高血壓危象-教學(xué)課件

高血壓危象_教學(xué)課件（精選）46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。高血壓危象_教學(xué)課件（精選）高血壓危象_教學(xué)課件（精選）46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。高血壓危象內(nèi)容定分義類(lèi)高血壓腦病急進(jìn)型惡性高血壓處理學(xué)習(xí)的過(guò)程不外乎三點(diǎn)：基礎(chǔ)知識(shí)的接受；學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；學(xué)習(xí)結(jié)果的升華。針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)外出務(wù)工，無(wú)法督促孩子形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、留守兒童隔代教育的嚴(yán)峻形勢(shì)，結(jié)合一線(xiàn)教學(xué)所聞所思所悟，談一下農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成方法。一、隔代教育學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法現(xiàn)狀1.學(xué)習(xí)無(wú)目標(biāo)，混日子。實(shí)踐證明，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)是無(wú)計(jì)劃的，基本體現(xiàn)在課前無(wú)預(yù)習(xí)習(xí)慣，一半以上的學(xué)生上課前不能準(zhǔn)備好本節(jié)課的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作，這是物理學(xué)習(xí)的一種悲哀，也是教育重知識(shí)、不重行為習(xí)慣養(yǎng)成的一種失敗表現(xiàn)。具體表現(xiàn)為：學(xué)生不挑戰(zhàn)教師“主體”地位，教師怎么講，學(xué)生怎么聽(tīng)，就算講錯(cuò)了，大部分學(xué)生也不作挑戰(zhàn)性的質(zhì)問(wèn)。教師講什么，他們就學(xué)什么，至于課后的一些興趣問(wèn)題，似乎與己無(wú)關(guān)，個(gè)體知識(shí)面太狹窄。作業(yè)跟著指揮走，哪天沒(méi)定量作業(yè)，回家鞏固這個(gè)環(huán)節(jié)就沒(méi)有。學(xué)習(xí)當(dāng)成一種打工模式：過(guò)一天，混24小時(shí)。當(dāng)成一種壓迫的任務(wù)去完成，為教師而學(xué)的錯(cuò)誤目標(biāo)。2.思想意識(shí)懶惰，無(wú)積極性。實(shí)踐證明，作業(yè)不獨(dú)立完成，伸手現(xiàn)象嚴(yán)重，留守兒童大部分無(wú)監(jiān)督，放任自己，不喜歡做作業(yè)，這類(lèi)學(xué)生思想懶惰，行為自律性差，缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣，“等、靠、要”現(xiàn)象嚴(yán)重。作業(yè)拖拖拉拉，久而久之，好習(xí)慣沒(méi)養(yǎng)成，卻養(yǎng)成了一身的壞習(xí)慣，造成學(xué)習(xí)上的“消化不良，欠帳太多”，越學(xué)越差，越學(xué)越?jīng)]勁，最后以致放棄學(xué)習(xí)。而這種思想意識(shí)將嚴(yán)重影響他們后期謀生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)能力的形成。二、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的矯正和學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)1.開(kāi)始抓，低起點(diǎn)，點(diǎn)滴積累成習(xí)慣。習(xí)慣是養(yǎng)成的，好的習(xí)慣要持之以恒的培養(yǎng)。物理教學(xué)過(guò)程中，教師要注意從初二開(kāi)始就把習(xí)慣養(yǎng)成當(dāng)成一個(gè)重要的任務(wù)來(lái)完成，不能為了一節(jié)課而一節(jié)課，自身目標(biāo)定位要高一個(gè)層次，要意識(shí)到這是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，不是一朝一夕的功利主義。從頭起，從基本的物理公式、物理現(xiàn)象起，先教師示范學(xué)習(xí)計(jì)劃，比如：課前預(yù)習(xí)哪一節(jié)、完成哪幾個(gè)任務(wù)、記住哪個(gè)公式、哪個(gè)現(xiàn)象，分別用一二三的目錄形式抄在黑板上，讓學(xué)生記下來(lái)，一周星期一、星期二、星期三教師定，星期四、星期五學(xué)生自己定，同桌批閱一個(gè)計(jì)劃，教師批改一個(gè)計(jì)劃。讓學(xué)生在團(tuán)體認(rèn)同、教師認(rèn)同中，先學(xué)會(huì)課時(shí)計(jì)劃、天時(shí)計(jì)劃。低起點(diǎn)，積累習(xí)慣的養(yǎng)成。2.預(yù)習(xí)習(xí)慣、預(yù)習(xí)方法的落實(shí)首先，要讓學(xué)生明確當(dāng)天的預(yù)習(xí)時(shí)間，完成內(nèi)容。通過(guò)預(yù)習(xí)，可以使學(xué)生對(duì)新教材有一個(gè)初步的了解。其次，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法，在預(yù)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己不懂的問(wèn)題作記號(hào)，寫(xiě)上幾個(gè)簡(jiǎn)單的為什么？帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，就會(huì)更認(rèn)真，并把自己的學(xué)習(xí)成果與教師的教學(xué)講解進(jìn)行內(nèi)容比較，加深對(duì)教材知識(shí)的理解與記憶，糾正自己的某些片面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)教師要注意給學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)果的正向強(qiáng)化。提一些針對(duì)不同學(xué)生、不同內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生感受到主動(dòng)學(xué)習(xí)的成果。從而正強(qiáng)化學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成。堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)不但可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這是教育的宗旨，也是教育結(jié)果的最終目標(biāo)，是人一生在學(xué)習(xí)工作中必須具備的基本能力。3.培養(yǎng)專(zhuān)心聽(tīng)課勤于思考的習(xí)慣，掌握科學(xué)的聽(tīng)課方法。專(zhuān)心聽(tīng)課是學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)習(xí)習(xí)慣的核心環(huán)節(jié)。首先，我們要求學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題聽(tīng)課，只有學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課才會(huì)聽(tīng)有所得，學(xué)有所獲，預(yù)習(xí)的成果才會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化，學(xué)習(xí)的行為，課堂效果才能更好。其次，帶著筆記聽(tīng)課，將重點(diǎn)公式、推理、邏輯記下來(lái)，至少達(dá)成了抄一次抵10次的效果。同時(shí)也為復(fù)習(xí)提供了針對(duì)性?xún)?nèi)容。課堂教師所講內(nèi)容，都會(huì)經(jīng)過(guò)教者對(duì)教材的綜合分析以學(xué)生潛移默化的生活情境出現(xiàn)，學(xué)生一聽(tīng)就懂，但往往一做就錯(cuò)，這就存在著一個(gè)眼高手低的誤區(qū)，這就是我們所說(shuō)的“同學(xué)們懂不懂呀！懂喲！會(huì)不會(huì)呀！會(huì)喲！”但一到實(shí)踐考試中，就嚴(yán)重暴露出失分的環(huán)節(jié)。同時(shí)專(zhuān)心上課更重要的是引導(dǎo)學(xué)生積極思考，為什么？理由是什么？對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，從不同的角度去分析、對(duì)比、類(lèi)比，大膽提出自己的意見(jiàn)，與教師、同學(xué)一起研究開(kāi)展討論。討論的越充分，研究的越透徹，理解的就越深刻，學(xué)習(xí)的效果就越好，掌握的就越牢固，并且能夠極大的提高自己的分析推理能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣與成功感。4.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法。作業(yè)就是檢測(cè)，就是將感性掌握轉(zhuǎn)變成行為過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)境，也就是我們所說(shuō)的執(zhí)行力。關(guān)于作業(yè)，首先要強(qiáng)調(diào)“獨(dú)立”，作業(yè)實(shí)際上是課堂學(xué)習(xí)的深化，是對(duì)課堂的一個(gè)檢測(cè)，是對(duì)自己學(xué)習(xí)結(jié)果的一個(gè)檢測(cè)，是一個(gè)監(jiān)督效果的過(guò)程。通過(guò)作業(yè)鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，檢查課堂聽(tīng)課的效果，培養(yǎng)自己獨(dú)立思考和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高自覺(jué)性和積極性。作業(yè)不能獨(dú)立完成，就完全失去作業(yè)檢測(cè)的意義，你的學(xué)習(xí)成果就會(huì)一片模糊，久而久之，就越來(lái)越模糊了。因此，我們每天把作業(yè)分為兩個(gè)層次：第一必做題；第二選做題。要求課堂完成必做題，課外可以根據(jù)自己的情況獨(dú)立完成選做題。這樣，可以改變學(xué)生為應(yīng)付教師檢查而作業(yè)的不良習(xí)慣。其次，要求學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題，在經(jīng)過(guò)充分的思考、分析后可以向教師、同學(xué)請(qǐng)教或者開(kāi)展討論，對(duì)作業(yè)中的錯(cuò)誤，要及時(shí)分析錯(cuò)因，進(jìn)行及時(shí)訂正，做到一步一解決，扎扎實(shí)實(shí)。改變?yōu)樽鳂I(yè)而作業(yè)的任務(wù)觀。5.養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣，掌握解決問(wèn)題的一般方法。學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題是必然的，同時(shí)也是學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程。首先，要求學(xué)生對(duì)當(dāng)天的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)就地解決，做到問(wèn)題不過(guò)夜，因?yàn)槊魈爝€會(huì)有明天的問(wèn)題，問(wèn)題不能累計(jì)，意識(shí)與成果累計(jì)與問(wèn)題累計(jì)是成反比的。解決問(wèn)題要及時(shí)，不要讓問(wèn)題累計(jì)到無(wú)法解決的地步。其次，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，第一要發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的思想問(wèn)題。從主觀能動(dòng)性上及時(shí)解決。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到實(shí)際問(wèn)題的問(wèn)題，這是一種積極開(kāi)動(dòng)腦筋的表現(xiàn)，是一種解決問(wèn)題的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的同學(xué)首先要解決自身的思想問(wèn)題，學(xué)習(xí)成績(jī)稍好的同學(xué)要解決知識(shí)系統(tǒng)基礎(chǔ)問(wèn)題與思維分析的誤區(qū)問(wèn)題，同時(shí)教師要幫這些學(xué)生解決問(wèn)題，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感覺(jué)到樂(lè)趣，感覺(jué)到豐收的喜悅，對(duì)一些常見(jiàn)問(wèn)題要進(jìn)行類(lèi)比訓(xùn)練，強(qiáng)化問(wèn)題的解決?！督K省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（2013年修訂）》中指出，要“豐富信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多樣化。學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生充滿(mǎn)快樂(lè)體驗(yàn)、充滿(mǎn)探究挑戰(zhàn)的人生經(jīng)歷”。因此，教師應(yīng)當(dāng)努力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)研究，這樣才能符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。為了“探究性”學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效展開(kāi)，教師必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以分析，為學(xué)生準(zhǔn)備恰當(dāng)?shù)摹疤骄繂?wèn)題”“探究范圍”“探究形式”。筆者就小學(xué)信息技術(shù)課堂，談?wù)勅绾瓮肝鰧W(xué)情，助力學(xué)生探究。一、分析學(xué)生起點(diǎn)，透過(guò)“遷移”看問(wèn)題學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，已經(jīng)知道了什么，具備了哪些處理信息的能力，都直接影響著學(xué)生課堂探究的展開(kāi)和教師探究?jī)?nèi)容的制定。我們可以通過(guò)課前問(wèn)答、做課前操作練習(xí)、玩自制小游戲等方式粗略了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，如圖1所示。了解了學(xué)生的基本學(xué)習(xí)起點(diǎn)，教師就可以開(kāi)展適合學(xué)生難度的問(wèn)題探究。問(wèn)題的難度應(yīng)當(dāng)以班內(nèi)中等學(xué)生勉強(qiáng)能探究出結(jié)果為宜，難度過(guò)低，學(xué)生一看便知，探究起來(lái)毫無(wú)意義；難度過(guò)高，反而會(huì)讓學(xué)生的探究活動(dòng)顆粒無(wú)收。探究難度制定完后，教師就可以使用知識(shí)遷移法方便學(xué)生找到解決問(wèn)題的思路，也就是學(xué)生探究問(wèn)題的切入點(diǎn)。學(xué)生遇到新問(wèn)題、新困惑，如果茫然無(wú)措、無(wú)從下手，會(huì)抑制學(xué)生探究的主動(dòng)性。教師在這時(shí)需要給學(xué)生提供幫助，通過(guò)知識(shí)遷移，就能使學(xué)生的探究學(xué)習(xí)找到方向，讓學(xué)生透過(guò)“知識(shí)遷移”看清探究的問(wèn)題。二、評(píng)估學(xué)生能力，設(shè)計(jì)“活動(dòng)單”定范圍探究性學(xué)習(xí)重視學(xué)生的自主性和實(shí)踐性，要以學(xué)生的主體活動(dòng)為中心來(lái)展開(kāi)教學(xué)。由于探究性學(xué)習(xí)的自主性和開(kāi)放性高，學(xué)生在能力上的差異又成了一個(gè)難題，有的學(xué)生能認(rèn)真研究，但是也會(huì)有學(xué)生打馬虎眼，或者“誠(chéng)心”等待其他同學(xué)的研究結(jié)果出爐。教師當(dāng)然要努力避免這些情況的滋生和蔓延，不能讓探究進(jìn)入幾個(gè)學(xué)習(xí)好的學(xué)生做研究、其他學(xué)生打下手的窘境。教師可以制定研究步驟，或細(xì)化，或縮小探究?jī)?nèi)容，設(shè)計(jì)一張“活動(dòng)單”就可以理清探究范圍。信息技術(shù)課上，教師將需要探究的內(nèi)容一一羅列在活動(dòng)單上，學(xué)生以個(gè)人或小組合作形式完成各項(xiàng)探究活動(dòng)，能完成幾項(xiàng)就寫(xiě)幾項(xiàng)，這樣重視探究的過(guò)程，不一味追求最終結(jié)果，能在無(wú)形中釋放學(xué)生的探究壓力，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，培訓(xùn)和鍛煉學(xué)生的自主探究能力。例如，在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第18課《創(chuàng)作演示文稿》一課時(shí)，要求學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)會(huì)的PPT的各項(xiàng)操作技能，完成一個(gè)主題為“溫馨的母愛(ài)”的PPT作品。教師把全班學(xué)生分為三人小組，每人都準(zhǔn)備了一份“活動(dòng)單”，如圖2所示。教師把探究任務(wù)中需要的素材、PPT半成品傳給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教師的要求，探究如何將母親關(guān)愛(ài)自己的小故事用PPT的形式展示出來(lái)，如何讓PPT作品在放映時(shí)自動(dòng)過(guò)5秒鐘后切換到下一張，形成電影放映一樣的效果。學(xué)生雖然忙碌著、討論著，但是有了這份“活動(dòng)單”的指引，一切都變得井然有序。學(xué)生知道了每一次探究的范圍、目標(biāo)是什么，通過(guò)任務(wù)的細(xì)化、具體化，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，都能完成部分探究?jī)?nèi)容。寫(xiě)在“活動(dòng)單”上后，同樣也能有效地避免學(xué)生在探究活動(dòng)中出現(xiàn)濫竽充數(shù)、草草了事的現(xiàn)象，感受到探究活動(dòng)的快樂(lè)并體驗(yàn)收獲的喜悅。三、綜合學(xué)生學(xué)情，擬定多樣探究形式課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在組織教學(xué)時(shí)，要以學(xué)生為本，重視學(xué)生本位，教師是學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！督K省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（2013年修訂）》中指出，小學(xué)信息技術(shù)的起始年級(jí)為三年級(jí)，基礎(chǔ)模塊68學(xué)時(shí)為三、四年級(jí)學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)時(shí)，需要綜合學(xué)生的學(xué)情，組織的教學(xué)活動(dòng)也要符合學(xué)生的年齡層次特點(diǎn)。三、四年級(jí)學(xué)生的年齡在9～10歲之間，生性活潑好動(dòng)，喜歡直觀形象思維，對(duì)游戲、競(jìng)賽、畫(huà)畫(huà)特別感興趣。學(xué)生思維開(kāi)始從模仿向半獨(dú)立和獨(dú)立轉(zhuǎn)變，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的關(guān)鍵期。因此，教師在教學(xué)時(shí)開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，需要綜合學(xué)生學(xué)情，讓學(xué)生參與形式多樣的探究體驗(yàn)，不拘一格，以求在學(xué)生參與符合年齡特點(diǎn)的探究活動(dòng)的同時(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力、動(dòng)手操作能力。1.情境探索式教師作為知識(shí)探索的指導(dǎo)者，學(xué)生結(jié)合教師創(chuàng)設(shè)的情境來(lái)完成探究。例如教學(xué)三年級(jí)《畫(huà)多邊形》，可以創(chuàng)設(shè)制作花瓶的情境，讓學(xué)生探索“多邊形工具”的神奇作用；教學(xué)四年級(jí)《插入表格》，教師創(chuàng)設(shè)制作新學(xué)期課程表的情境，讓學(xué)生探索制作表格的秘密。2.故事探索式故事教學(xué)是小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生喜歡的形式，教師創(chuàng)設(shè)故事，讓學(xué)生體驗(yàn)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局，將學(xué)生的探究融入故事元素，學(xué)生會(huì)樂(lè)此不彼。例如教學(xué)四年級(jí)《在幻燈片中插入圖片》時(shí)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備“小象過(guò)生日”，邀請(qǐng)好朋友一起來(lái)參與生日派對(duì)，通過(guò)小伙伴化妝、分配食物、進(jìn)行音樂(lè)會(huì)等故事情節(jié)，探究插入圖片的技巧，并進(jìn)行操練和鞏固。3.闖關(guān)探索式小學(xué)生都是非常喜歡闖關(guān)競(jìng)賽類(lèi)活動(dòng)的，在課堂上教師也可以用闖關(guān)形式來(lái)組織開(kāi)展探究活動(dòng)。例如在教學(xué)三年級(jí)《調(diào)整圖形》一課時(shí)，教師準(zhǔn)備了孫悟空闖三關(guān)救師傅的闖關(guān)活動(dòng)，學(xué)生在不斷探究中領(lǐng)悟到了孫悟空變大變小、翻跟斗、金箍棒變粗變細(xì)的奧秘，成功闖關(guān)，救出了師傅。誠(chéng)然，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)必然要兼顧教材內(nèi)容的特點(diǎn)、編排的意圖。但是了解學(xué)生的實(shí)際，對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行辨析，能讓教師在開(kāi)展探究活動(dòng)時(shí)找準(zhǔn)出發(fā)點(diǎn)。透析學(xué)情，將會(huì)有助于學(xué)生的探究活動(dòng)。希望越來(lái)越多的教師意識(shí)到這一點(diǎn)并在教學(xué)中努力嘗試，使學(xué)生的課堂探究更具實(shí)效，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。高血壓危象_教學(xué)課件（精選）46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任1高血壓危象高血壓危象2內(nèi)容定分義類(lèi)高血壓腦病急進(jìn)型惡性高血壓處理內(nèi)容3高血壓危象的定義高血壓危象的4血壓危象的概念常被誤解過(guò)去認(rèn)為高血壓急癥是血壓高達(dá)230/130mmHg以上,但無(wú)靶器官損害若伴雙側(cè)眼底Ⅲ級(jí)改變,稱(chēng)為急進(jìn)型高血壓若伴雙側(cè)眼底Ⅳ級(jí)改變,稱(chēng)為惡性高血壓■急進(jìn)型高血壓是惡性高血壓的早期階段血壓危象的概念常被誤解5定義■高血壓急癥和高血壓亞急癥曾被稱(chēng)為高血壓危象(Hypertensivecrises定6高血壓急癥血壓急癥(Hypertensiveurgency是指原發(fā)性或繼發(fā)性高血壓患者疾病發(fā)展過(guò)程中,在一些誘因的作用下血壓突然和(一般超過(guò)200/120mmHg)(最新的高血壓指南:180/120mmHg),病情急劇惡化,同時(shí)伴有進(jìn)行性心、腦、腎、視網(wǎng)膜等重要的靶器官功能不全的表現(xiàn)?！鯯Bp或DBp急劇升高,無(wú)靶器官急性損傷者定義為高血壓亞急癥高血壓急癥7■相對(duì)血壓的絕對(duì)水平而言,血壓升高的急緩對(duì)靶器官損害程度的影響具有重要的意義,高血壓危象常伴有靶器官功能?chē)?yán)重障礙,甚至衰竭處理高血壓危象的當(dāng)務(wù)之急是采取迅速有效的措施,在數(shù)分鐘到1小時(shí)之內(nèi)將血壓降至安全范圍,使衰竭臟器功能得到改善甚至恢復(fù)正常?！鱿鄬?duì)血壓的絕對(duì)水平而言,血壓升高的急8■近年來(lái),盡管對(duì)高血壓危象的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和有效降壓藥物的應(yīng)用,使其療效明顯提高,但由于其病勢(shì)兇猛,如搶救措施不當(dāng),則會(huì)危及生命,因此,高血壓危象仍是個(gè)重要的和需要及時(shí)處理的高血壓急癥?！鼋陙?lái),盡管對(duì)高血壓危象的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)9高血壓危象的分類(lèi)高血壓危象的10■此類(lèi)疾病原來(lái)統(tǒng)稱(chēng)為高血壓急癥,分類(lèi)比較雜,1997年美國(guó)高血壓預(yù)防檢出與治療全國(guó)聯(lián)合委員會(huì)第六次報(bào)告(JNC-6)將其統(tǒng)一為高血壓危象■根據(jù)有無(wú)急性心、腦、腎和視網(wǎng)膜等靶器官的損害及是否需要立即降壓治療,分為高血壓急癥和高血壓亞急癥■此類(lèi)疾病原來(lái)統(tǒng)稱(chēng)為高血壓急癥,分類(lèi)比11高血壓危象_教學(xué)課件12高血壓危象_教學(xué)課件13高血壓危象_教學(xué)課件14高血壓危象_教學(xué)課件15高血壓危象_教學(xué)課件16高血壓危象_教學(xué)課件17高血壓危象_教學(xué)課件18高血壓危象_教學(xué)課件19高血壓危象_教學(xué)課件20高血壓危象_教學(xué)課件21高血壓危象_教學(xué)課件22高血壓危象_教學(xué)課件23高血壓危象_教學(xué)課件24高血壓危象_教學(xué)課件25高血壓危象_教學(xué)課件26高血壓危象_教學(xué)課件27高血壓危象_教學(xué)課件28高血壓危象_教學(xué)課件29高血壓危象_教學(xué)課件30高血壓危象_教學(xué)課件31高血壓危象_教學(xué)課件32高血壓危象_教學(xué)課件33高血壓危象_教學(xué)課件34高血壓危象_教學(xué)課件35高血壓危象_教學(xué)課件36高血壓危象_教學(xué)課件37高血壓危象_教學(xué)課件38高血壓危象_教學(xué)課件39高血壓危象_教學(xué)課件40高血壓危象_教學(xué)課件41高血壓危象_教學(xué)課件42高血壓危象_教學(xué)課件43高血壓危象_教學(xué)課件44高血壓危象_教學(xué)課件45高血壓危象_教學(xué)課件46高血壓危象_教學(xué)課件47高血壓危象_教學(xué)課件48高血壓危象_教學(xué)課件49高血壓危象_教學(xué)課件50高血壓危象_教學(xué)課件51高血壓危象_教學(xué)課件52高血壓危象_教學(xué)課件53高血壓危象_教學(xué)課件54高血壓危象_教學(xué)課件55高血壓危象_教學(xué)課件56高血壓危象_教學(xué)課件57高血壓危象_教學(xué)課件58高血壓危象_教學(xué)課件59謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！?jiǎng)⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。——孔丘

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說(shuō)好的教師是幸福，不如說(shuō)好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha60高血壓危象_教學(xué)課件（精選）46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。高血壓危象_教學(xué)課件（精選）高血壓危象_教學(xué)課件（精選）46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見(jiàn)其增，日有所長(zhǎng)。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。高血壓危象內(nèi)容定分義類(lèi)高血壓腦病急進(jìn)型惡性高血壓處理學(xué)習(xí)的過(guò)程不外乎三點(diǎn)：基礎(chǔ)知識(shí)的接受；學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；學(xué)習(xí)結(jié)果的升華。針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)外出務(wù)工，無(wú)法督促孩子形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、留守兒童隔代教育的嚴(yán)峻形勢(shì)，結(jié)合一線(xiàn)教學(xué)所聞所思所悟，談一下農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成方法。一、隔代教育學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法現(xiàn)狀1.學(xué)習(xí)無(wú)目標(biāo)，混日子。實(shí)踐證明，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)是無(wú)計(jì)劃的，基本體現(xiàn)在課前無(wú)預(yù)習(xí)習(xí)慣，一半以上的學(xué)生上課前不能準(zhǔn)備好本節(jié)課的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作，這是物理學(xué)習(xí)的一種悲哀，也是教育重知識(shí)、不重行為習(xí)慣養(yǎng)成的一種失敗表現(xiàn)。具體表現(xiàn)為：學(xué)生不挑戰(zhàn)教師“主體”地位，教師怎么講，學(xué)生怎么聽(tīng)，就算講錯(cuò)了，大部分學(xué)生也不作挑戰(zhàn)性的質(zhì)問(wèn)。教師講什么，他們就學(xué)什么，至于課后的一些興趣問(wèn)題，似乎與己無(wú)關(guān)，個(gè)體知識(shí)面太狹窄。作業(yè)跟著指揮走，哪天沒(méi)定量作業(yè)，回家鞏固這個(gè)環(huán)節(jié)就沒(méi)有。學(xué)習(xí)當(dāng)成一種打工模式：過(guò)一天，混24小時(shí)。當(dāng)成一種壓迫的任務(wù)去完成，為教師而學(xué)的錯(cuò)誤目標(biāo)。2.思想意識(shí)懶惰，無(wú)積極性。實(shí)踐證明，作業(yè)不獨(dú)立完成，伸手現(xiàn)象嚴(yán)重，留守兒童大部分無(wú)監(jiān)督，放任自己，不喜歡做作業(yè)，這類(lèi)學(xué)生思想懶惰，行為自律性差，缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣，“等、靠、要”現(xiàn)象嚴(yán)重。作業(yè)拖拖拉拉，久而久之，好習(xí)慣沒(méi)養(yǎng)成，卻養(yǎng)成了一身的壞習(xí)慣，造成學(xué)習(xí)上的“消化不良，欠帳太多”，越學(xué)越差，越學(xué)越?jīng)]勁，最后以致放棄學(xué)習(xí)。而這種思想意識(shí)將嚴(yán)重影響他們后期謀生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)能力的形成。二、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的矯正和學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)1.開(kāi)始抓，低起點(diǎn)，點(diǎn)滴積累成習(xí)慣。習(xí)慣是養(yǎng)成的，好的習(xí)慣要持之以恒的培養(yǎng)。物理教學(xué)過(guò)程中，教師要注意從初二開(kāi)始就把習(xí)慣養(yǎng)成當(dāng)成一個(gè)重要的任務(wù)來(lái)完成，不能為了一節(jié)課而一節(jié)課，自身目標(biāo)定位要高一個(gè)層次，要意識(shí)到這是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，不是一朝一夕的功利主義。從頭起，從基本的物理公式、物理現(xiàn)象起，先教師示范學(xué)習(xí)計(jì)劃，比如：課前預(yù)習(xí)哪一節(jié)、完成哪幾個(gè)任務(wù)、記住哪個(gè)公式、哪個(gè)現(xiàn)象，分別用一二三的目錄形式抄在黑板上，讓學(xué)生記下來(lái)，一周星期一、星期二、星期三教師定，星期四、星期五學(xué)生自己定，同桌批閱一個(gè)計(jì)劃，教師批改一個(gè)計(jì)劃。讓學(xué)生在團(tuán)體認(rèn)同、教師認(rèn)同中，先學(xué)會(huì)課時(shí)計(jì)劃、天時(shí)計(jì)劃。低起點(diǎn)，積累習(xí)慣的養(yǎng)成。2.預(yù)習(xí)習(xí)慣、預(yù)習(xí)方法的落實(shí)首先，要讓學(xué)生明確當(dāng)天的預(yù)習(xí)時(shí)間，完成內(nèi)容。通過(guò)預(yù)習(xí)，可以使學(xué)生對(duì)新教材有一個(gè)初步的了解。其次，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法，在預(yù)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己不懂的問(wèn)題作記號(hào)，寫(xiě)上幾個(gè)簡(jiǎn)單的為什么？帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，就會(huì)更認(rèn)真，并把自己的學(xué)習(xí)成果與教師的教學(xué)講解進(jìn)行內(nèi)容比較，加深對(duì)教材知識(shí)的理解與記憶，糾正自己的某些片面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)教師要注意給學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)果的正向強(qiáng)化。提一些針對(duì)不同學(xué)生、不同內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生感受到主動(dòng)學(xué)習(xí)的成果。從而正強(qiáng)化學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成。堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)不但可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這是教育的宗旨，也是教育結(jié)果的最終目標(biāo)，是人一生在學(xué)習(xí)工作中必須具備的基本能力。3.培養(yǎng)專(zhuān)心聽(tīng)課勤于思考的習(xí)慣，掌握科學(xué)的聽(tīng)課方法。專(zhuān)心聽(tīng)課是學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)習(xí)習(xí)慣的核心環(huán)節(jié)。首先，我們要求學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題聽(tīng)課，只有學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課才會(huì)聽(tīng)有所得，學(xué)有所獲，預(yù)習(xí)的成果才會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化，學(xué)習(xí)的行為，課堂效果才能更好。其次，帶著筆記聽(tīng)課，將重點(diǎn)公式、推理、邏輯記下來(lái)，至少達(dá)成了抄一次抵10次的效果。同時(shí)也為復(fù)習(xí)提供了針對(duì)性?xún)?nèi)容。課堂教師所講內(nèi)容，都會(huì)經(jīng)過(guò)教者對(duì)教材的綜合分析以學(xué)生潛移默化的生活情境出現(xiàn)，學(xué)生一聽(tīng)就懂，但往往一做就錯(cuò)，這就存在著一個(gè)眼高手低的誤區(qū)，這就是我們所說(shuō)的“同學(xué)們懂不懂呀！懂喲！會(huì)不會(huì)呀！會(huì)喲！”但一到實(shí)踐考試中，就嚴(yán)重暴露出失分的環(huán)節(jié)。同時(shí)專(zhuān)心上課更重要的是引導(dǎo)學(xué)生積極思考，為什么？理由是什么？對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，從不同的角度去分析、對(duì)比、類(lèi)比，大膽提出自己的意見(jiàn)，與教師、同學(xué)一起研究開(kāi)展討論。討論的越充分，研究的越透徹，理解的就越深刻，學(xué)習(xí)的效果就越好，掌握的就越牢固，并且能夠極大的提高自己的分析推理能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣與成功感。4.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法。作業(yè)就是檢測(cè)，就是將感性掌握轉(zhuǎn)變成行為過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)境，也就是我們所說(shuō)的執(zhí)行力。關(guān)于作業(yè)，首先要強(qiáng)調(diào)“獨(dú)立”，作業(yè)實(shí)際上是課堂學(xué)習(xí)的深化，是對(duì)課堂的一個(gè)檢測(cè)，是對(duì)自己學(xué)習(xí)結(jié)果的一個(gè)檢測(cè)，是一個(gè)監(jiān)督效果的過(guò)程。通過(guò)作業(yè)鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，檢查課堂聽(tīng)課的效果，培養(yǎng)自己獨(dú)立思考和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高自覺(jué)性和積極性。作業(yè)不能獨(dú)立完成，就完全失去作業(yè)檢測(cè)的意義，你的學(xué)習(xí)成果就會(huì)一片模糊，久而久之，就越來(lái)越模糊了。因此，我們每天把作業(yè)分為兩個(gè)層次：第一必做題；第二選做題。要求課堂完成必做題，課外可以根據(jù)自己的情況獨(dú)立完成選做題。這樣，可以改變學(xué)生為應(yīng)付教師檢查而作業(yè)的不良習(xí)慣。其次，要求學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題，在經(jīng)過(guò)充分的思考、分析后可以向教師、同學(xué)請(qǐng)教或者開(kāi)展討論，對(duì)作業(yè)中的錯(cuò)誤，要及時(shí)分析錯(cuò)因，進(jìn)行及時(shí)訂正，做到一步一解決，扎扎實(shí)實(shí)。改變?yōu)樽鳂I(yè)而作業(yè)的任務(wù)觀。5.養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣，掌握解決問(wèn)題的一般方法。學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題是必然的，同時(shí)也是學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程。首先，要求學(xué)生對(duì)當(dāng)天的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)就地解決，做到問(wèn)題不過(guò)夜，因?yàn)槊魈爝€會(huì)有明天的問(wèn)題，問(wèn)題不能累計(jì)，意識(shí)與成果累計(jì)與問(wèn)題累計(jì)是成反比的。解決問(wèn)題要及時(shí)，不要讓問(wèn)題累計(jì)到無(wú)法解決的地步。其次，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，第一要發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的思想問(wèn)題。從主觀能動(dòng)性上及時(shí)解決。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到實(shí)際問(wèn)題的問(wèn)題，這是一種積極開(kāi)動(dòng)腦筋的表現(xiàn)，是一種解決問(wèn)題的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的同學(xué)首先要解決自身的思想問(wèn)題，學(xué)習(xí)成績(jī)稍好的同學(xué)要解決知識(shí)系統(tǒng)基礎(chǔ)問(wèn)題與思維分析的誤區(qū)問(wèn)題，同時(shí)教師要幫這些學(xué)生解決問(wèn)題，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感覺(jué)到樂(lè)趣，感覺(jué)到豐收的喜悅，對(duì)一些常見(jiàn)問(wèn)題要進(jìn)行類(lèi)比訓(xùn)練，強(qiáng)化問(wèn)題的解決?！督K省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（2013年修訂）》中指出，要“豐富信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多樣化。學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生充滿(mǎn)快樂(lè)體驗(yàn)、充滿(mǎn)探究挑戰(zhàn)的人生經(jīng)歷”。因此，教師應(yīng)當(dāng)努力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)研究，這樣才能符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。為了“探究性”學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效展開(kāi)，教師必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以分析，為學(xué)生準(zhǔn)備恰當(dāng)?shù)摹疤骄繂?wèn)題”“探究范圍”“探究形式”。筆者就小學(xué)信息技術(shù)課堂，談?wù)勅绾瓮肝鰧W(xué)情，助力學(xué)生探究。一、分析學(xué)生起點(diǎn)，透過(guò)“遷移”看問(wèn)題學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，已經(jīng)知道了什么，具備了哪些處理信息的能力，都直接影響著學(xué)生課堂探究的展開(kāi)和教師探究?jī)?nèi)容的制定。我們可以通過(guò)課前問(wèn)答、做課前操作練習(xí)、玩自制小游戲等方式粗略了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，如圖1所示。了解了學(xué)生的基本學(xué)習(xí)起點(diǎn)，教師就可以開(kāi)展適合學(xué)生難度的問(wèn)題探究。問(wèn)題的難度應(yīng)當(dāng)以班內(nèi)中等學(xué)生勉強(qiáng)能探究出結(jié)果為宜，難度過(guò)低，學(xué)生一看便知，探究起來(lái)毫無(wú)意義；難度過(guò)高，反而會(huì)讓學(xué)生的探究活動(dòng)顆粒無(wú)收。探究難度制定完后，教師就可以使用知識(shí)遷移法方便學(xué)生找到解決問(wèn)題的思路，也就是學(xué)生探究問(wèn)題的切入點(diǎn)。學(xué)生遇到新問(wèn)題、新困惑，如果茫然無(wú)措、無(wú)從下手，會(huì)抑制學(xué)生探究的主動(dòng)性。教師在這時(shí)需要給學(xué)生提供幫助，通過(guò)知識(shí)遷移，就能使學(xué)生的探究學(xué)習(xí)找到方向，讓學(xué)生透過(guò)“知識(shí)遷移”看清探究的問(wèn)題。二、評(píng)估學(xué)生能力，設(shè)計(jì)“活動(dòng)單”定范圍探究性學(xué)習(xí)重視學(xué)生的自主性和實(shí)踐性，要以學(xué)生的主體活動(dòng)為中心來(lái)展開(kāi)教學(xué)。由于探究性學(xué)習(xí)的自主性和開(kāi)放性高，學(xué)生在能力上的差異又成了一個(gè)難題，有的學(xué)生能認(rèn)真研究，但是也會(huì)有學(xué)生打馬虎眼，或者“誠(chéng)心”等待其他同學(xué)的研究結(jié)果出爐。教師當(dāng)然要努力避免這些情況的滋生和蔓延，不能讓探究進(jìn)入幾個(gè)學(xué)習(xí)好的學(xué)生做研究、其他學(xué)生打下手的窘境。教師可以制定研究步驟，或細(xì)化，或縮小探究?jī)?nèi)容，設(shè)計(jì)一張“活動(dòng)單”就可以理清探究范圍。信息技術(shù)課上，教師將需要探究的內(nèi)容一一羅列在活動(dòng)單上，學(xué)生以個(gè)人或小組合作形式完成各項(xiàng)探究活動(dòng)，能完成幾項(xiàng)就寫(xiě)幾項(xiàng)，這樣重視探究的過(guò)程，不一味追求最終結(jié)果，能在無(wú)形中釋放學(xué)生的探究壓力，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，培訓(xùn)和鍛煉學(xué)生的自主探究能力。例如，在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第18課《創(chuàng)作演示文稿》一課時(shí)，要求學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)會(huì)的PPT的各項(xiàng)操作技能，完成一個(gè)主題為“溫馨的母愛(ài)”的PPT作品。教師把全班學(xué)生分為三人小組，每人都準(zhǔn)備了一份“活動(dòng)單”，如圖2所示。教師把探究任務(wù)中需要的素材、PPT半成品傳給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教師的要求，探究如何將母親關(guān)愛(ài)自己的小故事用PPT的形式展示出來(lái)，如何讓PPT作品在放映時(shí)自動(dòng)過(guò)5秒鐘后切換到下一張，形成電影放映一樣的效果。學(xué)生雖然忙碌著、討論著，但是有了這份“活動(dòng)單”的指引，一切都變得井然有序。學(xué)生知道了每一次探究的范圍、目標(biāo)是什么，通過(guò)任務(wù)的細(xì)化、具體化，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，都能完成部分探究?jī)?nèi)容。寫(xiě)在“活動(dòng)單”上后，同樣也能有效地避免學(xué)生在探究活動(dòng)中出現(xiàn)濫竽充數(shù)、草草了事的現(xiàn)象，感受到探究活動(dòng)的快樂(lè)并體驗(yàn)收獲的喜悅。三、綜合學(xué)生學(xué)情，擬定多樣探究形式課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在組織教學(xué)時(shí)，要以學(xué)生為本，重視學(xué)生本位，教師是學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！督K省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（2013年修訂）》中指出，小學(xué)信息技術(shù)的起始年級(jí)為三年級(jí)，基礎(chǔ)模塊68學(xué)時(shí)為三、四年級(jí)學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)時(shí)，需要綜合學(xué)生的學(xué)情，組織的教學(xué)活動(dòng)也要符合學(xué)生的年齡層次特點(diǎn)。三、四年級(jí)學(xué)生的年齡在9～10歲之間，生性活潑好動(dòng)，喜歡直觀形象思維，對(duì)游戲、競(jìng)賽、畫(huà)畫(huà)特別感興趣。學(xué)生思維開(kāi)始從模仿向半獨(dú)立和獨(dú)立轉(zhuǎn)變，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的關(guān)鍵期。因此，教師在教學(xué)時(shí)開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，需要綜合學(xué)生學(xué)情，讓學(xué)生參與形式多樣的探究體驗(yàn)，不拘一格，以求在學(xué)生參與符合年齡特點(diǎn)的探究活動(dòng)的同時(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力、動(dòng)手操作能力。1.情境探索式教師作為知識(shí)探索的指導(dǎo)者，學(xué)生結(jié)合教師創(chuàng)設(shè)的情境來(lái)完成探究。例如教學(xué)三年級(jí)《畫(huà)多邊形》，可以創(chuàng)設(shè)制作花瓶的情境，讓學(xué)生探索“多邊形工具”的神奇作用；教學(xué)四年級(jí)《插入表格》，教師創(chuàng)設(shè)制作新學(xué)期課程表的情境，讓學(xué)生探索制作表格的秘密。2.故事探索式故事教學(xué)是小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生喜歡的形式，教師創(chuàng)設(shè)故事，讓學(xué)生體驗(yàn)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局，將學(xué)生的探究融入故事元素，學(xué)生會(huì)樂(lè)此不彼。例如教學(xué)四年級(jí)《在幻燈片中插入圖片》時(shí)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備“小象過(guò)生日”，邀請(qǐng)好朋友一起來(lái)參與生日派對(duì)，通過(guò)小伙伴化妝、分配食物、進(jìn)行音樂(lè)會(huì)等故事情節(jié)，探究插入圖片的技巧，并進(jìn)行操練和鞏固。3.闖關(guān)探索式小學(xué)生都是非常喜歡闖關(guān)競(jìng)賽類(lèi)活動(dòng)的，在課堂上教師也可以用闖關(guān)形式來(lái)組織開(kāi)展探究活動(dòng)。例如在教學(xué)三年級(jí)《調(diào)整圖形》一課時(shí)，教師準(zhǔn)備了孫悟空闖三關(guān)救師傅的闖關(guān)活動(dòng)，學(xué)生在不斷探究中領(lǐng)悟到了孫悟空變大變小、翻跟斗、金箍棒變粗變細(xì)的奧秘，成功闖關(guān)，救出了師傅。誠(chéng)然，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)必然要兼顧教材內(nèi)容的特點(diǎn)、編排的意圖。但是了解學(xué)生的實(shí)際，對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行辨析，能讓教師在開(kāi)展探究活動(dòng)時(shí)找準(zhǔn)出發(fā)點(diǎn)。透析學(xué)情，將會(huì)有助于學(xué)生的探究活動(dòng)。希望越來(lái)越多的教師意識(shí)到這一點(diǎn)并在教學(xué)中努力嘗試，使學(xué)生的課堂探究更具實(shí)效，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。高血壓危象_教學(xué)課件（精選）46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任61高血壓危象高血壓危象62內(nèi)容定分義類(lèi)高血壓腦病急進(jìn)型惡性高血壓處理內(nèi)容63高血壓危象的定義高血壓危象的64血壓危象的概念常被誤解過(guò)去認(rèn)為高血壓急癥是血壓高達(dá)230/130mmHg以上,但無(wú)靶器官損害若伴雙側(cè)眼底Ⅲ級(jí)改變,稱(chēng)為急進(jìn)型高血壓若伴雙側(cè)眼底Ⅳ級(jí)改變,稱(chēng)為惡性高血壓■急進(jìn)型高血壓是惡性高血壓的早期階段血壓危象的概念常被誤解65定義■高血壓急癥和高血壓亞急癥曾被稱(chēng)為高血壓危象(Hypertensivecrises定66高血壓急癥血壓急癥(Hypertensiveurgency是指原發(fā)性或繼發(fā)性高血壓患者疾病發(fā)展過(guò)程中,在一些誘因的作用下血壓突然和(一般超過(guò)200/120mmHg)(最新的高血壓指南:180/120mmHg),病情急劇惡化,同時(shí)伴有進(jìn)行性心、腦、腎、視網(wǎng)膜等重要的靶器官功能不全的表現(xiàn)?！鯯Bp或DBp急劇升高,無(wú)靶器官急性損傷者定義為高血壓亞急癥高血