2021年夏季教師資格考試考試《中學(xué)心理學(xué)》復(fù)習(xí)與鞏固（附答案及解析）0001

2021年夏季教師資格考試考試《中學(xué)心理學(xué)》復(fù)習(xí)與鞏固

(附答案及解析)一、單項(xiàng)選擇題(共30題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有一個(gè)最正確或最符合題意。選對(duì)每題得一分，沒(méi)選或選錯(cuò)均不得分)。1、屬于自我實(shí)現(xiàn)需要的是()。A、安全需要B、尊重需要C、歸屬需要D、認(rèn)知需要【參考答案】：D【解析】：馬斯洛提出需要的5個(gè)層次：生理需要，是個(gè)人生存的基本需要。安全需要，包括心理上與物質(zhì)上的安全保障。社交需要，人是社會(huì)的一員，需要友誼和群體的歸屬感，人際交往需要彼此同情互助和贊許。尊重需要，包括要求受到別人的尊重和自己具有內(nèi)在的自尊心。自我實(shí)現(xiàn)需要，指通過(guò)自己的努力，實(shí)現(xiàn)自己對(duì)生活的期望，從而對(duì)生活和工作真正感到很有意義。自我實(shí)現(xiàn)作為一種最高級(jí)的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。2、教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案()。A、做出分析B、做出判斷C、進(jìn)行評(píng)估D、做出決策【參考答案】：D【解析】：教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是做出決策。3、以下思維活動(dòng)中，心理學(xué)家吉爾福特最早關(guān)注的研究是()C、連鎖學(xué)習(xí)D、辨別學(xué)習(xí)【參考答案】：A31、首倡兩難故事法研究道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是（）A、斯金納B、皮亞杰C、科爾伯格D、巴甫洛夫【參考答案】：C32、一般說(shuō)來(lái)，以下哪一類能力被認(rèn)為不屬智力范疇？（）A、人際交往能力B、學(xué)習(xí)能力C、言語(yǔ)能力D、運(yùn)算能力【參考答案】：D【解析】：能力指人們成功地完成某種活動(dòng)所必需的個(gè)性心理特征，智力則只是表現(xiàn)在人的認(rèn)知學(xué)習(xí)方面。33、集體主義情感屬于哪種道德情感。（）A、直覺(jué)式的B、想象式C、倫理式D、表象式【參考答案】：C34、合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替（）A、教師的主導(dǎo)教學(xué)B、獨(dú)立完成作業(yè)C、家庭作業(yè)D、個(gè)別課堂練習(xí)【參考答案】：A【解析】：合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)策略，不同于以往以教師為中心的主導(dǎo)教學(xué)。35、桑代克總結(jié)的三條主要的學(xué)習(xí)規(guī)律不包括（）準(zhǔn)備律B、練習(xí)律C、失用律D、效果律【參考答案】：C【解析】：桑代克總結(jié)出三條主要的學(xué)習(xí)規(guī)律為：效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備律。36、提出掌握學(xué)習(xí)理論的是（）A、華生B、布魯納C、布魯姆D、班杜拉【參考答案】：C37、在人格特征中，具有核心作用的成分是（）。A、能力B、氣質(zhì)C、性格D、認(rèn)知方式【解析】：性格不像氣質(zhì)那樣具有天賦性，沒(méi)有好壞之分，它是后天在社會(huì)環(huán)境中逐漸形成的，是人的最核心的人格差異。38、班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè)（）。A、可用因素B、微弱因素C、重要因素D、利弊兼有的因素【參考答案】:C【解析】：班級(jí)規(guī)模是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。39、當(dāng)人處在群體中時(shí)，有時(shí)會(huì)作出平時(shí)不會(huì)作的破壞性行動(dòng)，這是（）。A、從眾現(xiàn)象B、社會(huì)干擾現(xiàn)象C、去個(gè)體化現(xiàn)象D、群體極化現(xiàn)象【參考答案】：C【解析】：去個(gè)體化：由費(fèi)斯廷格等人提出，即在群體中，人們有時(shí)會(huì)感到自己被湮沒(méi)在群體之中，于是個(gè)人意識(shí)和理解評(píng)論感喪失，個(gè)體的自我認(rèn)同被群體的行動(dòng)與目標(biāo)認(rèn)同所取代，個(gè)體難以意識(shí)到自己的價(jià)值與行為，自制力變得極低，結(jié)果導(dǎo)致人們加入到重復(fù)的、沖動(dòng)、情緒化的，有時(shí)甚至是破壞性的行動(dòng)中去，這種現(xiàn)象叫去個(gè)體化。40、心理定勢(shì)對(duì)解決問(wèn)題具有（）。A、積極作用B、消極作用C、既有積極也有消極作用D、沒(méi)有作用【解析】：定勢(shì)既可以成為積極的正遷移的心理背景，也可以成為負(fù)遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移產(chǎn)生的潛在心理背景，故其既有積極作用又有消極作用。二、多項(xiàng)選擇題1、在我國(guó)，根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和結(jié)果，把學(xué)習(xí)劃分為（）A、知識(shí)的學(xué)習(xí)B、技能的學(xué)習(xí)C、以思維為主的能力的學(xué)習(xí)D、道德品質(zhì)的學(xué)習(xí)E、行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)【參考答案】：a,B,D2、知識(shí)的應(yīng)用主要經(jīng)歷的基本環(huán)節(jié)有【】A、審題B、理解C、聯(lián)想D、解析E、類化【參考答案】：A,C,D,E【解析】：知識(shí)的應(yīng)用主要經(jīng)歷了審題、聯(lián)想、解析和類化四個(gè)基本環(huán)節(jié)。3、課堂交往中的主要障礙有（）A、語(yǔ)言障礙B、心理障礙C、角色地位障礙D、交往機(jī)能障礙E、課堂結(jié)構(gòu)障礙【解析】：略見(jiàn)定義。4、組織策略可利用的圖形有（）。A、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖B、流程圖C、模式或模型圖D、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖E、雙向圖【參考答案】：A,B,C,D【解析】：雙向圖屬于表格。5、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以劃分為（）兩個(gè)范疇。A、需要?jiǎng)訖C(jī)B、內(nèi)部動(dòng)機(jī)C、本能動(dòng)機(jī)D、外部動(dòng)機(jī)【參考答案】：b,D6、非言語(yǔ)溝通中的身體語(yǔ)言包括以下幾類：（）。A、目標(biāo)靶B、象征C、說(shuō)明D、情感表露E、信息譯碼【參考答案】：B,C,D【解析】：身體語(yǔ)言包括四類：象征、說(shuō)明、調(diào)節(jié)、情感表露。7、下列屬于正遷移的是（）。A、數(shù)學(xué)審題技能的掌握對(duì)物理、化學(xué)審題的影響B(tài)、在學(xué)校愛(ài)護(hù)公物的言行影響在校外規(guī)范自己的行為C、外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯的掌握對(duì)閱讀的影響D、學(xué)習(xí)漢語(yǔ)字母發(fā)音對(duì)英語(yǔ)字母發(fā)音的影響E、舉一反三【參考答案】：A,B,C,E【解析】：D屬于負(fù)遷移，兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾。8、舒茨提出的人際行為傾向中，包括以下幾種（）。A、期待他人的公正B、主動(dòng)與他人交往C、對(duì)人寬容D、主動(dòng)表示友好E、期待他人支配【參考答案】:B,D,E【解析】：人際關(guān)系的行為傾向：包容需要表現(xiàn)主動(dòng)性：主動(dòng)與人交往。被動(dòng)性：期待與他人交往；支配需要表現(xiàn)主動(dòng)性：支配他人。被動(dòng)性：期待他人支配；情感需要表現(xiàn)主動(dòng)性：主動(dòng)表示友好。被動(dòng)性：期待他人的情感表達(dá)。9、觀察法的記錄方式包括（）。A、項(xiàng)目檢核表B、雙向表C、評(píng)定量表D、軼事記錄【參考答案】：A,C,D【解析】：觀察法的記錄方式通常有以下三種：項(xiàng)目檢核表、評(píng)定量表和軼事記錄。10、權(quán)威型教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)的孩子容易形成（）的人格特征。A、消極B、依賴C、惟我獨(dú)尊D、懦弱E、不誠(chéng)實(shí)【參考答案】：A,B,D,E【解析】：權(quán)威型：父母對(duì)子女的教育中表現(xiàn)過(guò)分支配，一切由父母控制。這種環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子容易形成消極、被動(dòng)、依賴、服從、懦弱、做事缺乏主動(dòng)性，甚至?xí)纬刹徽\(chéng)實(shí)的人格特征。三、填空題1、少年期是指11、12歲到14、15歲的階段，是個(gè)體從童年期向青年期過(guò)渡的時(shí)期，大致相當(dāng)于初中階段，具有、的特點(diǎn)?！緟⒖即鸢浮浚喊氤墒?、半幼稚2、不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、群體規(guī)范、以及群體成員的人際關(guān)系?！緟⒖即鸢浮浚喝后w氣氛3、奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)校情景中的成就動(dòng)機(jī)由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和三個(gè)方面組成。【參考答案】：附屬內(nèi)驅(qū)力4、積極誘因使個(gè)體產(chǎn)生積極行為，某一目標(biāo)；消極誘因則使個(gè)體產(chǎn)生負(fù)性行為，遠(yuǎn)離或回避某一目標(biāo)?！緟⒖即鸢浮浚黑呄蚧蚪咏?、是人生觀形成的時(shí)期，又是容易發(fā)生品德兩極分化的時(shí)期?！緟⒖即鸢浮浚撼踔须A段6、我國(guó)學(xué)者莫雷提出了理論?！緟⒖即鸢浮浚簩W(xué)習(xí)雙規(guī)制7、羅森塔爾等人對(duì)教師的進(jìn)行了研究。TOC\o"1-5"\h\z8、強(qiáng)化物的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應(yīng)的概率，故強(qiáng)化有與之分?！緟⒖即鸢浮浚赫龔?qiáng)化；負(fù)強(qiáng)化9、高原現(xiàn)象一般出現(xiàn)在技能練習(xí)的期?！緟⒖即鸢浮浚褐?0、一個(gè)30人的班級(jí)中，學(xué)生在一次物理考試時(shí)通過(guò)第3題的人數(shù)為21人,該題的難度系數(shù)為o【參考答案】:0.711、智力測(cè)驗(yàn)中的一個(gè)重要概念是智商，簡(jiǎn)稱IQ=X100【參考答案】：智力年齡/實(shí)際年齡12、影響課堂管理的主要因素有班級(jí)規(guī)模、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級(jí)的性質(zhì)和O【參考答案】：對(duì)教師的期望13、在認(rèn)知風(fēng)格中，與場(chǎng)獨(dú)立相對(duì)的認(rèn)知風(fēng)格叫o【參考答案】：場(chǎng)依存14、認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、、、綜合和評(píng)價(jià)等六個(gè)層次?！緟⒖即鸢浮?應(yīng)用、分析15、元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、策略和調(diào)節(jié)策略。【參考答案】：監(jiān)視16、所謂群體是指/人們以一定方式的為基礎(chǔ)而結(jié)合起來(lái)的聯(lián)合體?！緟⒖即鸢浮浚汗餐顒?dòng)17、正式群體經(jīng)歷了、聯(lián)合群體、集體三個(gè)階段?！緟⒖即鸢浮浚核缮⑷后w18、對(duì)遺忘原因的一種最古老的解釋理論是o19、積極誘因使個(gè)體產(chǎn)生積極行為，某一目標(biāo)；消極誘因則使個(gè)體產(chǎn)生負(fù)性行為，遠(yuǎn)離或回避某一目標(biāo)?！緟⒖即鸢浮浚黑呄蚧蚪咏?0、日本的療法，強(qiáng)調(diào)當(dāng)事人力求控制強(qiáng)迫癥狀的努力，以及這種努力所導(dǎo)致的對(duì)癥狀出現(xiàn)的專注和預(yù)期。另一種有效的方法是暴露與反應(yīng)?！緟⒖即鸢浮浚荷?；阻止21、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和o【參考答案】：誘因22、班杜拉認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)是通過(guò)觀察他人所表現(xiàn)的行為及結(jié)果而發(fā)生的學(xué)習(xí)，他的大量實(shí)驗(yàn)表明榜樣在觀察學(xué)習(xí)中起到了非常重要的作用?！緟⒖即鸢浮浚禾娲?3、是指沒(méi)有預(yù)定目的、不需要經(jīng)過(guò)努力的識(shí)記?！緟⒖即鸢浮浚弘S意識(shí)記24、從完整的問(wèn)題解決過(guò)程來(lái)看，是其首要環(huán)節(jié)。【參考答案】：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題25、價(jià)值體系個(gè)性化內(nèi)分兩個(gè)水平，即和o【參考答案】：概念化心向、性格化26、對(duì)于情感以及道德行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)則常常采用的評(píng)價(jià)手段,如案卷分析、觀察、問(wèn)卷量表以及談話等?！緟⒖即鸢浮浚悍菧y(cè)驗(yàn)性27、年，美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克著《教育心理學(xué)》標(biāo)志著教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科?！緟⒖即鸢浮浚?903年28、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖又稱,在學(xué)習(xí)、教學(xué)和測(cè)評(píng)中廣泛利用?！緟⒖即鸢浮浚焊拍顖D29、一般來(lái)說(shuō)，概念或規(guī)則的反例傳遞了最有利于的信息，正例則傳遞了最有利于的信息?！緟⒖即鸢浮浚罕鎰e；概括30、自我體驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的,如自尊、自愛(ài)、自豪、自卑及自暴自棄等。【參考答案】：情感體驗(yàn)四、判斷題1、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰可以對(duì)個(gè)體的態(tài)度與品德的形成起到一定的作用。（）【參考答案】：正確2、群體規(guī)范的形成經(jīng)歷三個(gè)階段，其中相互影響階段、第二階段是由于趨同傾向而導(dǎo)致評(píng)價(jià)、判斷和相應(yīng)行為上的一致性，第三階段是出現(xiàn)一種占優(yōu)勢(shì)的意見(jiàn)。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：群體規(guī)范的形成經(jīng)歷三個(gè)階段，其中相互影響階段、第二階段是出現(xiàn)一種占優(yōu)勢(shì)的意見(jiàn)，第三階段是由于趨同傾向而導(dǎo)致評(píng)價(jià)、判斷和相應(yīng)行為上的一致性。3、中學(xué)階段是理想、動(dòng)機(jī)、興趣形成與發(fā)展的重要時(shí)期，是世界觀從萌芽形成到形成的重要階段，是品德發(fā)展和行為選擇的重要階段。【參考答案】：（正確4、一般說(shuō)負(fù)遷移時(shí)暫時(shí)性的，經(jīng)過(guò)聯(lián)系可以消除。（）【參考答案】：正確5、維果斯基被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人"。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：烏申斯基被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。6、處罰法能消除不良行為，強(qiáng)化法能培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。因此，兩者結(jié)合使用會(huì)更有效。（）【參考答案】：正確【解析】：兩種方法的作用不同，在消除不良行為的時(shí)候應(yīng)該同時(shí)培養(yǎng)新的適應(yīng)行為，所以兩者結(jié)合效果會(huì)更好。7、一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用的遷移稱為負(fù)遷移。A、求異思維B、求同思維C、發(fā)散思維D、聚合思維【參考答案】:A4、教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的心理學(xué)分支學(xué)科，誕生于（）A、18世紀(jì)初B、18世紀(jì)末19世紀(jì)初C、19世紀(jì)中葉D、19世紀(jì)末20世紀(jì)初【參考答案】：D【解析】：教育心理學(xué)作為一17獨(dú)立的心理學(xué)分支學(xué)科，誕生于I9世紀(jì)末20世紀(jì)初。5、下列哪一項(xiàng)不是學(xué)習(xí)測(cè)量和評(píng)定的功能？（）A、管理功能B、診斷功能C、教育心理功能D、導(dǎo)向功能【參考答案】：D【解析】：學(xué)習(xí)測(cè)量和評(píng)定的主要功能有：診斷功能、反饋與鞭策功能、管理功能、教育心理功能。6、有些人狀態(tài)好、睡眠少，認(rèn)為自己失眠，這是（）失眠。A、情景性B、新奇性C、假性D、正常性【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作甩的遷移稱為正遷移。8、同輩群體不能成為兒童學(xué)習(xí)社會(huì)行為的強(qiáng)化物。（）【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：同輩群體也可以成為兒童學(xué)習(xí)社會(huì)行為的強(qiáng)化物。9、如果遷移產(chǎn)生的效果是積極的，這種遷移則是順向遷移。【參考答案】：錯(cuò)誤【解析】：如果遷移產(chǎn)生的效果是積極的，這種遷移則是正遷移。10、客觀性原則是心理學(xué)及一切科學(xué)應(yīng)遵循的原則。（）【參考答案】：正確【解析】：略。11、皮亞杰是瑞士著名的心理學(xué)家和哲學(xué)家，他在20世紀(jì)60年代創(chuàng)立了“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”。（）【參考答案】：正確12、教師的責(zé)任在于“傳道、授業(yè)、解惑"?！緟⒖即鸢浮浚哄e(cuò)誤【解析】：新型的教師應(yīng)該由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”型教師向“激趣、啟思、導(dǎo)疑”型教師轉(zhuǎn)移。13、按照加涅的學(xué)習(xí)分類觀，張二同學(xué)從紅、黃、紫、青、綠中辨別出紅色;從圓錐、圓柱、梯形、四邊形中辨識(shí)出了圓柱體，這屬于認(rèn)知策略學(xué)習(xí)?！緟⒖即鸢浮浚捍伺袛噱e(cuò)誤。根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)分類觀上述的學(xué)習(xí)行為屬于具體概念的學(xué)習(xí)。14、測(cè)驗(yàn)信度是指測(cè)驗(yàn)的真實(shí)性、正確性。（）【參考答案】：x改正：測(cè)驗(yàn)效度是指測(cè)量的真實(shí)性、正確性。15、桑代克提出學(xué)習(xí)不是建立刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)，而是建立觀念之間的聯(lián)結(jié)。()【解析】：桑代克提出學(xué)習(xí)不是建立觀念之間的聯(lián)結(jié)，而是建立刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)O五、概念題1、簡(jiǎn)述學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。【參考答案】：（1）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。（2）問(wèn)題的難易應(yīng)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。（3）知道學(xué)生理解和分析問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)必要的問(wèn)題情境。（4）提供較充裕的時(shí)間和適當(dāng)自由。（5）鼓勵(lì)學(xué)生驗(yàn)證答案，提供解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。2、如何科學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)，防止遺忘？【參考答案】：（1）注意營(yíng)養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙。（2）加強(qiáng)記憶信心，提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。（3）提倡理解基礎(chǔ)上的記憶，使用合理的記憶方法。（4）復(fù)習(xí)。（5）過(guò)度學(xué)習(xí)。（6）記憶術(shù)。3、簡(jiǎn)述克服遺忘的主要方法。【參考答案】：（1）注意營(yíng)養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙。（2）加強(qiáng)記憶信心，提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。（3）提倡理解基礎(chǔ)上的記憶，使用合理的記憶方法。（4）復(fù)習(xí)。（5）過(guò)渡學(xué)習(xí)。（6）記憶法。4、簡(jiǎn)述學(xué)生心理發(fā)展有哪些基本特征？【參考答案】：（1）連續(xù)性與階段性。（2）定向性與順序性。（3）不平衡性。（4）差異性。5、簡(jiǎn)述常用的精細(xì)加工策略?！緟⒖即鸢浮?⑴記憶術(shù)；（2）做筆記；⑶提問(wèn)；（4）生成性學(xué)習(xí)；（5）利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際。6、簡(jiǎn)述場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格的特點(diǎn)?！緟⒖即鸢浮浚赫J(rèn)知方式，又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺(jué)、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。（1）場(chǎng)獨(dú)立型。對(duì)客觀世界作判斷時(shí)，傾向于利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)因素影響和干擾。在認(rèn)知方面獨(dú)立于周圍的背景，傾向于在更抽象和分析的水平上加工，獨(dú)立對(duì)事物做出判斷。（2）場(chǎng)依存型。對(duì)物體的知覺(jué)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，難以擺脫環(huán)境因素的影響，態(tài)度和自我知覺(jué)更易受權(quán)威人士的影響，善于察言觀色，注意并記憶言語(yǔ)信息中的社會(huì)內(nèi)容。（3）場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生一般偏愛(ài)自然科學(xué)，且成績(jī)較好，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往以內(nèi)在動(dòng)機(jī)為主，比較適應(yīng)結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密的教學(xué)方法；場(chǎng)依存型學(xué)生一般偏愛(ài)社會(huì)科學(xué)科學(xué),易受暗示，學(xué)習(xí)欠主動(dòng)，由外在動(dòng)機(jī)支配，喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)，需要教師的明確指導(dǎo)和講解。7、簡(jiǎn)述群體動(dòng)力的表現(xiàn)?！緟⒖即鸢浮浚海?）群體凝聚力；（2）群體規(guī)范；（3）課堂氣氛；（4）課堂里的人際交往與人際關(guān)系。8、簡(jiǎn)述如何促進(jìn)遷移教學(xué)?！緟⒖即鸢浮?（1）精選教材；（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容；（3）合理安排教學(xué)程序;（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。9、根據(jù)遺忘曲線的進(jìn)程，我們要怎樣進(jìn)行復(fù)習(xí)？【參考答案】：（1）遺忘的進(jìn)程是先快后慢。（2）及時(shí)復(fù)習(xí)。（3）分散復(fù)習(xí)。（4）反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。10、高創(chuàng)造性者具有哪些個(gè)性特征？【參考答案】：一般認(rèn)為。高創(chuàng)造性者具有以下個(gè)性特征：（1）具有幽默感；（2）有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)；（3）能夠容忍模糊與錯(cuò)誤；（4）喜歡幻想；（5）具有強(qiáng)烈的好奇心；（6）有獨(dú)立性。六、定義題1、教學(xué)評(píng)價(jià)【參考答案】：教學(xué)評(píng)價(jià)：教學(xué)評(píng)價(jià)是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，其目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。2、皮格馬利翁效應(yīng)【參考答案】：皮格馬利翁效應(yīng)：又稱為羅森塔爾效應(yīng)，它包括兩方面的內(nèi)容：首先，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、個(gè)性特征和在人際交往中的表現(xiàn)形成對(duì)某個(gè)學(xué)生的期待，這些期待會(huì)在教師的行為中表現(xiàn)出來(lái)。其次，學(xué)生接受了教師行為中所暗含的期待，并根據(jù)期待的方向表現(xiàn)出相應(yīng)的行為。3、學(xué)習(xí)期待與學(xué)習(xí)目標(biāo)【參考答案】：學(xué)習(xí)期待與學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)期待是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)的主觀估計(jì)。學(xué)習(xí)期待與學(xué)習(xí)目標(biāo)密切相關(guān)，但兩者不能等同。學(xué)習(xí)目標(biāo)是個(gè)體通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)想要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，而在個(gè)體完成學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，這個(gè)預(yù)想結(jié)果是以觀念的形式存在于頭腦之中的。因此，學(xué)習(xí)期待就是學(xué)習(xí)目標(biāo)在個(gè)體頭腦中的反映。4、意識(shí)流【參考答案】：意識(shí)流：詹姆士主張，意識(shí)不是一些割裂的片斷，而是一種整體的經(jīng)驗(yàn)，一種川流不息的狀態(tài)，叫做意識(shí)流。5、合作學(xué)習(xí)【參考答案】：合作學(xué)習(xí)指學(xué)生以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的—種教學(xué)策略。七、論述題1、常用的學(xué)習(xí)策略有哪些？結(jié)合實(shí)際談一談如何運(yùn)用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行有效學(xué)習(xí)?！緟⒖即鸢浮浚?一)認(rèn)知策略復(fù)述策略。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上。可分為：利用無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記。無(wú)意識(shí)記是指沒(méi)有預(yù)定目的、不需經(jīng)過(guò)努力的識(shí)記。有意識(shí)記是指有目的、有意識(shí)的識(shí)記。排除相互干擾。在安排復(fù)習(xí)時(shí)，要盡量考慮預(yù)防前攝抑制、倒攝抑制的影響。另外，要盡量錯(cuò)開(kāi)學(xué)習(xí)兩種容易混淆的內(nèi)容。學(xué)習(xí)時(shí)，還要充分考慮首位效應(yīng)和近位效應(yīng)。整體識(shí)記和分段識(shí)記。對(duì)于篇幅短小或者內(nèi)在聯(lián)系密切的材料，適于采用整體識(shí)記。對(duì)于篇幅較長(zhǎng)、或者較難、或者內(nèi)在聯(lián)系不強(qiáng)的材料，適于采用分段識(shí)記。多種感官參與。復(fù)習(xí)形式多樣化。劃線強(qiáng)調(diào)。精細(xì)加工策略。精細(xì)加工策略是一種深層加工策略，它是為了尋求字面意義背后的深層意義，將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，以增加新信息的意義。下面就是一些常用的精細(xì)加工策略。記憶術(shù)，可分為：位置記憶法；縮簡(jiǎn)和編歌訣；諧音聯(lián)想法；關(guān)鍵詞法；視覺(jué)想象；語(yǔ)義聯(lián)想。做筆記。提問(wèn)。生成性學(xué)習(xí)，就是要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)他們閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)自己的類比或表象。利用背景知識(shí)。聯(lián)系實(shí)際生活。組織策略。組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。下面是一些常用的組織策略?？煞譃椋毫刑峋V。利用圖形(系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖)。利用表格(一覽表、雙向表等)。(二)元認(rèn)知策略大致可分為三種：計(jì)劃策略。元認(rèn)知計(jì)劃是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)、預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問(wèn)題的方法，并預(yù)估其有效性。元認(rèn)知計(jì)劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問(wèn)題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。元認(rèn)知監(jiān)視策略。元認(rèn)知監(jiān)視是在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的實(shí)際過(guò)程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平；并且根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)各種認(rèn)知行動(dòng)、策略的效果。元認(rèn)知監(jiān)視策略包括閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤、對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)、考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間。元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略。元認(rèn)知調(diào)節(jié)是根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，根據(jù)對(duì)認(rèn)知策略的效果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。(三)資源管理策略時(shí)間管理策略。包括：①統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間2、試述促進(jìn)程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略?！緟⒖即鸢浮浚孩耪归_(kāi)性策略：在程序性知識(shí)的教學(xué)中，應(yīng)該重視向?qū)W生演示程序操作的展開(kāi)的、完整的、精細(xì)的過(guò)程，以幫助學(xué)生明確操作程序及其操作步驟。示范及聯(lián)系的講解應(yīng)注重程序性知識(shí)的執(zhí)行過(guò)程的演練、分析和評(píng)價(jià)。變式策略：變式是促進(jìn)概括化的有效方法。比較策略：比較是指在呈現(xiàn)感性材料或例證時(shí)，與正例相匹配呈現(xiàn)一些較易混淆的典型反例，以促進(jìn)分化的順利進(jìn)行，并提高其準(zhǔn)確性。反例盡可能選擇那些與正例具有較多共同點(diǎn)的非本質(zhì)特征，僅有少數(shù)本質(zhì)特征不同的例子，或者能直接矯正學(xué)習(xí)者以往通過(guò)日常生活經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)形成的帶有普遍性誤解的例子。輔助辨別策略：教師運(yùn)用一些獨(dú)特的、想象的、能給人留下深刻印象的輔助方法，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)符號(hào)模式、規(guī)則等的記憶和辨別。練習(xí)與反饋策略：教師設(shè)置的聯(lián)系應(yīng)該數(shù)量充分，難度多樣，安排合理。提供反饋是保證程序性知識(shí)的準(zhǔn)確性的有力手段。條件化策略：教師要經(jīng)常注意提醒和幫助學(xué)生進(jìn)行將知識(shí)“條理化”的工作。分解性策略：分解性的訓(xùn)練能促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)建立子目標(biāo)的策略，增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力并防止學(xué)生形成不恰當(dāng)?shù)某绦蚪M合。3、聯(lián)系實(shí)際論述教師的社會(huì)角色?！緟⒖即鸢浮浚骸敬鸢敢c(diǎn)】教師的社會(huì)角色包括以下六個(gè)方面：學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。在學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中，教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。行為規(guī)范的示范者。在培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的過(guò)程中，教師要充當(dāng)起行為規(guī)范的示范者。心理保健者。教師要做好學(xué)生心理健康教育工作，充當(dāng)學(xué)生心理健康維護(hù)者或保健者、輔導(dǎo)者的角色。班集體活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者。班級(jí)是學(xué)校里最主要的正式團(tuán)體，教師要擔(dān)當(dāng)好班集體的各項(xiàng)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者。教育科研人員。教師要適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展和教育自身發(fā)展的需要,成為專家型、科研型教師。家長(zhǎng)代理人。當(dāng)兒童進(jìn)入學(xué)校后，心目中的權(quán)威就從父母換成了教師，所以教師要充當(dāng)好家長(zhǎng)代理人的角色。4、試論如何提高知識(shí)直觀的效果。【參考答案】：(1)靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀。實(shí)物直觀雖然真切，但是難以突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征；而模象直觀雖然與實(shí)際事物之間有一定距離，卻有利于突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征。因此，一般而言，模象直觀的教學(xué)效果優(yōu)于實(shí)物直觀。加強(qiáng)詞與形象的配合。在形象的直觀過(guò)程中，教師首先應(yīng)提供明確的觀察目標(biāo)，提出確切的觀察指導(dǎo)。其次，形象的直觀結(jié)果應(yīng)以確切的詞加以表述。再次。應(yīng)依據(jù)教學(xué)任務(wù)。選擇合理的詞與形象的結(jié)合方式。運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)。①?gòu)?qiáng)度律；②差異律；③活動(dòng)律;④結(jié)合律。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在直觀過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)一定直觀教材的操縱,其效果如何主要取決于學(xué)生的觀察能力。觀察前，必須讓學(xué)生明確觀察的目的任務(wù)。觀察過(guò)程中，要認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生觀察的技能和方法。觀察后，要求學(xué)生做觀察記錄或報(bào)告。讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程。在直觀過(guò)程中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情,在可能的情況下，應(yīng)讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行操作。5、試論如何提高知識(shí)直觀的效果?！緟⒖即鸢浮浚?1)靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀。實(shí)物直觀雖然真切，但是難以突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征；而模象直觀雖然與實(shí)際事物之間有一定距離，去U有利于突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征。因此，一般而言，模象直觀的教學(xué)效果優(yōu)予實(shí)物直觀。加強(qiáng)詞與形象的配合。在形象的直觀過(guò)程中，教師首先應(yīng)提供明確的觀察目標(biāo)，提出確切的觀察指導(dǎo)。其次，形象的直觀結(jié)果應(yīng)以確切的詞加以表述。再次。應(yīng)依據(jù)教學(xué)任務(wù)，選擇合理的詞與形象的結(jié)合方式。運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)。①?gòu)?qiáng)度律；②差異律；③活動(dòng)律;④結(jié)合律。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。在直觀過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)一定直觀教材的操縱,其效果如何主要取決于學(xué)生的觀察能力。觀察前，必須讓學(xué)生明確觀察的目的任務(wù)。觀察過(guò)程中，要認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生觀察的技能和方法。觀察后，要求學(xué)生做觀察記錄或報(bào)告。讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程。在直觀過(guò)程中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情.在可能的情況下，應(yīng)讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行操作【參考答案】：C【解析】：失眠按其成因分為四種，即情境性失眠，失律性失眠，藥物性失眠和假性失眠。假性失眠是睡眠正常的人因?yàn)闆](méi)有意識(shí)到個(gè)體差異，以為自己比別人睡的少而造成的“心理上”的失眠。7、美國(guó)心理學(xué)家賈德提出的遷移理論被稱為（）。A、定勢(shì)說(shuō)B、經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)C、關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)D、共同要素說(shuō)【參考答案】：B8、心理健康教育的對(duì)象是以（）為主。A、主體學(xué)生B、正常學(xué)生C、非正常學(xué)生D、有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生【參考答案】：B【解析】：心理健康教育對(duì)象以正常學(xué)生為主，即有輕、中度心理健康問(wèn)題的正常學(xué)生。9、（）指操作者自身的感覺(jué)系統(tǒng)提供的感覺(jué)反饋。A、內(nèi)部反饋B、外部反饋C、動(dòng)覺(jué)反饋D、知覺(jué)反饋【參考答案】：A10、一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾和阻礙作用，被稱為【】A、正遷移B、負(fù)遷移C、順向遷移D、逆向遷移【參考答案】：B11、有的學(xué)生看見(jiàn)警察在時(shí)，遵守交通規(guī)則；警察不在時(shí)，就違反交通規(guī)則;其態(tài)度和品德屬于哪一階段？（）A、解凍B、依從C、認(rèn)同D、內(nèi)化【參考答案】：B【解析】：依從指的是人們?yōu)榱双@得獎(jiǎng)勵(lì)和避免懲罰而采取的與他人要求在面上相一致的行為。認(rèn)同指的是個(gè)體自愿地接受心目中榜樣人物的觀點(diǎn)、信念。使旬己的態(tài)度與他們相一致。內(nèi)化指的是態(tài)度形成中最重要的階段。態(tài)度的形成是學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)驗(yàn)積累的結(jié)果，其具體過(guò)程是從依從到認(rèn)同再到內(nèi)化。12、群體在共同活動(dòng)中表現(xiàn)出的占優(yōu)勢(shì)的較穩(wěn)定的情緒狀態(tài)，稱為（）A、心理狀態(tài)B、心理氣氛C、群體規(guī)范D、群體輿論【參考答案】：B13、研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到（）％，記憶效果最好。TOC\o"1-5"\h\zA、100B、150C、200D、50【參考答案】：B

【解析】：過(guò)度學(xué)習(xí)不意味復(fù)習(xí)次數(shù)越多越好。【解析】：過(guò)度學(xué)習(xí)不意味復(fù)習(xí)次數(shù)越多越好。150%時(shí)，效果最好?！窘馕觥浚哼^(guò)度學(xué)習(xí)不意味復(fù)習(xí)次數(shù)越多越好。150%時(shí)，效果最好。14、有人記憶馬克思的生日“1818年5月5E1”時(shí),一巴掌打得資產(chǎn)階級(jí)嗚嗚地哭"，這是使用了（）。聯(lián)想為“馬克思一巴掌A、組織策略B、精細(xì)加工策略C、元認(rèn)識(shí)策略。|8D、復(fù)述策略【參考答案】：B【解析】：過(guò)度學(xué)習(xí)不意味復(fù)習(xí)次數(shù)越多越好。150%時(shí)，效果最好。14、有人記憶馬克思的生日“1818年5月5E1”時(shí),一巴掌打得資產(chǎn)階級(jí)嗚嗚地哭"，這是使用了（）。聯(lián)想為“馬克思一巴掌A、組織策略B、精細(xì)加工策略C、元認(rèn)識(shí)策略。|8D、復(fù)述策略【參考答案】：B【解析】：精細(xì)加工策略是一種理解性的記憶策略,憶是其中一種。利用諧音聯(lián)想法幫助記15、把認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、個(gè)層次的教育心理學(xué)家是（）分析、綜合和評(píng)價(jià)等六A、布魯納B、布盧姆C、加涅D、奧蘇伯爾【參考答案】：B16、“酒逢知己干杯少"，反映了人際吸引中的（）條件。A、互補(bǔ)性B、接近性C、熟悉性D、相似性【參考答案】：D【解析】：人際吸引條件：相似性與互補(bǔ)性、個(gè)人品質(zhì)、接近性與熟悉性。我們傾向予喜歡那些與我們具有相似態(tài)度和價(jià)值觀的人，并與之表現(xiàn)相互吸引。態(tài)度是最主要的因素。?般相似性起決定性作用：17、知識(shí)學(xué)習(xí)中，理解某一原理意義的學(xué)習(xí)屬于（）A、陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)B、程序性知識(shí)學(xué)習(xí)C、策略性知識(shí)學(xué)習(xí)D、操作性知識(shí)學(xué)習(xí)【參考答案】：A【解析】：根據(jù)反映活動(dòng)的形式不同，知識(shí)學(xué)習(xí)分為陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)和程序性知識(shí)學(xué)習(xí)。理解某一原理意義的學(xué)習(xí)屬于陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)。18、埃里克森認(rèn)為，12?18歲個(gè)體的心理社會(huì)性任務(wù)是發(fā)展（）A、自主性B、主動(dòng)性C、自我同一性D、勤奮感【參考答案】：C【解析】：依據(jù)埃里克森的發(fā)展階段理論，12?18歲為自我同一性對(duì)角色混亂階段，發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。19、個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)是（）A、學(xué)習(xí)需要B、學(xué)習(xí)期待C、成敗歸因D、成就動(dòng)機(jī)【參考答案】：B【解析】：學(xué)習(xí)期待是指?jìng)€(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目