顱內(nèi)壓監(jiān)護(hù)儀操作課件整理

人的差異在于業(yè)余時(shí)間顱內(nèi)壓監(jiān)護(hù)儀操作顱內(nèi)壓監(jiān)護(hù)儀操作人的差異在于業(yè)余時(shí)間顱內(nèi)壓監(jiān)護(hù)儀操作操作流程開啟CP監(jiān)護(hù)儀主機(jī)傳感器探頭調(diào)零心植入傳感器探頭將探頭用纜線連接至主機(jī)今設(shè)置今顯示顱內(nèi)壓操作流程連接,連接電源線寫字教學(xué)，教什么最重要？教給孩子們對(duì)比觀察的方法最重要！怎么教最有效？引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)規(guī)律最有效！什么最難教？行款格式最難教！1教給孩子們對(duì)比觀察的方法最重要關(guān)于方法的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，因其具有工具性質(zhì)，而最有價(jià)值。正所謂“授人以魚不如授人以漁”。學(xué)習(xí)寫字是從模仿開始的，模仿貴在相像。模仿之前的觀察要細(xì)致入微。只有“察之精”，才能“擬之似”。比較是觀察的好方法。沒有比較就沒有鑒別。只有在比較中我們才能把握事物的特征。不管是觀察筆畫、還是觀察結(jié)構(gòu)、抑或是觀察章法（行款格式）都如此。所以，寫字教學(xué)，教給孩子們對(duì)比觀察的方法最重要！例如，捺由捺頭、捺身和捺腳組成：對(duì)比觀察得出：許多孩子到了五六年級(jí)還是把捺寫成朝右下方的一條斜線，既沒有捺一波三折的方向變化，也沒有粗細(xì)變化，原因之一就是不善于觀察。漢字的筆畫多變：橫有長(zhǎng)橫、短橫、左尖橫、右尖橫、直橫、上弧橫、下弧橫……豎有垂露豎、懸針豎、左弧豎、右弧豎……撇有長(zhǎng)撇、短撇、平撇、斜撇、豎撇……要使孩子們辨別這些同類筆畫的異同，還是離不開對(duì)比觀察。例如：對(duì)比觀察下列漢字中的捺：入、人、大、丈、文、木、之、支、又、依、奴、友、合、全、奈、捺、這、適。按捺的長(zhǎng)短排列：捺全支人又按捺的斜度排列：這之友合丈又捺頭、捺身和捺腳完整：入丈之這……只要捺身和捺腳：人木合依……通過這樣的比較觀察，然后練習(xí)，孩子們才不至于一遇到捺就一波三折，對(duì)比觀察使他們明白了有些捺的“頭”藏起來了；同時(shí)，孩子們也體會(huì)到了捺的長(zhǎng)短、位置高低、與撇的對(duì)稱關(guān)系各方面的微妙變化。對(duì)結(jié)構(gòu)的把握也離不開對(duì)比觀察，如：相同結(jié)構(gòu)的對(duì)比，近似結(jié)構(gòu)的對(duì)比，不同結(jié)構(gòu)的對(duì)比……總之，交給孩子們對(duì)比觀察的方法是寫字教學(xué)的頭等大事。孩子們一旦掌握了這一工具，教師就實(shí)現(xiàn)了“不教之教”。2引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)規(guī)律最有效規(guī)律具有普遍的意義，因而具有效率價(jià)值。漢字?jǐn)?shù)量眾多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜。因其富于變化，才成為一門藝術(shù)，因其富于變化，因而難學(xué)。逐一講解是不可能的，也是枯燥低效的。探索其變化的規(guī)律才是有效的。2.1對(duì)稱結(jié)構(gòu)。下表以人教版一年級(jí)上冊(cè)生字表（二）為統(tǒng)計(jì)對(duì)象，字?jǐn)?shù)100個(gè)。人教版一年級(jí)下冊(cè)冊(cè)生字表（二）的250個(gè)字，左右對(duì)稱的58字，左右基本對(duì)稱的52字，上下基本對(duì)稱的3字，共103字，占41.2%?？梢妼?duì)稱是漢字一大結(jié)構(gòu)原則，因而，引導(dǎo)孩子們把握了對(duì)稱的規(guī)律就能起到事半功倍的效果。左右對(duì)稱的字，右邊稍微寫大些，如：林、從、羽，右下角寫大些，如：森、眾、晶。上下對(duì)稱的字，下部寫大些，如：出、長(zhǎng)、昌、唱。對(duì)稱結(jié)構(gòu)給人平穩(wěn)安詳?shù)母惺?，非?duì)稱結(jié)構(gòu)的漢字也要求險(xiǎn)中求穩(wěn)，這是同一個(gè)道理。2.2橫的變化規(guī)律長(zhǎng)橫如“一”，起筆收筆明顯，筆畫起伏大，粗細(xì)變化大。兩橫如“二”，第一橫，稍短，稍稍上仰；第二橫，如“一”，起筆收筆明顯，筆畫起伏大，粗細(xì)變化大。三橫如“三”，第一橫，稍短，微微上仰；第二橫，最短，平直；第三橫，如“一”，起筆收筆明顯，筆畫起伏大，粗細(xì)變化大。這個(gè)規(guī)律應(yīng)用極為廣泛，現(xiàn)以人教版一年級(jí)上冊(cè)生字表（二）的100個(gè)生字作統(tǒng)計(jì)：注：按橫的寫法歸類，與漢字中含橫畫的數(shù)量不完全一致。從這個(gè)統(tǒng)計(jì)表可以看出，寫好了“一、二、三”，把握了橫的變化規(guī)律，對(duì)于寫好漢字影響是極大的。2、“折”的規(guī)律：第一“折”如腦袋，比較短??；第二“折”像身子，比較長(zhǎng)大。如：馬、鳥、書。此外，上松下緊、天覆地載等結(jié)構(gòu)規(guī)律都具有普遍性，教師要善于引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)，只有這樣才能提高寫字教學(xué)的效率。3行款格式最難教整齊美觀的行款格式既有實(shí)用價(jià)值，又有美育功能。孩子們?cè)谟鋹偟男木持型瓿勺鳂I(yè)，自我期許，自我肯定，自我欣賞，形成尊重自我、尊重他人的意識(shí)，養(yǎng)成一絲不茍的習(xí)慣，形成良好的意志品質(zhì)。其價(jià)值可謂可謂大矣！規(guī)范美觀的行款格式需要書寫者具有全局意識(shí)，能夠觀前顧后，需要耐心、毅力。這些，恰恰是孩子們欠缺的，所以，孩子們?cè)跊]有方格的紙張上書寫時(shí)，字忽大忽小、忽高忽低，字距忽寬忽窄，甚至行距小于字距，總之不成行列，不堪入目。所以說行款格式最難教。3.1訓(xùn)練得法。行款格式的難點(diǎn)是字距和行距的控制。字距太大，松散不成行；字距太緊，令人感到局促。行距太小，行距太大，空空蕩蕩。合適的字距、行距使“行氣”連貫，顯得從容不迫。有效的訓(xùn)練方法是：3.1.1作業(yè)對(duì)比評(píng)析。引導(dǎo)對(duì)比觀察，發(fā)現(xiàn)字的大小所造成的字距變化以及由此產(chǎn)生的“行氣”（連字成行的感覺）。3.1.2文檔處理練習(xí)。在計(jì)算機(jī)上練習(xí)文檔處理，感受字距。設(shè)定與作業(yè)本同等寬度的文本框，輸入文字，用“分散對(duì)齊”的方式排列。先要求孩子們反復(fù)設(shè)定字號(hào)（通過控制字形的大小來控制字距），實(shí)現(xiàn)橫看成行的效果，再固定字號(hào)，通過增減每行字?jǐn)?shù)的方法，實(shí)現(xiàn)橫看成行的效果。3.1.3現(xiàn)場(chǎng)示范指導(dǎo)。在課堂作業(yè)中加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，盡可能親筆示范，在孩子的作業(yè)本上寫上一兩行，引導(dǎo)觀察、對(duì)比，提出要求：“這樣，把字寫大一些，字與字之間的距離就小了些，就明顯地連成一行了?！被颉斑@樣，把字寫小一些，前后兩個(gè)字的距就大了些，就不會(huì)那么擁擠了。”3.2嚴(yán)格要求，強(qiáng)調(diào)內(nèi)化。凡動(dòng)筆書寫，就涉及字距和行距問題，教師要嚴(yán)格要求、善于鼓勵(lì)。例如，我班連聽寫也有明確的格式規(guī)范。這樣，才能使格式早日內(nèi)化?！傲?xí)慣成自然?！遍L(zhǎng)期的磨練，行款格式就會(huì)深深地刻在孩子的腦海中，并且成為自覺的意識(shí)和追求，最終內(nèi)化為根深蒂固的習(xí)慣，達(dá)到“胸中有規(guī)矩，提筆自在行”的自由境界。那時(shí)，他們將無法容忍雜亂無章、滿紙狼籍，連草稿也格式整齊，即使寫海報(bào)、出黑板報(bào)都能做的伸縮有致，成行成列。這時(shí)，孩子們不僅書寫美觀，而且擁有了美麗的靈魂：尊重規(guī)則、態(tài)度端正、一絲不茍、對(duì)美孜孜以求。2011版《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)建議中提出本學(xué)段的教學(xué)應(yīng)采用“問題情境――建立模型――解釋、應(yīng)用與拓展”的模式展開。如何運(yùn)用這一模式來推進(jìn)新課程的順利實(shí)施呢？我在過去對(duì)創(chuàng)設(shè)情境嘗試的基礎(chǔ)上，不斷進(jìn)行研究、探索，逐漸形成了“情境――探究――互動(dòng)”教學(xué)法，以下是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用“情境――探究――互動(dòng)”教學(xué)法的基本步驟：一、創(chuàng)設(shè)情境根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。選取與本課內(nèi)容有關(guān)的能激發(fā)學(xué)生興趣或是能引起學(xué)生好奇、產(chǎn)生疑問的材料做為情境，以各種不同的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。如在學(xué)習(xí)《有理數(shù)的乘方》時(shí)，創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問題情境，以小組合作的方式，把厚0.05毫米的紙張折疊幾次，引導(dǎo)學(xué)生觀察折疊后紙的厚度發(fā)生怎樣的變化，學(xué)生發(fā)現(xiàn)紙的厚度是在成倍地增加。教師提出問題，把足夠長(zhǎng)的厚0.05毫米的紙連續(xù)折疊20次、30次，會(huì)有多厚？鼓勵(lì)學(xué)生去想象。教師用計(jì)算機(jī)顯示高高的樓房和高約8848米的珠穆朗瑪峰的圖片，使學(xué)生感受它們的高度，然后說：“如果一層樓按高3米計(jì)算，把足夠長(zhǎng)的厚0.05毫米的紙連續(xù)折疊20次后約有17層樓高，連續(xù)折疊30次后約有6個(gè)珠穆朗瑪峰高。”同學(xué)們發(fā)生驚嘆聲，有的同學(xué)感嘆薄薄的紙經(jīng)過折疊能有這么高，而更多的同學(xué)不相信這一結(jié)論。老師說，學(xué)習(xí)了有理數(shù)乘方的知識(shí)，你就弄清楚這個(gè)問題了。學(xué)生們帶著解開這個(gè)謎團(tuán)的想法進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)情境不僅可以像上例這樣，以學(xué)生從沒有過的感受、經(jīng)歷入手，引起學(xué)生的疑問，還可以從學(xué)生熟悉的生活入手，如三角形是最常見的幾何圖形之一，在生產(chǎn)和生活中有廣泛的應(yīng)用，在學(xué)習(xí)《三角形的邊》時(shí)，可以通過舉出三角形的實(shí)際例子讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和感受三角形，形成三角形的概念。還可以通過講故事、做游戲等情境引起學(xué)生的興趣。二、深入探究在學(xué)生有了學(xué)習(xí)新知識(shí)的愿望和興趣后，組織學(xué)生運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等數(shù)學(xué)研究方法去猜測(cè)、發(fā)現(xiàn)有關(guān)結(jié)論。所用的材料可以是白紙、硬紙片、練習(xí)本等，測(cè)量的工具可以是刻度尺、量角器等，可以用剪刀將畫好的幾何圖形剪下來，拼拼擺擺、折疊，鼓勵(lì)學(xué)生通過計(jì)算、畫圖、折紙、自制的學(xué)具等各種手段進(jìn)行探究活動(dòng)，探索、歸納出有關(guān)結(jié)論。“沒有大膽的猜想，就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)”。觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比都可得出猜想，它們是培養(yǎng)學(xué)生思維的很好的方法。布魯納就說過：“機(jī)靈的預(yù)測(cè)，豐富的假設(shè)和大膽迅速地做出的試驗(yàn)性結(jié)論，這些是從事任何一項(xiàng)工作的思想家極其珍貴的財(cái)富?！痹诮虒W(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，是有著極其深遠(yuǎn)的意義的。如學(xué)習(xí)《菱形》時(shí)，課前準(zhǔn)備好三角板、量角器等數(shù)學(xué)用具及紙、剪刀等生活用具，另外為引入新課時(shí)同學(xué)們課前找了一些生活中有菱形的圖片，如帶有菱形圖案的工藝紗窗，由一個(gè)個(gè)菱形組成的活動(dòng)門等圖片。探究菱形的對(duì)角線有什么性質(zhì)這一環(huán)節(jié)是這樣進(jìn)行的：有的同學(xué)在練習(xí)本上畫出菱形的圖形及對(duì)角線，并進(jìn)行觀察。然后用三角板、量角器等進(jìn)行驗(yàn)證；有的同學(xué)看到自己畫的圖不準(zhǔn)確，就用白紙拓出圖片上的菱形；有的同學(xué)干脆就直接在菱形的圖片上畫出對(duì)角線，進(jìn)行觀察、猜想；還有的同學(xué)按照教科書上的探究欄目，將一個(gè)矩形紙片對(duì)折兩次.在兩條折痕上分別任取一點(diǎn)，連成線段，用剪刀沿著線段剪開，再打開，就得到一個(gè)菱形，用這個(gè)菱形進(jìn)行觀察猜想。三、師生互動(dòng)學(xué)生們進(jìn)行了探究活動(dòng)后，把各自的想法與大家進(jìn)行交流，在交流的過程中，不斷豐富自己的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)歸納、探究出的結(jié)論去偽存真、去粗取精，并在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)過推理、論證得到有關(guān)數(shù)學(xué)結(jié)論。在數(shù)學(xué)的歷史上，就有過著名的數(shù)學(xué)家出現(xiàn)歸納的結(jié)論是錯(cuò)誤的事實(shí)。例如，因?yàn)?2n+1形式的數(shù)，當(dāng)n=l，2，3，4時(shí)均為質(zhì)數(shù)，所以費(fèi)爾馬就得出這種形式的數(shù)都是質(zhì)數(shù)的結(jié)論；可是歐拉發(fā)現(xiàn)，當(dāng)n=5時(shí)，22n+l就已經(jīng)不是質(zhì)數(shù)了，它能被641整除。因而必須對(duì)猜想給予證明或反駁。在對(duì)《矩形、菱形、正方形》這節(jié)課深入探究環(huán)節(jié)，大多數(shù)同學(xué)猜測(cè)出菱形的對(duì)角線互相垂直，老師可以先安排學(xué)生組內(nèi)交流，理順?biāo)悸罚瑸樵谌嘟涣髯龊脺?zhǔn)備。班內(nèi)交流時(shí)，各組派代表說出不同的做法。有的同學(xué)說，畫出圖形后，我一眼就看出菱形的對(duì)角線互相垂直；有的同學(xué)說，我感覺到菱形的對(duì)角線互相垂直，又用量角器度量了兩條對(duì)角線的夾角是90°；還有的同學(xué)說，我畫出了一個(gè)圖形，觀察出菱形的對(duì)角線互相垂直，然后用三角板的直角進(jìn)行了檢驗(yàn)，又畫出了多個(gè)菱形，用量角器去度量。還有同學(xué)說，矩形是有一個(gè)角是直角的平行四邊形，矩形的對(duì)角線相等.而菱形是有一組鄰邊相等的平行四邊形，所以我猜測(cè)菱形的對(duì)角線互相垂直。這位同學(xué)的思維過程如下表。新課程所蘊(yùn)含的新理念、新方法以及新課程實(shí)施過程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問題，是過去的經(jīng)驗(yàn)和理論難于解釋和應(yīng)對(duì)的，新課程把教師推向了研究的前沿，而一種教學(xué)方法也不可能是萬能的，要多種教學(xué)方法并用，促進(jìn)新課程的順利實(shí)施。人的差異在于業(yè)余時(shí)間顱內(nèi)壓監(jiān)護(hù)儀操作顱內(nèi)壓監(jiān)護(hù)儀操作人的差異1操作流程開啟CP監(jiān)護(hù)儀主機(jī)傳感器探頭調(diào)零心植入傳感器探頭將探頭用纜線連接至主機(jī)今設(shè)置今顯示顱內(nèi)壓操作流程2操作流程連接,連接電源線操作流程3操作流程☆1、連接,連接纜線操作流程4操作流程☆1、連接,打開電源鍵操作流程5操作流程2、開機(jī),按○N/OFF鍵CodmanICPE操作流程6操作流程2、開機(jī),開機(jī)畫面CodmanCodmanICPExPPeSSTISoftwareREVDleaseWaitICPExpress操作流程7操作流程2、開機(jī),開機(jī)畫面,提示清零CodmanPROCEEDTOZEROP白TIENTMONIT0RFREs國(guó)ITERWHENJONITORDISPLAYS0ICPExpress操作流程8操作流程3、探頭連接操作流程9操作流程3、探頭連接,清零CodmanPRESSZEROTOEROTRANSIUCER操作流程10操作流程4、清零。滅菌生理鹽水,將探頭放在水面下方操作流程11顱內(nèi)壓監(jiān)護(hù)儀操作課件整理12顱內(nèi)壓監(jiān)護(hù)儀操作課件整理13顱內(nèi)壓監(jiān)護(hù)儀操作課件整理14顱內(nèi)壓監(jiān)護(hù)儀操作課件整理15顱內(nèi)壓監(jiān)護(hù)儀操作課件整理16顱內(nèi)壓監(jiān)護(hù)儀操作課件整理17顱內(nèi)壓監(jiān)護(hù)儀操作課件整理18顱內(nèi)壓監(jiān)護(hù)儀操作課件整理19顱內(nèi)壓監(jiān)護(hù)儀操作課件整理20顱內(nèi)壓監(jiān)護(hù)儀操作課件整理21顱內(nèi)壓監(jiān)護(hù)儀操作課件整理22顱內(nèi)壓監(jiān)護(hù)儀操作課件整理23顱內(nèi)壓監(jiān)護(hù)儀操作課件整理24顱內(nèi)壓監(jiān)護(hù)儀操作課件整理25顱內(nèi)壓監(jiān)護(hù)儀操作課件整理26顱內(nèi)壓監(jiān)護(hù)儀操作課件整理27顱內(nèi)壓監(jiān)護(hù)儀操作課件整理28顱內(nèi)壓監(jiān)護(hù)儀操作課件整理29顱內(nèi)壓監(jiān)護(hù)儀操作課件整理30顱內(nèi)壓監(jiān)護(hù)儀操作課件整理31顱內(nèi)壓監(jiān)護(hù)儀操作課件整理32顱內(nèi)壓監(jiān)護(hù)儀操作課件整理33顱內(nèi)壓監(jiān)護(hù)儀操作課件整理34顱內(nèi)壓監(jiān)護(hù)儀操作課件整理35顱內(nèi)壓監(jiān)護(hù)儀操作課件整理36顱內(nèi)壓監(jiān)護(hù)儀操作課件整理37顱內(nèi)壓監(jiān)護(hù)儀操作課件整理38顱內(nèi)壓監(jiān)護(hù)儀操作課件整理39顱內(nèi)壓監(jiān)護(hù)儀操作課件整理40顱內(nèi)壓監(jiān)護(hù)儀操作課件整理41顱內(nèi)壓監(jiān)護(hù)儀操作課件整理42顱內(nèi)壓監(jiān)護(hù)儀操作課件整理43顱內(nèi)壓監(jiān)護(hù)儀操作課件整理44顱內(nèi)壓監(jiān)護(hù)儀操作課件整理45顱內(nèi)壓監(jiān)護(hù)儀操作課件整理46顱內(nèi)壓監(jiān)護(hù)儀操作課件整理47顱內(nèi)壓監(jiān)護(hù)儀操作課件整理48顱內(nèi)壓監(jiān)護(hù)儀操作課件整理49顱內(nèi)壓監(jiān)護(hù)儀操作課件整理50顱內(nèi)壓監(jiān)護(hù)儀操作課件整理51顱內(nèi)壓監(jiān)護(hù)儀操作課件整理52顱內(nèi)壓監(jiān)護(hù)儀操作課件整理53顱內(nèi)壓監(jiān)護(hù)儀操作課件整理54顱內(nèi)壓監(jiān)護(hù)儀操作課件整理55謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過于夸大，也會(huì)招來人們的反感輕蔑和嫉妒。——培根

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。——韓愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省。——馬克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會(huì)全部推倒。——莎士比亞

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿思想的勞動(dòng)?！獮跎晁够淅祟j藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過于夸大，也會(huì)招來人們的反感輕56人的差異在于業(yè)余時(shí)間顱內(nèi)壓監(jiān)護(hù)儀操作顱內(nèi)壓監(jiān)護(hù)儀操作人的差異在于業(yè)余時(shí)間顱內(nèi)壓監(jiān)護(hù)儀操作操作流程開啟CP監(jiān)護(hù)儀主機(jī)傳感器探頭調(diào)零心植入傳感器探頭將探頭用纜線連接至主機(jī)今設(shè)置今顯示顱內(nèi)壓操作流程連接,連接電源線寫字教學(xué)，教什么最重要？教給孩子們對(duì)比觀察的方法最重要！怎么教最有效？引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)規(guī)律最有效！什么最難教？行款格式最難教！1教給孩子們對(duì)比觀察的方法最重要關(guān)于方法的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，因其具有工具性質(zhì)，而最有價(jià)值。正所謂“授人以魚不如授人以漁”。學(xué)習(xí)寫字是從模仿開始的，模仿貴在相像。模仿之前的觀察要細(xì)致入微。只有“察之精”，才能“擬之似”。比較是觀察的好方法。沒有比較就沒有鑒別。只有在比較中我們才能把握事物的特征。不管是觀察筆畫、還是觀察結(jié)構(gòu)、抑或是觀察章法（行款格式）都如此。所以，寫字教學(xué)，教給孩子們對(duì)比觀察的方法最重要！例如，捺由捺頭、捺身和捺腳組成：對(duì)比觀察得出：許多孩子到了五六年級(jí)還是把捺寫成朝右下方的一條斜線，既沒有捺一波三折的方向變化，也沒有粗細(xì)變化，原因之一就是不善于觀察。漢字的筆畫多變：橫有長(zhǎng)橫、短橫、左尖橫、右尖橫、直橫、上弧橫、下弧橫……豎有垂露豎、懸針豎、左弧豎、右弧豎……撇有長(zhǎng)撇、短撇、平撇、斜撇、豎撇……要使孩子們辨別這些同類筆畫的異同，還是離不開對(duì)比觀察。例如：對(duì)比觀察下列漢字中的捺：入、人、大、丈、文、木、之、支、又、依、奴、友、合、全、奈、捺、這、適。按捺的長(zhǎng)短排列：捺全支人又按捺的斜度排列：這之友合丈又捺頭、捺身和捺腳完整：入丈之這……只要捺身和捺腳：人木合依……通過這樣的比較觀察，然后練習(xí)，孩子們才不至于一遇到捺就一波三折，對(duì)比觀察使他們明白了有些捺的“頭”藏起來了；同時(shí)，孩子們也體會(huì)到了捺的長(zhǎng)短、位置高低、與撇的對(duì)稱關(guān)系各方面的微妙變化。對(duì)結(jié)構(gòu)的把握也離不開對(duì)比觀察，如：相同結(jié)構(gòu)的對(duì)比，近似結(jié)構(gòu)的對(duì)比，不同結(jié)構(gòu)的對(duì)比……總之，交給孩子們對(duì)比觀察的方法是寫字教學(xué)的頭等大事。孩子們一旦掌握了這一工具，教師就實(shí)現(xiàn)了“不教之教”。2引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)規(guī)律最有效規(guī)律具有普遍的意義，因而具有效率價(jià)值。漢字?jǐn)?shù)量眾多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜。因其富于變化，才成為一門藝術(shù)，因其富于變化，因而難學(xué)。逐一講解是不可能的，也是枯燥低效的。探索其變化的規(guī)律才是有效的。2.1對(duì)稱結(jié)構(gòu)。下表以人教版一年級(jí)上冊(cè)生字表（二）為統(tǒng)計(jì)對(duì)象，字?jǐn)?shù)100個(gè)。人教版一年級(jí)下冊(cè)冊(cè)生字表（二）的250個(gè)字，左右對(duì)稱的58字，左右基本對(duì)稱的52字，上下基本對(duì)稱的3字，共103字，占41.2%。可見對(duì)稱是漢字一大結(jié)構(gòu)原則，因而，引導(dǎo)孩子們把握了對(duì)稱的規(guī)律就能起到事半功倍的效果。左右對(duì)稱的字，右邊稍微寫大些，如：林、從、羽，右下角寫大些，如：森、眾、晶。上下對(duì)稱的字，下部寫大些，如：出、長(zhǎng)、昌、唱。對(duì)稱結(jié)構(gòu)給人平穩(wěn)安詳?shù)母惺?，非?duì)稱結(jié)構(gòu)的漢字也要求險(xiǎn)中求穩(wěn)，這是同一個(gè)道理。2.2橫的變化規(guī)律長(zhǎng)橫如“一”，起筆收筆明顯，筆畫起伏大，粗細(xì)變化大。兩橫如“二”，第一橫，稍短，稍稍上仰；第二橫，如“一”，起筆收筆明顯，筆畫起伏大，粗細(xì)變化大。三橫如“三”，第一橫，稍短，微微上仰；第二橫，最短，平直；第三橫，如“一”，起筆收筆明顯，筆畫起伏大，粗細(xì)變化大。這個(gè)規(guī)律應(yīng)用極為廣泛，現(xiàn)以人教版一年級(jí)上冊(cè)生字表（二）的100個(gè)生字作統(tǒng)計(jì)：注：按橫的寫法歸類，與漢字中含橫畫的數(shù)量不完全一致。從這個(gè)統(tǒng)計(jì)表可以看出，寫好了“一、二、三”，把握了橫的變化規(guī)律，對(duì)于寫好漢字影響是極大的。2、“折”的規(guī)律：第一“折”如腦袋，比較短?。坏诙罢邸毕裆碜?，比較長(zhǎng)大。如：馬、鳥、書。此外，上松下緊、天覆地載等結(jié)構(gòu)規(guī)律都具有普遍性，教師要善于引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)，只有這樣才能提高寫字教學(xué)的效率。3行款格式最難教整齊美觀的行款格式既有實(shí)用價(jià)值，又有美育功能。孩子們?cè)谟鋹偟男木持型瓿勺鳂I(yè)，自我期許，自我肯定，自我欣賞，形成尊重自我、尊重他人的意識(shí)，養(yǎng)成一絲不茍的習(xí)慣，形成良好的意志品質(zhì)。其價(jià)值可謂可謂大矣！規(guī)范美觀的行款格式需要書寫者具有全局意識(shí)，能夠觀前顧后，需要耐心、毅力。這些，恰恰是孩子們欠缺的，所以，孩子們?cè)跊]有方格的紙張上書寫時(shí)，字忽大忽小、忽高忽低，字距忽寬忽窄，甚至行距小于字距，總之不成行列，不堪入目。所以說行款格式最難教。3.1訓(xùn)練得法。行款格式的難點(diǎn)是字距和行距的控制。字距太大，松散不成行；字距太緊，令人感到局促。行距太小，行距太大，空空蕩蕩。合適的字距、行距使“行氣”連貫，顯得從容不迫。有效的訓(xùn)練方法是：3.1.1作業(yè)對(duì)比評(píng)析。引導(dǎo)對(duì)比觀察，發(fā)現(xiàn)字的大小所造成的字距變化以及由此產(chǎn)生的“行氣”（連字成行的感覺）。3.1.2文檔處理練習(xí)。在計(jì)算機(jī)上練習(xí)文檔處理，感受字距。設(shè)定與作業(yè)本同等寬度的文本框，輸入文字，用“分散對(duì)齊”的方式排列。先要求孩子們反復(fù)設(shè)定字號(hào)（通過控制字形的大小來控制字距），實(shí)現(xiàn)橫看成行的效果，再固定字號(hào)，通過增減每行字?jǐn)?shù)的方法，實(shí)現(xiàn)橫看成行的效果。3.1.3現(xiàn)場(chǎng)示范指導(dǎo)。在課堂作業(yè)中加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，盡可能親筆示范，在孩子的作業(yè)本上寫上一兩行，引導(dǎo)觀察、對(duì)比，提出要求：“這樣，把字寫大一些，字與字之間的距離就小了些，就明顯地連成一行了。”或“這樣，把字寫小一些，前后兩個(gè)字的距就大了些，就不會(huì)那么擁擠了?！?.2嚴(yán)格要求，強(qiáng)調(diào)內(nèi)化。凡動(dòng)筆書寫，就涉及字距和行距問題，教師要嚴(yán)格要求、善于鼓勵(lì)。例如，我班連聽寫也有明確的格式規(guī)范。這樣，才能使格式早日內(nèi)化。“習(xí)慣成自然。”長(zhǎng)期的磨練，行款格式就會(huì)深深地刻在孩子的腦海中，并且成為自覺的意識(shí)和追求，最終內(nèi)化為根深蒂固的習(xí)慣，達(dá)到“胸中有規(guī)矩，提筆自在行”的自由境界。那時(shí)，他們將無法容忍雜亂無章、滿紙狼籍，連草稿也格式整齊，即使寫海報(bào)、出黑板報(bào)都能做的伸縮有致，成行成列。這時(shí)，孩子們不僅書寫美觀，而且擁有了美麗的靈魂：尊重規(guī)則、態(tài)度端正、一絲不茍、對(duì)美孜孜以求。2011版《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)建議中提出本學(xué)段的教學(xué)應(yīng)采用“問題情境――建立模型――解釋、應(yīng)用與拓展”的模式展開。如何運(yùn)用這一模式來推進(jìn)新課程的順利實(shí)施呢？我在過去對(duì)創(chuàng)設(shè)情境嘗試的基礎(chǔ)上，不斷進(jìn)行研究、探索，逐漸形成了“情境――探究――互動(dòng)”教學(xué)法，以下是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用“情境――探究――互動(dòng)”教學(xué)法的基本步驟：一、創(chuàng)設(shè)情境根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。選取與本課內(nèi)容有關(guān)的能激發(fā)學(xué)生興趣或是能引起學(xué)生好奇、產(chǎn)生疑問的材料做為情境，以各種不同的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。如在學(xué)習(xí)《有理數(shù)的乘方》時(shí)，創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問題情境，以小組合作的方式，把厚0.05毫米的紙張折疊幾次，引導(dǎo)學(xué)生觀察折疊后紙的厚度發(fā)生怎樣的變化，學(xué)生發(fā)現(xiàn)紙的厚度是在成倍地增加。教師提出問題，把足夠長(zhǎng)的厚0.05毫米的紙連續(xù)折疊20次、30次，會(huì)有多厚？鼓勵(lì)學(xué)生去想象。教師用計(jì)算機(jī)顯示高高的樓房和高約8848米的珠穆朗瑪峰的圖片，使學(xué)生感受它們的高度，然后說：“如果一層樓按高3米計(jì)算，把足夠長(zhǎng)的厚0.05毫米的紙連續(xù)折疊20次后約有17層樓高，連續(xù)折疊30次后約有6個(gè)珠穆朗瑪峰高?！蓖瑢W(xué)們發(fā)生驚嘆聲，有的同學(xué)感嘆薄薄的紙經(jīng)過折疊能有這么高，而更多的同學(xué)不相信這一結(jié)論。老師說，學(xué)習(xí)了有理數(shù)乘方的知識(shí)，你就弄清楚這個(gè)問題了。學(xué)生們帶著解開這個(gè)謎團(tuán)的想法進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)情境不僅可以像上例這樣，以學(xué)生從沒有過的感受、經(jīng)歷入手，引起學(xué)生的疑問，還可以從學(xué)生熟悉的生活入手，如三角形是最常見的幾何圖形之一，在生產(chǎn)和生活中有廣泛的應(yīng)用，在學(xué)習(xí)《三角形的邊》時(shí)，可以通過舉出三角形的實(shí)際例子讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和感受三角形，形成三角形的概念。還可以通過講故事、做游戲等情境引起學(xué)生的興趣。二、深入探究在學(xué)生有了學(xué)習(xí)新知識(shí)的愿望和興趣后，組織學(xué)生運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等數(shù)學(xué)研究方法去猜測(cè)、發(fā)現(xiàn)有關(guān)結(jié)論。所用的材料可以是白紙、硬紙片、練習(xí)本等，測(cè)量的工具可以是刻度尺、量角器等，可以用剪刀將畫好的幾何圖形剪下來，拼拼擺擺、折疊，鼓勵(lì)學(xué)生通過計(jì)算、畫圖、折紙、自制的學(xué)具等各種手段進(jìn)行探究活動(dòng)，探索、歸納出有關(guān)結(jié)論?！皼]有大膽的猜想，就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)”。觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比都可得出猜想，它們是培養(yǎng)學(xué)生思維的很好的方法。布魯納就說過：“機(jī)靈的預(yù)測(cè)，豐富的假設(shè)和大膽迅速地做出的試驗(yàn)性結(jié)論，這些是從事任何一項(xiàng)工作的思想家極其珍貴的財(cái)富。”在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，是有著極其深遠(yuǎn)的意義的。如學(xué)習(xí)《菱形》時(shí)，課前準(zhǔn)備好三角板、量角器等數(shù)學(xué)用具及紙、剪刀等生活用具，另外為引入新課時(shí)同學(xué)們課前找了一些生活中有菱形的圖片，如帶有菱形圖案的工藝紗窗，由一個(gè)個(gè)菱形組成的活動(dòng)門等圖片。探究菱形的對(duì)角線有什么性質(zhì)這一環(huán)節(jié)是這樣進(jìn)行的：有的同學(xué)在練習(xí)本上畫出菱形的圖形及對(duì)角線，并進(jìn)行觀察。然后用三角板、量角器等進(jìn)行驗(yàn)證；有的同學(xué)看到自己畫的圖不準(zhǔn)確，就用白紙拓出圖片上的菱形；有的同學(xué)干脆就直接在菱形的圖片上畫出對(duì)角線，進(jìn)行觀察、猜想；還有的同學(xué)按照教科書上的探究欄目，將一個(gè)矩形紙片對(duì)折兩次.在兩條折痕上分別任取一點(diǎn)，連成線段，用剪刀沿著線段剪開，再打開，就得到一個(gè)菱形，用這個(gè)菱形進(jìn)行觀察猜想。三、師生互動(dòng)學(xué)生們進(jìn)行了探究活動(dòng)后，把各自的想法與大家進(jìn)行交流，在交流的過程中，不斷豐富自己的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)歸納、探究出的結(jié)論去偽存真、去粗取精，并在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)過推理、論證得到有關(guān)數(shù)學(xué)結(jié)論。在數(shù)學(xué)的歷史上，就有過著名的數(shù)學(xué)家出現(xiàn)歸納的結(jié)論是錯(cuò)誤的事實(shí)。例如，因?yàn)?2n+1形式的數(shù)，當(dāng)n=l，2，3，4時(shí)均為質(zhì)數(shù)，所以費(fèi)爾馬就得出這種形式的數(shù)都是質(zhì)數(shù)的結(jié)論；可是歐拉發(fā)現(xiàn)，當(dāng)n=5時(shí)，22n+l就已經(jīng)不是質(zhì)數(shù)了，它能被641整除。因而必須對(duì)猜想給予證明或反駁。在對(duì)《矩形、菱形、正方形》這節(jié)課深入探究環(huán)節(jié)，大多數(shù)同學(xué)猜測(cè)出菱形的對(duì)角線互相垂直，老師可以先安排學(xué)生組內(nèi)交流，理順?biāo)悸?，為在全班交流做好?zhǔn)備。班內(nèi)交流時(shí)，各組派代表說出不同的做法。有的同學(xué)說，畫出圖形后，我一眼就看出菱形的對(duì)角線互相垂直；有的同學(xué)說，我感覺到菱形的對(duì)角線互相垂直，又用量角器度量了兩條對(duì)角線的夾角是90°；還有的同學(xué)說，我畫出了一個(gè)圖形，觀察出菱形的對(duì)角線互相垂直，然后用三角板的直角進(jìn)行了檢驗(yàn)，又畫出了多個(gè)菱形，用量角器去度量。還有同學(xué)說，矩形是有一個(gè)角是直角的平行四邊形，矩形的對(duì)角線相等.而菱形是有一組鄰邊相等的平行四邊形，所以我猜測(cè)菱形的對(duì)角線互相垂直。這位同學(xué)的思維過程如下表。新課程所蘊(yùn)含的新理念、新方法以及新課程實(shí)施過程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問題，是過去的經(jīng)驗(yàn)和理論難于解釋和應(yīng)對(duì)的，新課程把教師推向了研究的前沿，而一種教學(xué)方法也不可能是萬能的，要多種教學(xué)方法并用，促進(jìn)新課程的順利實(shí)施。人的差異在于業(yè)余時(shí)間顱內(nèi)壓監(jiān)護(hù)儀操作顱內(nèi)壓監(jiān)護(hù)儀操作人的差異57操作流程開啟CP監(jiān)護(hù)儀主機(jī)傳感器探頭調(diào)零心植入傳感器探頭將探頭用纜線連接至主機(jī)今設(shè)置今顯示顱內(nèi)壓操作流程58操作流程連接,連接電源線操作流程59操作流程☆1、連接,連接纜線操作流程60操作流程☆1、連接,打開電源鍵操作流程61操作流程2、開機(jī),按○N/OFF鍵CodmanICPE操作流程62操作流程2、開機(jī),開機(jī)畫面CodmanCodmanICPExPPeSSTISoftwareREVDleaseWaitICPExpres