《最后的常春藤葉》教案3篇

第《最后的常春藤葉》教案3篇《最后的常春藤葉》教案篇1

教學(xué)課題：《最后的常春藤葉》

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

教材分析：本文為蘇教版必修二第一專題“珍愛生命〞第一板塊“精神支柱〞所選文章。學(xué)習(xí)本文，要引導(dǎo)學(xué)生掌握小說(shuō)文體的根本知識(shí)，把握解讀小說(shuō)的根本方法，通過(guò)分析主人公身上的亮點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的意識(shí)和擁有堅(jiān)強(qiáng)信念的意識(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、把握人物形象，理解常春藤葉內(nèi)涵，感受作品主旨

2、學(xué)會(huì)珍愛生命，擁有堅(jiān)強(qiáng)的信念

教學(xué)方法：自主學(xué)習(xí)法合作探究法

教學(xué)思路：課前發(fā)下《最后的常春藤葉》導(dǎo)學(xué)案學(xué)生自主預(yù)習(xí)，課堂上學(xué)生討論探究師點(diǎn)評(píng)共同完成導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

利用“情景創(chuàng)設(shè)法〞，多媒體播放韋唯的歌曲《愛的奉獻(xiàn)》，教師導(dǎo)入：

小小的一片常春藤葉，竟然創(chuàng)造了挽救生命的奇跡。這究竟是怎樣神奇的一片葉子呢？是什么力量使它奇跡般的永不凋落？今天讓我們帶著好奇一起走進(jìn)美國(guó)作家歐·亨利的著名短篇小說(shuō)《最后的常春藤葉》。

二、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)

三、檢查預(yù)習(xí)〔第1、2題師提問(wèn)，生搶答，第3題一學(xué)生讀答案，其他學(xué)生糾正，多媒體展示正確答案，學(xué)生齊讀兩遍并識(shí)記。第4題生答復(fù)，師點(diǎn)評(píng)?！?/p>

1、小說(shuō)的三要素是什么？小說(shuō)塑造人物的方法有哪幾種？

2、世界三大短篇小說(shuō)巨匠及其代表作品是什么？

3、給以下劃?rùn)M線的字注音

逛〔guàng〕來(lái)逛去矮墩墩〔dūn〕磚砌〔qì〕昵〔nì〕稱

躡〔niè〕手躡腳苔蘚〔xin〕氣吁吁〔xū〕殯〔bìn〕儀館

一籌〔chóu〕莫展一幢〔zhuàng〕樓撒〔sā〕手咆哮〔páoxiào〕

窗檻〔jiàn〕瞥〔piē〕見摻〔chān〕假嘮嘮叨叨〔láodao〕

4、按小說(shuō)情節(jié)開展的開端、開展、高潮、結(jié)局四要素將文章分為四個(gè)局部，并概括各局部的大意

明確：開端〔第1至11節(jié)〕：年輕畫家瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危

開展〔第12至36節(jié)〕：瓊珊不聽勸慰，數(shù)葉等死

高潮〔第37至50節(jié)〕：不落的藤葉使瓊珊重新燃起了生的欲望

結(jié)局〔第51至55節(jié)〕：瓊珊脫離險(xiǎn)，貝爾曼病逝，蘇艾揭示葉子不落的

謎底

四、合作探究〔學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位展開討論，10分鐘后學(xué)生展示討論結(jié)

果，師進(jìn)行精彩點(diǎn)評(píng)?！?/p>

1、小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)？請(qǐng)說(shuō)明原因。

明確：是小說(shuō)的結(jié)局局部，因?yàn)檫@一局部寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來(lái)了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望

2、作品集中寫貝爾曼">貝爾曼先生的地方只有兩處,作者是如何來(lái)塑造貝爾曼這個(gè)人物形象的他是怎樣的一個(gè)人

明確：

形象一：〔正面描寫〕

外貌描寫：

性格暴躁，酗酒成性，牢騷滿腹，消沉失意，郁郁不得志的老畫家。

語(yǔ)言描寫〔當(dāng)他知瓊珊的病情后〕：

“對(duì)這種白癡般的想法〞“挖苦地咆哮了一陣〞“可憐的瓊珊〞……,寫出他的善良和同情心。

形象二：〔側(cè)面描寫〕

醫(yī)生：“他上了年紀(jì)，身體虛弱，病勢(shì)來(lái)得兇猛。他可沒(méi)有希望了……〞

蘇艾：“……那是貝爾曼的杰作——那晚最后的一片葉子掉落時(shí)，他畫在墻上的。〞人格升華：崇高的愛心，自我犧牲精神得到展現(xiàn)。

人格升華后，重新審視貝爾曼：平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆熾熱的、金子般的愛心。雖然窮困潦倒，卻仍無(wú)私關(guān)心、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價(jià)。

教師點(diǎn)評(píng)：藝術(shù)的天地里有無(wú)窮的創(chuàng)造力，精神的奉獻(xiàn)更是無(wú)價(jià)的財(cái)富。貝爾曼以其生命為代價(jià)，奉獻(xiàn)了絕世的杰作，生花妙筆繪就了人性最美的花園。他將五彩斑斕凝聚成了世上最濃的生命之綠。愛因斯坦說(shuō)：“只有為別人活著，生命才有價(jià)值。〞貝爾曼因這片世上最美的葉子，永遠(yuǎn)活在人們心靈的上空。

3、貝爾曼畫的最后一片常春藤葉是不是“杰作〞為什么它對(duì)瓊珊來(lái)說(shuō)意味著什么試分析瓊珊能康復(fù)的原因。(找出文中相關(guān)語(yǔ)句、語(yǔ)段，閱讀品味，可從貝爾曼畫的最后的常春藤葉未出現(xiàn)時(shí)和出現(xiàn)后瓊珊的身體狀況和思想變化來(lái)考慮。)

明確：

第一問(wèn)，是杰作：〔1〕從畫技方面來(lái)分析，由前文介紹可知，瓊珊和蘇艾都是青年畫家，作為畫家的她們，居然一直沒(méi)能看出墻上的常春藤葉居然是畫上去的，由此可以從側(cè)面說(shuō)明貝爾曼">明貝爾曼先生最后這幅作品精湛的技藝，真可謂以假亂真，堪稱杰作?！?〕從表達(dá)的主人公精神方面來(lái)分析，這片藤葉是貝爾曼用生命換來(lái)的，它給予瓊珊生的希望和信念，閃爍著人性的光芒，這是一幅人性世界的千古名畫。

第二問(wèn)，貝爾曼畫的最后的常春藤葉未出現(xiàn)時(shí)：瓊珊

處境——肺炎重?fù)裘鼞乙痪€

心境——灰心絕望數(shù)葉等死

→瓊珊把這最后一片葉子作為自己生命的征兆，作為最后一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由。

貝爾曼畫的最后的常春藤葉出現(xiàn)后：瓊珊

處境—雞湯、摻葡萄酒的牛奶、小鏡子、看煮東西

心境—對(duì)生活充滿了熱愛

永不凋落的葉子暗示她世間還有真情，這個(gè)世界并沒(méi)有完全棄她而去，活著是多么的美好，要熱愛生活、珍惜生命。

在生與死，抗?fàn)幣c屈服之間，需要自己樹立信心，擁有信念，作出努力才能得勝。堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。

曾經(jīng)有位女記者問(wèn)霍金">霍金先生這樣一個(gè)問(wèn)題：霍金">霍金先生，難道您不為被固定在一個(gè)輪椅上而感到悲哀嗎？霍金用鍵盤敲出了這樣一些字：我沒(méi)有悲哀，我卻很慶幸，因?yàn)樯系垭m然把我固定在一個(gè)輪椅上，卻給了我足以想象世界萬(wàn)物、足以激發(fā)人生斗志的能力。是的，霍金不過(guò)是“被上帝咬過(guò)的蘋果〞，只要夢(mèng)想還在、希望還在，生命便無(wú)所謂悲哀，叩亮希望之燈，便能活出人生精彩。

4、貝爾曼為瓊珊冒著風(fēng)雨畫藤葉是小說(shuō)中的重要情節(jié)，作者卻沒(méi)有實(shí)寫，這樣處理有什么好處？

明確：使小說(shuō)產(chǎn)生出人意料的效果(歐·亨利式結(jié)尾)，也給讀者留下了豐富的想象空間，是藝術(shù)留白，令人回味無(wú)窮，使人物形象更加飽滿。

五、當(dāng)堂練習(xí)〔學(xué)生完成并展示，師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并指導(dǎo)片段寫作的方法〕

指導(dǎo)寫作：

1、緊扣小說(shuō)的三要素展開，人物有了，還要有具體的環(huán)境和情節(jié)。

2、要有細(xì)節(jié)描寫，要注意記敘、描寫、議論、抒情等手法的綜合運(yùn)用。

思考：這篇文章給了你怎樣的啟發(fā)？試作分析

嬰兒的哭聲是他發(fā)出的生命的最強(qiáng)音，讓“我〞感受到了生命的活力，嬰兒的母親的“安詳〞和嬰兒的父親的“微笑〞都表達(dá)出人間的溫情，這一切感化了“我〞，拯救了“我〞，治愈了“我〞內(nèi)心的傷痛，使“我〞領(lǐng)會(huì)到活下去的意義。

七、課堂小結(jié)并布置作業(yè)

這節(jié)課我們重點(diǎn)分析了貝爾曼和瓊珊這兩個(gè)人物形象，我們要學(xué)習(xí)他們身上的優(yōu)秀品質(zhì)：瓊珊因有生的信念、對(duì)自己生命的珍愛而活了下來(lái)；老貝爾曼因?qū)λ松恼鋹?，雖然死去，卻永遠(yuǎn)活在了人們的心里。生命，對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)只有一次，我們應(yīng)當(dāng)渴求生存，熱愛生活，珍愛生命，活出自己人生的風(fēng)采來(lái)！最后以汪國(guó)真的一首小詩(shī)來(lái)結(jié)束這堂課的學(xué)習(xí)，并把這首小詩(shī)送給大家〔多媒體展示〕：

旅程

意志倒下的時(shí)候

生命也就不再屹立

歪歪斜斜的身影

又怎耐得

秋葉蕭瑟晚來(lái)風(fēng)急

垂下頭顱

只是為了讓思想揚(yáng)起

你假設(shè)有一個(gè)不屈的靈魂

腳下就會(huì)有一片堅(jiān)實(shí)的土地

無(wú)論走向何方

都會(huì)有無(wú)數(shù)雙眼睛跟隨著你

從別人那里

我們認(rèn)識(shí)了自己

六、作業(yè)布置：

本文結(jié)尾出人意料，戛然而止，當(dāng)瓊珊知道藤葉是貝爾曼所畫，她會(huì)怎么樣？試?yán)m(xù)寫，字?jǐn)?shù)約300字。

1、運(yùn)用想像，要合理，符合人物的性格；

2、多描寫，少記敘，要求生動(dòng)形象。

教學(xué)反思：本堂課積極貫徹新教材理念，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，

文本為根底，緊扣文本分析主人公身上的閃光點(diǎn)，通過(guò)引申閱讀及作業(yè)訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的意識(shí)和擁有堅(jiān)強(qiáng)信念的意識(shí)。一節(jié)課的時(shí)間有些緊張，可將“拓展延伸〞局部作為作業(yè)處理。

《最后的常春藤葉》教案篇2

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、理清故事情節(jié),體會(huì)結(jié)尾寫法之妙。

2、探討人物形象，感悟人性之美

教學(xué)重點(diǎn)：

設(shè)身處地體驗(yàn)人物性格，理解人性美

教學(xué)難點(diǎn)：

展開聯(lián)想，補(bǔ)寫貝爾曼如何畫最后一片常春藤葉，體會(huì)結(jié)尾的高妙。

課時(shí)安排：

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、激情導(dǎo)入

二、投學(xué)習(xí)目標(biāo)

三、復(fù)述故事情節(jié)

小說(shuō)中這片小小的葉子聯(lián)系了哪幾個(gè)人物？他們之間發(fā)生了怎樣的故事？能否按照時(shí)間順序復(fù)述一下故事情節(jié)？

〔不同的學(xué)生復(fù)述補(bǔ)充后投影故事情節(jié)〕

我們發(fā)現(xiàn)這些故事情節(jié)都與“最后的常春藤葉〞有著密切的`聯(lián)系，它可以說(shuō)是貫穿全文的一條線索。

四、探討人物形象

1、探討：誰(shuí)是小說(shuō)的主人公？

學(xué)生自由討論，學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為：

瓊珊：故事是圍繞她展開的，她目睹那不落的最后一片葉子，最終康復(fù)，通過(guò)她說(shuō)明生命要充滿期待，要依靠自己的主題。

蘇艾：瓊珊病了，是她照顧，瓊珊絕望，是她想方設(shè)法拖延，并把情況告訴了貝爾曼主題是歌頌她珍貴的友情。

貝爾曼：最后一片葉子是他畫在墻上的，是他拯救了瓊珊，主題是歌頌他舍己救人的品德。

主人公評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)：不應(yīng)單純看作者筆墨的多少，而應(yīng)看其性格在群體中是否具有典型意義，性格開展是否直接推動(dòng)情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對(duì)主題思想的表達(dá)有關(guān)鍵作用。2、分析貝爾曼的形象

一一投出思考題，讓學(xué)生分析討論，互相補(bǔ)充，激發(fā)他們的興趣和求知欲望。

思考一：文中幾次寫到貝爾曼？分別是怎樣寫的？貝爾曼

第一次正面描寫：

第30節(jié)，請(qǐng)一學(xué)生齊讀，其余學(xué)生畫出描寫貝爾曼外貌、性格、處境的句子，概括其形象。

——外表丑陋，性格暴躁，生活窘迫，酗酒成性，愛講大話〔杰作〕，失意的老畫家

第二次正面描寫：語(yǔ)言描寫

讓學(xué)生讀相關(guān)語(yǔ)句分析

第32節(jié)：對(duì)這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣、

第33節(jié)“可憐的瓊刪〞“可惡的葉子〞

第35節(jié)〔見文中〕

——善良，有同情心，關(guān)心他人。

第三次側(cè)面描寫：第52節(jié)醫(yī)生說(shuō)：“他上了年紀(jì)，身體虛弱，病勢(shì)來(lái)得兇猛。他可沒(méi)有希望了〞

第55節(jié)最后蘇艾：“最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。

師巧妙過(guò)渡：第55節(jié)最后寫到：“那是貝爾曼的杰作〞是不是杰作？為什么？

思考二：為什么說(shuō)貝爾曼畫的最后一片常春藤葉是他的杰作？

學(xué)生討論答復(fù)：因?yàn)檫@片葉子給予病人生的希望和信念，表現(xiàn)了普通人之間的無(wú)私和情意，閃爍著人性的光芒。

思考三：既然貝爾曼畫常春藤葉是小說(shuō)的重要情節(jié)，作者為什么沒(méi)有實(shí)寫，這樣處理有什么好處？1〕使小說(shuō)產(chǎn)生出人意外的效果〔歐亨利式結(jié)尾〕

學(xué)生討論答復(fù)后投影：歐亨利式結(jié)尾：蘇聯(lián)有位作家曾說(shuō)過(guò)，“藝術(shù)的打擊力量要放到最后〞，即“卒章顯志〞。短篇小說(shuō)的大師們?cè)谖恼虑楣?jié)結(jié)尾時(shí)突然讓人物的心理情境發(fā)生出人意料的變化，或使主人公命運(yùn)陡然逆轉(zhuǎn)，出現(xiàn)意想不到的結(jié)果，但又在情理之中，符合生活實(shí)際，從而造成獨(dú)特的藝術(shù)魅力，給讀者留下想象的空間。

給讀者留下了想象的空間讓學(xué)生展開想象，結(jié)合第55節(jié)中有關(guān)語(yǔ)句描述一下貝爾曼是如何畫最后一片常春藤葉的。

學(xué)生用文字描述后，讓他們互相交流、互相評(píng)價(jià)〔要求從語(yǔ)言、情境、精神方面去評(píng)〕，從而掀起一個(gè)高潮。

教師總結(jié)：

教師包含深情地概括，盡量在語(yǔ)言上、情緒上感染學(xué)生：

五、總結(jié)

播放《愛的奉獻(xiàn)》歌曲，同時(shí)在歌聲中打出拓展內(nèi)容：

讀了這篇小說(shuō)，你一定被小說(shuō)中折射出來(lái)的人性美深深打動(dòng)，如何做一個(gè)大寫的“人〞，貝爾曼用生命答復(fù)了這個(gè)問(wèn)題，我們又該如何答復(fù)呢？

《最后的常春藤葉》教案篇3

一．教學(xué)目標(biāo)：

1．通過(guò)情節(jié)的分析理解最后的長(zhǎng)春藤葉的意義，理解文章的深刻的主題思想

2．通過(guò)分析文中對(duì)貝爾曼的描寫，找出人物內(nèi)在和外在的鮮明比照，表達(dá)貝爾曼作為低層的小人物卻有著高尚的人格，美好的心靈

3．體會(huì)并學(xué)習(xí)文章的語(yǔ)言藝術(shù)及精巧的結(jié)構(gòu)安排

二．教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1．怎樣理解長(zhǎng)春藤葉的意義及文章的主題的把握

2．貝爾曼人物形象的理解

3．最后結(jié)尾情節(jié)的出人意料表達(dá)了作者巧妙的構(gòu)思

三．教學(xué)設(shè)想：

從小說(shuō)的三要素入手，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的情節(jié)、人物、環(huán)境等，從而理解文章深刻的內(nèi)涵及結(jié)尾的巧妙構(gòu)思。

四．教學(xué)方法：

自主研習(xí)為主，輔之以教師引導(dǎo)

五．課時(shí)安排：

1課時(shí)

六．教學(xué)步驟：

〔一〕作者簡(jiǎn)介：

歐·亨利，美國(guó)短篇小說(shuō)家。他一生窮困潦倒，接觸了多種多樣的人物，掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年創(chuàng)作生涯中，寫下300多篇小說(shuō)，著名的作品有《白菜與皇帝》、《警察與與贊美詩(shī)》、《四百萬(wàn)》、《西部人心》、《市聲》、《滾石》等。

他的小說(shuō)完全以情節(jié)取勝，故事頗多偶然巧合，結(jié)局往往出人意料。他也因此被譽(yù)為美國(guó)現(xiàn)代短篇小說(shuō)的創(chuàng)始人。他同情普通的小市民，憎恨壓迫者，他創(chuàng)作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)笑的幽默，啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會(huì)的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑〞，撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈，所以受到讀者的歡送。

〔二〕整體感知，理清文脈〔可結(jié)合本文明暗線進(jìn)一步理解把握〕

1．〔1—11〕介紹故事發(fā)生的地點(diǎn)：紐約的格林尼治村，一個(gè)社會(huì)下層藝術(shù)家聚居的小區(qū)

開端瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危，只有十分之一的希望

2．〔12—36〕蘇艾鼓勵(lì)瓊珊要有信心戰(zhàn)勝病魔，但是瓊珊已放棄主觀上的努力，只等著最后一片葉子掉下來(lái)，自己也該離開人世了。

3．〔37—50〕最后一片葉子始終貼在墻上，這使瓊珊覺悟到自己的錯(cuò)誤，重又燃起了生的欲望。

4．〔51—55〕結(jié)局瓊珊病愈，貝爾