第二章第一節(jié)-學(xué)前教育的目標(biāo)課件

第一節(jié)學(xué)前教育的目標(biāo)一、我國的教育目的廣義：人們對受教育者的期望，即人們期望受教育者接受教育后身心各方面產(chǎn)生怎樣的積極變化或結(jié)果。狹義：一個(gè)國家為教育確定的培養(yǎng)人才的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，是社會通過教育過程要在受教育者身上形成它所期望的結(jié)果或達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)第一節(jié)學(xué)前教育的目標(biāo)一、我國的教育目的教育目的的問題是教育的首要問題，教育目的的問題是教育的首要問題，我國的教育目的：

教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義的建設(shè)者和接班人。我國的教育目的：二、我國學(xué)前教育的目標(biāo)1、含義行為目標(biāo)是以兒童具體的、可被觀察的行為表述的課程目標(biāo)，它指向的是實(shí)施課程以后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。2、特點(diǎn)：客觀性、可操作性3、行為目標(biāo)取向的歷史發(fā)展博比特泰勒布盧姆梅杰（20世紀(jì)早期）（20世紀(jì)四五十年代）（20世紀(jì)五六十年代）（20世紀(jì)六七十年代）二、我國學(xué)前教育的目標(biāo)1、含義（20世紀(jì)早期）（20世紀(jì)四五（二）生成目標(biāo)1、含義生成性目標(biāo)是在教育過程中生成的課程目標(biāo)。2、特點(diǎn)生成性目標(biāo)取向追求的是“實(shí)踐理性”，強(qiáng)調(diào)在兒童、教師與教育情境的交互作用過程中產(chǎn)生課程的目標(biāo)。3、生成目標(biāo)取向的歷史發(fā)展杜威斯坦豪斯羅杰斯（二）生成目標(biāo)1、含義4、對幼兒園課程的影響產(chǎn)生了許多以生成目標(biāo)取向的幼兒園課程和教育方案。如：生成課程。這些課程和方案以兒童發(fā)展理論為其主要依據(jù)，強(qiáng)調(diào)兒童游戲，強(qiáng)調(diào)兒童主動(dòng)的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)過程，強(qiáng)調(diào)兒童、教師和教育環(huán)境的交互作用。4、對幼兒園課程的影響（三）表現(xiàn)性目標(biāo)1、含義表現(xiàn)性目標(biāo)多被運(yùn)用于藝術(shù)領(lǐng)域中，它強(qiáng)調(diào)的是個(gè)性化，目標(biāo)指向的是培養(yǎng)兒童學(xué)生的創(chuàng)造性。2、特點(diǎn)不規(guī)定兒童在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)后應(yīng)該獲得的行為，而是指向每一個(gè)兒童在教育情境的種種“際遇”中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)及反應(yīng)的多元性。（三）表現(xiàn)性目標(biāo)1、含義3、對幼兒園課程的影響（1）應(yīng)尊重兒童個(gè)體差異,促進(jìn)兒童個(gè)性發(fā)展（2）幼兒園課程的設(shè)計(jì)應(yīng)以發(fā)展兒童創(chuàng)造性為中心;（3）重塑教師角色,重視兒童主體性的發(fā)揮;（4）幼兒園課程評價(jià)由重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程3、對幼兒園課程的影響三、課程的各種目標(biāo)取向在幼兒園課程中的互補(bǔ)從行為目標(biāo)取向發(fā)展到生成性目標(biāo)取向，再發(fā)展到表現(xiàn)性目標(biāo)取向，體現(xiàn)了課程發(fā)展對人的主體價(jià)值和個(gè)性解放的追求，反映了時(shí)代精神的發(fā)展方向。在幼兒園課程的編制中，應(yīng)兼容并蓄各種課程目標(biāo)取向，以每種課程目標(biāo)取向的長處，彌補(bǔ)他種課程目標(biāo)取向的短處，為達(dá)成學(xué)前教育的目的服務(wù)。三、課程的各種目標(biāo)取向在幼兒園課程中的互補(bǔ)目標(biāo)取向編制課程：

非高智能性的認(rèn)知活動(dòng)、文化傳遞、養(yǎng)成性習(xí)慣。生成性目標(biāo)與表現(xiàn)性目標(biāo)：高智能性的認(rèn)知活動(dòng)、具有不可預(yù)可性和不可控制性的高層次目標(biāo)活動(dòng)。生：對“實(shí)踐理性”的追求表：對“解放理性”的追求目標(biāo)取向編制課程：

四、幼兒園課程編制中目標(biāo)的設(shè)置（一）不同結(jié)構(gòu)化程度幼兒園課程目標(biāo)設(shè)置的趨向（二）高結(jié)構(gòu)幼兒園課程的目標(biāo)設(shè)置（三）低結(jié)構(gòu)幼兒園課程的目標(biāo)設(shè)置（四）介于高、低結(jié)構(gòu)課程之間的幼兒園課程目標(biāo)的設(shè)置

四、幼兒園課程編制中目標(biāo)的設(shè)置對目標(biāo)模式的批判：（1）誤解了知識的性質(zhì)目：現(xiàn)成的、確定的、外在的，需要學(xué)生接受的東西過：知識是要兒童進(jìn)行思考的對象，其本質(zhì)在于能通過知識的運(yùn)用進(jìn)行創(chuàng)造性思維。（2）誤解了改善實(shí)踐的過程的本質(zhì)目：通過使目的明晰化來改善實(shí)踐。過：通過發(fā)展教師在實(shí)踐中的批判，反思意識與能力改進(jìn)教學(xué)。對目標(biāo)模式的批判：行動(dòng)研究：行動(dòng)研究是指由社會情境（包括教育情境）的參與者為提高對所從事的社會或教育實(shí)踐、對該實(shí)踐活動(dòng)及其依賴的背景的理性認(rèn)識而從事的自我反思性研究。在行動(dòng)研究中，實(shí)踐者即研究者，二者是直接同一的；實(shí)踐過程即研究過程，實(shí)際問題的解決過程與研究過程也是合二為一的。同時(shí)，反思在這一過程中具有十分重要的作用，是行動(dòng)研究的關(guān)鍵之所在。行動(dòng)研究：

幼兒園課程內(nèi)容幼兒園課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)幼兒園課程目標(biāo)的手段，對于教師和兒童而言，主要解決的分別是“教什么”和“學(xué)什么”的問題。幼兒園課程內(nèi)容是指依幼兒園課程目標(biāo)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)選擇的蘊(yùn)涵或組織在幼兒的各咱活動(dòng)中的基本態(tài)度、基本知識、基本技能和基本行為方式。幼兒園課程內(nèi)容一、幼兒園課程內(nèi)容的取向?qū)φn程內(nèi)容，存在三種不同的取向，反映了對課程內(nèi)容的不同理解，在其背后，體現(xiàn)的是不同的教育目的取向。一、幼兒園課程內(nèi)容的取向?qū)φn程內(nèi)容，存在三種不同的（一）課程內(nèi)容即教材1、課程內(nèi)容看作教材的取向2、傳統(tǒng)的課程定義3、以知識和學(xué)科專家為中心4、強(qiáng)調(diào)教科書和教學(xué)用具的發(fā)展。第二章第一節(jié)-學(xué)前教育的目標(biāo)課件長處：知識和技能的系統(tǒng)性和可操作性強(qiáng)，使教師在教育、教學(xué)過程中有據(jù)可依。局限：這一取向使課程內(nèi)容成為了課程編制者規(guī)定兒童必須接受的東西，而不一定是兒童需要的和感興趣的東西。

杜威——“在他高興地嘗著某些完全不同的東西的時(shí)候，吞下和消化一口不可口的食物。長處：（二）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)1、課程內(nèi)容看成是學(xué)習(xí)活動(dòng)的取向2、關(guān)注兒童做些什么3、強(qiáng)調(diào)課程與社會生活的聯(lián)系4、強(qiáng)調(diào)兒童在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。

懷特?！敖逃挥幸环N教材，那就是生活的一切方面?！崩珀慂Q琴的活教育第二章第一節(jié)-學(xué)前教育的目標(biāo)課件長處：使課程編制者設(shè)計(jì)和安排大量的活動(dòng)，讓兒童在參與活動(dòng)的過程中去探索和發(fā)現(xiàn)。局限：關(guān)注的是兒童外顯的活動(dòng)，這些活動(dòng)在表面上可能很活躍，卻不是兒童對課程內(nèi)容的同化，不會從根本上引起兒童深層次的心理結(jié)構(gòu)的變化。沒有從根本上反映出兒童學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

長處：（三）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)1、課程內(nèi)容看作是兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)2、兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者3、學(xué)習(xí)的質(zhì)和量主要取決于兒童已有的心理結(jié)構(gòu)以及兒童與環(huán)境之間的交互作用而不是教材4、課程內(nèi)容由兒童決定，而不是由學(xué)科專家支配。（三）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)長處：關(guān)注幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，關(guān)注兒童學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得，強(qiáng)調(diào)兒童與環(huán)境的交互作用。局限：兒童的經(jīng)驗(yàn)主要還是兒童自己的心理體驗(yàn)，這是一種主觀的東西，課程編制者和教師都難以把握，容易使課程內(nèi)容過分泛化。長處：小結(jié)：盡管課程內(nèi)容的這些不同取向?qū)φn程內(nèi)容的關(guān)注點(diǎn)各不相同，甚至存在著沖突，但是，在課程編制中可以相互兼容，取長補(bǔ)短，根據(jù)課程編制者的教育價(jià)值觀，在學(xué)科知識、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間取得平衡。

小結(jié)：二、幼兒園課程內(nèi)容的范圍1、有助于幼兒發(fā)展的基本知識

2、有助于幼兒發(fā)展的基本態(tài)度3、有助于幼兒發(fā)展的基本行為

二、幼兒園課程內(nèi)容的范圍1、有助于幼兒發(fā)展的基本知識

1、有助于幼兒發(fā)展的基本知識：基本知訓(xùn)是關(guān)于周圍世界（包括自己）的淺顯而基本的知識。主要有：（1）生命活動(dòng)民必須的知識，如與幼兒的健康、安全有關(guān)的知識。（2）有利于幼兒解決基本生活、交往問題的知識。（3）幫助幼兒認(rèn)識自己生活環(huán)境的知識。（4）為今后學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識打基礎(chǔ)的知識。（5）為成長為未來社高素質(zhì)的公民奠基的知識。1、有助于幼兒發(fā)展的基本知識：2、有助于幼兒發(fā)展的基本態(tài)度情感態(tài)度是對人、對事、對己的一種傾向性，它構(gòu)成行為動(dòng)機(jī)，影響人的行為。環(huán)境的同化作用——周圍人對某事的評價(jià)會不知不覺影響兒童，使他也持有同樣的觀點(diǎn)。經(jīng)驗(yàn)的情緒效應(yīng)——幼兒對使自己體驗(yàn)到愉快、滿意的事物會形成積極的態(tài)度；對使自己感到痛苦的事物則形成相反的態(tài)度，理智分析——當(dāng)幼兒認(rèn)識到并真正理解了某種事物或特定行為的實(shí)際含義時(shí)，會根據(jù)這種認(rèn)識對它們形成“好”或“惡”的態(tài)度。2、有助于幼兒發(fā)展的基本態(tài)度3、有助于幼兒發(fā)展的基本行為基本行為是關(guān)于基本活動(dòng)方式方法的知識和經(jīng)驗(yàn)（所謂的“做”的知識，也稱程序性知識）幼兒的基本活動(dòng)從大類上看，也無非是生活、交往、學(xué)習(xí)等，具體又可以分為自我服務(wù)、身體鍛煉、游戲、觀察、探索、交流、表達(dá)等等。各種活動(dòng)都包含著一些基本的方式方法、技巧技能，如社會交往的技能、語用技能、解決問題的技能。3、有助于幼兒發(fā)展的基本行為三、幼兒園課程內(nèi)容選擇的原理課程內(nèi)容的不同取向會對課程內(nèi)容的選擇有決定性的影響作用。三、幼兒園課程內(nèi)容選擇的原理課程內(nèi)容的不（一）課程內(nèi)容即教材的取向，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)：

1、注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性，將經(jīng)過認(rèn)真篩選過的基礎(chǔ)知識和基本技能編入教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材。

2、要求這些基礎(chǔ)知識和基本技能應(yīng)能在一定程度上反映人類文化遺產(chǎn)中的精華，又是發(fā)展中的兒童適應(yīng)未來社會生活所必需的。（一）課程內(nèi)容即教材的取向，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)：（二）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)的取向，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)：注重使課程內(nèi)容貼近社會生活，以有益于兒童接觸社會，了解社會，并初步學(xué)習(xí)一些與自身社會生活相貼近的知識和技能。（二）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)的取向，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)：（三）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的取向，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)：注重課程內(nèi)容與兒童發(fā)展特征相符合，使課程內(nèi)容能夠通過兒童與環(huán)境之間的有意義的交互作用而被兒童同化，這就是說，在選擇課程內(nèi)容時(shí)，要充分顧及兒童的興趣、需要和能力。（三）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的取向，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)：小結(jié)：在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)，課程內(nèi)容適合兒童發(fā)展特征、貼近社會生活以及顧及基礎(chǔ)性這三個(gè)方面并不矛盾和相互排斥，只是不同的教育價(jià)值取向在涉及課程內(nèi)容選擇的問題時(shí)，以不同的方式平衡這三者之間的關(guān)系而已。小結(jié)：1、目的性原則：內(nèi)容須圍繞目標(biāo)來選擇，以免偏離方向2、適宜性原則：能夠促進(jìn)幼兒適宜發(fā)展的內(nèi)容3、生活化原則：不能脫離幼兒的生活情景、生活經(jīng)驗(yàn)4、興趣性原則：必須關(guān)注幼兒的興趣5、價(jià)值性原則：應(yīng)該對兒童發(fā)展有價(jià)值6、基礎(chǔ)性原則：學(xué)習(xí)最具基礎(chǔ)性的東西7、邏輯性原則：明確學(xué)科所存在的內(nèi)在規(guī)律性四、幼兒園課程內(nèi)容選擇的原則

1、目的性原則：內(nèi)容須圍繞目標(biāo)來選擇，以免偏離方向四、幼兒園1、目的性原則所謂合目的性，指的是選擇的課程內(nèi)容必須符合并有助于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。落實(shí)：(1)有目標(biāo)意識(2)正確理解目標(biāo)與內(nèi)容的關(guān)系(3)考慮目標(biāo)達(dá)成所需要的“關(guān)鍵學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”1、目的性原則2、適宜性原則適宜性原則是指課程內(nèi)容既要符合幼兒已有的發(fā)展水平、又能促進(jìn)其進(jìn)一步發(fā)展，即難度水平處在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)。落實(shí):了解本地區(qū)、本園、本班幼兒的一般發(fā)展和特殊需要，是選擇適宜的課程內(nèi)容所必須的前提。2、適宜性原則3、生活化原則幼兒園的課程內(nèi)容應(yīng)該具有直觀性、情境性和活動(dòng)性，使幼兒能夠通過直接感知、操作和體驗(yàn)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的直接經(jīng)驗(yàn)。落實(shí)：讓大自然、大社會成為幼兒的“活教材”，從幼兒的生經(jīng)驗(yàn)中活中選擇內(nèi)容。3、生活化原則4、興趣性原則選擇必須要考慮、尊重幼兒的興趣。落實(shí)：

1．教師要善于分析、發(fā)現(xiàn)關(guān)注幼兒的興趣，從他們感興趣的事物中選擇教育價(jià)值豐富的內(nèi)容，及時(shí)將它們納入課程。

2．將必要的課程內(nèi)容“轉(zhuǎn)化”為幼兒的興趣。4、興趣性原則6、基礎(chǔ)性原則幼兒園的課程內(nèi)容應(yīng)該立足于幼兒基礎(chǔ)素質(zhì)的全面發(fā)展，并為其一生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。落實(shí)：判斷所選內(nèi)容是否具有“基礎(chǔ)性”的參照標(biāo)準(zhǔn)可以看它是否與兒童現(xiàn)在的生活、學(xué)習(xí)有直接關(guān)系；是否必須現(xiàn)在學(xué)，以后再學(xué)就失去最佳時(shí)機(jī)；是否是文化或人類知識中的最基本成分，而且是今后學(xué)習(xí)所必需的基礎(chǔ)；是否具有最大的應(yīng)用性和遷移性等。6、基礎(chǔ)性原則5、價(jià)值性原則應(yīng)該具選擇對兒童發(fā)展有價(jià)值的內(nèi)容。落實(shí)：可依照這四個(gè)特點(diǎn)去選擇內(nèi)容：

1、貼近幼兒的生活，是他們經(jīng)常接觸的事物或現(xiàn)象

2、有利于幼兒認(rèn)識事物的本質(zhì)以及事物之間關(guān)系和聯(lián)系

3、能夠讓幼兒“研究”，并有利于幼兒學(xué)習(xí)和掌握基本的研究方法4、挑戰(zhàn)幼兒的能力并包含需要合作才能解決的問題5、價(jià)值性原則7、邏輯性原則幼兒園的課程內(nèi)容也是存在一定的連續(xù)性和邏輯性的，要按照內(nèi)容本身的邏輯順序來選擇課程內(nèi)容。落實(shí)：

明確學(xué)科所存在的內(nèi)在規(guī)律性7、邏輯性原則五、選擇幼兒園課程內(nèi)容應(yīng)注意1、課程目標(biāo)缺失問題2、課程內(nèi)容超載問題3、課程內(nèi)容脫離、遠(yuǎn)離社會生活問題4、課程內(nèi)容偏向本本問題5、課程內(nèi)容缺乏提升五、選擇幼兒園課程內(nèi)容應(yīng)注意1、課程目標(biāo)缺失問題1、課程目標(biāo)缺失問題（1）表現(xiàn)：

選擇內(nèi)容時(shí)，偏重智育；偏重基本知識與技能的比重，較少情感態(tài)度方面的內(nèi)容（2）如何防止課程目標(biāo)流失？從課程目標(biāo)出發(fā)，全面選擇課程內(nèi)容將課程內(nèi)容與課程目標(biāo)進(jìn)行比照，看看課程內(nèi)容是否兼顧了課程目標(biāo)1、課程目標(biāo)缺失問題2、課程內(nèi)容超載問題（1）表現(xiàn)：量大，內(nèi)容偏難、深，向成人世界靠攏（2）如何防止內(nèi)容超載？課程內(nèi)容的選擇必須遵循適宜性原則掌握課程內(nèi)容的整合技巧課程內(nèi)容的增加要有聽證制度2、課程內(nèi)容超載問題3、課程內(nèi)容脫離、遠(yuǎn)離社會生活問題（1）表現(xiàn)：按照成人的經(jīng)驗(yàn)選擇內(nèi)容（2）如何避免課程內(nèi)容遠(yuǎn)離幼兒生活？調(diào)整對幼兒學(xué)習(xí)的認(rèn)識明確幼兒的生活也是他們的學(xué)習(xí)關(guān)注幼兒的生活課程內(nèi)容隨幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)的變化而變化3、課程內(nèi)容脫離、遠(yuǎn)離社會生活問題4、課程內(nèi)容偏向本本問題（1）表現(xiàn)：課程內(nèi)容的選擇局限于各種版本的教材內(nèi)容。（2）如何防止課程內(nèi)容偏向本本？對現(xiàn)成的教材進(jìn)行篩選，考察教材的可操作性、適宜性。關(guān)注幼兒的現(xiàn)實(shí)生活4、課程內(nèi)容偏向本本問題5、課程內(nèi)容缺乏提升（1）表現(xiàn)：課程內(nèi)容僅僅是對幼兒經(jīng)驗(yàn)的簡單重復(fù)。（2）如何提升課程內(nèi)容？對課程內(nèi)容融會貫通，對孩子進(jìn)行點(diǎn)撥，以利于幼兒完善經(jīng)驗(yàn)、遷移經(jīng)驗(yàn)。5、課程內(nèi)容缺乏提升幼兒園課程內(nèi)容組織是指創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動(dòng)興趣化、有序化、結(jié)構(gòu)化，以產(chǎn)生適宜的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)化的教育效果，從而實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過程。六、幼兒園課程內(nèi)容組織的原則與方式幼兒園課程內(nèi)容組織是指創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動(dòng)興泰勒提出的三個(gè)課程內(nèi)容組織的基本準(zhǔn)則：（一）連續(xù)性

課程內(nèi)容如何直線式地陳述；（二）順序性

課程的后繼內(nèi)容如何既以前面內(nèi)容為基礎(chǔ)，又為以后的內(nèi)容打下基礎(chǔ)；（三）整合性

各種課程內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系。泰勒提出的三個(gè)課程內(nèi)容組織的基本準(zhǔn)則：(一)幼兒園課程內(nèi)容組織的原則1、邏輯順序與心理順序2、縱向組織與橫向組織3、直線式組織與螺旋式組織(一)幼兒園課程內(nèi)容組織的原則1、邏輯順序與心理順序邏輯順序：

根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織課程內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)學(xué)科本身的邏輯順序，而較少考慮這種邏輯與兒童有何聯(lián)系。心理順序：以適合兒童心理特點(diǎn)的方式組織課程內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)根據(jù)兒童發(fā)展特點(diǎn)及兒童的興趣、需要和能力組織課程，而較少考慮學(xué)科邏輯順序。1、邏輯順序與心理順序2、縱向組織與橫向組織縱向組織：按照課程組織的某些準(zhǔn)則，以先后順序排列課程內(nèi)容；

強(qiáng)調(diào)知識和技能的層次性，即兒童學(xué)習(xí)較為復(fù)雜的的、抽象的知識是以較簡單的、具體的知識為基礎(chǔ)的，這種方式有益于這種從簡單到復(fù)雜、從具體到抽象的過程的依次推進(jìn)。2、縱向組織與橫向組織橫向組織：按“廣義概念”組織課程內(nèi)容，即打破傳統(tǒng)的知識體系，使課程內(nèi)容與兒童已有經(jīng)驗(yàn)連為一體。強(qiáng)調(diào)的是各種知識的融合，強(qiáng)調(diào)知識的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)知識與兒童成長的聯(lián)系，而不是知識本身，這種組織與學(xué)前兒童的發(fā)展特征和學(xué)習(xí)方式較接近。橫向組織：按“廣義概念”組織課程內(nèi)容，即打破傳統(tǒng)的知識體系，3、直線式組織與螺旋式組織直線式組織：將課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的直線，使前后內(nèi)容互不重復(fù)；

要求邏輯思維，有益于兒童邏輯性地思考問題，而且對于一些接受性知識和技能的傳遞，具有較高的效能。

如“分科教育”采用這種組織課程內(nèi)容的方式。3、直線式組織與螺旋式組織螺旋式組織：在不同的階段，課程內(nèi)容會重復(fù)出現(xiàn)，但是這些重復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容在深度和廣度上都有所加強(qiáng)。

要求直覺思維，有益于兒童在與環(huán)境交互作用的過程中中逐步獲得經(jīng)驗(yàn)，有益于兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

學(xué)前兒童以直覺思維為主，一般多采用這種組織方式。如：“綜合教育”、“單元教育”、“方案教學(xué)”。螺旋式組織：在不同的階段，課程內(nèi)容會重復(fù)出現(xiàn)，但是這些重復(fù)出（二）幼兒園課程內(nèi)容的組織方式從課程哲學(xué)觀為基礎(chǔ)對課程的組織方式進(jìn)行分類，可以將所有的課程分為學(xué)科中心課程、兒童中心課程和社會中心課程。在幼兒園課程中，常見的是前兩類課程。（二）幼兒園課程內(nèi)容的組織方式1、學(xué)科中心課程強(qiáng)調(diào)按知識內(nèi)在性質(zhì)及其內(nèi)在結(jié)構(gòu)組織課程內(nèi)容，其典型為“分科教育”。2、兒童中心課程強(qiáng)調(diào)根據(jù)兒童的興趣、需要和能力組織課程內(nèi)容，如“綜合主題教育”、“方案教學(xué)”。1、學(xué)科中心課程小結(jié)：

在理論上，各種課程內(nèi)容的組織方式可以在嚴(yán)格的意義上加以分類，但在實(shí)踐中，并不是非此即彼，有時(shí)甚至是可以兼容的。有教育實(shí)踐中，各種課程內(nèi)容在組織方式上的差異，往往體現(xiàn)在取向的程度上，而不是表現(xiàn)為極端的選擇上。小結(jié)：七、幼兒園課程編制中內(nèi)容的選擇與組織

（一）不同結(jié)構(gòu)化程度幼兒園課程內(nèi)容選擇和組織的趨向教師預(yù)定的教育任務(wù)學(xué)業(yè)知識和技能的獲得幼兒園課程內(nèi)容趨向具體、固定幼兒園課程內(nèi)容趨向可變課程理念：兒童的自然發(fā)展兒童一般能力的獲得圖1幼兒園課程內(nèi)容的基本趨向七、幼兒園課程編制中內(nèi)容的選擇與組織

（一）不同結(jié)構(gòu)化程度幼（二）高結(jié)構(gòu)幼兒園課程內(nèi)容的選擇和組織

選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)會注重基本知識和基本技能；組織幼兒園課程內(nèi)容會注重內(nèi)容的學(xué)科邏輯順序，采用縱向的、學(xué)科中心的組織方式。

如北京市教育局幼兒教育考研室于1979年編制的《北京市幼兒園教學(xué)大綱和教材》。（二）高結(jié)構(gòu)幼兒園課程內(nèi)容的選擇和組織（三）低結(jié)構(gòu)幼兒園課程內(nèi)容的選擇和組織

選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)會注重課程內(nèi)容與兒童發(fā)展特征相符合，使課程內(nèi)容能夠通過兒童與環(huán)境之間有意義的互動(dòng)而被兒童同化；組織幼兒園課程內(nèi)容會注重內(nèi)容的心理順序，采用橫向的、兒童中心的組織方式。如凱米與德弗里斯的早期教育方案。（三）低結(jié)構(gòu)幼兒園課程內(nèi)容的選擇和組織（四）介于高、低結(jié)構(gòu)之間的幼兒園課程內(nèi)容的選擇和組織

這類幼兒園課程同時(shí)兼顧順應(yīng)兒童的自然發(fā)展與關(guān)注教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知識和技能，同時(shí)兼顧培養(yǎng)兒童的一般能力與為入小學(xué)做好學(xué)業(yè)上的準(zhǔn)備。

在選擇和組織上也同時(shí)兼有高、低結(jié)構(gòu)幼兒園課程各自具有的特點(diǎn)，常是以一種學(xué)科中心與兒童中心兼顧、邏輯順序與心理順序共存的方式。如2006年朱家雄主編的《幼兒園主題式課程》（四）介于高、低結(jié)構(gòu)之間的幼兒園課程內(nèi)容的選擇和組織第一節(jié)學(xué)前教育的目標(biāo)一、我國的教育目的廣義：人們對受教育者的期望，即人們期望受教育者接受教育后身心各方面產(chǎn)生怎樣的積極變化或結(jié)果。狹義：一個(gè)國家為教育確定的培養(yǎng)人才的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，是社會通過教育過程要在受教育者身上形成它所期望的結(jié)果或達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)第一節(jié)學(xué)前教育的目標(biāo)一、我國的教育目的教育目的的問題是教育的首要問題，教育目的的問題是教育的首要問題，我國的教育目的：

教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義的建設(shè)者和接班人。我國的教育目的：二、我國學(xué)前教育的目標(biāo)1、含義行為目標(biāo)是以兒童具體的、可被觀察的行為表述的課程目標(biāo)，它指向的是實(shí)施課程以后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。2、特點(diǎn)：客觀性、可操作性3、行為目標(biāo)取向的歷史發(fā)展博比特泰勒布盧姆梅杰（20世紀(jì)早期）（20世紀(jì)四五十年代）（20世紀(jì)五六十年代）（20世紀(jì)六七十年代）二、我國學(xué)前教育的目標(biāo)1、含義（20世紀(jì)早期）（20世紀(jì)四五（二）生成目標(biāo)1、含義生成性目標(biāo)是在教育過程中生成的課程目標(biāo)。2、特點(diǎn)生成性目標(biāo)取向追求的是“實(shí)踐理性”，強(qiáng)調(diào)在兒童、教師與教育情境的交互作用過程中產(chǎn)生課程的目標(biāo)。3、生成目標(biāo)取向的歷史發(fā)展杜威斯坦豪斯羅杰斯（二）生成目標(biāo)1、含義4、對幼兒園課程的影響產(chǎn)生了許多以生成目標(biāo)取向的幼兒園課程和教育方案。如：生成課程。這些課程和方案以兒童發(fā)展理論為其主要依據(jù)，強(qiáng)調(diào)兒童游戲，強(qiáng)調(diào)兒童主動(dòng)的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)過程，強(qiáng)調(diào)兒童、教師和教育環(huán)境的交互作用。4、對幼兒園課程的影響（三）表現(xiàn)性目標(biāo)1、含義表現(xiàn)性目標(biāo)多被運(yùn)用于藝術(shù)領(lǐng)域中，它強(qiáng)調(diào)的是個(gè)性化，目標(biāo)指向的是培養(yǎng)兒童學(xué)生的創(chuàng)造性。2、特點(diǎn)不規(guī)定兒童在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)后應(yīng)該獲得的行為，而是指向每一個(gè)兒童在教育情境的種種“際遇”中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)及反應(yīng)的多元性。（三）表現(xiàn)性目標(biāo)1、含義3、對幼兒園課程的影響（1）應(yīng)尊重兒童個(gè)體差異,促進(jìn)兒童個(gè)性發(fā)展（2）幼兒園課程的設(shè)計(jì)應(yīng)以發(fā)展兒童創(chuàng)造性為中心;（3）重塑教師角色,重視兒童主體性的發(fā)揮;（4）幼兒園課程評價(jià)由重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程3、對幼兒園課程的影響三、課程的各種目標(biāo)取向在幼兒園課程中的互補(bǔ)從行為目標(biāo)取向發(fā)展到生成性目標(biāo)取向，再發(fā)展到表現(xiàn)性目標(biāo)取向，體現(xiàn)了課程發(fā)展對人的主體價(jià)值和個(gè)性解放的追求，反映了時(shí)代精神的發(fā)展方向。在幼兒園課程的編制中，應(yīng)兼容并蓄各種課程目標(biāo)取向，以每種課程目標(biāo)取向的長處，彌補(bǔ)他種課程目標(biāo)取向的短處，為達(dá)成學(xué)前教育的目的服務(wù)。三、課程的各種目標(biāo)取向在幼兒園課程中的互補(bǔ)目標(biāo)取向編制課程：

非高智能性的認(rèn)知活動(dòng)、文化傳遞、養(yǎng)成性習(xí)慣。生成性目標(biāo)與表現(xiàn)性目標(biāo)：高智能性的認(rèn)知活動(dòng)、具有不可預(yù)可性和不可控制性的高層次目標(biāo)活動(dòng)。生：對“實(shí)踐理性”的追求表：對“解放理性”的追求目標(biāo)取向編制課程：

四、幼兒園課程編制中目標(biāo)的設(shè)置（一）不同結(jié)構(gòu)化程度幼兒園課程目標(biāo)設(shè)置的趨向（二）高結(jié)構(gòu)幼兒園課程的目標(biāo)設(shè)置（三）低結(jié)構(gòu)幼兒園課程的目標(biāo)設(shè)置（四）介于高、低結(jié)構(gòu)課程之間的幼兒園課程目標(biāo)的設(shè)置

四、幼兒園課程編制中目標(biāo)的設(shè)置對目標(biāo)模式的批判：（1）誤解了知識的性質(zhì)目：現(xiàn)成的、確定的、外在的，需要學(xué)生接受的東西過：知識是要兒童進(jìn)行思考的對象，其本質(zhì)在于能通過知識的運(yùn)用進(jìn)行創(chuàng)造性思維。（2）誤解了改善實(shí)踐的過程的本質(zhì)目：通過使目的明晰化來改善實(shí)踐。過：通過發(fā)展教師在實(shí)踐中的批判，反思意識與能力改進(jìn)教學(xué)。對目標(biāo)模式的批判：行動(dòng)研究：行動(dòng)研究是指由社會情境（包括教育情境）的參與者為提高對所從事的社會或教育實(shí)踐、對該實(shí)踐活動(dòng)及其依賴的背景的理性認(rèn)識而從事的自我反思性研究。在行動(dòng)研究中，實(shí)踐者即研究者，二者是直接同一的；實(shí)踐過程即研究過程，實(shí)際問題的解決過程與研究過程也是合二為一的。同時(shí)，反思在這一過程中具有十分重要的作用，是行動(dòng)研究的關(guān)鍵之所在。行動(dòng)研究：

幼兒園課程內(nèi)容幼兒園課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)幼兒園課程目標(biāo)的手段，對于教師和兒童而言，主要解決的分別是“教什么”和“學(xué)什么”的問題。幼兒園課程內(nèi)容是指依幼兒園課程目標(biāo)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)選擇的蘊(yùn)涵或組織在幼兒的各咱活動(dòng)中的基本態(tài)度、基本知識、基本技能和基本行為方式。幼兒園課程內(nèi)容一、幼兒園課程內(nèi)容的取向?qū)φn程內(nèi)容，存在三種不同的取向，反映了對課程內(nèi)容的不同理解，在其背后，體現(xiàn)的是不同的教育目的取向。一、幼兒園課程內(nèi)容的取向?qū)φn程內(nèi)容，存在三種不同的（一）課程內(nèi)容即教材1、課程內(nèi)容看作教材的取向2、傳統(tǒng)的課程定義3、以知識和學(xué)科專家為中心4、強(qiáng)調(diào)教科書和教學(xué)用具的發(fā)展。第二章第一節(jié)-學(xué)前教育的目標(biāo)課件長處：知識和技能的系統(tǒng)性和可操作性強(qiáng)，使教師在教育、教學(xué)過程中有據(jù)可依。局限：這一取向使課程內(nèi)容成為了課程編制者規(guī)定兒童必須接受的東西，而不一定是兒童需要的和感興趣的東西。

杜威——“在他高興地嘗著某些完全不同的東西的時(shí)候，吞下和消化一口不可口的食物。長處：（二）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)1、課程內(nèi)容看成是學(xué)習(xí)活動(dòng)的取向2、關(guān)注兒童做些什么3、強(qiáng)調(diào)課程與社會生活的聯(lián)系4、強(qiáng)調(diào)兒童在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。

懷特?！敖逃挥幸环N教材，那就是生活的一切方面。”例如陳鶴琴的活教育第二章第一節(jié)-學(xué)前教育的目標(biāo)課件長處：使課程編制者設(shè)計(jì)和安排大量的活動(dòng)，讓兒童在參與活動(dòng)的過程中去探索和發(fā)現(xiàn)。局限：關(guān)注的是兒童外顯的活動(dòng)，這些活動(dòng)在表面上可能很活躍，卻不是兒童對課程內(nèi)容的同化，不會從根本上引起兒童深層次的心理結(jié)構(gòu)的變化。沒有從根本上反映出兒童學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

長處：（三）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)1、課程內(nèi)容看作是兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)2、兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者3、學(xué)習(xí)的質(zhì)和量主要取決于兒童已有的心理結(jié)構(gòu)以及兒童與環(huán)境之間的交互作用而不是教材4、課程內(nèi)容由兒童決定，而不是由學(xué)科專家支配。（三）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)長處：關(guān)注幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，關(guān)注兒童學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得，強(qiáng)調(diào)兒童與環(huán)境的交互作用。局限：兒童的經(jīng)驗(yàn)主要還是兒童自己的心理體驗(yàn)，這是一種主觀的東西，課程編制者和教師都難以把握，容易使課程內(nèi)容過分泛化。長處：小結(jié)：盡管課程內(nèi)容的這些不同取向?qū)φn程內(nèi)容的關(guān)注點(diǎn)各不相同，甚至存在著沖突，但是，在課程編制中可以相互兼容，取長補(bǔ)短，根據(jù)課程編制者的教育價(jià)值觀，在學(xué)科知識、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間取得平衡。

小結(jié)：二、幼兒園課程內(nèi)容的范圍1、有助于幼兒發(fā)展的基本知識

2、有助于幼兒發(fā)展的基本態(tài)度3、有助于幼兒發(fā)展的基本行為

二、幼兒園課程內(nèi)容的范圍1、有助于幼兒發(fā)展的基本知識

1、有助于幼兒發(fā)展的基本知識：基本知訓(xùn)是關(guān)于周圍世界（包括自己）的淺顯而基本的知識。主要有：（1）生命活動(dòng)民必須的知識，如與幼兒的健康、安全有關(guān)的知識。（2）有利于幼兒解決基本生活、交往問題的知識。（3）幫助幼兒認(rèn)識自己生活環(huán)境的知識。（4）為今后學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識打基礎(chǔ)的知識。（5）為成長為未來社高素質(zhì)的公民奠基的知識。1、有助于幼兒發(fā)展的基本知識：2、有助于幼兒發(fā)展的基本態(tài)度情感態(tài)度是對人、對事、對己的一種傾向性，它構(gòu)成行為動(dòng)機(jī)，影響人的行為。環(huán)境的同化作用——周圍人對某事的評價(jià)會不知不覺影響兒童，使他也持有同樣的觀點(diǎn)。經(jīng)驗(yàn)的情緒效應(yīng)——幼兒對使自己體驗(yàn)到愉快、滿意的事物會形成積極的態(tài)度；對使自己感到痛苦的事物則形成相反的態(tài)度，理智分析——當(dāng)幼兒認(rèn)識到并真正理解了某種事物或特定行為的實(shí)際含義時(shí)，會根據(jù)這種認(rèn)識對它們形成“好”或“惡”的態(tài)度。2、有助于幼兒發(fā)展的基本態(tài)度3、有助于幼兒發(fā)展的基本行為基本行為是關(guān)于基本活動(dòng)方式方法的知識和經(jīng)驗(yàn)（所謂的“做”的知識，也稱程序性知識）幼兒的基本活動(dòng)從大類上看，也無非是生活、交往、學(xué)習(xí)等，具體又可以分為自我服務(wù)、身體鍛煉、游戲、觀察、探索、交流、表達(dá)等等。各種活動(dòng)都包含著一些基本的方式方法、技巧技能，如社會交往的技能、語用技能、解決問題的技能。3、有助于幼兒發(fā)展的基本行為三、幼兒園課程內(nèi)容選擇的原理課程內(nèi)容的不同取向會對課程內(nèi)容的選擇有決定性的影響作用。三、幼兒園課程內(nèi)容選擇的原理課程內(nèi)容的不（一）課程內(nèi)容即教材的取向，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)：

1、注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性，將經(jīng)過認(rèn)真篩選過的基礎(chǔ)知識和基本技能編入教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材。

2、要求這些基礎(chǔ)知識和基本技能應(yīng)能在一定程度上反映人類文化遺產(chǎn)中的精華，又是發(fā)展中的兒童適應(yīng)未來社會生活所必需的。（一）課程內(nèi)容即教材的取向，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)：（二）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)的取向，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)：注重使課程內(nèi)容貼近社會生活，以有益于兒童接觸社會，了解社會，并初步學(xué)習(xí)一些與自身社會生活相貼近的知識和技能。（二）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)的取向，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)：（三）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的取向，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)：注重課程內(nèi)容與兒童發(fā)展特征相符合，使課程內(nèi)容能夠通過兒童與環(huán)境之間的有意義的交互作用而被兒童同化，這就是說，在選擇課程內(nèi)容時(shí)，要充分顧及兒童的興趣、需要和能力。（三）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的取向，在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)：小結(jié)：在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)，課程內(nèi)容適合兒童發(fā)展特征、貼近社會生活以及顧及基礎(chǔ)性這三個(gè)方面并不矛盾和相互排斥，只是不同的教育價(jià)值取向在涉及課程內(nèi)容選擇的問題時(shí)，以不同的方式平衡這三者之間的關(guān)系而已。小結(jié)：1、目的性原則：內(nèi)容須圍繞目標(biāo)來選擇，以免偏離方向2、適宜性原則：能夠促進(jìn)幼兒適宜發(fā)展的內(nèi)容3、生活化原則：不能脫離幼兒的生活情景、生活經(jīng)驗(yàn)4、興趣性原則：必須關(guān)注幼兒的興趣5、價(jià)值性原則：應(yīng)該對兒童發(fā)展有價(jià)值6、基礎(chǔ)性原則：學(xué)習(xí)最具基礎(chǔ)性的東西7、邏輯性原則：明確學(xué)科所存在的內(nèi)在規(guī)律性四、幼兒園課程內(nèi)容選擇的原則

1、目的性原則：內(nèi)容須圍繞目標(biāo)來選擇，以免偏離方向四、幼兒園1、目的性原則所謂合目的性，指的是選擇的課程內(nèi)容必須符合并有助于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。落實(shí)：(1)有目標(biāo)意識(2)正確理解目標(biāo)與內(nèi)容的關(guān)系(3)考慮目標(biāo)達(dá)成所需要的“關(guān)鍵學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”1、目的性原則2、適宜性原則適宜性原則是指課程內(nèi)容既要符合幼兒已有的發(fā)展水平、又能促進(jìn)其進(jìn)一步發(fā)展，即難度水平處在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)。落實(shí):了解本地區(qū)、本園、本班幼兒的一般發(fā)展和特殊需要，是選擇適宜的課程內(nèi)容所必須的前提。2、適宜性原則3、生活化原則幼兒園的課程內(nèi)容應(yīng)該具有直觀性、情境性和活動(dòng)性，使幼兒能夠通過直接感知、操作和體驗(yàn)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的直接經(jīng)驗(yàn)。落實(shí)：讓大自然、大社會成為幼兒的“活教材”，從幼兒的生經(jīng)驗(yàn)中活中選擇內(nèi)容。3、生活化原則4、興趣性原則選擇必須要考慮、尊重幼兒的興趣。落實(shí)：

1．教師要善于分析、發(fā)現(xiàn)關(guān)注幼兒的興趣，從他們感興趣的事物中選擇教育價(jià)值豐富的內(nèi)容，及時(shí)將它們納入課程。

2．將必要的課程內(nèi)容“轉(zhuǎn)化”為幼兒的興趣。4、興趣性原則6、基礎(chǔ)性原則幼兒園的課程內(nèi)容應(yīng)該立足于幼兒基礎(chǔ)素質(zhì)的全面發(fā)展，并為其一生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。落實(shí)：判斷所選內(nèi)容是否具有“基礎(chǔ)性”的參照標(biāo)準(zhǔn)可以看它是否與兒童現(xiàn)在的生活、學(xué)習(xí)有直接關(guān)系；是否必須現(xiàn)在學(xué)，以后再學(xué)就失去最佳時(shí)機(jī)；是否是文化或人類知識中的最基本成分，而且是今后學(xué)習(xí)所必需的基礎(chǔ)；是否具有最大的應(yīng)用性和遷移性等。6、基礎(chǔ)性原則5、價(jià)值性原則應(yīng)該具選擇對兒童發(fā)展有價(jià)值的內(nèi)容。落實(shí)：可依照這四個(gè)特點(diǎn)去選擇內(nèi)容：

1、貼近幼兒的生活，是他們經(jīng)常接觸的事物或現(xiàn)象

2、有利于幼兒認(rèn)識事物的本質(zhì)以及事物之間關(guān)系和聯(lián)系

3、能夠讓幼兒“研究”，并有利于幼兒學(xué)習(xí)和掌握基本的研究方法4、挑戰(zhàn)幼兒的能力并包含需要合作才能解決的問題5、價(jià)值性原則7、邏輯性原則幼兒園的課程內(nèi)容也是存在一定的連續(xù)性和邏輯性的，要按照內(nèi)容本身的邏輯順序來選擇課程內(nèi)容。落實(shí)：

明確學(xué)科所存在的內(nèi)在規(guī)律性7、邏輯性原則五、選擇幼兒園課程內(nèi)容應(yīng)注意1、課程目標(biāo)缺失問題2、課程內(nèi)容超載問題3、課程內(nèi)容脫離、遠(yuǎn)離社會生活問題4、課程內(nèi)容偏向本本問題5、課程內(nèi)容缺乏提升五、選擇幼兒園課程內(nèi)容應(yīng)注意1、課程目標(biāo)缺失問題1、課程目標(biāo)缺失問題（1）表現(xiàn)：

選擇內(nèi)容時(shí)，偏重智育；偏重基本知識與技能的比重，較少情感態(tài)度方面的內(nèi)容（2）如何防止課程目標(biāo)流失？從課程目標(biāo)出發(fā)，全面選擇課程內(nèi)容將課程內(nèi)容與課程目標(biāo)進(jìn)行比照，看看課程內(nèi)容是否兼顧了課程目標(biāo)1、課程目標(biāo)缺失問題2、課程內(nèi)容超載問題（1）表現(xiàn)：量大，內(nèi)容偏難、深，向成人世界靠攏（2）如何防止內(nèi)容超載？課程內(nèi)容的選擇必須遵循適宜性原則掌握課程內(nèi)容的整合技巧課程內(nèi)容的增加要有聽證制度2、課程內(nèi)容超載問題3、課程內(nèi)容脫離、遠(yuǎn)離社會生活問題（1）表現(xiàn)：按照成人的經(jīng)驗(yàn)選擇內(nèi)容（2）如何避免課程內(nèi)容遠(yuǎn)離幼兒生活？調(diào)整對幼兒學(xué)習(xí)的認(rèn)識明確幼兒的生活也是他們的學(xué)習(xí)關(guān)注幼兒的生活課程內(nèi)容隨幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)的變化而變化3、課程內(nèi)容脫離、遠(yuǎn)離社會生活問題4、課程內(nèi)容偏向本本問題（1）表現(xiàn)：課程內(nèi)容的選擇局限于各種版本的教材內(nèi)容。（2）如何防止課程內(nèi)容偏向本本？對現(xiàn)成的教材進(jìn)行篩選，考察教材的可操作性、適宜性。關(guān)注幼兒的現(xiàn)實(shí)生活4、課程內(nèi)容偏向本本問題5、課程內(nèi)容缺乏提升（1）表現(xiàn)：課程內(nèi)容僅僅是對幼兒經(jīng)驗(yàn)的簡單重復(fù)。（2）如何提升課程內(nèi)容？對課程內(nèi)容融會貫通，對孩子進(jìn)行點(diǎn)撥，以利于幼兒完善經(jīng)驗(yàn)、遷移經(jīng)驗(yàn)。5、課程內(nèi)容缺乏提升幼兒園課程內(nèi)容組織是指創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動(dòng)興趣化、有序化、結(jié)構(gòu)化，以產(chǎn)生適宜的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)化的教育效果，從而實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過程。六、幼兒園課程內(nèi)容組織的原則與方式幼兒園課程內(nèi)容組織是指創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動(dòng)興泰勒提出的三個(gè)課程內(nèi)容組織的基本準(zhǔn)則：（一）連續(xù)性

課程內(nèi)容如何直線式地陳述；（二）順序性

課程的后繼內(nèi)容如何既以前面內(nèi)容為基礎(chǔ)，又為以后的內(nèi)容打下基礎(chǔ)；（三）整合性

各種課程內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系。泰勒提出的三個(gè)課程內(nèi)容組織的基本準(zhǔn)則：(一)幼兒園課程內(nèi)容組織的原則1、邏輯順序與心理順序2、縱向組織與橫向組織3、直線式組織與螺旋式組織(一)幼兒園課程內(nèi)容組織的原則1、邏輯順序與心理順序邏輯順序：

根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織課程內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)學(xué)科本身的邏輯順序，而較少考慮這種邏輯與兒童有何聯(lián)系。心理順序：以適合兒童心理特點(diǎn)的方式組織課程內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)根據(jù)兒童發(fā)展特點(diǎn)及兒童的興趣、需要和能力組織課程，而較少考慮學(xué)科邏輯順序。1、邏輯順序與心理順序2