十一月中旬教師資格考試中學(xué)心理學(xué)期末綜合檢測(cè)卷

十一月中旬教師資格考試中學(xué)心理學(xué)期末綜合檢測(cè)卷一、單項(xiàng)選擇題（共30題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有一個(gè)最正確或最符合題意。選對(duì)每題得一分，沒(méi)選或選錯(cuò)均不得分）。1、個(gè)體動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律，遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從大肌肉動(dòng)作到精析動(dòng)作的發(fā)展規(guī)律，這種規(guī)律現(xiàn)象說(shuō)明心理發(fā)展具有（）A、差異性B、順序性和定向性C、不平衡性D、連續(xù)性和階段性【參考答案】：B【解析】：在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序。發(fā)展是不可逆的，也不可逾越。2、一個(gè)人的對(duì)人、對(duì)己、對(duì)事、對(duì)物的態(tài)度是（）。A、與生俱來(lái)的B、在先天因素基礎(chǔ)上形成的C、是實(shí)踐鍛煉的結(jié)果D、通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的【參考答案】：D【解析】：態(tài)度是通過(guò)后天學(xué)習(xí)形成的。3、“榜樣學(xué)習(xí)”的教育效應(yīng)最適合的心理學(xué)解釋理論是（）A、強(qiáng)化說(shuō)B、認(rèn)知失調(diào)論C、從眾說(shuō)D、觀察學(xué)習(xí)理論【參考答案】：D32、教師告訴學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，指出其正確和錯(cuò)誤，這是教學(xué)活動(dòng)中的（）A、及時(shí)反饋B、延時(shí)反饋C、消極反饋D、積極反饋【參考答案】：A33、表現(xiàn)為“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的階段是（）。A、依從B、認(rèn)同C、內(nèi)化D、堅(jiān)定【參考答案】：C【解析】：在內(nèi)化階段，個(gè)體的行為具有高度的自覺性和主動(dòng)性，并具有堅(jiān)定性。34、下列屬于肯定性訓(xùn)練的是（）A、消除敏感反應(yīng)B、消除肌肉緊張C、呈現(xiàn)厭惡刺激D、公開表達(dá)自己的真實(shí)情感【參考答案】：D35、把握問(wèn)題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無(wú)關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問(wèn)題的初步印象，即形成問(wèn)題的表征的過(guò)程稱為（）。A、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題B、提出問(wèn)題C、理解問(wèn)題D、分解問(wèn)題【參考答案】：C36、在學(xué)校教育中，起關(guān)鍵作用的是（）。A、教學(xué)媒體B、教師C、學(xué)生D、教學(xué)環(huán)境【參考答案】：B【解析】：學(xué)校教育需要按照特定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)最有效的組織教學(xué)，教師起著關(guān)鍵的作用。37、下列選項(xiàng)屬于學(xué)習(xí)的是（）。A、每天跑步B、視力下降C、不怕見生人了D、裝修房屋【參考答案】：C【解析】：根據(jù)學(xué)習(xí)的特征：表現(xiàn)為行為的變化；引起的變化是相對(duì)持久的;學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的，可判斷只有C符合。38、下列哪一項(xiàng)不是學(xué)習(xí)測(cè)量和評(píng)定的功能？（）A、管理功能B、診斷功能C、教育心理功能D、導(dǎo)向功能【參考答案】：D【解析】：學(xué)習(xí)測(cè)量和評(píng)定的主要功能有：診斷功能、反饋與鞭策功能、管理功能、教育心理功能。39、問(wèn)題行為與差生、后進(jìn)生等問(wèn)題學(xué)生的（）。A、對(duì)象不同B、概念不同C、都是對(duì)學(xué)生的總體評(píng)價(jià)D、都是一個(gè)教育性概念【參考答案】：B【解析】：?jiǎn)栴}行為是一個(gè)教育性概念，差生、后進(jìn)生、優(yōu)秀生都有可能發(fā)生問(wèn)題行為。故兩者概念不同。40、一般認(rèn)為，IQ超過(guò)140的人屬于天才，他們?cè)谌丝谥胁坏剑ǎ〢、1%B、2%C、5%D、10%【參考答案】：A【解析】：智商分?jǐn)?shù)極高與極低的人很少。一般認(rèn)為，IQ超過(guò)140的人屬于天才，他們?cè)谌丝谥胁坏?%。二、多項(xiàng)選擇題1、影響個(gè)體從眾的因素主要有（）。A、群體個(gè)數(shù)B、群體凝聚力和群體吸引力C、成員在群體中的地位D、人的心理特點(diǎn)E、群體的性別比例【參考答案】:A,B,C,D,E【解析】：群體的特點(diǎn)與個(gè)體的特點(diǎn)對(duì)個(gè)體從眾都有影響。2、巴甫洛夫提的經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論主要包括【】A、消退律B、效果律C、練習(xí)律D、泛化與分化律E、準(zhǔn)備律【參考答案】：A,D【解析】：巴甫洛夫提的經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論主要包括消退律、泛化與分化律。3、心理自我調(diào)控方式包括（）A、專一型B、等級(jí)秩序型C、多頭并進(jìn)型D、隨意無(wú)拘型【參考答案】：A,B,C,D【解析】：心理自我調(diào)控方式主要包括專一型、等級(jí)秩序型、多頭并進(jìn)型和隨意無(wú)拘型。4、皮亞杰提出影響心理發(fā)展的因素有（）。A、成熟B、練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)C、社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)D、具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過(guò)程【參考答案】：a,b,c,d【解析】：心理學(xué)家皮亞杰提出影響心理發(fā)展的因素有成熟、練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)和具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡功能。5、哪些人善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題？（）。A、個(gè)體的好奇心、求知欲望越強(qiáng)的B、個(gè)體活動(dòng)的積極性越高的C、個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富的D、個(gè)體視野越開闊的【參考答案】：A,B,C,D【解析】：能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這與個(gè)體的活動(dòng)積極性、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等有關(guān)。6、安德森認(rèn)為，陳述性知識(shí)是以（）和圖式來(lái)表征的。A、產(chǎn)生式B、命題C、命題網(wǎng)絡(luò)D、產(chǎn)生式系統(tǒng)【參考答案】：B,C7、福勒和布朗根據(jù)教學(xué)所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)分為哪幾個(gè)階段？（）A、關(guān)注生存階段B、關(guān)注自我階段C、關(guān)注情境階段D、關(guān)注學(xué)生階段【參考答案】：A,C,D【解析】：福勒和布朗認(rèn)為教師成長(zhǎng)經(jīng)過(guò)關(guān)注生存、關(guān)注情境、關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。8、克拉斯沃爾和布盧姆將態(tài)度的水平分為（）A、接受B、注意C、評(píng)價(jià)D、組織E、性格化【參考答案】：A,B,C,D,E【解析】：價(jià)值內(nèi)化水平不同，態(tài)度也發(fā)生多種程度的變化，從最低水平開始，依次是接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織和性格化。9、行為主義的基本主張是（）。A、主觀主義B、客觀主義C、環(huán)境主義D、強(qiáng)化E、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)【參考答案】:B,C,D【解析】：行為主義基本主張有客觀主義、環(huán)境主義和強(qiáng)化。10、自編測(cè)驗(yàn)的常見錯(cuò)誤是（）。A、教師過(guò)于相信自己的主觀判斷而忽視測(cè)驗(yàn)的信度和效度指標(biāo)B、教師對(duì)測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)備不夠充分C、測(cè)驗(yàn)太簡(jiǎn)單.題量小D、教師不關(guān)心學(xué)生知識(shí)水平而使題過(guò)復(fù)雜或過(guò)簡(jiǎn)單E、教師對(duì)測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目分類比例不一致【參考答案】：A,B,C【解析】：本題考查的是考生對(duì)教師自編測(cè)驗(yàn)優(yōu)缺點(diǎn)的理解。三、填空題1、前面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾稱為抑制。【參考答案】：前攝2、是指對(duì)解決問(wèn)題起啟發(fā)作用的事物，與所解決問(wèn)題有某些共同點(diǎn)或相似點(diǎn)。【參考答案】：原型3、加涅的五階段學(xué)習(xí)分類包括智慧技能、、、和動(dòng)作技能。【參考答案】：言語(yǔ)信息認(rèn)知策略態(tài)度4、教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括的最常用方法是o【參考答案】：鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與問(wèn)題的討論5、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和三個(gè)過(guò)程。【參考答案】：評(píng)價(jià)6、人際交往必須以一定的符號(hào)系統(tǒng)為交往工具，和是主要的人際交往工具。【參考答案】：語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)；非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)7、前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林對(duì)最早進(jìn)行系統(tǒng)研究。【參考答案】：心智技能8、規(guī)則學(xué)習(xí)主要有兩種學(xué)習(xí)方式：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和?！緟⒖即鸢浮浚航邮軐W(xué)習(xí)9、斯金納認(rèn)為，人和動(dòng)物的行為有兩類：行為和行為?！緟⒖即鸢浮浚簯?yīng)答性，操作性；10、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)努力和心境等的管理屬于策略?！緟⒖即鸢浮浚嘿Y源管理11、與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中其他內(nèi)驅(qū)力相比，附屬內(nèi)驅(qū)力會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)逐步O【參考答案】：降低12、個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程稱TOC\o"1-5"\h\z為?！緟⒖即鸢浮浚?jiǎn)栴}解決13、學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的o【參考答案】：類型差異；14、研究者根據(jù)寄望和反應(yīng)兩個(gè)維度，把教養(yǎng)方式分為四種類型，即專制型、威信型、放任型和0【參考答案】：忽視型15、遺忘的原因有不同解釋，最常見的有痕跡衰退說(shuō)、干擾說(shuō)、等?！緟⒖即鸢浮浚簞?dòng)機(jī)說(shuō)16、已有的研究認(rèn)為，智力與創(chuàng)造性的關(guān)系是關(guān)系O【參考答案】：有一定相關(guān)的非線性17、課堂情景結(jié)構(gòu)包括、課堂常規(guī)的控制、學(xué)生座位的分配。【參考答案】：班級(jí)規(guī)模的控制18、學(xué)校心理輔導(dǎo)的主要方式一是輔導(dǎo)，二是輔導(dǎo)?！緟⒖即鸢浮浚簣F(tuán)體（發(fā)展性）個(gè)別（矯制性）TOC\o"1-5"\h\z19、一般而論，教師最重要的能力是o【參考答案】：課堂教學(xué)能力20、根據(jù)遷移的影響效果不同，可以將遷移劃分為和O【參考答案】：正遷移負(fù)遷移21、班杜拉將強(qiáng)化分為三種類型：直接強(qiáng)化、自我強(qiáng)化和o【參考答案】：替代強(qiáng)化22、處罰學(xué)生的消極的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和等手段?！緟⒖即鸢浮浚簞儕Z學(xué)習(xí)權(quán)利23、教學(xué)目標(biāo)的心理功能包括、、和O【參考答案】：?jiǎn)?dòng)動(dòng)能導(dǎo)向功能激勵(lì)功能聚合功能24、馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，即生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和的需要。【參考答案】：自我實(shí)現(xiàn)25、越來(lái)越受重視，也有人將它稱為概念圖，目前在學(xué)習(xí)、教學(xué)和測(cè)評(píng)中加以廣泛利用。【參考答案】：網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖26、條件反射現(xiàn)象是由生理學(xué)家首先在實(shí)驗(yàn)室發(fā)現(xiàn)的?！緟⒖即鸢浮浚喊透β宸?7、心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)第一是學(xué)會(huì)調(diào)適，第二是尋求,前者是基本目標(biāo)，后者是高級(jí)目標(biāo)?！緟⒖即鸢浮浚喊l(fā)展28、教學(xué)時(shí)間應(yīng)合理利用。在通常情況下，用于學(xué)業(yè)活動(dòng)的時(shí)間越多，學(xué)業(yè)成績(jī)便越【參考答案】：好29、瓦拉斯（G?Wallas）1926年提出了創(chuàng)造性思維的四階段，即準(zhǔn)備期、、豁朗期和驗(yàn)證期?！緟⒖即鸢浮浚横j釀期30、把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)過(guò)程稱為O【參考答案】：下位學(xué)習(xí)四、判斷題1、青年初期是個(gè)體在心理、生理和社會(huì)性上相成年人接近的時(shí)期。（）【參考答案】：正確2、教師的認(rèn)知特征與教學(xué)效果沒(méi)有相關(guān)性?！緟⒖即鸢浮浚哄e(cuò)誤【解析】：答：錯(cuò)誤。在智力與知識(shí)達(dá)到一定水平之后，教師的表達(dá)能力、組織能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力以及他們思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。研究表明，教師思維的流暢性與他們的教學(xué)效果有顯著的正相關(guān)。3、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)因其測(cè)驗(yàn)條件的標(biāo)準(zhǔn)化，測(cè)驗(yàn)的結(jié)果比較客觀一致，所以適用的范圍和時(shí)限較窄。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：因其條件標(biāo)準(zhǔn)化和結(jié)果的客觀化，因此適用的范圍和時(shí)限也較寬廣。4、功能固著是思維定勢(shì)的表現(xiàn)。（）【參考答案】：寸5、高創(chuàng)造性是高智商的充要條件?！緟⒖即鸢浮浚哄e(cuò)誤【解析】：因?yàn)榈椭巧滩豢赡芫哂懈邉?chuàng)造性，高智商可能有高創(chuàng)造性，低創(chuàng)造性的智商有可能高，有可能低。高創(chuàng)造性必須要有高于一般水平的智商。上述關(guān)系表明，高智商是高創(chuàng)造性的必要條件。6、教師可用相同的課堂管理模式對(duì)待不同性質(zhì)的班級(jí)。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：不同性質(zhì)的班級(jí)其群體凝聚力和群體規(guī)范不同，教師的課堂管理模式也不應(yīng)相同。7、布魯納提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，而奧蘇伯爾提倡探究式學(xué)習(xí)。【參考答案】：此判斷錯(cuò)誤，布魯納提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，而奧蘇伯爾提倡有意義接受學(xué)習(xí)。8、根據(jù)維果斯基的的觀點(diǎn)，教學(xué)必需要考慮學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的水平，而且任何教學(xué)也必須著眼于學(xué)生的已有水平。【參考答案】:正確。關(guān)于教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系，維果斯基認(rèn)為教學(xué)必須要考慮兒童已達(dá)到的水平，并要走在兒童發(fā)展的前面。9、品德是一種個(gè)性心理特征。【參考答案】：正確10、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間是簡(jiǎn)單的直線關(guān)系。（）【參考答案】：錯(cuò)誤11、順應(yīng)是兒童把新的刺激納入自己已有的認(rèn)知圖式的過(guò)程。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：同化是指兒童把新的刺激物納入已有圖式的認(rèn)知過(guò)程。【解析】：班杜拉大量實(shí)驗(yàn)證明，榜樣在觀察學(xué)習(xí)中起到非常重要的作用。利用觀察學(xué)習(xí)理論，可以用來(lái)解釋榜樣學(xué)習(xí)的教育效應(yīng)。4、一般認(rèn)為，桑代克發(fā)表的《教育心理學(xué)》標(biāo)志著教育心理學(xué)成為獨(dú)立的學(xué)科，該書出版于（）A、1913年B、1903年C、1923年D、1879年【參考答案】：B【解析】：一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是由美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克著《教育心理學(xué)》開始的。該書出版的年份是1903年。5、有利于創(chuàng)造良好課堂氣氛的教師領(lǐng)導(dǎo)方式是（）。A、權(quán)威型B、放任型C、民主型D、專制型【參考答案】：C6、自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期是（）A、幼兒期B、成年期C、兒童期D、青春期【參考答案】：D【解析】：嬰兒期是自我意識(shí)發(fā)展的第一個(gè)飛躍期，少年期是自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期。7、柯爾伯格研究?jī)和赖掳l(fā)展的方法是（）。A、對(duì)偶故事法12、抑郁癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕。()【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：恐懼癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕，抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。13、課堂氣氛是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。()【參考答案】：正確【解析】：略。14、用心理模擬法來(lái)建立心智活動(dòng)的實(shí)踐模式需經(jīng)過(guò)兩個(gè)步驟，一是創(chuàng)擬確立模型，二是檢驗(yàn)修正模型，其中第二步是關(guān)鍵。()【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：用心理模擬法來(lái)建立心智活動(dòng)的實(shí)踐模式需經(jīng)過(guò)兩個(gè)步驟，其中第一步創(chuàng)擬確立模型是關(guān)鍵。15、功能固著是影響解決問(wèn)題的因素之一?！緟⒖即鸢浮浚赫_五、概念題1、簡(jiǎn)述創(chuàng)造力訓(xùn)練的一般技巧?！緟⒖即鸢浮浚?P322?323)創(chuàng)設(shè)適宜的條件。采用發(fā)散式提問(wèn)模式。擺脫習(xí)慣性思維。通過(guò)自我知曉增進(jìn)創(chuàng)造力。2、簡(jiǎn)述學(xué)校教育對(duì)兒童心理發(fā)展的主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。【參考答案】：學(xué)校教育對(duì)兒童心理發(fā)展的主導(dǎo)作用。這主要表現(xiàn)在：學(xué)校教育能充分利用兒童的遺傳素質(zhì)，并對(duì)其心理發(fā)展施加積極影響。學(xué)校教育和社會(huì)生活環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展的影響也是有選擇性的。學(xué)校教育能影響兒童心理發(fā)展的方向和水平。3、簡(jiǎn)要論述創(chuàng)造力的培養(yǎng)原則。【參考答案】：（1）創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、開放的學(xué)與教的環(huán)境。（2）培養(yǎng)好奇心，激發(fā)求知欲。（3）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)創(chuàng)，敢于標(biāo)新立異。（4）積極開展創(chuàng)造性活動(dòng)。（5）訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。（6）培養(yǎng)創(chuàng)造性的個(gè)性。4、我國(guó)心理學(xué)家對(duì)個(gè)體心理發(fā)展劃分了哪些階段？【參考答案】：我國(guó)心理學(xué)家通常按照個(gè)體在一段時(shí)期內(nèi)所具有的共同的、典型的心理特點(diǎn)和主導(dǎo)活動(dòng)，將個(gè)體的心理發(fā)展劃分為8個(gè)階段。艮fh乳兒期（0?1歲）;嬰兒期（1?3）歲；幼兒期（3?6、7歲）；童年期（6、7?11、12歲）;少年期（11、12?14、15歲）;青年期（14、15?25歲）；成年期（25?65歲）；老年期（65歲以后）。5、簡(jiǎn)述維果斯基最近發(fā)展區(qū)的主要內(nèi)容。【參考答案】：兒童有兩種發(fā)展水平，一是兒童的現(xiàn)有水平，一是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)理論的提出說(shuō)明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)、正在發(fā)展的過(guò)程。6、簡(jiǎn)述感覺與知覺的關(guān)系。【參考答案】：感覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。知覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的整體屬性的反映。兩者既有區(qū)別又有聯(lián)系。（1）兩者區(qū)別如下：產(chǎn)生的來(lái)源不同。感覺是介于心理和生理之間的活動(dòng)，它的產(chǎn)生主要來(lái)源于感覺器官的生理活動(dòng)以及客觀刺激的物理特性。知覺是在感覺的基礎(chǔ)上對(duì)客觀事物的各種屬性進(jìn)行綜合和解釋的心理活動(dòng)過(guò)程，表現(xiàn)出了人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和主觀因素的參與。反映的具體內(nèi)容不同。感覺是人腦對(duì)客觀事物的個(gè)別屬性的反映，知覺則是對(duì)客觀事物的各個(gè)屬性的綜合整體的反映。生理機(jī)制不同。感覺是單一分析器活動(dòng)的結(jié)果，知覺是多種分析器協(xié)同活動(dòng)對(duì)復(fù)雜刺激物或刺激物之間的關(guān)系進(jìn)行分析綜合的結(jié)果。感覺和知覺的聯(lián)系表現(xiàn)如下：感覺是知覺產(chǎn)生的基礎(chǔ)。感覺是知覺的有機(jī)組成部分，是知覺產(chǎn)生的基本條件，沒(méi)有對(duì)客觀事物個(gè)別屬性反映的感覺，就不可能有反映客觀事物整體的知覺。知覺是感覺的深入與發(fā)展。一般來(lái)說(shuō)，若能對(duì)某客觀事物或現(xiàn)象感覺到的個(gè)別屬性越豐富，越完善，那么對(duì)該事物的知覺就越完整，越準(zhǔn)確。知覺是高于感覺的心理活動(dòng)，但并非是感覺的簡(jiǎn)單相加之總和，它是在個(gè)體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的參與下，以及個(gè)體心理特征，如：需要、動(dòng)機(jī)、興趣、情緒狀態(tài)等影響下產(chǎn)生的。7、資源管理策略有哪些方面？【參考答案】：資源管理策略有如下方面：學(xué)習(xí)時(shí)間管理；學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置；學(xué)習(xí)努力和心境管理；社會(huì)性人才資源的利用。8、簡(jiǎn)述加涅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的分類?！緟⒖即鸢浮?⑴智力技能；(2)認(rèn)知策略；⑶言語(yǔ)信息；⑷動(dòng)作技能；(5)態(tài)度O9、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的作用。【參考答案】：學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。遷移廣泛存在于各種知識(shí)、技能、行為規(guī)范與態(tài)度的學(xué)習(xí)中。遷移的作用體現(xiàn)在三個(gè)方面：遷移對(duì)于提高解決問(wèn)題的能力具有直接的促進(jìn)作用：遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)：遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。10、簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的主要因素?！緟⒖即鸢浮浚孩艈?wèn)題的特征。（2）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。（3）定勢(shì)與功能固著。六、定義題1、元學(xué)習(xí)【參考答案】：元學(xué)習(xí)：元學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)體獲得學(xué)習(xí)機(jī)制的學(xué)習(xí)，涉及的是個(gè)體如何獲得其賴以進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)能的問(wèn)題。2、發(fā)散思維【參考答案】:發(fā)散思維：是指人們根據(jù)當(dāng)前問(wèn)題給定的信息和記憶系統(tǒng)中存儲(chǔ)的信息，沿著不同的方向和角度思考，從多方面尋求多樣性答案的一種思維活動(dòng)。3、測(cè)量【參考答案】：測(cè)量是用數(shù)學(xué)方式對(duì)人的行為的描述。4、干擾【參考答案】：隨著日益增多的新信息輸入和歸類，出現(xiàn)相互之間的影響，不能正常提取而導(dǎo)致遺忘。5、評(píng)定【參考答案】：教學(xué)過(guò)程中的評(píng)定是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程。七、論述題1、怎樣完成課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)？【參考答案】：（1）引起注意：這是用以喚起和控制學(xué)習(xí)者注意的活動(dòng)，保證了刺激的接受和神經(jīng)沖動(dòng)模式的學(xué)習(xí)過(guò)程。（2）告訴學(xué)習(xí)者目標(biāo)：教學(xué)開始時(shí)，應(yīng)讓學(xué)習(xí)者具體了解當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到后。他們將學(xué)會(huì)做什么，從而激起學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的期望。（3）刺激對(duì)先前學(xué)習(xí)的回憶：在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容之前，可指出學(xué)習(xí)新的技能所需具備的先決技能，以此刺激學(xué)習(xí)者回憶已學(xué)過(guò)的有關(guān)知識(shí)與技能，有助于避免機(jī)械學(xué)習(xí)。（4）呈示刺激材料：當(dāng)學(xué)習(xí)者做好準(zhǔn)備時(shí)，向?qū)W習(xí)者呈示教材。呈示的刺激材料應(yīng)具有鮮明的特征，以促進(jìn)選擇性知覺的內(nèi)部過(guò)程。（5）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)：這項(xiàng)活動(dòng)旨在促進(jìn)語(yǔ)義編碼的內(nèi)部過(guò)程。（6）誘引行為：這是促使學(xué)習(xí)者作出反應(yīng)的活動(dòng)。（7）提供反饋：在學(xué)習(xí)者作出反應(yīng)、表現(xiàn)出行為之后，應(yīng)及時(shí)讓學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)結(jié)果，這是提供反饋的活動(dòng)。（8）評(píng)定行為：評(píng)定行為的目的是促進(jìn)進(jìn)一步的回憶并鞏固學(xué)習(xí)結(jié)果，即檢索與強(qiáng)化的內(nèi)部過(guò)程。（9）增強(qiáng)記憶與促進(jìn)遷移:這些活動(dòng)旨在促進(jìn)檢索與歸納的內(nèi)部過(guò)程，使學(xué)習(xí)者牢固掌握所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)與技能解決新問(wèn)題的能力。2、對(duì)教師來(lái)講，正確掌握維納歸因理論有何意義？【參考答案】：有助于教師了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系，有助于根據(jù)學(xué)生行為及其結(jié)果推斷出個(gè)體的穩(wěn)定心理特征和個(gè)性差異，有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于改善其學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果也會(huì)產(chǎn)生一定的作用。此外，歸因訓(xùn)練還有助于提高自我認(rèn)識(shí)。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的正確歸因，對(duì)消極的歸因進(jìn)行輔導(dǎo)。如果一個(gè)學(xué)生長(zhǎng)期處于消極的歸因心態(tài)就有礙于人格的成長(zhǎng)，如慣于逃避的學(xué)生，他們經(jīng)常將失敗歸為能力不足，將成功歸于運(yùn)氣或任務(wù)容易，長(zhǎng)此以往，成為一種習(xí)慣，就會(huì)演變?yōu)橐环N習(xí)得無(wú)助感。3、如何培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力？【參考答案】：（1）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。（2）問(wèn)題的難易應(yīng)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。（3）指導(dǎo)學(xué)生理解和分析問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)必要的問(wèn)題情境。（4）提供較充裕的時(shí)間和適當(dāng)?shù)淖杂伞＃?）鼓勵(lì)學(xué)生驗(yàn)證答案，提供解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。4、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，試述如何根據(jù)韋納的三維歸因理論指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因?！緟⒖即鸢浮浚海?）韋納把歸因分為三個(gè)維度內(nèi)部歸因和外部歸因穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因可控制歸因和不可控制歸因（2）活動(dòng)成敗的原因主要有：能力高低、努力程度、任務(wù)難易和運(yùn)氣好壞等,分別屬于以上不同維度。（3）積極的歸因有助于個(gè)體保持對(duì)成功的期望和積極的情緒。積極的歸因模式應(yīng)是把成功歸因?yàn)槟芰Φ确€(wěn)定的內(nèi)部的不可控制的因素，把失敗歸因?yàn)榕Σ粔虻炔环€(wěn)定的、內(nèi)部的、可以控制的因素。因此，教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行積極的歸因。（結(jié)合實(shí)際略）5、結(jié)合實(shí)際論述良好課堂管理的基本原則?！緟⒖即鸢浮浚毫己玫恼n堂管理不比一般教學(xué)容易。首先，教師應(yīng)自行糾正其對(duì)課堂管理所持的誤解與管理的弊端。其次，教師應(yīng)該盡量地以民主的方式管理學(xué)生。最后，教師應(yīng)該具備處理不良行為的知識(shí)與技能，以期使管理效能持久。（1）課堂管理應(yīng)以積極指導(dǎo)而不是消極防范為主。（2）教育在先，獎(jiǎng)懲在后，多獎(jiǎng)少罰，反對(duì)“不教而誅"，多做細(xì)致的思想工作。（3）師生共同確定應(yīng)當(dāng)遵守的課堂規(guī)范。（4讀行課堂民主管理，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作態(tài)度。（5）教師要掌握處理不良課堂行為的技巧。（6）要盡量消除校內(nèi)校外的不良影響因素。B、兩難故事法C、臨床法D、觀察法【參考答案】：B8、用“量杯"實(shí)驗(yàn)說(shuō)明定勢(shì)的消極影響的是（）A、賈德B、苛勒C、里德D、盧欽斯【參考答案】：D9、根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（）。A、吃了酸的食物流唾液B、望梅止渴C、蜘蛛織網(wǎng)D、兒童模仿電影中人物的行為【參考答案】：D【解析】：學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。10、“酒逢知己干杯少”，反映了人際吸引中的（）條件。A、互補(bǔ)性B、接近性C、熟悉性D、相似性【參考答案】：D【解析】：人際吸引條件：相似性與互補(bǔ)性、個(gè)人品質(zhì)、接近性與熟悉性。我們傾向予喜歡那些與我們具有相似態(tài)度和價(jià)值觀的人，并與之表現(xiàn)相互吸引。態(tài)度是最主要的因素。?般相似性起決定性作用：11、教師組織課堂空間的方法一般有兩種，即按領(lǐng)域原則和按（）原則。A、功能B、大小C、用途D、年齡【參考答案】：A【解析】：一般說(shuō)來(lái)，教師組織課堂空間的方法有兩種：第一種是按領(lǐng)域原則來(lái)安排課堂空間，即將課堂空間劃分成一個(gè)個(gè)領(lǐng)域，某些領(lǐng)域只屬于某個(gè)人；第二種是按功能安排課堂空間，即將空間劃分為各種興趣范圍或工作中心。因此,正確答案選A。min089312、創(chuàng)造性的核心成分是（）。A、創(chuàng)造性想象B、創(chuàng)造性思維C、智力技能D、智惹水平【參考答案】：B13、與創(chuàng)造思維最密切的是（）A、發(fā)散思維B、形象思維C、邏輯思維D、動(dòng)作思維【參考答案】：A14、下列教師促成的紀(jì)律屬于結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)的是（）。A、規(guī)定限制B、理解C、協(xié)助D、同情【參考答案】：A【解析】：教師促成的紀(jì)律有結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)和體貼，BCD屬體貼，規(guī)定限制是結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)。15、對(duì)程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的是（）。A、斯金納B、普萊西C、加涅D、布魯納【參考答案】：A【解析】：程序教學(xué)始創(chuàng)者是普萊西，貢獻(xiàn)最大的是斯金納。16、學(xué)生剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)，對(duì)26個(gè)字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現(xiàn)象就是所謂的（）。A、痕跡消退說(shuō)B、動(dòng)機(jī)說(shuō)C、同化說(shuō)D、首位效應(yīng)和近位效應(yīng)【參考答案】：D17、教育心理學(xué)發(fā)展的成熟時(shí)期所對(duì)應(yīng)的年代是（）A、20世紀(jì)20年代到50年代B、20世紀(jì)80年代以后C、20世紀(jì)60到70年代末D、20世紀(jì)90年代起【參考答案】：C【解析】：教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了四個(gè)過(guò)程：（一）初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）；（二）發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代到50年代末）；（三）成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代到70年代末）；（四）完善時(shí)期（20世紀(jì)80年代以后）o18、個(gè)人面對(duì)某種問(wèn)題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同數(shù)量的觀念，表示的是創(chuàng)造性的什么特征？（）A、獨(dú)創(chuàng)性B、變通性C、流暢性D、新穎性【參考答案】：C19、根據(jù)奧蘇貝爾的觀點(diǎn)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的組成部分不包括【】A、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力B、情感的內(nèi)驅(qū)力C、自我提高的內(nèi)驅(qū)力D、附屬的內(nèi)驅(qū)力【參考答案】：B【解析