高中數(shù)學(xué)自學(xué)-議論引導(dǎo)教學(xué)模式的實(shí)施策略研究

高中數(shù)學(xué)自學(xué)?議論?引導(dǎo)教學(xué)模式的實(shí)施策略研究

摘要：新一輪課程改革的實(shí)施，使得自學(xué)·議論·引導(dǎo)這一教學(xué)模式得到大力推廣與實(shí)施，將其合理應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以有效促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生掌握高效學(xué)習(xí)的方法，使高中數(shù)學(xué)教學(xué)整體質(zhì)量得到提高。不僅如此，通過自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)模式的實(shí)施，促使傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足得到改善，充分發(fā)揮自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維拓展、提升學(xué)習(xí)能力等方面具有的積極作用。故而，文章圍繞高中數(shù)學(xué)教學(xué)中自學(xué)·議論·引導(dǎo)模式的實(shí)施進(jìn)行深入研究。Key：高中數(shù)學(xué);自學(xué)議論引導(dǎo);教學(xué)模式;實(shí)施自學(xué)·議論·引導(dǎo)這一教學(xué)方式最早是由特級(jí)教師李庾南女士結(jié)合自身多年來的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)、提煉而成的。該教學(xué)方式的主要目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“會(huì)學(xué)”，進(jìn)一步促進(jìn)其在知識(shí)、心理、能力等多方面實(shí)現(xiàn)全面、和諧、統(tǒng)一的發(fā)展。自學(xué)·議論·引導(dǎo)這一教學(xué)模式在具體實(shí)施過程中主要包含三個(gè)基本環(huán)節(jié)，即獨(dú)立自學(xué)、群體議論、相機(jī)引導(dǎo)。在具體實(shí)施的過程中，獨(dú)立自學(xué)為基礎(chǔ)，相機(jī)引導(dǎo)為前提，群體議論為樞紐，三者相輔相成，融為一體，串聯(lián)起教學(xué)全過程。雖然，該教學(xué)模式最早出現(xiàn)在初中階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，但實(shí)踐證明，在高中數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用這一教學(xué)方式，同樣具有很強(qiáng)的適用性，能夠取得良好教學(xué)效果。一、自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)模式的概述新課改背景下，自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的缺陷，還能與時(shí)俱進(jìn)，持續(xù)更新教學(xué)觀念，在促進(jìn)學(xué)生思維拓展、提高學(xué)習(xí)能力等方面具有積極的促進(jìn)作用。該教學(xué)方法自形成起，前后歷經(jīng)多個(gè)發(fā)展階段，起初是圍繞教法、學(xué)法展開研究，而后成為研究教程和學(xué)程，再之后便是對(duì)學(xué)習(xí)主題和學(xué)力展開研究，最終演變?yōu)楝F(xiàn)如今推廣實(shí)施的自學(xué)·議論·引導(dǎo)。其中，自學(xué)指的是在具體的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，培養(yǎng)其思維能力的同時(shí)，促進(jìn)綜合學(xué)習(xí)能力的提升，不斷強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)獲取、梳理以及應(yīng)用的水平，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，逐步構(gòu)建完善的知識(shí)體系。議論指的是針對(duì)有關(guān)數(shù)學(xué)的知識(shí)、問題，引導(dǎo)學(xué)生之間展開合作交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的深度探討，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)分享學(xué)習(xí)成果。引導(dǎo)則是指教師與學(xué)生的相互啟發(fā)和點(diǎn)撥，從而使數(shù)學(xué)問題得到高效解答。二、自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)模式的核心價(jià)值基于直接層面的認(rèn)知，結(jié)合其他學(xué)者的研究，使本人更加深入認(rèn)識(shí)到自學(xué)·議論·引導(dǎo)這一教學(xué)模式的核心所在。具體來說，就是引導(dǎo)學(xué)生真正地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)以及享受學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這不僅是自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)模式的核心，也應(yīng)是所有教學(xué)的核心。筆者將這一核心的定位，理解為自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)模式的價(jià)值觀。教學(xué)的實(shí)際價(jià)值，除了傳授知識(shí)以外，也包含引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)會(huì)學(xué)、樂學(xué)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。正因如此，在自學(xué)·議論·引導(dǎo)這一教學(xué)模式得到推廣應(yīng)用時(shí)，學(xué)者們就曾明確表示，要讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)習(xí)是教學(xué)的核心，會(huì)學(xué)才是教學(xué)的目的。如此一來，教學(xué)才能迎來翻天覆地的變革，才能真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展這一目標(biāo)。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)能力實(shí)則是通過相應(yīng)教育環(huán)境、資源和眾多學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，從而在內(nèi)在素質(zhì)、外在行為等多方面取得的實(shí)際效果。具體來說，包括學(xué)生在自身方面的獲取、構(gòu)建、超越、發(fā)展情況，以及認(rèn)知、態(tài)度、情感等要素，尤其強(qiáng)調(diào)個(gè)人在各種活動(dòng)中必須具備的基本能力與學(xué)習(xí)行為相結(jié)合而形成的良好學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。由此可見，學(xué)習(xí)能力不僅是對(duì)教師教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的實(shí)際體現(xiàn)，也是對(duì)學(xué)生綜合發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)判的重要依據(jù)，是推動(dòng)學(xué)生展開學(xué)習(xí)、提高發(fā)展的原動(dòng)力。故而，在自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)模式的應(yīng)用背景下，教師需要以引導(dǎo)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)為抓手，幫助其掌握知識(shí)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)健康心態(tài)，不斷增強(qiáng)、發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并以此作為教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值取向，當(dāng)作不斷追求的目標(biāo)。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中要真正踐行“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)法，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中獲得真正的樂趣。三、高中數(shù)學(xué)自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)模式的實(shí)施策略（一）堅(jiān)持以生為本的教育原則李庾南教師明確表示，自學(xué)·議論·引導(dǎo)這一教學(xué)模式是以生本理念為第一原則，在實(shí)踐教學(xué)過程中，需要教師以學(xué)生為中心，密切結(jié)合學(xué)生的發(fā)展實(shí)際以及需求，進(jìn)一步設(shè)計(jì)與實(shí)際相匹配的教學(xué)活動(dòng)?；诖?，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)用自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)模式，務(wù)必要以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)作為核心導(dǎo)向。也就是說，在自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)模式下，一方面，需要教師摸清學(xué)生的問題意識(shí)發(fā)展情況，并以此為依據(jù)，聯(lián)系教學(xué)的實(shí)際需要，科學(xué)且合理進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，特別是要注重以問題引領(lǐng)教學(xué)，從而使學(xué)生在問題驅(qū)動(dòng)下，通過獨(dú)立思考、合作交流的方式，促使問題得到高效解決，幫助學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)其問題意識(shí)的形成。以“角的概念的推廣”教學(xué)為例，本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)了解了0°到360°的角，在我們的生活中處處可見這些角，如摩天輪、時(shí)鐘等。此時(shí)，教師便可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，自主思考怎么定義大于360°的角，使學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，全身心投入課本的閱讀中，通過學(xué)生的自主閱讀，使其掌握有關(guān)于角的知識(shí)，緊接著，教師再次提出問題：“初中學(xué)過的角的定義和高中學(xué)到的有哪些區(qū)別？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為深入的學(xué)習(xí)，從而牢固掌握本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。教師需要注意的是，在以生為本的原則下，學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要允許學(xué)生以自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生自主選取具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師只需適當(dāng)予以學(xué)生點(diǎn)撥、指導(dǎo)，并在課程結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)效果的反思。（二）貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)遵照維果茨基所提出的最近發(fā)展區(qū)理論，最近發(fā)展區(qū)指的是學(xué)習(xí)者現(xiàn)有發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的區(qū)域。在高中階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)模式的實(shí)施，還需教師有側(cè)重地將學(xué)生現(xiàn)階段的發(fā)展水平設(shè)置為傳授新知的生長點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行正向遷移，用舊知識(shí)引出新知識(shí)，最大限度抵達(dá)學(xué)生潛在的發(fā)展水平，而不是一味地采取灌輸式教學(xué)將知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生。以“解二元一次方程組”的教學(xué)為例，教師不再使用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法，而是結(jié)合學(xué)生已經(jīng)取得的“一元一次方程”和“二元一次方程”的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到解二元一次方程組的目標(biāo)在于轉(zhuǎn)變?yōu)閤=ay=b，應(yīng)用“消元”法，將其轉(zhuǎn)為一元一次方程。在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生營造深入探究“代入消元法”“加減消元法”的學(xué)習(xí)情境：解方程組x+y=13x-y=3和5x+2y=4y=2x-7。然后，進(jìn)一步分析“加減法”與“代入法”的依據(jù)，還有解方程組的一般程序。在這種教學(xué)模式下，使學(xué)生真正參與到自主探究的學(xué)習(xí)中，促進(jìn)“真學(xué)習(xí)”的發(fā)生。（三）小組合作，群體議論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)這一方法我們并不陌生，然而，有很多教師在組織學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行群體議論時(shí)，并不能給學(xué)生營造相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍，導(dǎo)致在課堂探討的環(huán)節(jié)，學(xué)生亂作一團(tuán)，甚至有學(xué)生置身事外，神游太空，這便使最終的教學(xué)效果大打折扣，根本不能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的重要作用?；诖耍€需要教師轉(zhuǎn)變自身觀念，正確認(rèn)識(shí)群體議論的含義，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生之間展開有效互動(dòng)，在議論過程中，逐步掌握關(guān)鍵知識(shí)。群體議論實(shí)際上就是由教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在這個(gè)情境下，教師和學(xué)生圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開探討交流，結(jié)束討論后，引導(dǎo)學(xué)生通過教材得出正解。教師把學(xué)習(xí)情境這一基礎(chǔ)為學(xué)生鋪墊好以后，便可著手進(jìn)行討論類問題的合理設(shè)計(jì)。在這個(gè)過程中，學(xué)生圍繞問題主動(dòng)發(fā)問，并提出新的問題，通過這種方式，有利于教師掌握學(xué)生的思維情況，通過議論式活動(dòng)的開展，學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)、取長補(bǔ)短，齊心協(xié)力進(jìn)行問題的解決，還能使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到發(fā)散。這里需要引起教師注意的是，要事先做好備課工作，準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī)，給學(xué)生營造良好的氛圍，確保后續(xù)活動(dòng)有條不紊地進(jìn)行。（四）加強(qiáng)教師引導(dǎo)，注重效果提升新課改背景下，廣大教育人士大力推廣實(shí)施自學(xué)·議論·引導(dǎo)這一教學(xué)模式的主要原因在于傳統(tǒng)教學(xué)模式下，基本無法實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)能夠遵照學(xué)生認(rèn)知能力以及知識(shí)掌握水平來實(shí)施差異化、個(gè)性化教學(xué)的目標(biāo)?；诖耍有枰處煵扇≌n前自學(xué)方法指導(dǎo)以及自學(xué)效果檢查的方式，將學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)進(jìn)行落實(shí)，同時(shí)促進(jìn)自學(xué)效果的逐步提升。具體來說，在實(shí)踐教學(xué)的過程中，教師事先為學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，以此來引導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)，并使其成為重要的學(xué)習(xí)方法，在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)過程中，尤其要注重對(duì)“導(dǎo)”的凸顯，促使學(xué)生填寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，可以按照教師思路深入學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。在此背景下，導(dǎo)學(xué)案所體現(xiàn)的認(rèn)識(shí)過程、知識(shí)層次，即教師對(duì)學(xué)生自學(xué)的積極引導(dǎo)。至于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的落實(shí)以及學(xué)習(xí)效果的檢查，便需要教師注重對(duì)導(dǎo)學(xué)案的完成情況予以檢查，通過審閱導(dǎo)學(xué)案的方式，促使學(xué)生在課堂上展開高效的課堂討論，使其在討論中主題明確。此外，教師還應(yīng)采取檢測(cè)教學(xué)內(nèi)容的方式，要求學(xué)生圍繞所學(xué)內(nèi)容展開回顧、反思，從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺的目的，促使學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)系統(tǒng)更具完整性?？偠灾?，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上，若想使自學(xué)·議論·引導(dǎo)的教學(xué)模式得到有效實(shí)施，必須要注重教師的引導(dǎo)教學(xué)，這是助力學(xué)生展開高效學(xué)習(xí)時(shí)不容忽視的一環(huán)。四、結(jié)語綜上所述，結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，不難發(fā)現(xiàn)，自學(xué)·議論·引導(dǎo)這一教學(xué)模式倡導(dǎo)的是尊重學(xué)生的主體地位，這也是構(gòu)建高效課堂的前提。將該教學(xué)模式合理應(yīng)用到高中階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，能夠使學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，更加有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主性、積極性和創(chuàng)造性，促使其從情感、認(rèn)知、行為各個(gè)方面全身心投入學(xué)習(xí)過程中。在這種教學(xué)模式下，改變了以往教學(xué)時(shí)教師全權(quán)操控課堂的局面，使學(xué)生不再被動(dòng)接受知識(shí)灌輸，而是成為學(xué)習(xí)的主人，并且學(xué)會(huì)與他人合作，進(jìn)一步達(dá)成構(gòu)建高效課堂的目的。Reference：[1]劉瑞民.“置疑，探究，總結(jié)”教學(xué)初探：“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法的四中實(shí)驗(yàn)[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（3）：124-126.[2]馬紅彩.目標(biāo)管理：“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)模式中課堂引入的策略研究[J].新課程：教育學(xué)術(shù)，2019（8）：176.[3]劉霞.“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法辨析：基于