錯誤的學生的自尊心。但是違背了新課標中要求的語文課程評價的標準，也無法培養(yǎng)學生學習語文的自信心和積極性。因此，C項是錯誤的。14[單選題]閱讀以下材料，回答問題。在學習選自《左傳》的《燭之武退秦師》的過程中，教師要求學生課下閱讀讀本上的選自《左傳》的《重耳之亡》，或者通過其他渠道(校圖書館、家庭藏書、網(wǎng)絡……)獲得的關于春秋五霸的文言傳記文，在借助工具書和書下注釋粗通文意的基礎上思考：這些春秋霸主或與其相關的歷史人物給了我們怎樣的人生啟示?先形成文字，小組內(nèi)交流，然后每組選出兩名優(yōu)秀代表，在課堂上脫稿交流．再將交流資料匯編成冊，供全班同學課下閱讀。這是某位高中語文教師在教學《燭之武退秦師》一課時的教學拓展設計，以下對其評析不正確的一項是（）。A.以某一作品為基點．向同一文體的其他篇章拓展，其目的是為能領會同一題材的文章的特點B.通過課內(nèi)教學和課外自主學習的方式，逐步培養(yǎng)學生獨立的閱讀能力和理解能力C.通過這一專題活動，在閱讀與鑒賞、表達與交流的實踐中，調(diào)動了學生自主、合作、探究的積極性。拓寬了視野。擴大了積累D.引導學生整合各種教學資源，自主選擇閱讀，體現(xiàn)了《普通高中語文課程標準(實驗)》“學會靈活使用常用語文工具書。能利用多種媒體搜集和處理信息”的閱讀與鑒賞要求正確答案：A參考解析：本題考查考生對教學資源的分析，對《普通高中語文課程標準(實驗)》內(nèi)容的識記，對教學內(nèi)容的分析能力。A項正確表述應為“以某一作品為基點，向同一文體的其他篇章拓展。其目的是為能領會同一體裁的文章的特點．逐步培養(yǎng)學生的閱讀和理解能力”。15[單選題]以下是某位高中語文教師“自由寫作”教學的片段，閱讀并回答問題。(畫線語句的序號與選項的序號是對應的)師：[A]同學們，你們從不同學校、不同班級來到一個新的集體。在這個新集體里，同學們要共同生活、學習三年，這是我們的緣分。此時此刻，你一定希望早點了解班里每個同學的“子丑寅卯”，也希望自己能被大家盡快認識和接受?，F(xiàn)在老師非常愿意做個溝通者，和大家一起用“我”自由之筆．寫“我”自得之見，抒“我”自然之情，顯“我”自在之趣，力求做到“我以我手寫我心”．把“真實精彩獨特的自己”訴之于文，以文會友(學生鼓掌)。(師生互動、生生互動，探討作文的真諦：寫出有個性的我，有真情實感的文章)師：[B]葉圣陶老先生說：“寫東西是怎么一回事?無非是把所見所聞的感受想一想，想清楚了．構(gòu)成了有條有理的形式，用書面語氣固定下來?！蔽覀兿胂搿拔摇笔亲约鹤钍煜さ?，最了解的。所以只要靜下心來。審視一下自己，完全可以像做菜那樣做出有特殊風味的自家特色菜，奉獻給大家。(生微笑，并考慮自己該從哪方面內(nèi)容入手寫)師：[C]老師這里準備了一份關于檢測自己意志力和性格氣質(zhì)的表格，有興趣的同學可以取走這份資料。(學生中有60%的同學取走資料，以幫助自已進一步了解自己這一方面的情況，可以寫這方面的內(nèi)容。教師只作資料的提供者，而把選擇權(quán)交還學生)(10分鐘后。學生想好了寫哪方面內(nèi)容，有些想寫自己的名字，有些想寫自己的愛好，有些想寫自己對自己的看法，有些想寫別人眼中的自己……總之，都想寫與眾不同的真正的自己。)師：[D]大家都找到了寫自己的內(nèi)容，那么在怎樣讓文章出彩上有什么要老師、同學幫助的呢?生：1．擬題是否可以別出心裁?能否小組討論出一些題目?2．寫作文的形式可否有自己的創(chuàng)意?3．想了解別人對自己的評價。能否將完成作文的時間延至下周?(教師對學生提出的要求予以肯定，小組討論熱烈，課后學生還向教師、朋友、父母詢問，了解自己在別人眼里的印象)一周后，教師組織學生當堂完成作文。在寫作過程中，學生因為情感和需要已找到釋放點，35分鐘內(nèi)都已完成500字左右的文章．學生課堂作文體驗十分愉快。后來，學生還提出10分鐘的小組交流，教師完全允許，并請每組組織者將本組的交流情況寫成小結(jié)上交。以下對這則教學實錄(節(jié)選)評析正確的一項是（??）。A.教師抓住學生生活中交往的情感需求，使學生有了對作文的真實期待，適時切入了作文話題：介紹自己B.用比喻的形式介紹怎么寫作文，不利于學生的理解，有欠考慮C.為學生提供檢測材料，容易讓學生形成形式化思維，不利于學生作文內(nèi)容的豐富D.學生提出的問題欠缺深度，由此可見教師對課堂生成的把控失當正確答案：A參考解析：這個習作雖然是命題作文，似乎限制了學生的自由表達，但是，教師熱情洋溢的語言、獨具匠心的教學，啟迪了學生的思維。教師的真情換學生的真心。教師已經(jīng)抓住學生生活中交往的情感需求。使學生有了對作文的真實期待，適時切入了作文話題：介紹自己。但具體的寫作還有很多需要解決的問題，教師又在下面的教學中解決學生寫什么，怎么寫上面做了進一步的嘗試，使學生真正敞開心扉寫作文，并懂得真正的寫作。教者的“多余”材料又給了一些處于懵懂狀態(tài)的學生以啟發(fā)，使之茅塞頓開，激起了寫作的欲望。教師為學生的自主寫作提供了有利的條件和廣闊的空間，減少了對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。學生經(jīng)過10分鐘思考后，教師引導學生生成了三個需要幫助的問題，學生討論熱烈，師生之間、生生之間，相互鼓勵、相互誘導、相互啟發(fā)，找出各自的優(yōu)點，為創(chuàng)新思維、啟迪智慧，進而達到自由表達、快速作文的目的起到了很好的支撐作用。特別是學生以快樂寫作的心態(tài)向身邊的人了解對自己的評價時，對于如何做人，如何提升自我進而形成正確的人生觀都起到了積極的促進作用。這些都為創(chuàng)新作文提供了依托。16[單選題]下面是某教師在教授魯迅《祝?！芬晃臅r的教學實錄片段，閱讀之后請完成問題。(畫線語句的序號與選項的序號是對應的)師：下面請同學們快速閱讀課文第一部分，從環(huán)境到人物，我們看看作者寫了哪些“不變”的事物?(生閱讀查找，師巡視，適當點撥)師：好，哪位同學來回答一下?生：四叔比以前沒有大改變。生：幾個本家朋友也和以前沒有大改變。師：[A]很好，那么，我們提到了“祝?！绷曀?，除了拜神祭靈，還有哪些是現(xiàn)在也沒有改變的?生：放鞭炮、辦年貨師：[B]這就是小說中的“殺雞”“宰鵝”。當然，像小說中寫的一樣，過年能下一場雪就更好了。生：瑞雪兆豐年。師：[C]是呀，課文中還有一個細節(jié)，雖然沒有說“變”或者“不變”，但從常理分析，應該是多年沒變了，這也是“我”這個知識分析才會關注的，大家看看，能不能找到?生：是對聯(lián)?！耙贿叺膶β?lián)已經(jīng)脫落，松松的卷了放在長桌上，一邊的還在，道是‘事理通達心氣平和”’。師：[D]哪個詞表明對聯(lián)也長久未變了?生：“脫落”。師：在這樣一個“年年如此”“家家如此”，凝滯僵化的小鎮(zhèn)上，“我”感覺極其無聊，“決計要走了”。可是，作者卻突然一轉(zhuǎn)，想到“昨天”遇到的一個人，那是——生：祥林嫂。以下對文中畫線部分的分析錯誤的一項是（）。A.教師引導自然合理，層層推進，使學生的關注點集中強化而又貼近現(xiàn)實生活B.這一部分師生的對話自然流暢．很好地解決了課文開頭對“祝?！睍r候自然環(huán)境和社會環(huán)境的總結(jié)概括。為下一步的學習做了很好的鋪墊C.于細節(jié)中見本質(zhì)，這是教師理解課文的獨到之處D.教師長久地糾結(jié)于“變”和“不變”上，忽視了對本文的主人公——祥林嫂的探究。對整體解讀課文無實際意義正確答案：D參考解析：雖然本教學片段中教師只解決了“變”與“不變”兩個方面的問題，但小說的主人公“祥林嫂”的形象已經(jīng)基本勾勒出來，學生的學習也從開始的集中閱讀轉(zhuǎn)向了對全書的信息搜索，并逐步跟隨老師明確了解讀的方向和重點。17[單選題]在教學完高中語文課文《氓》后，教師為學生布置了以下作業(yè)：試比較《氓》《關雎》《靜女》(投影《靜女》全詩)等《詩經(jīng)》中的傳統(tǒng)愛情名篇在表現(xiàn)手法上的相同或相似點或就其中某一篇寫一段賞析文字。各小組各評出一份優(yōu)秀作業(yè)張貼到教室后面的展示欄中。以下對這一教學活動的意圖分析正確的一項是（）。A.引導學生通過比較閱讀，深刻理解《氓》的表現(xiàn)手法B.引導學生通過課外閱讀，加深對《詩經(jīng)》思想內(nèi)容和藝術(shù)手法的理解C.引導學生拓展閱讀面，擴大對《詩經(jīng)》不同主題篇章的理解D.引導學生通過課內(nèi)、課外比較閱讀，提高閱讀與寫作能力正確答案：B參考解析：A項說法片面，通過題干中“《詩經(jīng)》中的傳統(tǒng)愛情名篇在表現(xiàn)手法上的相同或相似點”可知，教師設計這一作業(yè)的目的是要將學生的思考由課內(nèi)引向課外，加深對《詩經(jīng)》的理解，而不能片面地說是對《氓》的理解。C項說法錯誤，《氓》《關雎》《靜女》都是《詩經(jīng)》中的愛情名篇，故不能說主題不同。D項對意圖理解有誤，教師雖然涉及寫作，但主要目的不在提高閱讀與寫作能力。故正確答案為B。18[單選題]閱讀以下材料，回答問題。通過貫穿全戲的時間概念“三十年前”(讓學生找出第一場戲中“三十年前”共出現(xiàn)12次)來深入了解周、魯兩人特殊的關系。教師提供材料：周樸園——某煤礦公司董事長，五十五歲。周蘩漪——其妻，三十五歲。周萍——其前妻魯侍萍生子，年二十八。周沖——蘩漪生子，年十七。魯貴——周宅仆人，年四十八。魯侍萍——其前妻，某校女傭，年四十七。魯大?！唐寂c前夫周樸園之子，煤礦工人，年二十七。魯四鳳——魯貴與侍萍之女，年十八，周家使女。這是曹禺在序幕中明確寫出的人物關系表。教師問：從這表中你能看出什么奧妙嗎?明確：魯侍萍被周家趕走是發(fā)生在27年前。教師問：那作者為什么反復強調(diào)30年前，難道是作者記錯了嗎?教師再提供解讀視角：凡是你不想記憶的東西，你總是會忘記的?！猍奧地利]弗洛伊德(投影)提示學生可用心理學分析法來說明周、魯確實存在過真實的愛情。因為對他們而言，27年前是一個悲慘的時刻，根據(jù)弗洛伊德的推論，他倆潛意識里都記住的是30年前到27年前之間的三年幸福生活，所以他們對話中反復出現(xiàn)的是“三十年前”這個時間概念，并不是作者記錯了，而是更逼真地寫出了人物的心理。從一個側(cè)面反映了作者語言水平的高超。這是某位高中語文教師在教學《雷雨》一課時的一段教學過程，以下有關這段教學，說法不正確的一項是（）。A.“三十年前”這個時間有豐富的意蘊，同時又是學生容易忽略的地方，教師能夠抓住這一個點引導學生解讀文本，體現(xiàn)了教師對戲劇精妙語言的準確把握B.學生容易忽略的地方，才更容易讓學生產(chǎn)生陌生感、新奇感，表現(xiàn)出對知識的新奇感，故也總是能夠在教師引導下品出個中滋味來C.找對語言點后．教師適時引入補充資料，體現(xiàn)了教師充分利用資源在課堂上充分發(fā)揮引導者的作用D.若全讓學生品味“三十年前”，則學生會因為資料的匱乏很難品出什么，而教師巧妙地引入“人物關系表”，恰當?shù)貛椭鷮W生深入理解了文本，鏈接的材料補充了文中的空白，為學生的理解搭了橋正確答案：B參考解析：B項說法太絕對。并不是所有學生容易忽略的地方都能夠讓學生產(chǎn)生陌生感和新奇感．也并不是所有的學生容易忽略的知識點都值得學生去品味，值得教師去把握。這個值得教師引導、學生品味的且容易忽略的知識點必須是有利于教學目標達成的知識點。19[單選題]教師在學生朗讀后，經(jīng)常讓學生談談讀完后的感受、體驗，并讓學生對剛才的朗讀進行自我評價，然后再進行評價和指導。對該做法的分析，不正確的一項是()。A.教師注重學生的自評，體現(xiàn)了新課改的相關理念B.教師尊重學生獨特的體驗、感受，體現(xiàn)了學生的主體地位C.教師的主導作用未得到充分發(fā)揮D.有利于學生的個性發(fā)展正確答案：C參考解析：學生談個人體驗和自評，可以讓教師更準確地了解學生特點和學習情況，從而使教師指導更有針對性，充分發(fā)揮教師的主導作用。20[單選題]閱讀下面一段教學案例，并試對這位教師的做法加以分析??一位普通中學的孫老師，在進行語文復習教學時，作了充分的準備，為了使學生復習的條理與線索更加清晰，他投放了大量的精力，博采眾家之長，對本單元復習進行了精心的設計與處理。這堂課，孫老師自己很滿意，甚至覺得有幾分風彩。而在這之后，孫老師在批閱學生日記時，發(fā)現(xiàn)了這樣一段話“孫老師，我認為這是你上的最不好的一堂課，因為你在做我們自己能做的事。”孫老師感到了震驚。這件事引發(fā)了他深刻的思考……。下面對這位教師做法的分析不準確的一項是（）。A.孫老師對學生情況分析不夠透徹B.孫老師對復習的處理忽視了學生的主觀能動性C.孫老師的做法會使復習的效果大打折扣D.孫老師不必理會個別學生的質(zhì)疑正確答案：D參考解析：暫無解析21[單選題]閱讀下面一位教師關于《動物游戲之謎》的一個教學設計片段，回答下面的問題。(播放動物游戲視頻，展示課件圖片)師：這些動物們在做什么?生：游戲。師：同學們做過游戲嗎?生：做過。師：做過哪些游戲呢?生：捉迷藏、打口袋、跳繩……師：游戲讓我們的童年充滿了快樂。那么，動物呢?它們也會像人一樣游戲嗎?生：會。師：動物不但會像人一樣游戲，而且多姿多彩。動物游戲的形式有哪幾種最基本的類型呢?生：單獨游戲、戰(zhàn)斗游戲、操縱事物的游戲。(課件展示三種游戲圖片)師：今天我們就來學習一篇科普說明文《動物游戲之謎》，一起走進動物王國，去探尋動物游戲的奧秘。(課件展示課題：動物游戲之謎)教學目標：把握說明內(nèi)容，篩選整合信息，培養(yǎng)科學精神。關于上述教學片段，分析不正確的一項是()A.找準教學的切入點，有利于學生對文本主旨的把握B.在導入環(huán)節(jié)列出學習目標可使學生明確學習重點，有的放矢C.課堂上運用多媒體進行教學，不僅直觀、形象，還能調(diào)動學生的學習興趣，提高課堂教學效率D.教師把課堂完全交給學生，沒有發(fā)揮教師的主導性作用正確答案：D參考解析：D項，說法錯誤。學生是課堂的主體，在此教學片段中教師發(fā)揮了很好的引導作用，在激發(fā)學生學習興趣的同時，引導學生領會文本內(nèi)容。22[單選題]教學《聽聽那冷雨》時，教師把《荷塘月色》和本課放在一起，要求學生對于文章的主題、結(jié)構(gòu)、表達技巧及語言風格等項中的若干點進行比較，指出異同，進行鑒賞或分析。對于這一活動，評價不正確的是()A.兩篇文章都集中反映了作者的創(chuàng)作主張和藝術(shù)風格，對比評析可以更好地了解作者的文風特點等B.引導學生對比評析抒情散文的寫作手法，學習怎樣寫抒情散文C.對比分析的方法對于學生領悟兩篇文章特有的感情能夠起到良好的作用D.引領學生從生活經(jīng)驗和知識積累方面積極思考，體會課文意蘊正確答案：D參考解析：D項，“從生活經(jīng)驗和知識積累方面積極思考”說法錯誤，題干中沒有體現(xiàn)“生活經(jīng)驗”方面的內(nèi)容。23[單選題]閱讀下面某教師對新課程標準實施后語文課堂教學的看法，按照要求答題。在新課程實施中，有些教師片面理解新課改關于發(fā)揮學生主動性、積極性的教學理念，片面地追求課堂教學的表面熱鬧和活躍。于是，在語文課堂教學中，出現(xiàn)了一片“生機勃勃”“熱鬧繁榮”的景象：演講、小品、表演、辯論會……層出不窮的授課方式，讓語文課有了盎然生機，但學生們在熱鬧的課堂中卻收效甚微。以下對上述案例分析不正確的一項是()A.這是一種為追求課堂氣氛，用“牧羊式”取代“填鴨式”的課堂活動B.語文教師采用了“活動式”的教學形式，課堂上教師一味追求讓學生或分組討論，或交流情感，或表演角色，而把自己僅僅作為一名“旁觀者”或其中的“一員”，導致討論交流的泛化、膚淺化C.這種教學學生可以有效地接受信息、掌握知識、創(chuàng)新思維，活動能力也得到了發(fā)展D.語文教學處于放任自流狀態(tài)，師生之間、學生與學生之間缺乏有效的課堂交流正確答案：C參考解析：案例中體現(xiàn)的是一種為追求課堂氣氛，用“牧羊式”取代“填鴨式”的課堂活動。傳統(tǒng)的教學活動，只是教師把教材的內(nèi)容以“填鴨式”的方法傳授給學生，課堂上師生雙邊活動是被動的、消極的、靜態(tài)的。“填鴨式”明顯束縛了學生學習語文的思維，忽視了學生主體經(jīng)驗和個體感悟。為了改變“填鴨式”教學，許多語文教師便采用了“活動式”的教學形式，在課堂上教師一味追求讓學生或分組討論，或交流情感，或表演角色，而把自己僅僅作為一名“旁觀者”或其中的“一員”，導致討論交流的泛化、膚淺化。事實上，這種“牧羊式”教學片面夸大了學生的自主性和自控力，語文教學處于放任自流狀態(tài)，師生之間、學生與學生之間缺乏有效的課堂交往，學生不僅不能有效地接受信息、掌握知識、創(chuàng)新思維，活動能力也難以得到糾正和發(fā)展。24[單選題]學習《我有一個夢想》時，教師使用了下列兩個教學補充材料，閱讀并按要求答題。師：這名黑人婦女，正在華盛頓職業(yè)介紹會上撿拾工作介紹材料。(向?qū)W生展示相關資料一)師：2004年10月17日，一名黑人婦女手持印有“馬丁·路德·金”頭像的標語牌參加集會。當天，上千名美國工人在首都華盛頓的林肯紀念堂前舉行集會，要求增加工人就業(yè)機會。美國聯(lián)邦調(diào)查局2005年10月發(fā)表報告稱，2004年美國有9528人成為仇恨犯罪的受害者，其中53．8％與種族偏見有關，67．9％是針對黑人歧視，而犯仇恨罪的人中60．6％是白人。據(jù)統(tǒng)計，黑人成為仇恨犯罪受害者的可能性是白人的20倍。(向?qū)W生展示相關資料二)對上述資料的使用分析不恰當?shù)氖?)A.用數(shù)據(jù)顯示美國黑人的現(xiàn)實生活，暗示馬丁·路德·金的夢想仍未實現(xiàn)B.引入資料能夠證明《我有一個夢想》的觀點，可作為課文的補充依據(jù)C.教師積極開發(fā)課外教學資源，為學生掌握論說類文體特征奠定了基礎D.數(shù)據(jù)和圖片讓學生產(chǎn)生直觀感受，認識到美國種族歧視現(xiàn)象依然嚴重正確答案：D參考解析：D項，說法過于偏頗。25[單選題]教學《我的空中樓閣》時，教師對于文中的寫景部分做了分類，并請學生用語言描繪各部分的景色以及自己的感受。對于這種做法，下列評價不正確的是()A.綜合考查了學生的理解和表達能力B.有效督促學生深入了解課文C.請學生回答問題不能使每個學生都參與其中，學生參與度過低D.讓學生重復課文的描寫情景，對于培養(yǎng)學生的能力起不到很大的作用正確答案：D參考解析：D項，“對于培養(yǎng)學生的能力起不到很大的作用”的說法錯誤。26[單選題]閱讀《鴻門宴》教學實錄(片段)，按照要求回答問題。師：從當時的局勢看，如果鴻門宴上放過劉邦，項羽還有殺他的機會嗎?(PPT展示楚漢歷史大事、時間)師：若項羽有心殺劉邦，鴻門宴并非唯一的機會。準確地說，從鴻門宴起到分封后，諸侯歸封，其間長達4～5月之久，關中之地始終受項羽控制，他完全可以在任何時候除掉劉邦。因此，在鴻門宴上，項羽失去的不是誅劉良機，而是失去了誅劉之心。那么，項羽在鴻門宴后留有后手嗎?(PPT展示補充材料)漢王之國，項王使卒三萬人從，楚與諸侯之慕從者數(shù)萬人，從杜南入蝕中。去輒燒絕棧道，以備諸侯盜兵襲之，亦示項羽無東意。至南鄭，諸將及士卒多道亡歸，士卒皆歌思東歸。韓信說漢王曰：“項羽王諸將之有功者，而王獨居南鄭。是遷也。軍吏士卒皆山東之人也，日夜政而望歸，及其鋒而用之，可以有大功。天下已定，人皆自寧，不可復用。不如決策東鄉(xiāng)，爭權(quán)天下?！睅煟和ㄟ^以上分析，可見鴻門赦漢絕非一個偶然事件，而是項王斟酌后的結(jié)果，因為沒必要殺——殺了麻煩——還有機會殺——比殺更厲害，再加上項羽的出身、成長經(jīng)歷決定了他的自負，無意于用卑劣之法于酒宴上殺劉邦。所以劉邦的脫逃絕不能簡單地歸罪于項羽的性格問題。更談不上能決定劉項的成敗了。今天的討論我們理清了一些問題，這將有助于我們更全面地認識歷史事件，了解其本質(zhì)。下面我來做一個簡單的小結(jié)。對于該教學實錄的分析，恰當?shù)囊豁検???)。A.引用史料佐證“鴻門赦漢以致楚敗漢勝”的說法B.脫離文本加以分析、探討，不利于引導學生深入分析人物，拓展思維C.教師結(jié)合媒體、史料資源，有效地拓展了學生的學習D.教師講授分量過重，引用文言材料，學生參與度不高正確答案：C參考解析：史學家評價鴻門宴，大部分都稱其為楚漢戰(zhàn)爭的轉(zhuǎn)折點或稱其直接導致了楚漢戰(zhàn)爭的失敗。評價項羽不善用人，剛愎自用。究其緣由，這些評價往往都以“成王敗寇”的歷史觀左右了思維，如果項羽在這次戰(zhàn)爭中是最后的獲勝者，也許“鴻門赦漢”就不再是污點而是美談了。A項，該教師結(jié)合史料，是為項羽正名，也是為“鴻門赦漢以致楚敗漢勝”的說法糾偏。通過這節(jié)課的教學，這一目標基本達成。B項，該教師扣住了文本進行分析、探討，以鴻門宴上劉邦之不必殺、不可殺、仍有機會殺，引導學生深入分析了項羽的人物形象。D項，該教師觀點新穎，“學生參與度不高”的說法于文無據(jù)。27[單選題]學習《我有一個夢想》之前，教師對學生進行了訪談，請學生說說自讀過程中遇到的問題。對這一做法分析正確的是(??)。A.課前開展學情調(diào)查，能夠幫助教師確定合理的教學目標B.訪談的目的是發(fā)現(xiàn)學生閱讀態(tài)度方面的問題，并及時糾正C.學生只能提出淺層次問題，課前處理可以節(jié)約課堂教學時間D.學生的問題即為教師預設的問題，訪談的意義在于驗證教師的判斷正確答案：A參考解析：學生訪談分為課前和課后。課前訪談：了解學生先前所學的知識儲備情況；了解學生對所要學習內(nèi)容的見解、困難、障礙，教師通過課前訪談如果知道學生對將要學習的事物是怎么看待的、有哪些誤區(qū)或者感到困難的地方是什么，有利于有的放矢設計教學。課后訪談：了解學生的學習效果或存在的問題，以利于在下一輪教學中加以改進。無論課前還是課后訪談都是為了了解學生對知識的掌握程度，以便于在教學中隨時調(diào)整教學方法。28[單選題]教學選修“文化論著選讀”系列之《(論語)選讀》時，教師設計教學目標如下：掌握相關文言知識，提高閱讀理解文言文的興趣和能力；感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓，拓展學生的文化視野，培養(yǎng)積極向上的人生觀。對該教學目標設計評價不正確的是()A.符合新課標對選修課系列專題目標的總體要求B.體現(xiàn)了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的整合與統(tǒng)一C.教學目標設計缺少對過程與方法目標的明確設定D.整體設計考慮了學情，符合高中學生的認知水平正確答案：C參考解析：C項，“提高閱讀理解文言文的興趣和能力”是對過程與方法的明確說明。29[單選題]閱讀有關合作學習的教學論文(節(jié)選)，按照要求答題。高中語文新課程標準在“教學建設”中要求“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。小組合作學習因具有能充分體現(xiàn)學生學習主體性、引發(fā)學習動機、激活學生思維的優(yōu)點，已經(jīng)逐漸得到廣大教師的認可。于是有些教師就錯誤地以為合作學習使用得越多越好，課堂上合作學習到處可見。只要教師一提出問題，就讓學生開始分組合作學習。如在教授《寬容序言》一課時，一位教師設計了兩個問題讓學生討論：一是了解課文大意，概括主要內(nèi)容；二是從文中找出描寫人物的有關語句，感受其形象特點，理解深層的含義。由于第一個問題比較淺顯，學生完全可以通過閱讀獨立解決，根本不需要討論，讓學生合作學習反而是浪費了寶貴的時間。第二個問題學生大多能參與討論，但在大組交流時只有一個小組的代表匯報，沒有一個學生提出異議，可見參與討論的學生并不多，討論的質(zhì)量也不高，這樣的合作學習不要也罷。對上述觀點分析不正確的是()A.教師應在理解合作學習的真正內(nèi)涵的基礎上采用此學習方式B.合作學習不是使用得越多越好，否則會流于形式C.合作學習應是有明確責任分工的互助性學習D.教師只要加強過程性指導，學生的討論過程就不會脫離文本的中心和重點正確答案：D參考解析：D項，表述過于絕對。學生的討論過程會不會脫離文本的中心和重點，與教師加強過程性指導有很大的關聯(lián)，但不是絕對的。30[單選題]閱讀《變色龍》的課堂小結(jié)環(huán)節(jié)的教學實錄，按要求回答問題。師：這篇課文結(jié)尾寫道：“我早晚要收拾你!”奧楚蔑洛夫便裹緊大衣離開廣場走了。后來怎樣了呢?課文沒有交代，留給讀者去思考?，F(xiàn)在，就請同學們發(fā)揮想象，把后來的事情說出來，以“廣場事件之后”為題，寫一篇作文。這篇作文的要求是：①內(nèi)容要和原文銜接，不是另編故事；②人物的思想品質(zhì)、道德作風必須和原文一致；③作文的中心思想，要和原文中心思想吻合；④在符合上述三點要求的條件下，充分發(fā)揮想象力，編出生動有趣的故事情節(jié)來。對上述課堂小結(jié)評析不正確的一項是()A.結(jié)合教學內(nèi)容，有針對性地生發(fā)出一些問題，引導學生從不同的角度進行發(fā)散遷移，點燃學生智慧的火花，提升學生思維能力B.將閱讀教學和寫作教學進行了有機聯(lián)系，將讀和說兩種能力要求合理整合，將課堂知識積極向課外拓展延伸C.反復提到“和原文銜接”“和原文一致”“和原文中心思想吻合”等要求，限制了學生的思維拓展，在一定程度上不利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮D.教師通過教學小結(jié)將學生思維發(fā)散開來，既鞏固了當堂課的教學效果，又培養(yǎng)了學生的想象能力和創(chuàng)造能力正確答案：C參考解析：C項，說法錯誤，任何教學都是圍繞課文展開的，都是基于教學目標基礎之上的教學，課堂小結(jié)雖然可以發(fā)揮拓展作用，打開學生的思維廣度，但是也必須是基于文本內(nèi)容之上的拓展。這位教師反復提到“和原文銜接”“和原文一致”“和原文中心思想吻合”等要求，意在提醒學生不要忘了發(fā)散遷移的基點——文本，不要隨意地去發(fā)散。31[單選題]閱讀《蒹葭》教學實錄(節(jié)選)，按要求答題。師(滿懷深情)：在很久很久以前，一個深秋的早晨，晨霧朦朧，蘆葦飄蕩，一位癡情的戀者徘徊在河邊，為他心中的戀人唱出了纏綿悱惻的情歌，你聽——(教師深情朗讀第一節(jié)，舒緩、綿長，全場安靜，學生迅速被感染)(學生自由放聲地朗讀全詩，教師邀請三個同學每人讀一節(jié))師：這三位同學讀得非常有感覺，投入了情感，這三節(jié)詩之間有什么特點?生：三句話好像都表達了同樣的意思，只是改變了一些字詞。師：還有要說的嗎?生：都有“溯洄從之，溯游從之……”師：也就是說句式相同，你們很敏感地發(fā)現(xiàn)它們相同的地方，我們稱之為“重章疊句”。一唱三嘆，有一種美感，我們一起來讀一讀，感受這語言的魅力。對以上材料的理解和分析，不正確的是()A.教師沒有對知識點進行小結(jié)，忽略了語文知識的學習B.該環(huán)節(jié)能營造教學氛圍，引導學生初步進入詩歌情境C.采取了學生自由讀、個別讀的方式，尊重了學生獨特的感受和體驗D.肯定了學生的表現(xiàn)，體現(xiàn)了在課堂中應以激勵、表揚為主，并且注重引導學生思考正確答案：A參考解析：A項，說法錯誤，教學實錄中教師的最后一句話就是對學生回答和知識點進行的小結(jié)。32[單選題]語文課堂教學媒體的選用應該遵循以下原則：一是緊扣教學目標選用媒體，二是依據(jù)教學內(nèi)容和教學對象。在學習《威尼斯商人》一課時，教師打算放映其同名電影的視頻資料。下列選項中，對該教師的做法評價正確的一項是()A.課前根據(jù)課文內(nèi)容，精心剪輯，課上根據(jù)教學內(nèi)容有選擇地播放、講解B.課上播放整部電影，邊播放教師邊講解C.自習課播放整部電影，不感興趣的學生可以自習D.教師作為設備操作員、課堂的監(jiān)督者，課上播放電影，把課堂完全交給學生正確答案：A參考解析：因為電影為完整內(nèi)容，除課文所述內(nèi)容還有其他。而語文課堂對多媒體應用有明確的要求：一是根據(jù)教學目標選用媒體，二是根據(jù)教學內(nèi)容和教學對象。教師若利用該視頻進行教學，則需要對完整視頻進行剪輯，從而使之符合課堂教學媒體選用原則。33[單選題]閱讀下面一節(jié)作文講述課的片段，按要求答題。生：“當李白在青山綠水間高歌‘安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏’，他的心靈已遠離黑暗官場的籠罩”一句，如果照應標題“放飛心靈，書寫人生”就更好了。師：好!你幫他改改。生：可以改成“當李白放飛心靈，遠離黑暗官場的籠罩時，他在青山綠水間高歌‘安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏’享受快意人生”，這樣就照應了標題中的“放飛心靈”和“人生”。師：大家同不同意?生：同意!改得好!(當場在電腦上修訂，投影展示。修改前后對比鮮明)以下分析不正確的一項是()A.學生發(fā)現(xiàn)問題，當場進行修改，讀書能力很強B.生生交流和諧，討論氣氛濃厚，樂于展示威果C.教師態(tài)度模糊，沒有主導課堂，只有學生表現(xiàn)D.師生互動順暢，課堂流程明晰，體現(xiàn)師生平等正確答案：C參考解析：教師行為體現(xiàn)了學生主體。教師看似放任自流，但從后面的展示看，其態(tài)度是明確的。教師是想讓學生充分體驗作文修改的過程。34[單選題]閱讀以下有關高中語文文學欣賞類課程的教學心得，按照要求答題?！白寣W生自己去感受”，關鍵是在教學中如何落實，如何讓每一個學生真正地學會欣賞，而且保持自己原有的感覺。比如，在《中國古代詩歌散文賞析》的教學中，我的做法如下：(1)在完成了前面一步通讀(完成前面所布置的所有作業(yè))的基礎上，再讓學生選擇一篇自己最喜歡的散文或詩歌，反復閱讀，讀出自己的心得，并寫出一篇賞析文章。(2)同桌之間相互交換閱讀賞析文章，修改錯別字和病句，并寫出點評(不少于300字)。(3)教師對學生的作業(yè)進行批閱，并寫出點評。(4)學生再修改自己的文章。這樣反復訓練，就是讓學生真正地讀懂自己特別喜歡的作品，并且由此學會如何欣賞一篇文學作品。對以上教學心得的分析，不正確的是()。A.教師是課堂閱讀活動的組織者，也是學生閱讀的促進者B.教師要為學生的閱讀實踐創(chuàng)設良好環(huán)境，提供有利條件C.課外的閱讀欣賞課，應發(fā)揮學生的自主性，完全由學生自己完成D.閱讀教學應充分尊重學生閱讀需求的多樣性，尊重學生個人的見解正確答案：C參考解析：教師在教學過程中，應當尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的自主性，但根據(jù)學情及學生情況，教師的組織和引導在教學中也是十分必要的，C項說法過于絕對。35[單選題]閱讀某教師的寫作教學案例，按要求答題。教師選取一組電影，讓班級里的學生投票選出一部回家觀看。之后要求學生梳理電影的故事脈絡，制成PPT，按照脈絡講解電影。講解完畢后學生提問，講解人解答，其他人發(fā)表自己的見解。教師布置寫作該電影的觀后感，寫作完成后生生互評，最后由教師進行指導。對上述教學案例的相關分析，正確的是()。A.制作PPT能更好地展示學習成果，教師應注重培養(yǎng)學生計算機軟件運用的能力B.梳理并按照故事脈絡講解電影，有助于學生提高邏輯思維能力和口語表達能力C.該教學設計主要是為了提高學生對電影的審美鑒賞能力D.教師限定一組電影讓學生投票，沒有尊重學生主體地位正確答案：B參考解析：PPT等多媒體的使用只是學習成果展示的一種輔助手段，對于高中生來說，提高計算機軟件運用的能力不是主要的教學目的。A項說法錯誤。教師要求學生梳理并按照脈絡講解電影，學生可依據(jù)故事線的提示，講解電影內(nèi)容的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和口語表達能力。B項說法正確。該寫作教學案例的設計，主要是為了提高學生的寫作能力，對電影的審美鑒賞只是一種手段，C項“主要是為了提高學生對電影的審美鑒賞能力”的說法錯誤。教師限定一組電影讓學生投票，不僅可以縮小選擇電影的范圍，避免出現(xiàn)一人選擇一部的現(xiàn)象，還可以幫助學生篩選出主題優(yōu)質(zhì)的電影，避免出現(xiàn)無內(nèi)涵、主題不明確的情況，D項“沒有尊重學生主體地位”的說法錯誤。36[單選題]閱讀某教師《高中語文古詩文文學史觀的實踐路徑》教研論文片段，按要求答題。當今社會對學生的要求比較高，除了要求學生具備良好的人文、科學素養(yǎng)，還要求學生具備創(chuàng)新精神、合作意識等，語文綜合實踐活動對學生這些能力的培養(yǎng)有非常重要的意義。高中語文教學應具有更開放、廣闊的視野，大力拓展語文綜合實踐活動的空間，充分挖掘和利用豐富的自然、歷史、人文等活動資源，構(gòu)建語文綜合實踐活動的情境，有序開展豐富多彩的語文綜合實踐活動，提高學生學語文、用語文的意識。其中，歷史文化類的資源就是可以充分利用的一部分，可以把歷史文化資源作為學生開展實踐活動的極好內(nèi)容，尤其是歷史人物對本地意義深遠，所以這個資源就可以轉(zhuǎn)化為活動資源，讓學生進行探究性學習活動。他們采訪了本地老居民、旅游管理部門，并且去實地考察了博物院、紀念館等人文景觀，還上網(wǎng)查閱圖片、書籍、故事、詩聯(lián)等，通過這些形式，學生對歷史名人有了深入了解，同時也了解了家鄉(xiāng)的歷史。這樣的實踐活動積極開發(fā)了當?shù)氐臍v史人文資源，豐富了語文學習內(nèi)容，為學生提供了豐富有趣的實踐機會，激發(fā)了他們學習語文的熱情和積極性，落實了傳統(tǒng)文化教育，取得了很好的效果。對上述內(nèi)容的相關分析，正確的是()。A.當今社會綜合實踐活動課程空間得到大力拓展B.本地歷史文化資源可以成為學生綜合實踐活動的最重要資源C.實地考察、上網(wǎng)查閱資料等形式豐富了學生的探究性學習活動，對家鄉(xiāng)意義深遠D.綜合實踐活動的開展，開拓了高中語文教學的視野，激發(fā)了學生學習熱情正確答案：D參考解析：根據(jù)“高中語文教學應具有更開放、廣闊的視野，大力拓展語文綜合實踐活動的空間”可知，A項“得到大力拓展”說法錯誤。根據(jù)“尤其是歷史人物對本地意義深遠，所以這個資源就可以轉(zhuǎn)化為活動資源”可知，論文并未提到哪個資源是最重要的，B項說法錯誤。材料中只提到了“實地考察、上網(wǎng)查閱資料”等一系列實踐活動開發(fā)了當?shù)氐臍v史人文資源，并未指出對家鄉(xiāng)的意義深遠，C項說法錯誤。根據(jù)材料分析可知，綜合實踐活動的開展，能夠開拓高中語文教學的視野，也能激發(fā)學生的學習熱情和積極性，D項說法正確。37[單選題]閱讀某教師的教學隨筆片段，按要求回答問題。“效率”，就是指單位時間完成的工作量和取得的收獲。衡量一堂課的教學效率如何，主要看有效教學時間，即在教與學活動過程中學生學習知識、習得技能、形成能力和提高認識真正起作用的時間。因此，教師在課堂上必須千方百計地提高45分鐘的利用率。如教學《故都的秋》時，我設計了這樣的導語：一提起秋天，大家腦海中也許會浮現(xiàn)出一幅碩果滿枝的豐收圖景，也可能會有“無邊落木蕭蕭下”的悲涼感慨，那么，郁達夫給我們帶來了一幅怎樣的秋天圖景呢?讓我們一起走進《故都的秋》。學生翻開書，很快地找到了故都之秋的特點“清、靜、悲涼”，并結(jié)合自讀提示，初步把握了景物特點與心境及時代背景的關系。這樣，在興味盎然中也較容易地理解了課文內(nèi)容。這樣，既節(jié)省了時間，又提高了學生的聽課效率。對上述教學隨筆的分析，不正確的是()。A.導入的作用在于快速理解文章內(nèi)容、把握情感B.有效教學時間是學生在教學活動中真正學習知識、提高能力的時間C.激發(fā)學生的學習興趣有利于提高學生聽課效率D.把握合理的教學方法有助于提高課堂教學效率正確答案：A參考解析：根據(jù)題干教學隨筆的內(nèi)容可知，該教師導入意在激發(fā)學生的學習興趣，使學生快速集中注意力，引入新課教學。A項說法不正確。B、C、D三項說法均正確。38[單選題]閱讀某教師的教研論文片段，按要求答題。語文教師更像是一名向?qū)?，根?jù)學生的要求和現(xiàn)實世界的需要給予學生一定的引導。向?qū)У娜蝿詹皇仟毑檬降墓噍?，也不是強硬的要求，而是注意傾聽接受者的聲音，這一理念表現(xiàn)在課堂上就是重視與學生的交流。目前在高中語文課堂教學中已經(jīng)開始出現(xiàn)了教師與學生平等討論的現(xiàn)象，但是持續(xù)性不夠，導致作用不夠明顯，為此我們需要將這種課堂討論的機制常態(tài)化。教師通過與學生平等、深入的討論，可以及時發(fā)現(xiàn)和掌握學生的思想動態(tài)，影響和塑造學生的價值觀，還能夠在一定程度上影響學生對事物的接受力。在大多數(shù)情況下，討論后形成的共識更容易被接受，學生對知識的掌握也更加牢固。對上述教研論文的相關分析，不正確的是()。A.語文教師在教學中處于主導地位B.教師與學生平等討論并沒有效果C.教師與學生之間平等、深入的討論可以影響學生價值觀的形成D.教師與學生之間平等討論后形成的共識一般更容易被學生接受正確答案：B參考解析：A．C、D三項說法均正確。材料中提到，“目前在高中語文課堂教學中已經(jīng)開始出現(xiàn)了教師與學生平等討論的現(xiàn)象，但是持續(xù)性不夠，導致作用不夠明顯”，說明目前高中語文課堂出現(xiàn)的教師與學生平等討論的現(xiàn)象有一定的作用，但效果不大。B項“并沒有效果”的說法錯誤。39[單選題]在教學莎士比亞的《哈姆雷特》時，教師引導學生整理莎士比亞的悲劇作品進行比較閱讀。下列作品不適合的是()。A.《羅密歐與朱麗葉》B.《奧賽羅》C.《李爾王》D.《麥克白》正確答案：A參考解析：《羅密歐與朱麗葉》是莎士比亞的正劇；莎士比亞的“四大悲劇”為《哈姆雷特》《麥克白》《李爾王》《奧賽羅》。40[單選題]閱讀某教師的教研論文片段，按要求答題。語文教學過程中，教師要根據(jù)高中學生的生理發(fā)展狀態(tài)來把握教學節(jié)奏，既要保證學生通過學習有所提高，又不能節(jié)奏太快影響學生的接受和吸收。高中生的大腦思維正處于發(fā)展時期，他們的思維通過外界的刺激會產(chǎn)生強烈的反應，對語文知識的接受和理解同樣如此。在新形勢下的語文課堂中，教師可以根據(jù)學生的大腦興奮中心激發(fā)學生的注意力，同時運用有趣的提問來加強他們的有意注意，使學生在這一時期的學習能力逐步提高。需要注意的是，在對學生進行有節(jié)奏的教學時，不僅要保持一定的教學速度，教師的語言也要具有藝術(shù)性，充滿節(jié)奏感，以此來吸引學生的注意力。具體而言，教師的語言節(jié)奏還要根據(jù)不同的課文內(nèi)容進行改變。內(nèi)心情感變化平緩或感情色彩灰暗時，語速要減緩；內(nèi)心情感強烈或感情鮮明時，語速就要加快。做到抑抑揚揚、有波瀾，給人以無窮的美感。這樣才能吸引學生，激發(fā)學生的興趣，達到愉快教學的目的。此外，教師還要善于借助把握教學內(nèi)容的節(jié)奏來調(diào)節(jié)整堂課的節(jié)奏。教學內(nèi)容的節(jié)奏指上課內(nèi)容的詳略、多寡、取舍、安排等。在設計教學內(nèi)容的節(jié)奏時，教師必須考慮學生的承受能力，使課堂富有一種和諧的音樂美感，形成教學的高潮。對上述教研論文的相關分析，不正確的是()。A.教學節(jié)奏的把握要參考高中學生的生理發(fā)展狀態(tài)B.課堂教學的高潮要在學生承受能力范圍之內(nèi)形成C.教師的語言具有藝術(shù)性與節(jié)奏感可使課堂富有和諧的音樂美D.有趣的提問可以加強學生的有意注意，提高學生的學習能力正確答案：C參考解析：A．B、D三項分析均正確。由材料“在設計教學內(nèi)容的節(jié)奏時，教師必須考慮學生的承受能力，使課堂富有一種和諧的音樂美感，形成教學的高潮”可知，教學內(nèi)容有節(jié)奏，可使課堂富有一種和諧的音樂美感，而非“教師的語言”，C項說法錯誤。41[單選題]學習《囚綠記》時，教師提出一個問題：這篇文章有什么深刻內(nèi)涵?教師提問后，教室內(nèi)很安靜，沒有學生回答此問題。教師繼而又提出了三個問題：作者為什么喜歡綠?“囚綠”之后為什么又“放綠”?“放綠”之后又為何“懷綠”?教師鼓勵學生結(jié)合時代背景進行討論，最終總結(jié)出文章內(nèi)涵并有條理地表述出來。下列針對教師以上教學行為的評價，不恰當?shù)氖?)。A.教師在首次提問無人回答后，應對學生行為及時給出正面評價，以免降低了學生學習的積極性B.教師之后所提的三個問題是教師對教學方法、教學策略的及時調(diào)控，體現(xiàn)出教師的教學機智C.后三個問題的設置由易到難、由淺到深，有助于引導學生積極思考，逐步理解文意D.教師要求學生結(jié)合時代背景分析討論，體現(xiàn)出教師對學生適時、適度的引導作用正確答案：A參考解析：案例中教師在首次提問，沒有學生回答后，不應通過對學生的沉默進行正面評價來維持學生參與學習的積極性，而是要及時調(diào)整教學方式與策略，轉(zhuǎn)換提問方式，由直指中心的提問方式轉(zhuǎn)變?yōu)椴讲缴钊氲奶釂柗绞?，從而引導學生積極深入思考，體現(xiàn)了教師對學情的分析與教學機智。A項說法錯誤。B、C、D三項說法均正確。42[單選題]閱讀《蜀道難》教學隨筆片段，按要求答題?！妒竦离y》的學習應該建立在學生反復誦讀的基礎上，學生可以結(jié)合課下注釋及一些助學材料，對詩歌的背景、李白的生平、文中的神話傳說、語言風格等，進行系統(tǒng)的了解。教師應給予學生充分的自主學習時間，讓他們在自學過程中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。教師根據(jù)學情，選擇合適的切入點進行引導分析。教師講授本課時要有大局觀，要做到知己知彼、百戰(zhàn)不殆?！妒竦离y》是李白的名篇，同時也是詩歌中比較重要的經(jīng)典篇目。所以，了解作者李白及創(chuàng)作背景極為重要，同時不能忽略本課的藝術(shù)成就。通過想象與聯(lián)想把本文所描繪的場景串聯(lián)起來至關重要。在詩歌的語言方面，選擇文中典型的詩句進行深度分析是非常必要的……對上述教學隨筆的分析，不正確的是()。A.教師需要重視學生的自主學習，目的在于讓學生系統(tǒng)了解課文B.語文教學內(nèi)容不在于“大而全”，而在于“小而深”C.詩歌教學強調(diào)反復誦讀，朗讀是培養(yǎng)語文語感的重要方式D.語文教學需善于利用注釋及其他助學材料，幫助學生理解文章內(nèi)容正確答案：A參考解析：重視學生的自主學習，目的不僅在于讓學生系統(tǒng)了解課文，也在于讓學生能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，提高課堂教學效率。43[單選題]閱讀以下教學片段，回答問題。(1)教師用幻燈片展示出關于“物質(zhì)與意識關系”的一段文字。(2)教師對語段進行語法分析。師：剛才同學們看到的“物質(zhì)與意識關系”這一段材料，一定有助于我們理解馬克思所發(fā)現(xiàn)的人類歷史發(fā)展規(guī)律。下面我們再來對這段文字進行一下語法分析，來進一步厘清句子的層次。(教師點撥后，用幻燈片展示出語法分析)(3)朗讀文段。(學生思考1分鐘后)師：下面我們結(jié)合自己的理解將這段文字齊讀一遍。(學生齊讀)這是某位高中語文教師在教學《在馬克思墓前的講話》第三段時的一段教學實錄。下列評析中，不正確的是()。A.因本段在語言與內(nèi)容上均有相當難度，故教師設計了以上三個環(huán)節(jié)來幫助學生理解B.這一環(huán)節(jié)最大的問題在于頻繁轉(zhuǎn)換情境，使學生的思維缺乏連續(xù)性、穩(wěn)定性C.教師在創(chuàng)設一個情境、提出若干問題后，沒必要一定要給學生留下思考時間D.教師在教學過程中環(huán)環(huán)相扣，思路清晰，充分利用了課堂教學時間正確答案：C參考解析：本段在語言與內(nèi)容上均有相當難度，故教師設計了以上三個環(huán)節(jié)來幫助學生理解。教師的這一教學意圖是值得肯定的。但是，這三個環(huán)節(jié)最大的問題在于頻繁轉(zhuǎn)換情境，使學生的思維缺乏連續(xù)性、穩(wěn)定性，學生思維并未隨著教學情境的切換而迅速轉(zhuǎn)換。學習是通過思考進行的，沒有思考就沒有真正意義上的學習，而思考問題需要一定的時間。一般而言，教師在創(chuàng)設一個情境、提出若干問題后，必須給學生留下一定的思考時間。思考時間如果偏短，學生的思維必然無法展開與深入，勢必使之膚淺散漫。這樣，學生就容易被教師牽著鼻子走，使教學呈現(xiàn)支離破碎的狀態(tài)。這堂課教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，教學內(nèi)容緊湊，充分利用了課堂教學時間，但過于追求緊湊、熱鬧，會導致學生思考時間過短甚至缺失，容易出現(xiàn)“走過場”現(xiàn)象。44[單選題]學習完《雨巷》一詩，教師布置了兩項作業(yè)：“歸納鑒賞本詩的收獲，并寫成《(雨巷)鑒賞小記》；以‘邂逅雨巷’為題，把這首詩改寫成300字左右的散文或記敘文。任選其中一題認真完成?！睂υ摻虒W環(huán)節(jié)的評價不正確的是()。A.詩能養(yǎng)人，該作業(yè)就是讓學生汲取詩歌營養(yǎng)的過程B.在初讀感知、細品賞讀的基礎上把知識內(nèi)化C.充分考慮了學情，符合學生的個性特點和學習規(guī)律D.給學生學習的自主權(quán)，體現(xiàn)了學生是學習的主體正確答案：B參考解析：第一項作業(yè)是在初讀、賞讀基礎上把知識內(nèi)化的過程，但第二項作業(yè)則是在內(nèi)化基礎上對知識進行外化、拓展延伸的過程，故B項說法錯誤。45[單選題]某高中語文教師在講授《包身工》一課時，要求學生快速閱讀課文，然后講述包身工的故事。下列對教師這一做法的評述中，不正確的是()。A.該教師在閱讀教學過程中注意發(fā)展學生的口語表達能力B.能夠培養(yǎng)學生在短時間內(nèi)迅速捕捉文章信息的能力C.這是初讀課文的教學設計，意在讓學生在閱讀中盡快抓住報告文學的特點D.意在鼓勵學生在日常教學中勇于表達自己，提高語言組織能力和概括能力正確答案：C參考解析：教師讓學生快速閱讀課文，然后講述包身工的故事的設計是著眼于課文內(nèi)容及學生的表達，而不涉及對文本文體的了解，C項說法錯誤。46[單選題]閱讀《陳情表》教學實錄片段，按照要求答題。(教師展示圖片)師：這幅圖片中包含著中國傳統(tǒng)文化中的一個字——生：“孝”字。師：你怎樣理解“孝”?(學生自由討論)師：孔子曾經(jīng)說過，“父母在，不遠游”。父母健在時，子女的義務，便是在家陪伴父母，與父母共同生