心電圖診斷基礎課件整理-002

心電圖診斷基礎26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。——洛克30、風俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜心電圖診斷基礎心電圖診斷基礎26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜心它心電生理基礎極化細胞膜內外電位差除極細胞由靜息電位形成動作電位復極由動作電位恢復到靜息電位的過程1問題的提出在當前的初中音樂學業(yè)評價現狀中，很多教師依然沿用了傳統(tǒng)的兩種學業(yè)評價方式：一種是“一唱（奏）定音式”的學業(yè)評價；另一種是在期末采用筆試與演唱（奏）相結合的方法。例一：學期快結束時，音樂教師向同學們宣布：“今后的三節(jié)課進行音樂期末考試。這星期考唱歌；下星期考口琴演奏；接著考樂理知識，最后取平均分。請每個同學做好準備……”“唉！又要考試了。”“老師，可以不考唱歌嗎？”“可不可以彈電子琴？”……還沒等老師把話說完，下面就一陣喧嘩，同學們有的擔心、有的著急、有的無奈，議論紛紛。例二：本學期的最后一堂音樂課，音樂教師宣布：“為了減輕同學們的負擔，我們這個學期免去音樂考試，下面分組討論，根據你對同學的了解互相評出ABCD四個等級的成績……”學生深感意外，有的茫然，有的驚訝。從以上兩個例子看出，兩位音樂教師錯誤理解評價改革的精神，以為樣樣都考就是全面性評價；以為提評價就不能提考試，評價就是不要考試，把評價與考試兩者對立起來，錯誤理解了兩者的關系。顯然這兩種方法不僅不能正確地反映學生的音樂學習狀況，而且違背了新課程倡導的過程性和發(fā)展性等要求。更值得我們反思是：評價一定要面面俱到嗎？評價要統(tǒng)一標準嗎？評價學生是為了難倒學生，還是為了讓學生獲得快樂和成功感？因此，無論是從新課改或是從學生的發(fā)展來說，都要求我們有必要探討和大膽嘗試符合新課標理念的學生學業(yè)評價方式。2初中音樂學業(yè)評價的實踐與研究用發(fā)展的眼光看待學生，關注學生的成長過程，注重、肯定、贊賞學生的點滴進步，讓孩子們感受到學習成功的歡樂，在他們的心中喚起自豪感和自尊感，“立足過程，促進發(fā)展”的評價方式，這是新課程所倡導和實行的學習評價。怎樣的音樂學業(yè)評價才是科學的，才真正促進學生發(fā)展？《音樂課程標準》根據音樂學科的特點，指出“音樂課程評價的方式與方法主要是：形成性評價與終結性評價相結合，定性評價與定量評價相結合，自評、互評和他評有機地結合，形成貫穿于音樂教學全過程的生動活潑的良好評價范圍。”當然，每個學期和學年的終結性檢測也非常重要，它檢測學生掌握的音樂知識及相關文化、音樂技能及能力，目的是幫助教師對本學期音樂教學和學生音樂學習的基本情況做出客觀的評價，從中獲得改進教學、提高質量的信息，增強學生學習的信心。因此，兩者要結合考慮，科學、客觀的對學生一個學期音樂學習進行評價。2.1關注個體差異，實施強項評價我們評價學生的目的是為了激勵學生，促進學生發(fā)展。原教育部副部長王湛在《建設具有中國特色的基礎教育課程體系》中指出新課程評價應更加關注學生的個別差異。由于學習經歷及先天的因素，每個學生的音樂基礎、樂感及生理條件存在差距，音樂教師面對這些現實，一定要用發(fā)展的眼光看待學生，要關注學生的個體差異。評價一個學生一個學期的音樂成績，不能一刀切，不能用同樣的標準和要求衡量每個學生。2.2關注學習過程，實施經常性評價中小學音樂課時有限，每位音樂教師要面對數量眾多的學生，因此，平時的音樂教學中，要通過觀察學生的音樂活動參與度、學習興趣、創(chuàng)造能力、合作意識，通過提問、抽唱、演出等，盡可能地對所有學生實施日常性、經常性的評價和記載。平時評價可采用星級累加制，也可自評、互評和他評相結合，作為形成學生學期成績的一部分。音樂課上，同學們期待的目光緊緊地盯著老師手上的一疊小卡片。老師請一位同學抽出一張卡片，念道：“被稱為‘歌曲之王’的是哪位作曲家，請說出他創(chuàng)作的2首歌曲。開始！”話音剛落，只見同學爭著舉高手，躍躍欲試，老師請最先舉手的一位同學起立回答，他自信地回答：“是奧地利作曲家舒伯特，他做的歌曲有《鱒魚》《魔王》。”“回答正確，加星一顆！”同學開心地就座。接著，老師又抽出一張卡片……類似的搶答，是這位教師每節(jié)音樂課上都進行的評價方式，成為了慣例，有時三、四個問題，有時十來個問題，有時是幾段音樂聽力；有時在剛上課時作為引入，有時在課結束時作為鞏固。同學們總是期待著、渴望著這一刻的到來，那時，他們感到自信而滿足，緊張而快樂。實踐證明，類似這樣的貫穿于日常教學中的注重激勵和發(fā)展的形成性評價，對于激發(fā)學生學習興趣和保持學習熱情具有極其重要的作用。同時，經常性檢測及時反饋學生在音樂藝術實踐活動中的綜合能力和審美情感實際水平，有利于教師及時調整教學計劃，改進教學方法。2.3關注自主學習，實施多元評價考試是課程評價方式中的一種，而且是經過長期的實踐檢驗證明是比較科學有效的一種評價方式，這種評價方式不可能被其他評價方式所替代。然而長期以來我們的音樂考試本身確實存在許多問題，包括考試的目的不明確，考試的形式單一，內容片面等。音樂教師應該根據學生的能力，廣泛地靈活地運用自評、互評及他評等形式，讓學生對自己的音樂學習進行總結、回顧和比較。學期快結束了，教師布置同學一份作業(yè)：“每位同學在本星期內出一份音樂文化知識試卷，要求是：總分100分；題型包括填空、選擇、簡答、聽力等，至少30題；內容70%選自課本，30%選擇課外知識；難度適中，附上答案。下節(jié)課我們要進行交流評比，這將占你們本學期音樂成績的30%。”“不用背了？！”學生們道出心中的意愿和驚喜。對學生音樂知識和相關文化的考查是評價學生綜合音樂素質的一個方面。教師沒有讓同學去死記硬背，也沒有用筆試這一讓學生感到緊張不安的形式來考查學生的音樂常識，從而減少了學生對音樂知識的畏懼感和抵觸情緒。學生在自主搜集、梳理音樂知識以及設置問題、尋找答案時，接觸并鞏固了有關音樂知識；在同伴交流、互評他評中，又了解到其他的音樂知識；教師從中還可以評價學生的學習態(tài)度、音樂知識面、課外音樂活動等情況，不失為一種生動活潑、簡便易行、有效的評價方式。2.4營造和諧氛圍，實施民主評價以往的音樂技能測試，一般是讓學生當場演唱或演奏，對于絕大多數沒有音樂特長的學生來講，強制性地當眾表演，學生害怕出洋相，心理壓力非常大，嚴重挫傷學生學習音樂的興趣和熱情。音樂教師應盡量避免這種消極的評價方式，積極營造和諧、民主的評價氛圍，充分發(fā)揮學生的積極性，在教師的指導下由學生自己編排、主持、評定、總結，以達到互相交流和激勵、發(fā)展學生各種能力的目的。經過教師的指導和學生們的充分準備，本學期的最后一節(jié)音樂課隆重開幕，同學們圍坐成U字形，三位小主持像模像樣的開場白后，宣布：“第一個節(jié)目是由第一組同學帶來的歌曲表演《多來咪》，大家歡迎！”掌聲中一組的8名男女同學大方走上小舞臺，擺好造型，音樂響起，他們按照角色手拿道具非常投入地開始表演唱，同學們目不轉睛、饒有興趣地看著他們，老師也微笑著在旁邊觀看。表演結束，大家熱烈鼓掌，主持人請各組給第一組簡潔地評價，并打出星級綜合平均后，把四顆星星頒發(fā)給第一組。接著下一個音樂節(jié)目口琴變奏《美麗的村莊》開始了……這堂名為“小小音樂會”的音樂課，是一次檢測學生音樂技能和能力的終結性評價的實踐。它充分體現評價的民主性，營造和諧、團結的評價氛圍，著眼于評價的教育、激勵與發(fā)展的功能。這種生動活潑的評價形式顯然受到學生的歡迎，整個過程讓學生學會對他人的音樂表演從臺風、節(jié)奏感、音色、音準、表情等各個角度作正確、實際的簡單評價，在評價中培養(yǎng)接納他人、欣賞他人、尊重他人的道德和情感。同時在活動中增強了音樂實踐能力，培養(yǎng)了團隊意識和合作精神。3結論學生只有學得好，才愿意學；學生只有體驗到學習的成功，才樂于學。學業(yè)評價的結果不是最重要的，重要的是學生快樂地參與和創(chuàng)造的態(tài)度和過程，評價不是教學的終結，而是教學的一個部分，教學和評價應該是融為一體的。音樂老師要做的應該是積極改革評價方式，主動解決存在的問題，采用多種音樂評價形式，讓學生樂于學習，展示特長，張揚個性，幫助學生獲得成功和喜悅。【摘要團結就是力量，這一句簡單的話蘊含著很多道理，強調了合作的重要意義?，F在的學生大部分是獨生子女，無論是生活中還是學習，團隊合作意識比較薄弱。初中化學是一門實踐性比較強的課程，初中生接觸化學的時間很短，因此，需要在初中化學教學中應用合作探究的學習模式，增強學生的團隊合作意識，提高學生的化學水平。化學對于初中生來說，是一門有難度的課程，化學在九年級才開設，學生在化學課堂上容易感覺到吃力?，F在的學生多數都是獨生子女，生活環(huán)境相對比較獨立，很少有機會與他人團結合作，在課堂上，團結合作意識非常薄弱，這對于化學學習有很大阻礙。初中化學教學要注重培養(yǎng)學生的合作精神，將合作探究學習模式應用于初中化學教學中。一、合作探究學習模式對于初中化學教學的重要意義俗話說，集體是力量的源泉，眾人是智慧的搖籃。團隊的力量遠遠勝過一個人的力量。初中生在九年級開始接觸化學，面對很多專業(yè)復雜的知識點，學生有時會覺得吃力。為了提高化學教學效果，需要增強學生的合作意識，在化學教學中應用合作探究學習的模式。合作探究學習模式對初中化學教學具有非常重要的意義，主要表現在以下幾個方面。（一）合作探究學習模式可以提高化學學習效率初中化學是一門科學性很強的學科，化學課程里包含很多難懂的知識點，比如酸堿中和反應，電解質等等，這些專業(yè)術語學生都是第一次接觸，如果學生碰到不明白的知識點，自己一個人抓耳撓腮，這樣不僅浪費時間，還打擊學生的化學學習自信心。老師在化學教學過程中，可以將小組合作模式的教學方法融入進去，無意識的情況下為學生營造出分組合作的環(huán)境，讓學生在潛移默化中培養(yǎng)合作探究學習的習慣，一人一個腦，做事沒商討；十人十個腦，辦法一大套。和同學共同合作探討化學問題，可以想出更多有效的方法，盡快解決遇到的化學問題，提高化學學習效率，減輕學生的學習負擔。（二）合作探究學習模式可以縮減學生化學水平的差距不同的學生，對于化學知識的掌握程度不一樣，如果化學基礎好的同學總是自己一個人獨立完成學習任務，不與其他同學交流，化學學習的思維無法得到更廣闊的解放；如果化學基礎較差的學生遇到問題選擇逃避，不與其他同學交流討論，那么，只會使得化學水平越來越差，慢慢的，喪失去化學學習的興趣。如果在化學教學中開展合作探究式學習，讓基礎不一樣的學生互相交流，這樣，基礎較好的學生會對化學知識掌握得更加牢固，基礎較差的學生可以在合作中找出解決問題的方法，學習興趣提高，化學學習水平也提高，大大縮減了學生化學水平的差距。（三）合作探究學習模式可以增強學生團隊合作意識，促進學生良好學習習慣的形成在化學課堂開展合作探究學習，是對學生團隊合作意識的培養(yǎng)，當今社會需要創(chuàng)新型的人才，一個人的知識與能力很難有創(chuàng)新，只有在與人合作交流的過程中，不斷發(fā)現問題，找到更多的突破口，不斷創(chuàng)新。合作探究學習模式培養(yǎng)了學生的團隊合作意識，讓學生不僅在化學課堂上學會合作，在其他學科也善于與他人合作，養(yǎng)成良好的學習習慣。二、初中化學教學合作探究學習模式應用的注意事項初中生處于心理發(fā)育初期，愛玩好動，同時課業(yè)負擔重，化學教學要想更好地開展合作學習模式，需要注意一些事項。（一）合作小組分組合理化在實施合作學習分組時，教師要合理搭配小組成員，每個小組中要將化學基礎處在不同層次的學生合理分配在一起，讓基礎好的學生帶動基礎較差學生，互相取長補短，共同進步，解決化學問題。（二）小組成員分工明確化在每個小組中，老師要根據每個學生的特點和特長，來分配學生任務，比如在氧氣制備實驗教學中，教師根據學生能力來分工，一部分學生準備實驗器材和化學藥品，一部分學生負責記錄實驗過程，一部分學生負責實驗操作。讓學生在合作過程中，明確自己的職責，和諧地進行合作學習。（三）合作與競爭并存化學教學過程中，教師不僅要讓學生合作完成化學探究，還要讓合作小組之間存在競爭性，每個小組有一個共同目標，激發(fā)小組成員朝著目標共同努力，增強合作團隊的凝聚力。三、總結“一個拿不起，兩個抬得動；三個不費力，四個更輕松?！背踔谢瘜W是一門科學性很強的學科，學生不容易掌握，因此，加強合作探究學習模式非常有必要?；瘜W教學中應用合作探究學習模式，不僅可以加強學生與學生之間的交流，培養(yǎng)學生的團隊合作意識，還能提高化學學習效率，提升化學教學水平。心電圖診斷基礎26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生1心它心它2心電生理基礎極化細胞膜內外電位差除極細胞由靜息電位形成動作電位復極由動作電位恢復到靜息電位的過程心電生理基礎3心電向量、綜合向量、心電向量環(huán)心電向量,心電活動在傳播過程中產生的具有一定方向和大小的力。綜合向量,綜合向量心電活動在每一個心動周期產生所有心電向量的總和。心電向量環(huán),每一個心動周期的綜合向量=連接起來,形成一個心電向量環(huán)。該環(huán)呈立體結構。心電向量、綜合向量、心電向量環(huán)4心電圖與心電向量環(huán)的關系心電向量環(huán)的第一次投影形成心電向量圖(額面、水平面、右側面)兼心電圖是平面心電向量環(huán)在額面、水平面導聯軸上的第二次投影(投影在正側—波形向上,投影在負側——波形向下)心電圖與心電向量環(huán)的關系5心電圖導聯常規(guī)12導聯特殊導聯:右側壁∨3R-V6R、正后壁V7,V8、心房導聯、食管導聯等矩陣心電圖心電圖導聯6導聯電極安放位置肢體導聯:紅-右上,黃左上,-左下,黑-右下胸導聯:V1-V6右側壁V3R-V6R正后壁V7V9導聯電極安放位置7認識心電圖心電圖分析要點兼心電圖鐘向轉位兼心電軸正常心電圖認識心電圖8心電圖分析要點竇性、房性、結性、室性、早搏、逸搏、并行心律、交替、奪獲。左偏、右偏形態(tài)東支傳導阻滯、預激綜合癥。竇房傳導阻滯、房室傳導阻滯、室內傳導阻滯。各個波時間、PR、QRS、QT。J點、ST段、T波、∪波。順鐘向、逆鐘向心電圖分析要點9心臟鐘向轉位V3導聯R/S=1兼V3導聯圖形下移兼V3導聯圖形上移心臟鐘向轉位10心電軸定義:是指心室在除極過程中,日測法角系統(tǒng)法查表法心電軸11心電圖診斷基礎課件整理_00212心電圖診斷基礎課件整理_00213心電圖診斷基礎課件整理_00214心電圖診斷基礎課件整理_00215心電圖診斷基礎課件整理_00216心電圖診斷基礎課件整理_00217心電圖診斷基礎課件整理_00218心電圖診斷基礎課件整理_00219心電圖診斷基礎課件整理_00220心電圖診斷基礎課件整理_00221心電圖診斷基礎課件整理_00222心電圖診斷基礎課件整理_00223心電圖診斷基礎課件整理_00224心電圖診斷基礎課件整理_00225心電圖診斷基礎課件整理_00226心電圖診斷基礎課件整理_00227心電圖診斷基礎課件整理_00228心電圖診斷基礎課件整理_00229心電圖診斷基礎課件整理_00230心電圖診斷基礎課件整理_00231心電圖診斷基礎課件整理_00232心電圖診斷基礎課件整理_00233心電圖診斷基礎課件整理_00234心電圖診斷基礎課件整理_00235心電圖診斷基礎課件整理_00236心電圖診斷基礎課件整理_00237心電圖診斷基礎課件整理_00238心電圖診斷基礎課件整理_00239心電圖診斷基礎課件整理_00240心電圖診斷基礎課件整理_00241心電圖診斷基礎課件整理_00242心電圖診斷基礎課件整理_00243心電圖診斷基礎課件整理_00244心電圖診斷基礎課件整理_00245心電圖診斷基礎課件整理_00246心電圖診斷基礎課件整理_00247心電圖診斷基礎課件整理_00248心電圖診斷基礎課件整理_00249心電圖診斷基礎課件整理_00250心電圖診斷基礎課件整理_00251心電圖診斷基礎課件整理_00252心電圖診斷基礎課件整理_00253心電圖診斷基礎課件整理_00254心電圖診斷基礎課件整理_00255心電圖診斷基礎課件整理_00256心電圖診斷基礎課件整理_00257心電圖診斷基礎課件整理_00258心電圖診斷基礎課件整理_00259心電圖診斷基礎課件整理_00260心電圖診斷基礎課件整理_00261心電圖診斷基礎課件整理_00262心電圖診斷基礎課件整理_00263心電圖診斷基礎課件整理_00264心電圖診斷基礎課件整理_00265心電圖診斷基礎課件整理_00266心電圖診斷基礎課件整理_00267心電圖診斷基礎課件整理_00268心電圖診斷基礎課件整理_00269心電圖診斷基礎課件整理_00270心電圖診斷基礎課件整理_00271心電圖診斷基礎課件整理_00272心電圖診斷基礎課件整理_00273心電圖診斷基礎課件整理_00274心電圖診斷基礎課件整理_00275心電圖診斷基礎課件整理_00276心電圖診斷基礎課件整理_00277心電圖診斷基礎課件整理_00278心電圖診斷基礎課件整理_00279心電圖診斷基礎課件整理_00280心電圖診斷基礎課件整理_00281心電圖診斷基礎課件整理_00282心電圖診斷基礎課件整理_00283心電圖診斷基礎課件整理_00284心電圖診斷基礎課件整理_00285心電圖診斷基礎課件整理_00286心電圖診斷基礎課件整理_00287心電圖診斷基礎課件整理_00288心電圖診斷基礎課件整理_00289心電圖診斷基礎課件整理_00290心電圖診斷基礎課件整理_00291心電圖診斷基礎課件整理_00292心電圖診斷基礎課件整理_00293心電圖診斷基礎課件整理_00294心電圖診斷基礎課件整理_00295心電圖診斷基礎課件整理_00296心電圖診斷基礎課件整理_00297心電圖診斷基礎課件整理_00298心電圖診斷基礎課件整理_00299心電圖診斷基礎課件整理_002100心電圖診斷基礎課件整理_002101心電圖診斷基礎課件整理_002102心電圖診斷基礎課件整理_002103心電圖診斷基礎課件整理_002104心電圖診斷基礎課件整理_002105心電圖診斷基礎課件整理_002106心電圖診斷基礎課件整理_002107心電圖診斷基礎課件整理_002108心電圖診斷基礎課件整理_002109心電圖診斷基礎課件整理_002110心電圖診斷基礎課件整理_002111心電圖診斷基礎課件整理_002112心電圖診斷基礎課件整理_002113心電圖診斷基礎課件整理_002114心電圖診斷基礎課件整理_002115心電圖診斷基礎課件整理_002116心電圖診斷基礎課件整理_002117心電圖診斷基礎課件整理_00211831、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里。——黑格爾

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應該是勤奮?！?/p>

35、學到很多東西的訣竅，就是一下子不要學很多?！蹇?1、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里119心電圖診斷基礎26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的。——愛·科克28、好法律是由壞風俗創(chuàng)造出來的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜心電圖診斷基礎心電圖診斷基礎26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的。——愛·科克28、好法律是由壞風俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。——洛克30、風俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜心它心電生理基礎極化細胞膜內外電位差除極細胞由靜息電位形成動作電位復極由動作電位恢復到靜息電位的過程1問題的提出在當前的初中音樂學業(yè)評價現狀中，很多教師依然沿用了傳統(tǒng)的兩種學業(yè)評價方式：一種是“一唱（奏）定音式”的學業(yè)評價；另一種是在期末采用筆試與演唱（奏）相結合的方法。例一：學期快結束時，音樂教師向同學們宣布：“今后的三節(jié)課進行音樂期末考試。這星期考唱歌；下星期考口琴演奏；接著考樂理知識，最后取平均分。請每個同學做好準備……”“唉！又要考試了。”“老師，可以不考唱歌嗎？”“可不可以彈電子琴？”……還沒等老師把話說完，下面就一陣喧嘩，同學們有的擔心、有的著急、有的無奈，議論紛紛。例二：本學期的最后一堂音樂課，音樂教師宣布：“為了減輕同學們的負擔，我們這個學期免去音樂考試，下面分組討論，根據你對同學的了解互相評出ABCD四個等級的成績……”學生深感意外，有的茫然，有的驚訝。從以上兩個例子看出，兩位音樂教師錯誤理解評價改革的精神，以為樣樣都考就是全面性評價；以為提評價就不能提考試，評價就是不要考試，把評價與考試兩者對立起來，錯誤理解了兩者的關系。顯然這兩種方法不僅不能正確地反映學生的音樂學習狀況，而且違背了新課程倡導的過程性和發(fā)展性等要求。更值得我們反思是：評價一定要面面俱到嗎？評價要統(tǒng)一標準嗎？評價學生是為了難倒學生，還是為了讓學生獲得快樂和成功感？因此，無論是從新課改或是從學生的發(fā)展來說，都要求我們有必要探討和大膽嘗試符合新課標理念的學生學業(yè)評價方式。2初中音樂學業(yè)評價的實踐與研究用發(fā)展的眼光看待學生，關注學生的成長過程，注重、肯定、贊賞學生的點滴進步，讓孩子們感受到學習成功的歡樂，在他們的心中喚起自豪感和自尊感，“立足過程，促進發(fā)展”的評價方式，這是新課程所倡導和實行的學習評價。怎樣的音樂學業(yè)評價才是科學的，才真正促進學生發(fā)展？《音樂課程標準》根據音樂學科的特點，指出“音樂課程評價的方式與方法主要是：形成性評價與終結性評價相結合，定性評價與定量評價相結合，自評、互評和他評有機地結合，形成貫穿于音樂教學全過程的生動活潑的良好評價范圍。”當然，每個學期和學年的終結性檢測也非常重要，它檢測學生掌握的音樂知識及相關文化、音樂技能及能力，目的是幫助教師對本學期音樂教學和學生音樂學習的基本情況做出客觀的評價，從中獲得改進教學、提高質量的信息，增強學生學習的信心。因此，兩者要結合考慮，科學、客觀的對學生一個學期音樂學習進行評價。2.1關注個體差異，實施強項評價我們評價學生的目的是為了激勵學生，促進學生發(fā)展。原教育部副部長王湛在《建設具有中國特色的基礎教育課程體系》中指出新課程評價應更加關注學生的個別差異。由于學習經歷及先天的因素，每個學生的音樂基礎、樂感及生理條件存在差距，音樂教師面對這些現實，一定要用發(fā)展的眼光看待學生，要關注學生的個體差異。評價一個學生一個學期的音樂成績，不能一刀切，不能用同樣的標準和要求衡量每個學生。2.2關注學習過程，實施經常性評價中小學音樂課時有限，每位音樂教師要面對數量眾多的學生，因此，平時的音樂教學中，要通過觀察學生的音樂活動參與度、學習興趣、創(chuàng)造能力、合作意識，通過提問、抽唱、演出等，盡可能地對所有學生實施日常性、經常性的評價和記載。平時評價可采用星級累加制，也可自評、互評和他評相結合，作為形成學生學期成績的一部分。音樂課上，同學們期待的目光緊緊地盯著老師手上的一疊小卡片。老師請一位同學抽出一張卡片，念道：“被稱為‘歌曲之王’的是哪位作曲家，請說出他創(chuàng)作的2首歌曲。開始！”話音剛落，只見同學爭著舉高手，躍躍欲試，老師請最先舉手的一位同學起立回答，他自信地回答：“是奧地利作曲家舒伯特，他做的歌曲有《鱒魚》《魔王》。”“回答正確，加星一顆！”同學開心地就座。接著，老師又抽出一張卡片……類似的搶答，是這位教師每節(jié)音樂課上都進行的評價方式，成為了慣例，有時三、四個問題，有時十來個問題，有時是幾段音樂聽力；有時在剛上課時作為引入，有時在課結束時作為鞏固。同學們總是期待著、渴望著這一刻的到來，那時，他們感到自信而滿足，緊張而快樂。實踐證明，類似這樣的貫穿于日常教學中的注重激勵和發(fā)展的形成性評價，對于激發(fā)學生學習興趣和保持學習熱情具有極其重要的作用。同時，經常性檢測及時反饋學生在音樂藝術實踐活動中的綜合能力和審美情感實際水平，有利于教師及時調整教學計劃，改進教學方法。2.3關注自主學習，實施多元評價考試是課程評價方式中的一種，而且是經過長期的實踐檢驗證明是比較科學有效的一種評價方式，這種評價方式不可能被其他評價方式所替代。然而長期以來我們的音樂考試本身確實存在許多問題，包括考試的目的不明確，考試的形式單一，內容片面等。音樂教師應該根據學生的能力，廣泛地靈活地運用自評、互評及他評等形式，讓學生對自己的音樂學習進行總結、回顧和比較。學期快結束了，教師布置同學一份作業(yè)：“每位同學在本星期內出一份音樂文化知識試卷，要求是：總分100分；題型包括填空、選擇、簡答、聽力等，至少30題；內容70%選自課本，30%選擇課外知識；難度適中，附上答案。下節(jié)課我們要進行交流評比，這將占你們本學期音樂成績的30%。”“不用背了？！”學生們道出心中的意愿和驚喜。對學生音樂知識和相關文化的考查是評價學生綜合音樂素質的一個方面。教師沒有讓同學去死記硬背，也沒有用筆試這一讓學生感到緊張不安的形式來考查學生的音樂常識，從而減少了學生對音樂知識的畏懼感和抵觸情緒。學生在自主搜集、梳理音樂知識以及設置問題、尋找答案時，接觸并鞏固了有關音樂知識；在同伴交流、互評他評中，又了解到其他的音樂知識；教師從中還可以評價學生的學習態(tài)度、音樂知識面、課外音樂活動等情況，不失為一種生動活潑、簡便易行、有效的評價方式。2.4營造和諧氛圍，實施民主評價以往的音樂技能測試，一般是讓學生當場演唱或演奏，對于絕大多數沒有音樂特長的學生來講，強制性地當眾表演，學生害怕出洋相，心理壓力非常大，嚴重挫傷學生學習音樂的興趣和熱情。音樂教師應盡量避免這種消極的評價方式，積極營造和諧、民主的評價氛圍，充分發(fā)揮學生的積極性，在教師的指導下由學生自己編排、主持、評定、總結，以達到互相交流和激勵、發(fā)展學生各種能力的目的。經過教師的指導和學生們的充分準備，本學期的最后一節(jié)音樂課隆重開幕，同學們圍坐成U字形，三位小主持像模像樣的開場白后，宣布：“第一個節(jié)目是由第一組同學帶來的歌曲表演《多來咪》，大家歡迎！”掌聲中一組的8名男女同學大方走上小舞臺，擺好造型，音樂響起，他們按照角色手拿道具非常投入地開始表演唱，同學們目不轉睛、饒有興趣地看著他們，老師也微笑著在旁邊觀看。表演結束，大家熱烈鼓掌，主持人請各組給第一組簡潔地評價，并打出星級綜合平均后，把四顆星星頒發(fā)給第一組。接著下一個音樂節(jié)目口琴變奏《美麗的村莊》開始了……這堂名為“小小音樂會”的音樂課，是一次檢測學生音樂技能和能力的終結性評價的實踐。它充分體現評價的民主性，營造和諧、團結的評價氛圍，著眼于評價的教育、激勵與發(fā)展的功能。這種生動活潑的評價形式顯然受到學生的歡迎，整個過程讓學生學會對他人的音樂表演從臺風、節(jié)奏感、音色、音準、表情等各個角度作正確、實際的簡單評價，在評價中培養(yǎng)接納他人、欣賞他人、尊重他人的道德和情感。同時在活動中增強了音樂實踐能力，培養(yǎng)了團隊意識和合作精神。3結論學生只有學得好，才愿意學；學生只有體驗到學習的成功，才樂于學。學業(yè)評價的結果不是最重要的，重要的是學生快樂地參與和創(chuàng)造的態(tài)度和過程，評價不是教學的終結，而是教學的一個部分，教學和評價應該是融為一體的。音樂老師要做的應該是積極改革評價方式，主動解決存在的問題，采用多種音樂評價形式，讓學生樂于學習，展示特長，張揚個性，幫助學生獲得成功和喜悅?！菊獔F結就是力量，這一句簡單的話蘊含著很多道理，強調了合作的重要意義?，F在的學生大部分是獨生子女，無論是生活中還是學習，團隊合作意識比較薄弱。初中化學是一門實踐性比較強的課程，初中生接觸化學的時間很短，因此，需要在初中化學教學中應用合作探究的學習模式，增強學生的團隊合作意識，提高學生的化學水平?；瘜W對于初中生來說，是一門有難度的課程，化學在九年級才開設，學生在化學課堂上容易感覺到吃力。現在的學生多數都是獨生子女，生活環(huán)境相對比較獨立，很少有機會與他人團結合作，在課堂上，團結合作意識非常薄弱，這對于化學學習有很大阻礙。初中化學教學要注重培養(yǎng)學生的合作精神，將合作探究學習模式應用于初中化學教學中。一、合作探究學習模式對于初中化學教學的重要意義俗話說，集體是力量的源泉，眾人是智慧的搖籃。團隊的力量遠遠勝過一個人的力量。初中生在九年級開始接觸化學，面對很多專業(yè)復雜的知識點，學生有時會覺得吃力。為了提高化學教學效果，需要增強學生的合作意識，在化學教學中應用合作探究學習的模式。合作探究學習模式對初中化學教學具有非常重要的意義，主要表現在以下幾個方面。（一）合作探究學習模式可以提高化學學習效率初中化學是一門科學性很強的學科，化學課程里包含很多難懂的知識點，比如酸堿中和反應，電解質等等，這些專業(yè)術語學生都是第一次接觸，如果學生碰到不明白的知識點，自己一個人抓耳撓腮，這樣不僅浪費時間，還打擊學生的化學學習自信心。老師在化學教學過程中，可以將小組合作模式的教學方法融入進去，無意識的情況下為學生營造出分組合作的環(huán)境，讓學生在潛移默化中培養(yǎng)合作探究學習的習慣，一人一個腦，做事沒商討；十人十個腦，辦法一大套。和同學共同合作探討化學問題，可以想出更多有效的方法，盡快解決遇到的化學問題，提高化學學習效率，減輕學生的學習負擔。（二）合作探究學習模式可以縮減學生化學水平的差距不同的學生，對于化學知識的掌握程度不一樣，如果化學基礎好的同學總是自己一個人獨立完成學習任務，不與其他同學交流，化學學習的思維無法得到更廣闊的解放；如果化學基礎較差的學生遇到問題選擇逃避，不與其他同學交流討論，那么，只會使得化學水平越來越差，慢慢的，喪失去化學學習的興趣。如果在化學教學中開展合作探究式學習，讓基礎不一樣的學生互相交流，這樣，基礎較好的學生會對化學知識掌握得更加牢固，基礎較差的學生可以在合作中找出解決問題的方法，學習興趣提高，化學學習水平也提高，大大縮減了學生化學水平的差距。（三）合作探究學習模式可以增強學生團隊合作意識，促進學生良好學習習慣的形成在化學課堂開展合作探究學習，是對學生團隊合作意識的培養(yǎng)，當今社會需要創(chuàng)新型的人才，一個人的知識與能力很難有創(chuàng)新，只有在與人合作交流的過程中，不斷發(fā)現問題，找到更多的突破口，不斷創(chuàng)新。合作探究學習模式培養(yǎng)了學生的團隊合作意識，讓學生不僅在化學課堂上學會合作，在其他學科也善于與他人合作，養(yǎng)成良好的學習習慣。二、初中化學教學合作探究學習模式應用的注意事項初中生處于心理發(fā)育初期，愛玩好動，同時課業(yè)負擔重，化學教學要想更好地開展合作學習模式，需要注意一些事項。（一）合作小組分組合理化在實施合作學習分組時，教師要合理搭配小組成員，每個小組中要將化學基礎處在不同層次的學生合理分配在一起，讓基礎好的學生帶動基礎較差學生，互相取長補短，共同進步，解決化學問題。（二）小組成員分工明確化在每個小組中，老師要根據每個學生的特點和特長，來分配學生任務，比如在氧氣制備實驗教學中，教師根據學生能力來分工，一部分學生準備實驗器材和化學藥品，一部分學生負責記錄實驗過程，一部分學生負責實驗操作。讓學生在合作過程中，明確自己的職責，和諧地進行合作學習。（三）合作與競爭并存化學教學過程中，教師不僅要讓學生合作完成化學探究，還要讓合作小組之間存在競爭性，每個小組有一個共同目標，激發(fā)小組成員朝著目標共同努力，增強合作團隊的凝聚力。三、總結“一個拿不起，兩個抬得動；三個不費力，四個更輕松。”初中化學是一門科學性很強的學科，學生不容易掌握，因此，加強合作探究學習模式非常有必要?；瘜W教學中應用合作探究學習模式，不僅可以加強學生與學生之間的交流，培養(yǎng)學生的團隊合作意識，還能提高化學學習效率，提升化學教學水平。心電圖診斷基礎26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生120心它心它121心電生理基礎極化細胞膜內外電位差除極細胞由靜息電位形成動作電位復極由動作電位恢復到靜息電位的過程心電生理基礎122心電向量、綜合向量、心電向量環(huán)心電向量,心電活動在傳播過程中產生的具有一定方向和大小的力。綜合向量,綜合向量心電活動在每一個心動周期產生所有心電向量的總和。心電向量環(huán),每一個心動周期的綜合向量=連接起來,形成一個心電向量環(huán)。該環(huán)呈立體結構。心電向量、綜合向量、心電向量環(huán)123心電圖與心電向量環(huán)的關系心電向量環(huán)的第一次投影形成心電向量圖(額面、水平面、右側面)兼心電圖是平面心電向量環(huán)在額面、水平面導聯軸上的第二次投影(投影在正側—波形向上,投影在負側——波形向下)心電圖與心電向量環(huán)的關系124心電圖導聯常規(guī)12導聯特殊導聯:右側壁∨3R-V6R、正后壁V7,V8、心房導聯、食管導聯等矩陣心電圖心電圖導聯125導聯電極安放位置肢體導聯:紅-右上,黃左上,-左下,黑-右下胸導聯:V1-V6右側壁V3R-V6R正后壁V7V9導聯電極安放位置126認識心電圖心電圖分析要點兼心電圖鐘向轉位兼心電軸正常心電圖認識心電圖127心電圖分析要點竇性、房性、結性、室性、早搏、逸搏、并行心律、交替、奪獲。左偏、右偏形態(tài)東支傳導阻滯、預激綜合癥。竇房傳導阻滯、房室傳導阻滯、室內傳導阻滯。各個波時間、PR、QRS、QT。J點、ST段、T波、∪波。順鐘向、逆鐘向心電圖分析要點128心臟鐘向轉位V3導聯R/S=1兼V3導聯圖形下移兼V3導聯圖形上移心臟鐘向轉位129心電軸定義:是指心室在除極過程中,日測法角系統(tǒng)法查表法心電軸130心電圖診斷基礎課件整理_002131心電圖診斷基礎課件整理_002132心電圖診斷基礎課件整理_002133心電圖診斷基礎課件整理_002134心電圖診斷基礎課件整理_002135心電圖診斷基礎課件整理_002136心電圖診斷基礎課件整理_002137心電圖診斷基礎課件整理_002138心電圖診斷基礎課件整理_002139心電圖診斷基礎課件整理_002140心電圖診斷基礎課件整理_002141心電圖診斷基礎課件整理_002142心電圖診斷基礎課件整理_002143心電圖診斷基礎課件整理_002144心電圖診斷基礎課件整理_002145心電圖診斷基礎課件整理_002146心電圖診斷基礎課件整理_002147心電圖診斷基礎課件整理_002148心電圖診斷基礎課件整理_002149心電圖診斷基礎課件整理_002150心電圖診斷基礎課件整理_002151心電圖診斷基礎課件整理_002152心電圖診斷基礎課件整理_002153心電圖診斷基礎課件整理_002154心電圖診斷基礎課件整理_002155心電圖診斷基礎課件整理_002156心電圖診斷基礎課件整理_002157心電圖診斷基礎課件整理_002158心電圖診斷基礎課件整理_002159心電圖診斷基礎課件整理_002160心電圖診斷基礎課件整理_002