多元智慧的理論與應(yīng)用課件

多元智慧黃怡瑋陳美妤陳宜龍多元智慧黃怡瑋陳美妤陳宜龍1獨(dú)木舟的問(wèn)題十九個(gè)人需要渡過(guò)一條河。河水湍急，不能游泳，而他們只有一條獨(dú)木舟。獨(dú)木舟一次只能載三人，其中一位必須是成人。在這十九人中只有一位是成人。獨(dú)木舟需要來(lái)回幾趟，才能把所有兒童都送到對(duì)岸？獨(dú)木舟的問(wèn)題十九個(gè)人需要渡過(guò)一條河。河水湍急，不能游泳，而他2解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我會(huì)….□仔細(xì)、重複閱讀問(wèn)題好幾次。□在我的腦中，將問(wèn)題圖像畫(huà)。□將問(wèn)題以一幅畫(huà)或圖表表示。□運(yùn)用數(shù)學(xué)公式解題?！鯇ふ乙?guī)律，並將之用來(lái)

解題。□與他人討論?！跸蛩饲笤！鯇?wèn)題演出來(lái)?！踹\(yùn)用具像的物體來(lái)幫助

解題?！跻贿吂ぷ?，一邊自言自

語(yǔ)?！跸葘⒄麄€(gè)問(wèn)題在腦中完

全想過(guò)一次，才採(cǎi)取行

動(dòng)?！跻贿吂ぷ?，一邊哼唱?！蹩紤]到水流風(fēng)速及其他

自然界障礙□選擇不做這一題?！跗渌鉀Q這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我會(huì)….□仔細(xì)、重複閱讀問(wèn)題好□運(yùn)用3解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我會(huì)….排序□仔細(xì)、重複閱讀問(wèn)題好幾次?！踉谖业哪X中，將問(wèn)題圖像話。□將問(wèn)題以一幅畫(huà)或圖表表示。□運(yùn)用數(shù)學(xué)公式解題。□尋找規(guī)律，並將之用來(lái)解題?！跖c他人討論。□向他人求援。□將問(wèn)題演出來(lái)。

智慧語(yǔ)文空間空間邏輯邏輯人際人際肢體解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我會(huì)….排序智慧4解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我會(huì)….□運(yùn)用具像的物體來(lái)幫助解題?！跻贿吂ぷ?，一邊自言自語(yǔ)?！跸葘⒄麄€(gè)問(wèn)題在腦中完全想過(guò)一次，才採(cǎi)取行動(dòng)?！跻贿吂ぷ?，一邊哼唱?！蹩紤]到水流風(fēng)速及其他自然界障礙□選擇不做這一題?！跗渌?/p>

肢體內(nèi)省內(nèi)省音樂(lè)自然解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我會(huì)….□運(yùn)用具像的物體來(lái)幫助解題。肢體5何謂智慧（intelligence）概念性定義操作性定義何謂智慧（intelligence）概念性定義6HowardGardner對(duì)智慧的定義智慧是解決問(wèn)題或製造產(chǎn)品的能力，受到一或多種文化環(huán)境的重視概念性定義HowardGardner對(duì)智慧的定義智慧是解決問(wèn)題或製7訊息處理論者符碼系統(tǒng)論延續(xù)支持對(duì)立反對(duì)深入擴(kuò)大採(cǎi)納觀點(diǎn)訊息處理論者符碼系統(tǒng)論延續(xù)支持對(duì)立反對(duì)深入擴(kuò)大採(cǎi)納觀點(diǎn)819世紀(jì)英國(guó)FrancisGalton智力可用知覺(jué)的能力測(cè)出；如：區(qū)分光線；重量；音調(diào)越是訓(xùn)練有素、學(xué)識(shí)越淵博的人，越有敏銳的感覺(jué)能力生理計(jì)量法（biometricmethod）天才、官員等有何特別之處19世紀(jì)英國(guó)FrancisGalton智力可用知覺(jué)的能9訊息處理論者符碼系統(tǒng)論延續(xù)支持對(duì)立反對(duì)深入擴(kuò)大採(cǎi)納觀點(diǎn)訊息處理論者符碼系統(tǒng)論延續(xù)支持對(duì)立反對(duì)深入擴(kuò)大採(cǎi)納觀點(diǎn)1020世紀(jì)初法AlfredBinet更複雜的能力，如：推理和解決問(wèn)題心理計(jì)量第一份智力測(cè)驗(yàn)—Binet-SimonScale法國(guó)政府要我區(qū)別學(xué)童的學(xué)習(xí)能力20世紀(jì)初法AlfredBinet更複雜的能力，如：推11訊息處理論者符碼系統(tǒng)論延續(xù)支持對(duì)立反對(duì)深入擴(kuò)大採(cǎi)納觀點(diǎn)訊息處理論者符碼系統(tǒng)論延續(xù)支持對(duì)立反對(duì)深入擴(kuò)大採(cǎi)納觀點(diǎn)12智力二因論英CharlesSpearman

一般因素（G因素）特殊因素（S因素）智力是不可區(qū)分的完整體智力二因論英CharlesSpearman一般因素（13訊息處理論者符碼系統(tǒng)論延續(xù)支持對(duì)立反對(duì)深入擴(kuò)大採(cǎi)納觀點(diǎn)訊息處理論者符碼系統(tǒng)論延續(xù)支持對(duì)立反對(duì)深入擴(kuò)大採(cǎi)納觀點(diǎn)14智力群因論美LouisL.Thurstone基本心理能力（primarymentalability）的組合七種基本能力組基本心能測(cè)驗(yàn)（PrimaryMentalAbilitiesTest,PMAT）不要聽(tīng)Spearman胡說(shuō)，智力是由七種不同部分所組成的智力群因論美LouisL.Thurstone基本心理15訊息處理論者符碼系統(tǒng)論延續(xù)支持對(duì)立反對(duì)深入擴(kuò)大採(cǎi)納觀點(diǎn)訊息處理論者符碼系統(tǒng)論延續(xù)支持對(duì)立反對(duì)深入擴(kuò)大採(cǎi)納觀點(diǎn)16認(rèn)知發(fā)展論瑞士JeanPiaget認(rèn)知發(fā)展論智力測(cè)驗(yàn)中，答案的正確與否並不重要，重要的是推理認(rèn)知發(fā)展論瑞士JeanPiaget智力測(cè)驗(yàn)中，答案的正17訊息處理論者符碼系統(tǒng)論延續(xù)支持對(duì)立反對(duì)深入擴(kuò)大採(cǎi)納觀點(diǎn)訊息處理論者符碼系統(tǒng)論延續(xù)支持對(duì)立反對(duì)深入擴(kuò)大採(cǎi)納觀點(diǎn)18訊息處理心理學(xué)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的方法，以了解皮亞傑及其他認(rèn)知理論者所研究之作用最終目的：詳盡描述認(rèn)知的各個(gè)步驟，使人的表現(xiàn)可以在電腦上模擬訊息處理心理學(xué)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的方法，以了解皮亞傑及其他認(rèn)知理19訊息處理論者符碼系統(tǒng)論延續(xù)支持對(duì)立反對(duì)深入擴(kuò)大採(cǎi)納觀點(diǎn)訊息處理論者符碼系統(tǒng)論延續(xù)支持對(duì)立反對(duì)深入擴(kuò)大採(cǎi)納觀點(diǎn)20符碼系統(tǒng)論語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、視覺(jué)藝術(shù)、姿態(tài)、其它符碼系統(tǒng)論語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、視覺(jué)藝術(shù)、姿態(tài)、其它21訊息處理論者符碼系統(tǒng)論延續(xù)支持對(duì)立反對(duì)深入擴(kuò)大採(cǎi)納觀點(diǎn)訊息處理論者符碼系統(tǒng)論延續(xù)支持對(duì)立反對(duì)深入擴(kuò)大採(cǎi)納觀點(diǎn)22哈佛計(jì)劃---找出各個(gè)符碼系間的發(fā)展架構(gòu)不同的符碼系統(tǒng)是否有某些共同的過(guò)程，或各有其發(fā)展的軌道邏輯觀點(diǎn)來(lái)看歷史或文化觀點(diǎn)智力測(cè)驗(yàn)論者依經(jīng)驗(yàn)排定神經(jīng)心理學(xué)者的方式Gardner的區(qū)分方式Gardner認(rèn)為最有價(jià)值之處哈佛計(jì)劃---找出各個(gè)符碼系間的發(fā)展架構(gòu)不同的符碼系統(tǒng)是否有23智能的兩項(xiàng)議題智力的先決條件是什麼？（定義）判定的標(biāo)準(zhǔn)為何？智能的兩項(xiàng)議題智力的先決條件是什麼？（定義）24智能的先決條件符合某些生物和

心理規(guī)範(fàn)的智慧追尋基於經(jīng)驗(yàn)

的才能成功O.K.依賴先驗(yàn)的設(shè)計(jì)（仍應(yīng)努力尋找更穩(wěn)定的才能基礎(chǔ)）智能的先決條件符合某些生物和

心理規(guī)範(fàn)的智慧追尋基於成功O25候選智能的標(biāo)準(zhǔn)腦部受損時(shí)，可能隔離出的才能白癡學(xué)者、神童和其他特殊個(gè)人的存在一種可以辨識(shí)的核心作業(yè)或一組作業(yè)獨(dú)特的發(fā)展歷史演化史和演化史的可能性實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的証據(jù)心理測(cè)驗(yàn)學(xué)提供的証據(jù)容易用符號(hào)系統(tǒng)來(lái)編碼候選智能的標(biāo)準(zhǔn)腦部受損時(shí)，可能隔離出的才能演化史和演化史的可26《Gardner》多元智慧《Gardner》多元智慧27語(yǔ)言智慧

(Verbal-LinguisticIntelligence)

口語(yǔ)及書(shū)寫(xiě)文字的運(yùn)用能力包括了對(duì)語(yǔ)言文字之意義（語(yǔ)意能力）、規(guī)則（語(yǔ)法能力），以及聲音、節(jié)奏、音調(diào)、詩(shī)韻（音韻學(xué)能力）、不同功能（語(yǔ)言的實(shí)用能力）的敏感性。語(yǔ)言智慧

(Verbal-LinguisticIntel28邏輯-數(shù)學(xué)智慧

(Logical-MathematicalIntelligence)運(yùn)用數(shù)字和推理的能力，它涉及了對(duì)抽象關(guān)係的使用與瞭解核心成份包括了覺(jué)察邏輯或數(shù)字之樣式（pattern）的能力，以及進(jìn)行廣泛的推理，或巧妙地處理抽象分析的能力。邏輯-數(shù)學(xué)智慧

(Logical-Mathematical29音樂(lè)智慧

(MusicalIntelligence)察覺(jué)、辨別、改變和表達(dá)音樂(lè)的能力，它允許人們能對(duì)聲音的意義加以創(chuàng)造、溝通與理解主要包括了對(duì)節(jié)奏、音調(diào)或旋律、音色的敏感性。音樂(lè)智慧

(MusicalIntelligence)察覺(jué)30人際智慧

(InterpersonalIntelligence)辨識(shí)與瞭解他人的感覺(jué)、信念與意向的能力核心成份包括了注意並區(qū)辨他人的心情、性情、動(dòng)機(jī)與意向，並做出適當(dāng)反應(yīng)的能力。人際智慧

(InterpersonalIntellige31肢體-動(dòng)覺(jué)智慧

(Bodily-KinestheticIntelligence)運(yùn)用身體來(lái)表達(dá)想法與感覺(jué)，以及運(yùn)用雙手生產(chǎn)或改造事物的能力核心成份包括了巧妙地處理（包括粗略與精緻的身體動(dòng)作）物體的能力，巧妙地使用不同的身體動(dòng)作來(lái)運(yùn)作或表達(dá)的能力，以及自身感受的、觸覺(jué)的和由觸覺(jué)引起的能力。肢體-動(dòng)覺(jué)智慧

(Bodily-KinestheticI32內(nèi)省智慧

(IntrapersonalIntelligence)對(duì)自我進(jìn)行省察、區(qū)辨自我的感覺(jué)，並產(chǎn)生適當(dāng)行動(dòng)的能力，此種智慧也扮演著「智慧中樞的角色」，使得個(gè)體能知道自己的能力，並瞭解如何有效發(fā)揮這些能力。核心成份為發(fā)展可靠的自我運(yùn)作模式，以瞭解自已之欲求、目標(biāo)、焦慮與優(yōu)缺點(diǎn)，並藉以引導(dǎo)自己的行為之能力。內(nèi)省智慧

(IntrapersonalIntellige33自然觀察者智慧

(NaturalistIntelligence)對(duì)周遭環(huán)境的動(dòng)物、植物、人工製品，及其它事物進(jìn)行有效辨識(shí)及分類的能力。不只包括了對(duì)動(dòng)植物的辨識(shí)能力，也包括了從引擎聲辨識(shí)汽車，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)室中辨識(shí)新奇樣式，以及藝術(shù)風(fēng)格與生活模式的察覺(jué)等能力。自然觀察者智慧

(NaturalistIntellige34智慧成為一種特質(zhì)是否通過(guò)重要他人的認(rèn)定是否有師長(zhǎng)提供鼓勵(lì)與訓(xùn)練是否通過(guò)歷史與社會(huì)情境的認(rèn)定是否曾受「將敏感度或傾向轉(zhuǎn)化成一種完備能力」的教育智慧成為一種特質(zhì)是否通過(guò)重要他人的認(rèn)定35在教室裡運(yùn)用多元智慧理論著眼於發(fā)展學(xué)生的某些智慧使用所有的智慧，發(fā)展不同的教學(xué)課程多樣化，使課程由智慧的觀點(diǎn)來(lái)檢視提供學(xué)生活動(dòng)與評(píng)量方式的選擇運(yùn)用強(qiáng)勢(shì)智慧進(jìn)行弱勢(shì)科目的學(xué)習(xí)運(yùn)用到主題式的課程統(tǒng)整在教室裡運(yùn)用多元智慧理論著眼於發(fā)展學(xué)生的某些智慧36語(yǔ)言智慧

講故事討論、辯論研討會(huì)錄音寫(xiě)日記語(yǔ)言智慧

講故事37邏輯-數(shù)學(xué)智慧

計(jì)算與定量分類與分等蘇格拉底式問(wèn)答啟發(fā)式教學(xué)法(a)尋找你要解決問(wèn)題類似的問(wèn)題(b)分解問(wèn)題不同的部份(c)提出可解決問(wèn)題的方法，然後反向進(jìn)行、假設(shè)，成立假設(shè)，證實(shí)假設(shè)(d)最後找到要解決問(wèn)題相關(guān)的問(wèn)題加以解決?？茖W(xué)思維邏輯-數(shù)學(xué)智慧計(jì)算與定量38空間智慧

影像立體呈現(xiàn)彩色記號(hào)圖畫(huà)比喻思維速寫(xiě)圖解符號(hào)空間智慧影像立體呈現(xiàn)39音樂(lè)智慧

以音樂(lè)、歌唱、旋律、吟誦方式幫助記憶唱片分類目錄超記憶音樂(lè)概念音樂(lè)化心情音樂(lè)音樂(lè)智慧以音樂(lè)、歌唱、旋律、吟誦方式幫助記憶40肢體-動(dòng)覺(jué)智慧使用肢體語(yǔ)言回答問(wèn)題課堂劇場(chǎng)概念動(dòng)作化操作學(xué)習(xí)肢體圖肢體-動(dòng)覺(jué)智慧使用肢體語(yǔ)言回答問(wèn)題41人際智慧同伴分享人群雕像合作小組同儕教導(dǎo)圖板遊戲人際智慧同伴分享42內(nèi)省智慧一分鐘內(nèi)省期個(gè)人經(jīng)歷的聯(lián)繫選擇時(shí)間情緒調(diào)整時(shí)刻制定目標(biāo)、自我評(píng)估內(nèi)省智慧一分鐘內(nèi)省期43自然觀察者智慧生態(tài)區(qū)的戶外教學(xué)環(huán)境研究關(guān)懷植物與動(dòng)物戶外活動(dòng)尋找自然界中的定律自然觀察者智慧生態(tài)區(qū)的戶外教學(xué)44多元智慧學(xué)校林肯高中多元智慧學(xué)校林肯高中45學(xué)校人口背景位置：加州史塔克頓市郊區(qū)學(xué)生：人數(shù)共2600人每班人數(shù)35人超過(guò)50%來(lái)自不同種族背景26%家庭經(jīng)濟(jì)差13%英文能力不足出席率97%學(xué)校人口背景位置：加州史塔克頓市郊區(qū)46採(cǎi)用MI的原因確保每位學(xué)生有平等機(jī)會(huì)接受充實(shí)與合適的教育學(xué)生組成改變1954創(chuàng)校：富裕、中上階級(jí)、白人為主1990：社經(jīng)地位下降、16種語(yǔ)言和文化改變教學(xué)，使學(xué)生有難忘和有效的學(xué)習(xí)採(cǎi)用MI的原因確保每位學(xué)生有平等機(jī)會(huì)47開(kāi)創(chuàng)MI方案老師出席MI在職進(jìn)修活動(dòng)、參訪他校成立八個(gè)核心小組，研究MI理論與教學(xué)上的應(yīng)用舉辦「重返學(xué)校工作坊」，讓家長(zhǎng)和社區(qū)人士學(xué)習(xí)MI的概念改變教學(xué)，以老師小組合作方式來(lái)推動(dòng)發(fā)展跨科整合、團(tuán)隊(duì)教學(xué)方式開(kāi)創(chuàng)MI方案老師出席MI在職進(jìn)修活動(dòng)、參訪他校48MI課程與教學(xué)編寫(xiě)劇本、角色扮演英文課<羅密歐與茱麗葉>：準(zhǔn)備佈景、道具、音樂(lè)…以演戲方式進(jìn)行文學(xué)課：選書(shū)閱讀、文學(xué)討論視覺(jué)圖像、角色扮演、反省課外的文學(xué)經(jīng)驗(yàn)自我評(píng)鑑化學(xué)課：以元素作為人物角色，編寫(xiě)神話故事MI課程與教學(xué)編寫(xiě)劇本、角色扮演49MI課程與教學(xué)使用工具、圖畫(huà)、小組調(diào)查，運(yùn)用工程師與科學(xué)家的精神數(shù)學(xué)課：實(shí)際世界的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)人口的成長(zhǎng)、油污擴(kuò)散問(wèn)題、圍籬笆最佳大小與形狀…生物課細(xì)胞厚紙板為細(xì)胞壁、網(wǎng)狀材料為細(xì)胞膜、電池為粒線體…MI課程與教學(xué)使用工具、圖畫(huà)、小組調(diào)查，運(yùn)用工程師與科學(xué)家的50MI課程與教學(xué)實(shí)施MI之前，多以講課、教科書(shū)、學(xué)習(xí)單為主。實(shí)施之後，至少一半的時(shí)間在進(jìn)行小組工作或?qū)ｎ}研究計(jì)劃MI課程與教學(xué)實(shí)施MI之前，多以講課、教科書(shū)、學(xué)習(xí)單為主。51統(tǒng)整研究方案融合2~3個(gè)領(lǐng)域成為主題、團(tuán)隊(duì)教學(xué)統(tǒng)整課程：通常要做長(zhǎng)期研究視為大學(xué)的預(yù)備課程容納不同能力水準(zhǔn)的學(xué)生統(tǒng)整研究方案融合2~3個(gè)領(lǐng)域成為主題、團(tuán)隊(duì)教學(xué)52統(tǒng)整研究方案一年的方案：統(tǒng)整課程9：物理、人類學(xué)、英文統(tǒng)整課程10：世界史、英文美國(guó)研究10：美國(guó)文學(xué)、美國(guó)史國(guó)際觀點(diǎn)10：世界史、英文GEL11或12：政府、經(jīng)濟(jì)、現(xiàn)代文學(xué)統(tǒng)整研究方案一年的方案：53統(tǒng)整研究方案兩年的方案：溝通學(xué)園11~12：第一年：現(xiàn)代文學(xué)、美國(guó)史、經(jīng)濟(jì)第二年：美國(guó)文學(xué)、美國(guó)政府ISIS：第一年：英文、人類學(xué)、化學(xué)或物理第二年：世界史、英文統(tǒng)整研究方案兩年的方案：54ISIS系統(tǒng)中的統(tǒng)整研究(IntegratesStudiesinSystem,ISIS)多科整合、專題計(jì)劃為主的方案三小時(shí)的大時(shí)段課程開(kāi)放給所有學(xué)生ISIS系統(tǒng)中的統(tǒng)整研究55ISIS每學(xué)期要探討問(wèn)題，進(jìn)行研究以尋求答案整合社會(huì)科學(xué)觀點(diǎn)、自然科學(xué)議題與文獻(xiàn)的選擇每學(xué)期向家長(zhǎng)與社區(qū)人士展示成果將研究問(wèn)題和在工作中使用的各種智慧收集成檔案回顧記錄並反省，看見(jiàn)自己的成長(zhǎng)ISIS每學(xué)期要探討問(wèn)題，進(jìn)行研究以尋求答案56溝通學(xué)園詩(shī)人咖啡屋是溝通學(xué)園的專題計(jì)劃學(xué)園學(xué)生把咖啡屋當(dāng)作商業(yè)般經(jīng)營(yíng)選出每月閱讀材料、規(guī)劃菜單、編列預(yù)算、管理書(shū)籍、對(duì)社區(qū)做宣傳每個(gè)月為老師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)人士開(kāi)放一晚，作為聚會(huì)若學(xué)生有寫(xiě)作、閱讀詩(shī)或文學(xué)作品，可獲得英文作業(yè)的學(xué)分寫(xiě)有關(guān)人權(quán)宣言方面的文章，可獲得社會(huì)科學(xué)作業(yè)的學(xué)分溝通學(xué)園詩(shī)人咖啡屋是溝通學(xué)園的專題計(jì)劃57教室評(píng)量專題計(jì)劃之成果藝術(shù)作品錄影帶口頭報(bào)告自我評(píng)量教室評(píng)量專題計(jì)劃之成果58加州高中品質(zhì)指標(biāo)畢業(yè)率是全學(xué)區(qū)第一、全郡第二當(dāng)全州畢業(yè)率為87%時(shí)，林肯已超過(guò)97%在SAT與ACT測(cè)驗(yàn)得分超過(guò)全區(qū)與全州的學(xué)生越來(lái)越多學(xué)生就讀“精進(jìn)級(jí)”課程越來(lái)越多學(xué)生繼續(xù)念大學(xué)加州高中品質(zhì)指標(biāo)畢業(yè)率是全學(xué)區(qū)第一、全郡第二59老師的改變?cè)鰪?qiáng)對(duì)學(xué)生與自己的覺(jué)察力擁有更多動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提高對(duì)學(xué)生的期望與標(biāo)準(zhǔn)對(duì)智慧的優(yōu)勢(shì)有更多了解把學(xué)生看成更有能力的人期待每個(gè)學(xué)生在不同領(lǐng)域發(fā)出光芒老師的改變?cè)鰪?qiáng)對(duì)學(xué)生與自己的覺(jué)察力60學(xué)生的改變把學(xué)?？闯梢粋€(gè)有積極學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的地方改善學(xué)生的自尊、提高信心知道自己是被欣賞、被重視的察覺(jué)到自己是多面向的人注意到每個(gè)人的長(zhǎng)處加強(qiáng)與學(xué)校的連結(jié)，出席率能達(dá)97%學(xué)生的改變把學(xué)?？闯梢粋€(gè)有積極學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的地方61問(wèn)題你覺(jué)得你大學(xué)之前的教育中，有沒(méi)有老師使用另類教法，請(qǐng)把它和多元智慧做連結(jié)。電玩小子---曾政承；多元智慧與文化？問(wèn)題你覺(jué)得你大學(xué)之前的教育中，有沒(méi)有老師使用另類教法，請(qǐng)把它62多元智慧黃怡瑋陳美妤陳宜龍多元智慧黃怡瑋陳美妤陳宜龍63獨(dú)木舟的問(wèn)題十九個(gè)人需要渡過(guò)一條河。河水湍急，不能游泳，而他們只有一條獨(dú)木舟。獨(dú)木舟一次只能載三人，其中一位必須是成人。在這十九人中只有一位是成人。獨(dú)木舟需要來(lái)回幾趟，才能把所有兒童都送到對(duì)岸？獨(dú)木舟的問(wèn)題十九個(gè)人需要渡過(guò)一條河。河水湍急，不能游泳，而他64解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我會(huì)….□仔細(xì)、重複閱讀問(wèn)題好幾次?！踉谖业哪X中，將問(wèn)題圖像畫(huà)?！鯇?wèn)題以一幅畫(huà)或圖表表示?！踹\(yùn)用數(shù)學(xué)公式解題。□尋找規(guī)律，並將之用來(lái)

解題。□與他人討論?！跸蛩饲笤??！鯇?wèn)題演出來(lái)?！踹\(yùn)用具像的物體來(lái)幫助

解題?！跻贿吂ぷ鳎贿呑匝宰?/p>

語(yǔ)?！跸葘⒄麄€(gè)問(wèn)題在腦中完

全想過(guò)一次，才採(cǎi)取行

動(dòng)。□一邊工作，一邊哼唱?！蹩紤]到水流風(fēng)速及其他

自然界障礙□選擇不做這一題?！跗渌鉀Q這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我會(huì)….□仔細(xì)、重複閱讀問(wèn)題好□運(yùn)用65解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我會(huì)….排序□仔細(xì)、重複閱讀問(wèn)題好幾次。□在我的腦中，將問(wèn)題圖像話?！鯇?wèn)題以一幅畫(huà)或圖表表示?！踹\(yùn)用數(shù)學(xué)公式解題?！鯇ふ乙?guī)律，並將之用來(lái)解題?！跖c他人討論?！跸蛩饲笤?。□將問(wèn)題演出來(lái)。

智慧語(yǔ)文空間空間邏輯邏輯人際人際肢體解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我會(huì)….排序智慧66解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我會(huì)….□運(yùn)用具像的物體來(lái)幫助解題?！跻贿吂ぷ鳎贿呑匝宰哉Z(yǔ)?！跸葘⒄麄€(gè)問(wèn)題在腦中完全想過(guò)一次，才採(cǎi)取行動(dòng)。□一邊工作，一邊哼唱?！蹩紤]到水流風(fēng)速及其他自然界障礙□選擇不做這一題?！跗渌?/p>

肢體內(nèi)省內(nèi)省音樂(lè)自然解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我會(huì)….□運(yùn)用具像的物體來(lái)幫助解題。肢體67何謂智慧（intelligence）概念性定義操作性定義何謂智慧（intelligence）概念性定義68HowardGardner對(duì)智慧的定義智慧是解決問(wèn)題或製造產(chǎn)品的能力，受到一或多種文化環(huán)境的重視概念性定義HowardGardner對(duì)智慧的定義智慧是解決問(wèn)題或製69訊息處理論者符碼系統(tǒng)論延續(xù)支持對(duì)立反對(duì)深入擴(kuò)大採(cǎi)納觀點(diǎn)訊息處理論者符碼系統(tǒng)論延續(xù)支持對(duì)立反對(duì)深入擴(kuò)大採(cǎi)納觀點(diǎn)7019世紀(jì)英國(guó)FrancisGalton智力可用知覺(jué)的能力測(cè)出；如：區(qū)分光線；重量；音調(diào)越是訓(xùn)練有素、學(xué)識(shí)越淵博的人，越有敏銳的感覺(jué)能力生理計(jì)量法（biometricmethod）天才、官員等有何特別之處19世紀(jì)英國(guó)FrancisGalton智力可用知覺(jué)的能71訊息處理論者符碼系統(tǒng)論延續(xù)支持對(duì)立反對(duì)深入擴(kuò)大採(cǎi)納觀點(diǎn)訊息處理論者符碼系統(tǒng)論延續(xù)支持對(duì)立反對(duì)深入擴(kuò)大採(cǎi)納觀點(diǎn)7220世紀(jì)初法AlfredBinet更複雜的能力，如：推理和解決問(wèn)題心理計(jì)量第一份智力測(cè)驗(yàn)—Binet-SimonScale法國(guó)政府要我區(qū)別學(xué)童的學(xué)習(xí)能力20世紀(jì)初法AlfredBinet更複雜的能力，如：推73訊息處理論者符碼系統(tǒng)論延續(xù)支持對(duì)立反對(duì)深入擴(kuò)大採(cǎi)納觀點(diǎn)訊息處理論者符碼系統(tǒng)論延續(xù)支持對(duì)立反對(duì)深入擴(kuò)大採(cǎi)納觀點(diǎn)74智力二因論英CharlesSpearman

一般因素（G因素）特殊因素（S因素）智力是不可區(qū)分的完整體智力二因論英CharlesSpearman一般因素（75訊息處理論者符碼系統(tǒng)論延續(xù)支持對(duì)立反對(duì)深入擴(kuò)大採(cǎi)納觀點(diǎn)訊息處理論者符碼系統(tǒng)論延續(xù)支持對(duì)立反對(duì)深入擴(kuò)大採(cǎi)納觀點(diǎn)76智力群因論美LouisL.Thurstone基本心理能力（primarymentalability）的組合七種基本能力組基本心能測(cè)驗(yàn)（PrimaryMentalAbilitiesTest,PMAT）不要聽(tīng)Spearman胡說(shuō)，智力是由七種不同部分所組成的智力群因論美LouisL.Thurstone基本心理77訊息處理論者符碼系統(tǒng)論延續(xù)支持對(duì)立反對(duì)深入擴(kuò)大採(cǎi)納觀點(diǎn)訊息處理論者符碼系統(tǒng)論延續(xù)支持對(duì)立反對(duì)深入擴(kuò)大採(cǎi)納觀點(diǎn)78認(rèn)知發(fā)展論瑞士JeanPiaget認(rèn)知發(fā)展論智力測(cè)驗(yàn)中，答案的正確與否並不重要，重要的是推理認(rèn)知發(fā)展論瑞士JeanPiaget智力測(cè)驗(yàn)中，答案的正79訊息處理論者符碼系統(tǒng)論延續(xù)支持對(duì)立反對(duì)深入擴(kuò)大採(cǎi)納觀點(diǎn)訊息處理論者符碼系統(tǒng)論延續(xù)支持對(duì)立反對(duì)深入擴(kuò)大採(cǎi)納觀點(diǎn)80訊息處理心理學(xué)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的方法，以了解皮亞傑及其他認(rèn)知理論者所研究之作用最終目的：詳盡描述認(rèn)知的各個(gè)步驟，使人的表現(xiàn)可以在電腦上模擬訊息處理心理學(xué)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的方法，以了解皮亞傑及其他認(rèn)知理81訊息處理論者符碼系統(tǒng)論延續(xù)支持對(duì)立反對(duì)深入擴(kuò)大採(cǎi)納觀點(diǎn)訊息處理論者符碼系統(tǒng)論延續(xù)支持對(duì)立反對(duì)深入擴(kuò)大採(cǎi)納觀點(diǎn)82符碼系統(tǒng)論語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、視覺(jué)藝術(shù)、姿態(tài)、其它符碼系統(tǒng)論語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、視覺(jué)藝術(shù)、姿態(tài)、其它83訊息處理論者符碼系統(tǒng)論延續(xù)支持對(duì)立反對(duì)深入擴(kuò)大採(cǎi)納觀點(diǎn)訊息處理論者符碼系統(tǒng)論延續(xù)支持對(duì)立反對(duì)深入擴(kuò)大採(cǎi)納觀點(diǎn)84哈佛計(jì)劃---找出各個(gè)符碼系間的發(fā)展架構(gòu)不同的符碼系統(tǒng)是否有某些共同的過(guò)程，或各有其發(fā)展的軌道邏輯觀點(diǎn)來(lái)看歷史或文化觀點(diǎn)智力測(cè)驗(yàn)論者依經(jīng)驗(yàn)排定神經(jīng)心理學(xué)者的方式Gardner的區(qū)分方式Gardner認(rèn)為最有價(jià)值之處哈佛計(jì)劃---找出各個(gè)符碼系間的發(fā)展架構(gòu)不同的符碼系統(tǒng)是否有85智能的兩項(xiàng)議題智力的先決條件是什麼？（定義）判定的標(biāo)準(zhǔn)為何？智能的兩項(xiàng)議題智力的先決條件是什麼？（定義）86智能的先決條件符合某些生物和

心理規(guī)範(fàn)的智慧追尋基於經(jīng)驗(yàn)

的才能成功O.K.依賴先驗(yàn)的設(shè)計(jì)（仍應(yīng)努力尋找更穩(wěn)定的才能基礎(chǔ)）智能的先決條件符合某些生物和

心理規(guī)範(fàn)的智慧追尋基於成功O87候選智能的標(biāo)準(zhǔn)腦部受損時(shí)，可能隔離出的才能白癡學(xué)者、神童和其他特殊個(gè)人的存在一種可以辨識(shí)的核心作業(yè)或一組作業(yè)獨(dú)特的發(fā)展歷史演化史和演化史的可能性實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的証據(jù)心理測(cè)驗(yàn)學(xué)提供的証據(jù)容易用符號(hào)系統(tǒng)來(lái)編碼候選智能的標(biāo)準(zhǔn)腦部受損時(shí)，可能隔離出的才能演化史和演化史的可88《Gardner》多元智慧《Gardner》多元智慧89語(yǔ)言智慧

(Verbal-LinguisticIntelligence)

口語(yǔ)及書(shū)寫(xiě)文字的運(yùn)用能力包括了對(duì)語(yǔ)言文字之意義（語(yǔ)意能力）、規(guī)則（語(yǔ)法能力），以及聲音、節(jié)奏、音調(diào)、詩(shī)韻（音韻學(xué)能力）、不同功能（語(yǔ)言的實(shí)用能力）的敏感性。語(yǔ)言智慧

(Verbal-LinguisticIntel90邏輯-數(shù)學(xué)智慧

(Logical-MathematicalIntelligence)運(yùn)用數(shù)字和推理的能力，它涉及了對(duì)抽象關(guān)係的使用與瞭解核心成份包括了覺(jué)察邏輯或數(shù)字之樣式（pattern）的能力，以及進(jìn)行廣泛的推理，或巧妙地處理抽象分析的能力。邏輯-數(shù)學(xué)智慧

(Logical-Mathematical91音樂(lè)智慧

(MusicalIntelligence)察覺(jué)、辨別、改變和表達(dá)音樂(lè)的能力，它允許人們能對(duì)聲音的意義加以創(chuàng)造、溝通與理解主要包括了對(duì)節(jié)奏、音調(diào)或旋律、音色的敏感性。音樂(lè)智慧

(MusicalIntelligence)察覺(jué)92人際智慧

(InterpersonalIntelligence)辨識(shí)與瞭解他人的感覺(jué)、信念與意向的能力核心成份包括了注意並區(qū)辨他人的心情、性情、動(dòng)機(jī)與意向，並做出適當(dāng)反應(yīng)的能力。人際智慧

(InterpersonalIntellige93肢體-動(dòng)覺(jué)智慧

(Bodily-KinestheticIntelligence)運(yùn)用身體來(lái)表達(dá)想法與感覺(jué)，以及運(yùn)用雙手生產(chǎn)或改造事物的能力核心成份包括了巧妙地處理（包括粗略與精緻的身體動(dòng)作）物體的能力，巧妙地使用不同的身體動(dòng)作來(lái)運(yùn)作或表達(dá)的能力，以及自身感受的、觸覺(jué)的和由觸覺(jué)引起的能力。肢體-動(dòng)覺(jué)智慧

(Bodily-KinestheticI94內(nèi)省智慧

(IntrapersonalIntelligence)對(duì)自我進(jìn)行省察、區(qū)辨自我的感覺(jué)，並產(chǎn)生適當(dāng)行動(dòng)的能力，此種智慧也扮演著「智慧中樞的角色」，使得個(gè)體能知道自己的能力，並瞭解如何有效發(fā)揮這些能力。核心成份為發(fā)展可靠的自我運(yùn)作模式，以瞭解自已之欲求、目標(biāo)、焦慮與優(yōu)缺點(diǎn)，並藉以引導(dǎo)自己的行為之能力。內(nèi)省智慧

(IntrapersonalIntellige95自然觀察者智慧

(NaturalistIntelligence)對(duì)周遭環(huán)境的動(dòng)物、植物、人工製品，及其它事物進(jìn)行有效辨識(shí)及分類的能力。不只包括了對(duì)動(dòng)植物的辨識(shí)能力，也包括了從引擎聲辨識(shí)汽車，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)室中辨識(shí)新奇樣式，以及藝術(shù)風(fēng)格與生活模式的察覺(jué)等能力。自然觀察者智慧

(NaturalistIntellige96智慧成為一種特質(zhì)是否通過(guò)重要他人的認(rèn)定是否有師長(zhǎng)提供鼓勵(lì)與訓(xùn)練是否通過(guò)歷史與社會(huì)情境的認(rèn)定是否曾受「將敏感度或傾向轉(zhuǎn)化成一種完備能力」的教育智慧成為一種特質(zhì)是否通過(guò)重要他人的認(rèn)定97在教室裡運(yùn)用多元智慧理論著眼於發(fā)展學(xué)生的某些智慧使用所有的智慧，發(fā)展不同的教學(xué)課程多樣化，使課程由智慧的觀點(diǎn)來(lái)檢視提供學(xué)生活動(dòng)與評(píng)量方式的選擇運(yùn)用強(qiáng)勢(shì)智慧進(jìn)行弱勢(shì)科目的學(xué)習(xí)運(yùn)用到主題式的課程統(tǒng)整在教室裡運(yùn)用多元智慧理論著眼於發(fā)展學(xué)生的某些智慧98語(yǔ)言智慧

講故事討論、辯論研討會(huì)錄音寫(xiě)日記語(yǔ)言智慧

講故事99邏輯-數(shù)學(xué)智慧

計(jì)算與定量分類與分等蘇格拉底式問(wèn)答啟發(fā)式教學(xué)法(a)尋找你要解決問(wèn)題類似的問(wèn)題(b)分解問(wèn)題不同的部份(c)提出可解決問(wèn)題的方法，然後反向進(jìn)行、假設(shè)，成立假設(shè)，證實(shí)假設(shè)(d)最後找到要解決問(wèn)題相關(guān)的問(wèn)題加以解決?？茖W(xué)思維邏輯-數(shù)學(xué)智慧計(jì)算與定量100空間智慧

影像立體呈現(xiàn)彩色記號(hào)圖畫(huà)比喻思維速寫(xiě)圖解符號(hào)空間智慧影像立體呈現(xiàn)101音樂(lè)智慧

以音樂(lè)、歌唱、旋律、吟誦方式幫助記憶唱片分類目錄超記憶音樂(lè)概念音樂(lè)化心情音樂(lè)音樂(lè)智慧以音樂(lè)、歌唱、旋律、吟誦方式幫助記憶102肢體-動(dòng)覺(jué)智慧使用肢體語(yǔ)言回答問(wèn)題課堂劇場(chǎng)概念動(dòng)作化操作學(xué)習(xí)肢體圖肢體-動(dòng)覺(jué)智慧使用肢體語(yǔ)言回答問(wèn)題103人際智慧同伴分享人群雕像合作小組同儕教導(dǎo)圖板遊戲人際智慧同伴分享104內(nèi)省智慧一分鐘內(nèi)省期個(gè)人經(jīng)歷的聯(lián)繫選擇時(shí)間情緒調(diào)整時(shí)刻制定目標(biāo)、自我評(píng)估內(nèi)省智慧一分鐘內(nèi)省期105自然觀察者智慧生態(tài)區(qū)的戶外教學(xué)環(huán)境研究關(guān)懷植物與動(dòng)物戶外活動(dòng)尋找自然界中的定律自然觀察者智慧生態(tài)區(qū)的戶外教學(xué)106多元智慧學(xué)校林肯高中多元智慧學(xué)校林肯高中107學(xué)校人口背景位置：加州史塔克頓市郊區(qū)學(xué)生：人數(shù)共2600人每班人數(shù)35人超過(guò)50%來(lái)自不同種族背景26%家庭經(jīng)濟(jì)差13%英文能力不足出席率97%學(xué)校人口背景位置：加州史塔克頓市郊區(qū)108採(cǎi)用MI的原因確保每位學(xué)生有平等機(jī)會(huì)接受充實(shí)與合適的教育學(xué)生組成改變1954創(chuàng)校：富裕、中上階級(jí)、白人為主1990：社經(jīng)地位下降、16種語(yǔ)言和文化改變教學(xué)，使學(xué)生有難忘和有效的學(xué)習(xí)採(cǎi)用MI的原因確保每位學(xué)生有平等機(jī)會(huì)109開(kāi)創(chuàng)MI方案老師出席MI在職進(jìn)修活動(dòng)、參訪他校成立八個(gè)核心小組，研究MI理論與教學(xué)上的應(yīng)用舉辦「重返學(xué)校工作坊」，讓家長(zhǎng)和社區(qū)人士學(xué)習(xí)MI的概念改變教學(xué)，以老師小組合作方式來(lái)推動(dòng)發(fā)展跨科整合、團(tuán)隊(duì)教學(xué)方式開(kāi)創(chuàng)MI方案老師出席MI在職進(jìn)修活動(dòng)、參訪他校110MI課程與教學(xué)編寫(xiě)劇本、角色扮演英文課<羅密歐與茱麗葉>：準(zhǔn)備佈景、道具、音樂(lè)…以演戲方式進(jìn)行文學(xué)課：選書(shū)閱讀、文學(xué)討論視覺(jué)圖像、角色扮演、反省課外的文學(xué)經(jīng)驗(yàn)自我評(píng)鑑化學(xué)課：以元素作為人物角色，編寫(xiě)神話故事MI課程與教學(xué)編寫(xiě)劇本、角色扮演111MI課程與教學(xué)使用工具、圖畫(huà)、小組調(diào)查，運(yùn)用工程師與科學(xué)家的精神數(shù)學(xué)課：實(shí)際世界的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)人口的成長(zhǎng)、油污擴(kuò)散問(wèn)題、圍籬笆最佳大小與形狀…生物課細(xì)胞厚紙板為細(xì)胞壁、網(wǎng)狀材料為細(xì)胞膜、電池為粒線體…MI課程與