《走遍天下書為侶》教學反思（4篇）

第《走遍天下書為侶》教學反思〔4篇〕《走遍天下書為侶》教學反思篇一

課文《走遍天下書為侶》以環(huán)游世界帶何物引出“書〞，之后作者暢談自己讀書的感受及做法，號召人們要認真讀書。全文表現了作者對精神世界的無限追求。初讀文章，覺得甚是淺顯：課文給我們講解了讀書的種種好處及反復讀書的之法，真是一目了然。再一細讀，又覺得難以理解透徹，說得明白。書是朋友好理解，書是家挺抽象的，用角落暗喻書的內容，用光線暗指書中的知識道理是學生無法自己讀懂的。即使是優(yōu)秀的學生，也很難有通過讀書去認識作者的觀念；能與作者交流的也應不多。所以要讓小學生真正領會到文章的意境，其實是很難到達的。為此，我在教學時，充分尊重學生的情感體驗，放手讓孩子們去閱讀、勾畫、批注。在自己的認識、體驗上朗讀好課文便行。其間，老師以“因為……所以……〞這一句式來引導學生體會作者以書為侶的原因，體會讀書的諸多好處；用“如果……就……〞這一句式讓學生結合自己的讀書感悟來說說書能給世界減少哪些麻煩。前者加深了學生對文本的理解，后者加深了學生對自己讀書的認識并拓展到課文之外，恰當的進行了語言文字訓練。

此外，我抓住2、4自然段對學生進行習作指導。先請學生默讀2自然段，說說作者為什么不帶別的東西去旅行？作者想表達什么意思？其目的是什么？運用了怎樣的寫作手法？通過這樣的剖析，學生一下子明白了作者寫此段是通過比照的手法來突出書的好。在4自然段中，學生讀好了前兩個句子后，請學生思考句子的意思，并想想作者是如何表達的？引導學生通過對“是的〞，“沒什么關系〞，兩個“我愿意〞體會到作者運用了正面說，反面說，反復強調這三種不同方式來表達自己愿以書為侶的堅決態(tài)度。在學生的朗讀中我感受到了學生對用多種方式來表達同一意思的寫作手法有了一定的感悟。

總而言之，一篇文章的教學切入點是很多的，只有把握好了文章的特點和學生的水平，才能真正讓課堂增效。

《走遍天下書為侶》教學反思篇二

教完《走遍天下書為侶》一文后，感觸頗深。

《走遍天下書為侶》是一篇散文，用比擬的手法向我們說明了作者的觀點——走遍天下書為侶，文章以細膩獨特的筆觸，精練而準確的語言，具體寫出了讀書給作者帶來的樂趣，穿插介紹了讀書的方法，抒發(fā)了作者對精神世界的追求。

新課標注重情感體驗，倡導自主探究的學習方法。在教讀課文時，我采取了不同以往的做法，既沒有嚴格地劃分文章段落層次，也沒有逐段進行講解。我以和學生聊天的方式作為開頭：“同學們，老師春節(jié)去云南旅游，你們猜，老師會帶些什么東西呢？〞學生紛紛舉手猜：相機、零食、撲克、mp3……我說：“同學們，你們猜的都對，除此之外，老師還帶了幾本《故事會》和《讀者》。

好了，如果現在有一個時機讓同學們去環(huán)游世界，請想想，你會帶些什么？〞一個外來學生馬上舉手答復：“我會帶很多蛋糕，因為我很喜歡吃蛋糕。〞同學們熱情洋溢、爭先恐后地發(fā)言：釣魚竿、mp3、筆記本電腦、畫夾、撲克牌、口琴……并用充分的理由來說明為什么要帶這些東西。

沒想到的是平時兩個性格內向、不善言辭、學習成績不太理想的同學怯生生地舉手，一個說：“老師，我會帶幾本好看的漫畫書，我喜歡一個人靜靜地看書。〞另一個同學說：“我會帶幾本作文選，因為我的作文老是寫不好，我要利用外出旅游的時機邊游邊看幾篇好作文。〞這兩個同學的答復引來了局部同學的竊笑：傻就是傻，出去旅游還帶書。這時，我笑著說：“是嗎？他倆傻嗎？下面，我們一起來認識一下《走遍天下書為侶》中英國的尤安艾肯，看看出外旅游帶書傻不傻？〞

學生們抱著這一問題興趣盎然地對課文進行自主學習與探究，同時，在熱烈的討論中，了解了在作者心中，讀書如品味一道精美的菜肴，就如與朋友交談、與親人見面，使人回味無窮，使學生感悟到了作者以書為伴的道理，領悟到了作者帶書旅行的快樂。

這時我再鼓勵學生發(fā)表自己的觀點，讓學生暢談感受，喚醒學生心靈上的共鳴。書，使我們的生活變得輕松而舒適，書，讓這個世界充滿真善美，當學生真正感悟到這一點時，讀書的欲望是從心底迸發(fā)的，教師適時引導他們將想法轉化為行動，號召他們參加讀書的行列。對于文章談到的讀書方法，更是讓學生聯(lián)系自己的讀書實際，告訴學生應該怎樣讀書，只有將讀書與思考相結合才有收益。

課講完了，但我要把學生求知的欲望和讀書的熱情化作他們的行動。對大局部只喜歡看電視而不愿多讀書的同學提出建議：建議全班同學從現在做起，從身邊做起，合理安排時間，減少一些看電視的時間，力爭利用空余時間多讀書養(yǎng)成“以書為侶〞的好習慣。。在綜合實踐活動中，我又充分發(fā)揮同學們做的書目的作用，讓同學們傳閱每人的書目，開展“互借互讀〞的讀書活動，大大拓寬了學生讀書的空間。

《走遍天下書為侶》教學反思篇三

教完《走遍天下書為侶》一文后，我感觸頗深。

《走遍天下書為侶》是一篇散文，用比擬的手法向我們說明了作者的觀點——走遍天下書為侶。文章以細膩獨特的筆觸，精練而準確的語言，具體寫出了讀書給作者帶來的樂趣，穿插介紹了讀書的方法，抒發(fā)了作者對精神世界的追求。

在教讀課文時，我采取了和學生聊天的方式作為開頭：“如果現在有一個時機讓同學們去環(huán)游世界，請想想，你會帶些什么？〞學生們抱著這一問題興趣盎然地對課文進行自主學習與探究，同時，在熱烈的討論中，了解了在作者心中，讀書如品味一道精美的菜肴，就如與朋友交談、與親人見面，使人回味無窮，使學生感悟到了作者以書為伴的道理，領悟到了作者帶書旅行的快樂。這時我再鼓勵學生發(fā)表自己的觀點，讓學生暢談感受，喚醒學生心靈上的共鳴。

從文中找到，作者說讀一本書就可能會讀上一百遍。學生又不能理解了，又的甚至說，早厭煩了。那到底會不會這樣？文章后來又把書打了兩個比方。反復讀一本書，如老友重逢，每日回家，谷底重游，總會有新的發(fā)現，新的收獲，新的驚喜。慢慢學生似乎接受了作者的觀點。還讓學生設身處地地想想自己對和朋友的每一次見面有沒有不一樣的感受，每天回家有沒有發(fā)現家?guī)Ыo你的不一樣。

有了體會之后就該學習作者的讀書方法了。文中介紹了很多種讀同一本書的方法。讀過后，學生驚奇地在那說著自己以前怎么從來不知道讀書還可以這么讀。都說自己以前不算讀書只算看書，只是看了一遍就算讀完書了。學了這篇課文對他們幫助很大，將來也能這么讀書了。

缺乏的是在引導學生模仿課文展開想象“書像什么〞這個問題時，我的引導沒有很好地翻開學生的思維，學生不知從何說起。要是能先引導學生在課文中尋找素材，通過反復地朗讀分析，讓學生理解這樣比喻的依據，找到二者之間聯(lián)系，學生再想像“書像什么〞就會顯得簡單多了。

課講完了，但我要把學生求知的欲望和讀書的熱情化作他們的行動。對大局部只喜歡看電視而不愿多讀書的同學提出建議：建議全班同學從現在做起，從身邊做起，合理安排時間，減少一些看電視的時間，力爭利用空余時間多讀書養(yǎng)成“以書為侶〞的好習慣。。在綜合實踐活動中，我又充分發(fā)揮同學們做的書目的作用，讓同學們傳閱每人的書目，開展“互借互讀〞的讀書活動，大大拓寬了學生讀書的空間。

這節(jié)課使我深刻認識到：課堂不是教師的舞臺，而是學生的園地。我是引領者、點撥者，應讓學生多談個性化的見解、感受，這樣的課堂真正是學生的樂園。

走遍天下書為侶教學反思篇四

《走遍天下書為侶》是一篇說理性的散文，文章篇幅短小精致，語言淺顯易懂，角度新穎，表達獨特。作者通過假設和設問的形式，表達自己的觀點：你總能從一本書中發(fā)現新的東西，不管你看過多少遍。

教法一：以讀激趣。

全篇文章只有第5和第7兩個自然段較長，也較難讀，又是全文的重點，表達了為什么選擇書的理由和讀書的方法。

上課時抓這兩段，激起學生讀的興趣。我首先引誘孩子去讀：“你們都預習過課文吧？老師也讀過，發(fā)現5和7兩段特別難讀，總讀不好。你們感覺呢？〞學生有答復“好讀〞有答復“不好讀〞，我繼續(xù)：“那我們來個比賽，我們用3分鐘來練習一下，等會兒比比，看誰讀得好。〞

經過練讀，我請了一個有些困難的孩子，他讀的較好，于是讓其他孩子幫老師讀：“他讀得真好，老師有些害怕，誰能幫我去跟他比比？〞接著我請了幾個與他差不多的孩子讀讀。孩子們興趣很高，注意力集中，目光精銳，害怕輸了比賽。第二次，我請了一個中上的孩子，他讀得很流利，其他孩子想勝了他比擬困難，但是大家還是一絲不茍地讀了下來。不行的，就用一組跟他比，經過一翻擂臺，孩子們掌握了這兩段的內容，落實了重點。

〔從晚上收上來的日記中孩子們很喜歡這樣的課堂，一個孩子說到：“上語文課開心極了！老師總是變魔術似的讓我們愛上了讀書。〞另一個孩子說：“語文老師就是會?！“褢颉俏覀兌荚敢馍纤恼n。〞〕

教法二：質疑解疑。

文章就是用設問的形式出現，那么我也用這樣的形式最簡單的去上。朗讀完后，我說：“給你們一個最簡單的問題，給題目加個為什么。〞孩子們誰都會：“為什么走遍天下要用‘書’為侶？〞“是呀，為什么呢？書中明明白白告訴我們，誰能邊朗讀邊結合自己的理解說說。

孩子們很快地去讀課文了，我輕輕地鼓勵他們：“這個某某真不錯，能邊讀邊劃出自己有想法的句子。〞“那個某某也很好，還在旁邊寫上批注。〞“某某真是有自己的一套讀書方法，讀完了整理自己的理解，思考剛剛的問題。〞……

在孩子們討論交流中理解了“書就像你的朋友、你的家……〞“你早已見過朋友一百次了，可第一百零一次再見時，你還會說：‘真想不到你懂這個！〞“你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：‘我怎么沒注意過，那燈光照著那個角落，光線怎么那么美?！?/p>

遺憾的是，我并沒有深入地讓孩子們理解書與朋友和家的真正關系，因為孩子們在討論的時候，說的比擬散，但觀點又重復：書就是朋友，朋友不管見多少次面，總會發(fā)現不一樣。對于“是的，我愿意讀上一百遍，我愿意讀到能背誦的程度。〞這樣的句子的理解學生應該還是一知半解。我愿意是因為它總能給我?guī)聿灰粯拥母杏X，我并不能完全清楚它。這樣，學生在這個段落的思路還是理得不夠清晰。對于落實難點有了障礙。

教法三：仿寫。

讀完課文，對作者為什么走遍天下書為侶有了認識，還掌握了他的讀書方法。那么，如果讓你選擇，在外出旅游走天下的時候，你會選擇什么呢？按照課文，仿寫一段話。

學生的思維比擬擴散，有的說：我會選擇照相機，將祖國美麗的'山水拍攝下來，有獨具風格的黃山奇松，有風光迷離的桂林山水，有景色秀麗的西沙群島……，捕捉美好鏡頭，就靠我著攝像機。

有的說，我會選擇一個MP3，傾聽所有音樂，即使一首歌曲聽上一百次，有什么關系，我