公共衛(wèi)生管理課件

公共衛(wèi)生管理公共衛(wèi)生管理公共衛(wèi)生管理公共衛(wèi)生定義中國(guó)公共衛(wèi)生現(xiàn)狀公共衛(wèi)生與政府職責(zé)中國(guó)公共衛(wèi)生組織系統(tǒng)(略)疾病控制管理公共衛(wèi)生19世紀(jì),公共衛(wèi)生的定義很大程度上等同于環(huán)境衛(wèi)生和預(yù)防疾病的策略,如疫苗的使用等興隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)健康認(rèn)識(shí)的加深,公共衛(wèi)生內(nèi)涵也發(fā)生相應(yīng)變化興目前,無論是學(xué)術(shù)界還是公共衛(wèi)生部門對(duì)公共衛(wèi)生的目標(biāo)都較為認(rèn)同,即延長(zhǎng)健康期望但對(duì)公共衛(wèi)生的具體定義存在較大菱壽命0.前言進(jìn)入復(fù)習(xí)階段后，學(xué)生要面臨大量的知識(shí)點(diǎn)和密集的試題練習(xí)，在學(xué)習(xí)中逐漸失去興趣，造成復(fù)習(xí)效率低下。這種情況在高中生物復(fù)習(xí)的后期尤為顯見，所以教師在教學(xué)中需要應(yīng)用更加靈活的方式，幫助學(xué)生優(yōu)化知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)，將龐大的知識(shí)點(diǎn)整合起來，方便學(xué)生復(fù)習(xí)。思維導(dǎo)圖就能夠起到這樣的作用，因此成為教師所青睞的復(fù)習(xí)方式。1.思維導(dǎo)圖的概念思維導(dǎo)圖又稱為心智圖或者腦圖，這一概念是上世紀(jì)六十年代一位英國(guó)心理學(xué)家兼教育學(xué)家提出新穎的學(xué)習(xí)方法。它是一種圖形技術(shù)，嚴(yán)格來說不僅僅可以應(yīng)用來教育方面，其目的是配合大腦的思維，整合數(shù)據(jù)，引導(dǎo)開發(fā)大腦潛能[1]。近年來引入教育中，逐漸成為一種輔助教學(xué)的方法。2.高中生物復(fù)習(xí)的難點(diǎn)2.1筆記雜亂生物學(xué)科紛雜的知識(shí)點(diǎn)需要一份課外筆記支撐，才能配合課本在復(fù)習(xí)階段做到完整而精確。同時(shí)也能夠幫助學(xué)生明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)，提煉紀(jì)要，明確思路，更有積累錯(cuò)題，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的作用。可以說，一份好的筆記能夠?yàn)閷W(xué)生的復(fù)習(xí)提供不少便利。但是高中生物進(jìn)入復(fù)習(xí)階段后，學(xué)生需要復(fù)習(xí)的是三年來所有的生物知識(shí)，這時(shí)候?qū)W生積累的筆記可能比課本知識(shí)還要多。如此一來，學(xué)生將要面臨的是來自課本和筆記的雙重壓力，且不論需要復(fù)習(xí)內(nèi)容增多，一旦學(xué)生的筆記并沒有做得完善簡(jiǎn)明，那么學(xué)生在復(fù)習(xí)中就會(huì)陷入龐雜的知識(shí)點(diǎn)中，舉步維艱。2.2機(jī)械復(fù)習(xí)，創(chuàng)新思維能力差生物是一門需要學(xué)生積極思考，同時(shí)考驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，這兩點(diǎn)無疑都要求學(xué)生使用更加靈活的復(fù)習(xí)方法。但是，填鴨式教學(xué)帶來的弊病，導(dǎo)致現(xiàn)如今的學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)也習(xí)慣性地沿用了死記硬背的方式。這種方式下的學(xué)生只是被動(dòng)地記憶，并不能形成完整的知識(shí)體系，對(duì)于實(shí)驗(yàn)效果也沒有深刻的理解，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維能力變差。例如質(zhì)壁分離自動(dòng)復(fù)原實(shí)驗(yàn)中就需要學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的過程充分理解，才能在實(shí)驗(yàn)中有更加細(xì)致的觀察，如果學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后只是對(duì)實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)死記硬背的話，便無法理解試驗(yàn)中各種變化代表的含義，也就無法理解課本中蘊(yùn)含的知識(shí)。這種依靠背誦獲得的知識(shí)，無疑經(jīng)不起時(shí)間的考驗(yàn)，也無法在一些難度較高的題目中察覺解題的要點(diǎn)。3.思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用3.1優(yōu)化筆記結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生將傳統(tǒng)的筆記提煉成清晰的邏輯圖，讓復(fù)雜的考點(diǎn)內(nèi)容以某一個(gè)主題為中心，呈放射狀擴(kuò)散形成新的節(jié)點(diǎn)，最終形成一個(gè)由文字、線條、圖形組成的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖[2]。這種簡(jiǎn)明的筆記結(jié)構(gòu)，能夠幫助學(xué)生在紛雜的知識(shí)點(diǎn)中找到切入點(diǎn)，通過中心點(diǎn)引導(dǎo)出與其相關(guān)的知識(shí)，再以此出發(fā)引出其他知識(shí)點(diǎn)。這樣，學(xué)生就能夠做到串聯(lián)起所有的知識(shí)點(diǎn)，在做題練習(xí)時(shí)根據(jù)題目的類型從思維導(dǎo)圖中找出與其相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，再依據(jù)知識(shí)點(diǎn)找到筆記和課本中與其相關(guān)的內(nèi)容。這樣，無論是復(fù)習(xí)還是做題，都能夠有一套行之有效的方法。不僅是學(xué)生的復(fù)習(xí)筆記，教師的授課筆記同樣可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行優(yōu)化。在授課，教師可以將思維導(dǎo)圖用在課堂板書上，不僅能夠使得授課內(nèi)容一目了然，也可以向?qū)W生傳遞這種方便的復(fù)習(xí)方法。3.2鞏固知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力思維導(dǎo)圖以其清晰的結(jié)構(gòu)視圖，幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)腦中能夠有一條清晰的知識(shí)脈絡(luò)，通過對(duì)思維導(dǎo)圖的繪制和了解，生物學(xué)科中紛雜的知識(shí)以中心點(diǎn)為起始，串聯(lián)起來。學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)照思維導(dǎo)圖，從起始點(diǎn)出發(fā)，如果能做到將圖上的知識(shí)點(diǎn)全部復(fù)述，那么就能夠掌握生物學(xué)科中大部分的重點(diǎn)知識(shí)，這在復(fù)習(xí)階段，是一種成功。同時(shí)，這種思維記憶更加持久，解決問題的能力也更強(qiáng)。學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，需要了解學(xué)科中的各種知識(shí)，如何將這些知識(shí)串聯(lián)起來，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐動(dòng)手能力的增長(zhǎng)，有效拓展了學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握的廣度和深度。當(dāng)學(xué)生完成了思維導(dǎo)圖后，便能夠有效掌握創(chuàng)新思維的能力，讓這種發(fā)散性的思維能力成為一種習(xí)慣。這樣，在面臨難度較高，需要學(xué)生積極思考的題目時(shí)，就有一定的優(yōu)勢(shì)。4.結(jié)語(yǔ)思維導(dǎo)圖對(duì)于生物學(xué)科的復(fù)習(xí)有著相當(dāng)大的助益，能夠幫助學(xué)生和教師解決繁雜知識(shí)點(diǎn)的整理問題。針對(duì)學(xué)生筆記結(jié)構(gòu)混亂，思維僵硬等問題都有很大幫助。使得學(xué)生能夠更加有效率地進(jìn)行復(fù)習(xí)，能夠提高自身的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。只有這樣，學(xué)生在復(fù)習(xí)中才能完整地掌握知識(shí)，才能在考試中獲得更好的成果。【AbstractThispaperlaunchessurveyofoptimalsettingsofcollegeEnglishpublicelectivecoursesinmilitarydiplomaeducationacade-miesfromtheaspectsofcourseselectionobjectives，influencingfactors，courseselectionintension，languageskillscultivationincli-nation，courseevaluationandmilitaryEnglishcourses，aimingtoexplorehowtosetupmulti-levelanddiversifiedEnglishelectivecoursesandimprovestudents’languagecommunicationskillsaswellasoverallqualityinEnglishtocultivatemilitarytalentswhocanmeetmilitaryrequirementsinthenewera.1前言?x修課是高校課程體系的重要組成部分，它具有專業(yè)必修課無法替代的作用。隨著高校教育教學(xué)改革的不斷深入，各高校所開設(shè)的選修課比例日益增大，選修課在人才培養(yǎng)中的作用也越來越明顯。教育部于2007年頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出，課程設(shè)置要充分體現(xiàn)個(gè)性化，考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生，既要給基礎(chǔ)好的學(xué)生以發(fā)展的空間，又要照顧基礎(chǔ)差的學(xué)生；既要保證在整個(gè)大學(xué)期間英語(yǔ)語(yǔ)言水平的穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，以滿足他們不同專業(yè)的發(fā)展需要[1]。高校應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和專業(yè)特點(diǎn)適時(shí)調(diào)整大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)模式，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要[1]。本文針對(duì)軍隊(duì)學(xué)歷教育院校大學(xué)英語(yǔ)公共選修課的設(shè)置展開問卷調(diào)查，對(duì)選課目的、選課主要影響因素、選課意向、語(yǔ)言技能培養(yǎng)傾向、評(píng)估方式、軍事英語(yǔ)課程等方面進(jìn)行有效探索，力求推出能夠指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐、提高學(xué)習(xí)效率的實(shí)用性、對(duì)策性方案。進(jìn)而通過方案實(shí)施，以期幫助學(xué)生打牢語(yǔ)言基本功，掌握專業(yè)通識(shí)性知識(shí)或軍事領(lǐng)域共性知識(shí)；了解異國(guó)文化和對(duì)象國(guó)文化條件下軍人的一般思維模式和行動(dòng)特點(diǎn)，增強(qiáng)對(duì)象國(guó)文化意識(shí)，提高跨文化交際能力；具備寬闊的國(guó)際視野，能夠借助英語(yǔ)有效地完成使命任務(wù)。2大學(xué)英語(yǔ)公共選修課課程體系優(yōu)化設(shè)置問卷調(diào)查本研究采用定量分析的研究方法對(duì)學(xué)生展開問卷調(diào)查，并利用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。研究對(duì)象為裝甲兵工程學(xué)院2015級(jí)的180名學(xué)生，其中英語(yǔ)分級(jí)1班、分級(jí)2班和分級(jí)3班學(xué)生各60名，參加調(diào)查的學(xué)生來自不同的專業(yè)并已經(jīng)完成一定階段的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)有了一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)選修課的構(gòu)成有了明晰的概念，統(tǒng)計(jì)的結(jié)果具有一定的代表性。調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)分為：1）選擇英語(yǔ)選修課的目的；2）選擇英語(yǔ)選修課的主要影響因素；3）選擇英語(yǔ)選修課的課程意向；4）英語(yǔ)選修課培養(yǎng)的語(yǔ)言技能；5）英語(yǔ)選修課的評(píng)估方式；6）軍事英語(yǔ)類選修課的開設(shè)。3大學(xué)英語(yǔ)公共選修課課程體系優(yōu)化設(shè)置問卷分析學(xué)生選擇英語(yǔ)選修課的目的從表1可以看出，學(xué)生選課的目的首先是發(fā)展興趣愛好，其次是對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展有幫助；不是單純?yōu)榱藢W(xué)分，不是容易過的科目就會(huì)選擇，他們的選擇性更客觀、更理性。選擇“其他”的均為分級(jí)1班和分級(jí)2班的學(xué)生，他們更傾向于通過四級(jí)；而分級(jí)3班的學(xué)生已通過四級(jí)，沒有學(xué)生選擇“其他”這一選項(xiàng)。因此，在今后的選修課設(shè)置上可以考慮開設(shè)“四級(jí)大講堂”，著重講解四級(jí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生順利通過四級(jí)考試。學(xué)生選擇英語(yǔ)選修課的主要影響因素如表2所示，影響學(xué)生選擇選修課的主要因素是對(duì)課程的感興趣程度，授課教師的口碑也是學(xué)生考慮的因素，教學(xué)計(jì)劃要求和其他學(xué)生推薦也在一定程度上影響了學(xué)生的選擇，也有部分學(xué)生考慮其他因素。問卷顯示，分級(jí)1班和分級(jí)2班因未通過四級(jí)，所以把“通過四級(jí)”列為主要影響因素；分級(jí)3班均已通過四級(jí)，所以沒有學(xué)生選擇“其他”。調(diào)查數(shù)據(jù)再次證明，在開設(shè)大學(xué)英語(yǔ)公共選修課時(shí)，可以考慮設(shè)置四級(jí)相關(guān)的課程以幫助學(xué)生提高英語(yǔ)水平，這也是因材施教的必要舉措。學(xué)生選擇英語(yǔ)選修課的課程意向?qū)W生的基礎(chǔ)水平有一定的差距，成績(jī)比較優(yōu)異的學(xué)生渴望獲得課堂知識(shí)之外的信息來提高自己，拓展自己的知識(shí)面，種類豐富的選修課可以滿足這部分學(xué)生的求知欲并為其提供展示自己的舞臺(tái)。對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，選修課則能夠更好地為他們營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境并激發(fā)他們的內(nèi)在興趣，使他們盡快融入英語(yǔ)語(yǔ)境[2]。如表3所示，學(xué)生首選的選修課類型為語(yǔ)言文化類課程，主要包括跨文化交際、英美報(bào)刊選讀、英美小說和英語(yǔ)影視欣賞；其次為軍事英語(yǔ)類課程。已經(jīng)通過四級(jí)的分級(jí)3班更傾向于選擇語(yǔ)言文化類課程，這符合“后四級(jí)”的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。沒有通過四級(jí)的分級(jí)1班和分級(jí)2班的學(xué)生對(duì)語(yǔ)言技能類課程有一定的需求，這種需求根源于他們基礎(chǔ)水平薄弱的現(xiàn)實(shí)。另外，外語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)上是文化教學(xué)，對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)是語(yǔ)言教學(xué)的最終目標(biāo)，選修課為學(xué)生了解西方文化提供了學(xué)習(xí)的平臺(tái)，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，積攢英語(yǔ)文化底蘊(yùn)。因此，在選修課的設(shè)置上應(yīng)充分考慮學(xué)生的選課意向，增加語(yǔ)言文化類和軍事英語(yǔ)類的課程。英語(yǔ)選修課培養(yǎng)的語(yǔ)言技能按照語(yǔ)言技能分類，英語(yǔ)可以分為聽、說、讀、寫、譯五個(gè)基本技能。學(xué)生對(duì)口語(yǔ)、聽力和閱讀能力的提高有迫切的要求，如表4所示，其中70%的學(xué)生希望通過選修課的學(xué)習(xí)提高自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。這說明學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言作為交流工具的重要性。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力?！盵1]在今后選修課的設(shè)置中要充分考慮新時(shí)期國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的訴求，設(shè)置聽力、口語(yǔ)和閱讀相關(guān)的英語(yǔ)課程，特別要強(qiáng)調(diào)聽說技能的培養(yǎng)。英語(yǔ)選修課的評(píng)估方式靈活的評(píng)估方式有利于學(xué)生更好地掌握知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力，以考促教、以考促學(xué)，可以有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如表5所示，學(xué)生首選的選修課評(píng)估方式是平時(shí)成績(jī)代替，其次是開卷考試和遞交論文，只有13.75%的學(xué)生選擇閉卷考試。在實(shí)際教學(xué)中，可以考慮形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估這兩種考核方式的有機(jī)結(jié)合，適當(dāng)增加平時(shí)成績(jī)的比例，并結(jié)合終結(jié)性考試，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面考查。平時(shí)成績(jī)可以包括書面作業(yè)、課堂表現(xiàn)、課堂演示、出勤和網(wǎng)上學(xué)習(xí)。軍事英語(yǔ)類選修課作為軍隊(duì)學(xué)歷教育院校，“?”字當(dāng)頭，突出軍事特色也是此次公共選修課課程優(yōu)化設(shè)置的一大重點(diǎn)。通過設(shè)置各種“軍味”十足的選修課，如軍事英語(yǔ)視聽說課程、軍事外交英語(yǔ)、大國(guó)國(guó)防戰(zhàn)略英語(yǔ)文獻(xiàn)選讀、軍事科技英語(yǔ)翻譯等，在向?qū)W生傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，更能拓展他們的國(guó)際視野，增強(qiáng)他們對(duì)外軍的分析判斷能力，促進(jìn)學(xué)生技能水平和思維水平的同步提高。如表6所示，50%的學(xué)生傾向于選擇陸軍指揮英語(yǔ)，可見學(xué)生更重視軍事英語(yǔ)的實(shí)用性，更重視軍事英語(yǔ)和未來職業(yè)的結(jié)合性；其次是歐美國(guó)家戰(zhàn)爭(zhēng)人物史；再次是軍事英語(yǔ)視聽說和大國(guó)軍事戰(zhàn)略英語(yǔ)文獻(xiàn)選讀。因此應(yīng)該根據(jù)學(xué)院定位、專業(yè)需求和學(xué)生水平，確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)。深入調(diào)查學(xué)生需求，根據(jù)學(xué)生需求規(guī)劃大學(xué)英語(yǔ)公共選修課的設(shè)置，既考慮了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，又能夠優(yōu)化配置教學(xué)資源，可以有效地提高學(xué)習(xí)效率。調(diào)查結(jié)果顯示，選修課課程設(shè)置要體現(xiàn)層次性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。學(xué)校和教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生選課的指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解課程難度、引導(dǎo)學(xué)生理性選擇選修課。同時(shí)，給學(xué)生更多的選擇空間，讓每個(gè)學(xué)生都能選修到符合自己興趣愛好、基礎(chǔ)水平、專業(yè)需求和認(rèn)知風(fēng)格的課程，以達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。4應(yīng)用前景展望為了提高軍隊(duì)學(xué)歷教育院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，完善大學(xué)英語(yǔ)課程體系，進(jìn)一步推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)和教學(xué)改革，各軍事院校根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)大學(xué)英語(yǔ)選修課的設(shè)置進(jìn)行研究并做出相應(yīng)調(diào)整。這也為裝甲兵工程學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)選修課課程設(shè)置提供了一些有益的經(jīng)驗(yàn)。為了適應(yīng)軍事院校培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，深化任職教育理念，強(qiáng)調(diào)“軍”味，作為軍?；A(chǔ)課程之一的英語(yǔ)教學(xué)必須要順應(yīng)這一趨勢(shì)，向“軍”轉(zhuǎn)變。大學(xué)英語(yǔ)公共選修課是基礎(chǔ)課的有益延伸，它的優(yōu)化設(shè)置可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，使其具備專業(yè)英語(yǔ)素養(yǎng)和英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。軍隊(duì)學(xué)歷教育院校中大學(xué)英語(yǔ)公共選修課課程體系的設(shè)置應(yīng)該更好地服務(wù)教學(xué)，培養(yǎng)滿足部隊(duì)需求的新時(shí)代軍隊(duì)人才[3]。根據(jù)不同的教育訓(xùn)練階段，并結(jié)合不同學(xué)生的個(gè)性需要、英語(yǔ)水平、專業(yè)特點(diǎn)，以及學(xué)院師資力量等因素，優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)選修課設(shè)置，有利于有效實(shí)現(xiàn)教育訓(xùn)練目標(biāo)，打牢學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本功，使其具備軍事領(lǐng)域聽、說、讀、寫、譯等實(shí)用技能，解決履行崗位職責(zé)所遇到的英語(yǔ)問題并開展有效的跨文化軍事交流[4]。公共衛(wèi)生管理公共衛(wèi)生管理公共衛(wèi)生管理0.前言1公共衛(wèi)生定義中國(guó)公共衛(wèi)生現(xiàn)狀公共衛(wèi)生與政府職責(zé)中國(guó)公共衛(wèi)生組織系統(tǒng)(略)疾病控制管理公共衛(wèi)生定義2公共衛(wèi)生19世紀(jì),公共衛(wèi)生的定義很大程度上等同于環(huán)境衛(wèi)生和預(yù)防疾病的策略,如疫苗的使用等興隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)健康認(rèn)識(shí)的加深,公共衛(wèi)生內(nèi)涵也發(fā)生相應(yīng)變化興目前,無論是學(xué)術(shù)界還是公共衛(wèi)生部門對(duì)公共衛(wèi)生的目標(biāo)都較為認(rèn)同,即延長(zhǎng)健康期望但對(duì)公共衛(wèi)生的具體定義存在較大菱壽命公共衛(wèi)生3公共衛(wèi)生1920年winslow:公共衛(wèi)生是通過有組織的社區(qū)努力來預(yù)防疾病,延長(zhǎng)壽命和促進(jìn)健康和效益的科學(xué)和藝術(shù)這些有組織的社區(qū)努力包括改善環(huán)境衛(wèi)生控制傳染病教育每個(gè)人注意個(gè)人衛(wèi)生組織醫(yī)護(hù)人員為疾病的早期診斷和預(yù)防性治療提供服務(wù)建立社會(huì)機(jī)構(gòu)來確保社區(qū)中的每個(gè)人都能達(dá)到適于保持健康的生活標(biāo)準(zhǔn)興組織這些效益的目的是使每個(gè)公民都能實(shí)現(xiàn)其與生俱有的健康和長(zhǎng)壽權(quán)利這個(gè)定義1952年被WH采納,并一直沿用至今公共衛(wèi)生4公共衛(wèi)生988年美國(guó)醫(yī)學(xué)會(huì)(Instituteoimedicine)將公共衛(wèi)生的使命歸納為:通過保障人人健康的環(huán)境來滿足社會(huì)的利益。該定義強(qiáng)調(diào)各種影響健康的環(huán)境因素,明確公共衛(wèi)生領(lǐng)域的無所不包,以及公共衛(wèi)生與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治和醫(yī)療服務(wù)不可分割的關(guān)系會(huì)的公共衛(wèi)生5公共衛(wèi)生◆英國(guó)和其它國(guó)家較為認(rèn)同Acheson(1988年)對(duì)公共衛(wèi)生的定義◆公共衛(wèi)生是一門科學(xué)和藝術(shù),通過社會(huì)有組織的努力來預(yù)防疾病、延長(zhǎng)壽命和促進(jìn)健康公共衛(wèi)生6公共衛(wèi)生Johnlast(1995年)公共衛(wèi)生是科學(xué)、技術(shù)和理念的綜合,目的是通過集體或社會(huì)活動(dòng)來保護(hù)、促進(jìn)和恢復(fù)健康,隨著技術(shù)和社會(huì)價(jià)值觀的變化,公共衛(wèi)生活動(dòng)也發(fā)生相應(yīng)變化,但公共衛(wèi)生目標(biāo)卻沒有改變?nèi)允菧p少疾病、早死和因病所致的傷殘。因此,公共衛(wèi)生是一種制度、學(xué)科和實(shí)踐活動(dòng)公共衛(wèi)生7公共衛(wèi)生吳儀2003年7月·公共衛(wèi)生就是組織社會(huì)共同努力,改善環(huán)境衛(wèi)生條件,預(yù)防控制傳染病和其他疾病流行,培養(yǎng)良好衛(wèi)生習(xí)慣和文明生活方式,提供醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù),達(dá)到預(yù)防疾病,促進(jìn)人民身體健康的目的。針對(duì)SARS危機(jī)后中國(guó)各界對(duì)公共衛(wèi)生認(rèn)識(shí)不清的局面,明確地提出公共衛(wèi)生是整個(gè)社會(huì)全體成員預(yù)防疾病、促進(jìn)身體健康的事業(yè),強(qiáng)調(diào)公共衛(wèi)生建設(shè)是一項(xiàng)社會(huì)系統(tǒng)工程公共衛(wèi)生8公共衛(wèi)生與社會(huì)公眾健康利益直接相關(guān)或有著密切聯(lián)系的一切衛(wèi)生問題,它涉及到人們的生活、生產(chǎn)、工作、學(xué)習(xí)及休閑娛樂等有關(guān)環(huán)境的質(zhì)量及疾病的預(yù)防。一教科書公共衛(wèi)生9公共衛(wèi)生公共衛(wèi)生管理環(huán)境衛(wèi)生、勞動(dòng)衛(wèi)生食品衛(wèi)生、學(xué)校衛(wèi)生放射衛(wèi)生傳染病、慢性非傳染性疾病寄生蟲病、地方病等疾病預(yù)防和控制的衛(wèi)生管理“傳統(tǒng)、狹義”(衛(wèi)生防疫管理)公共衛(wèi)生10公共衛(wèi)生管理課件11公共衛(wèi)生管理課件12公共衛(wèi)生管理課件13公共衛(wèi)生管理課件14公共衛(wèi)生管理課件15公共衛(wèi)生管理課件16公共衛(wèi)生管理課件17公共衛(wèi)生管理課件18公共衛(wèi)生管理課件19公共衛(wèi)生管理課件20公共衛(wèi)生管理課件21公共衛(wèi)生管理課件22公共衛(wèi)生管理課件23公共衛(wèi)生管理課件24公共衛(wèi)生管理課件25公共衛(wèi)生管理課件26公共衛(wèi)生管理課件27公共衛(wèi)生管理課件28公共衛(wèi)生管理課件29公共衛(wèi)生管理課件30公共衛(wèi)生管理課件31公共衛(wèi)生管理課件32公共衛(wèi)生管理課件33公共衛(wèi)生管理課件34公共衛(wèi)生管理課件35公共衛(wèi)生管理課件36公共衛(wèi)生管理課件37公共衛(wèi)生管理課件38公共衛(wèi)生管理課件39公共衛(wèi)生管理課件40公共衛(wèi)生管理課件41公共衛(wèi)生管理課件42公共衛(wèi)生管理課件43公共衛(wèi)生管理課件44公共衛(wèi)生管理課件45公共衛(wèi)生管理課件46公共衛(wèi)生管理課件47公共衛(wèi)生管理課件48公共衛(wèi)生管理課件49公共衛(wèi)生管理課件50公共衛(wèi)生管理課件51公共衛(wèi)生管理課件52公共衛(wèi)生管理課件53公共衛(wèi)生管理課件54公共衛(wèi)生管理課件55公共衛(wèi)生管理課件56公共衛(wèi)生管理課件57公共衛(wèi)生管理課件58公共衛(wèi)生管理課件59公共衛(wèi)生管理課件60公共衛(wèi)生管理課件61公共衛(wèi)生管理課件62公共衛(wèi)生管理課件63公共衛(wèi)生管理課件64公共衛(wèi)生管理課件65公共衛(wèi)生管理公共衛(wèi)生管理公共衛(wèi)生管理公共衛(wèi)生定義中國(guó)公共衛(wèi)生現(xiàn)狀公共衛(wèi)生與政府職責(zé)中國(guó)公共衛(wèi)生組織系統(tǒng)(略)疾病控制管理公共衛(wèi)生19世紀(jì),公共衛(wèi)生的定義很大程度上等同于環(huán)境衛(wèi)生和預(yù)防疾病的策略,如疫苗的使用等興隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)健康認(rèn)識(shí)的加深,公共衛(wèi)生內(nèi)涵也發(fā)生相應(yīng)變化興目前,無論是學(xué)術(shù)界還是公共衛(wèi)生部門對(duì)公共衛(wèi)生的目標(biāo)都較為認(rèn)同,即延長(zhǎng)健康期望但對(duì)公共衛(wèi)生的具體定義存在較大菱壽命0.前言進(jìn)入復(fù)習(xí)階段后，學(xué)生要面臨大量的知識(shí)點(diǎn)和密集的試題練習(xí)，在學(xué)習(xí)中逐漸失去興趣，造成復(fù)習(xí)效率低下。這種情況在高中生物復(fù)習(xí)的后期尤為顯見，所以教師在教學(xué)中需要應(yīng)用更加靈活的方式，幫助學(xué)生優(yōu)化知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)，將龐大的知識(shí)點(diǎn)整合起來，方便學(xué)生復(fù)習(xí)。思維導(dǎo)圖就能夠起到這樣的作用，因此成為教師所青睞的復(fù)習(xí)方式。1.思維導(dǎo)圖的概念思維導(dǎo)圖又稱為心智圖或者腦圖，這一概念是上世紀(jì)六十年代一位英國(guó)心理學(xué)家兼教育學(xué)家提出新穎的學(xué)習(xí)方法。它是一種圖形技術(shù)，嚴(yán)格來說不僅僅可以應(yīng)用來教育方面，其目的是配合大腦的思維，整合數(shù)據(jù)，引導(dǎo)開發(fā)大腦潛能[1]。近年來引入教育中，逐漸成為一種輔助教學(xué)的方法。2.高中生物復(fù)習(xí)的難點(diǎn)2.1筆記雜亂生物學(xué)科紛雜的知識(shí)點(diǎn)需要一份課外筆記支撐，才能配合課本在復(fù)習(xí)階段做到完整而精確。同時(shí)也能夠幫助學(xué)生明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)，提煉紀(jì)要，明確思路，更有積累錯(cuò)題，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的作用。可以說，一份好的筆記能夠?yàn)閷W(xué)生的復(fù)習(xí)提供不少便利。但是高中生物進(jìn)入復(fù)習(xí)階段后，學(xué)生需要復(fù)習(xí)的是三年來所有的生物知識(shí)，這時(shí)候?qū)W生積累的筆記可能比課本知識(shí)還要多。如此一來，學(xué)生將要面臨的是來自課本和筆記的雙重壓力，且不論需要復(fù)習(xí)內(nèi)容增多，一旦學(xué)生的筆記并沒有做得完善簡(jiǎn)明，那么學(xué)生在復(fù)習(xí)中就會(huì)陷入龐雜的知識(shí)點(diǎn)中，舉步維艱。2.2機(jī)械復(fù)習(xí)，創(chuàng)新思維能力差生物是一門需要學(xué)生積極思考，同時(shí)考驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，這兩點(diǎn)無疑都要求學(xué)生使用更加靈活的復(fù)習(xí)方法。但是，填鴨式教學(xué)帶來的弊病，導(dǎo)致現(xiàn)如今的學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)也習(xí)慣性地沿用了死記硬背的方式。這種方式下的學(xué)生只是被動(dòng)地記憶，并不能形成完整的知識(shí)體系，對(duì)于實(shí)驗(yàn)效果也沒有深刻的理解，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維能力變差。例如質(zhì)壁分離自動(dòng)復(fù)原實(shí)驗(yàn)中就需要學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的過程充分理解，才能在實(shí)驗(yàn)中有更加細(xì)致的觀察，如果學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后只是對(duì)實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)死記硬背的話，便無法理解試驗(yàn)中各種變化代表的含義，也就無法理解課本中蘊(yùn)含的知識(shí)。這種依靠背誦獲得的知識(shí)，無疑經(jīng)不起時(shí)間的考驗(yàn)，也無法在一些難度較高的題目中察覺解題的要點(diǎn)。3.思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用3.1優(yōu)化筆記結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生將傳統(tǒng)的筆記提煉成清晰的邏輯圖，讓復(fù)雜的考點(diǎn)內(nèi)容以某一個(gè)主題為中心，呈放射狀擴(kuò)散形成新的節(jié)點(diǎn)，最終形成一個(gè)由文字、線條、圖形組成的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖[2]。這種簡(jiǎn)明的筆記結(jié)構(gòu)，能夠幫助學(xué)生在紛雜的知識(shí)點(diǎn)中找到切入點(diǎn)，通過中心點(diǎn)引導(dǎo)出與其相關(guān)的知識(shí)，再以此出發(fā)引出其他知識(shí)點(diǎn)。這樣，學(xué)生就能夠做到串聯(lián)起所有的知識(shí)點(diǎn)，在做題練習(xí)時(shí)根據(jù)題目的類型從思維導(dǎo)圖中找出與其相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，再依據(jù)知識(shí)點(diǎn)找到筆記和課本中與其相關(guān)的內(nèi)容。這樣，無論是復(fù)習(xí)還是做題，都能夠有一套行之有效的方法。不僅是學(xué)生的復(fù)習(xí)筆記，教師的授課筆記同樣可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行優(yōu)化。在授課，教師可以將思維導(dǎo)圖用在課堂板書上，不僅能夠使得授課內(nèi)容一目了然，也可以向?qū)W生傳遞這種方便的復(fù)習(xí)方法。3.2鞏固知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力思維導(dǎo)圖以其清晰的結(jié)構(gòu)視圖，幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)腦中能夠有一條清晰的知識(shí)脈絡(luò)，通過對(duì)思維導(dǎo)圖的繪制和了解，生物學(xué)科中紛雜的知識(shí)以中心點(diǎn)為起始，串聯(lián)起來。學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)照思維導(dǎo)圖，從起始點(diǎn)出發(fā)，如果能做到將圖上的知識(shí)點(diǎn)全部復(fù)述，那么就能夠掌握生物學(xué)科中大部分的重點(diǎn)知識(shí)，這在復(fù)習(xí)階段，是一種成功。同時(shí)，這種思維記憶更加持久，解決問題的能力也更強(qiáng)。學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，需要了解學(xué)科中的各種知識(shí)，如何將這些知識(shí)串聯(lián)起來，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐動(dòng)手能力的增長(zhǎng)，有效拓展了學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握的廣度和深度。當(dāng)學(xué)生完成了思維導(dǎo)圖后，便能夠有效掌握創(chuàng)新思維的能力，讓這種發(fā)散性的思維能力成為一種習(xí)慣。這樣，在面臨難度較高，需要學(xué)生積極思考的題目時(shí)，就有一定的優(yōu)勢(shì)。4.結(jié)語(yǔ)思維導(dǎo)圖對(duì)于生物學(xué)科的復(fù)習(xí)有著相當(dāng)大的助益，能夠幫助學(xué)生和教師解決繁雜知識(shí)點(diǎn)的整理問題。針對(duì)學(xué)生筆記結(jié)構(gòu)混亂，思維僵硬等問題都有很大幫助。使得學(xué)生能夠更加有效率地進(jìn)行復(fù)習(xí)，能夠提高自身的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。只有這樣，學(xué)生在復(fù)習(xí)中才能完整地掌握知識(shí)，才能在考試中獲得更好的成果?！続bstractThispaperlaunchessurveyofoptimalsettingsofcollegeEnglishpublicelectivecoursesinmilitarydiplomaeducationacade-miesfromtheaspectsofcourseselectionobjectives，influencingfactors，courseselectionintension，languageskillscultivationincli-nation，courseevaluationandmilitaryEnglishcourses，aimingtoexplorehowtosetupmulti-levelanddiversifiedEnglishelectivecoursesandimprovestudents’languagecommunicationskillsaswellasoverallqualityinEnglishtocultivatemilitarytalentswhocanmeetmilitaryrequirementsinthenewera.1前言?x修課是高校課程體系的重要組成部分，它具有專業(yè)必修課無法替代的作用。隨著高校教育教學(xué)改革的不斷深入，各高校所開設(shè)的選修課比例日益增大，選修課在人才培養(yǎng)中的作用也越來越明顯。教育部于2007年頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出，課程設(shè)置要充分體現(xiàn)個(gè)性化，考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生，既要給基礎(chǔ)好的學(xué)生以發(fā)展的空間，又要照顧基礎(chǔ)差的學(xué)生；既要保證在整個(gè)大學(xué)期間英語(yǔ)語(yǔ)言水平的穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，以滿足他們不同專業(yè)的發(fā)展需要[1]。高校應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和專業(yè)特點(diǎn)適時(shí)調(diào)整大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)模式，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要[1]。本文針對(duì)軍隊(duì)學(xué)歷教育院校大學(xué)英語(yǔ)公共選修課的設(shè)置展開問卷調(diào)查，對(duì)選課目的、選課主要影響因素、選課意向、語(yǔ)言技能培養(yǎng)傾向、評(píng)估方式、軍事英語(yǔ)課程等方面進(jìn)行有效探索，力求推出能夠指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐、提高學(xué)習(xí)效率的實(shí)用性、對(duì)策性方案。進(jìn)而通過方案實(shí)施，以期幫助學(xué)生打牢語(yǔ)言基本功，掌握專業(yè)通識(shí)性知識(shí)或軍事領(lǐng)域共性知識(shí)；了解異國(guó)文化和對(duì)象國(guó)文化條件下軍人的一般思維模式和行動(dòng)特點(diǎn)，增強(qiáng)對(duì)象國(guó)文化意識(shí)，提高跨文化交際能力；具備寬闊的國(guó)際視野，能夠借助英語(yǔ)有效地完成使命任務(wù)。2大學(xué)英語(yǔ)公共選修課課程體系優(yōu)化設(shè)置問卷調(diào)查本研究采用定量分析的研究方法對(duì)學(xué)生展開問卷調(diào)查，并利用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。研究對(duì)象為裝甲兵工程學(xué)院2015級(jí)的180名學(xué)生，其中英語(yǔ)分級(jí)1班、分級(jí)2班和分級(jí)3班學(xué)生各60名，參加調(diào)查的學(xué)生來自不同的專業(yè)并已經(jīng)完成一定階段的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)有了一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)選修課的構(gòu)成有了明晰的概念，統(tǒng)計(jì)的結(jié)果具有一定的代表性。調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)分為：1）選擇英語(yǔ)選修課的目的；2）選擇英語(yǔ)選修課的主要影響因素；3）選擇英語(yǔ)選修課的課程意向；4）英語(yǔ)選修課培養(yǎng)的語(yǔ)言技能；5）英語(yǔ)選修課的評(píng)估方式；6）軍事英語(yǔ)類選修課的開設(shè)。3大學(xué)英語(yǔ)公共選修課課程體系優(yōu)化設(shè)置問卷分析學(xué)生選擇英語(yǔ)選修課的目的從表1可以看出，學(xué)生選課的目的首先是發(fā)展興趣愛好，其次是對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展有幫助；不是單純?yōu)榱藢W(xué)分，不是容易過的科目就會(huì)選擇，他們的選擇性更客觀、更理性。選擇“其他”的均為分級(jí)1班和分級(jí)2班的學(xué)生，他們更傾向于通過四級(jí)；而分級(jí)3班的學(xué)生已通過四級(jí)，沒有學(xué)生選擇“其他”這一選項(xiàng)。因此，在今后的選修課設(shè)置上可以考慮開設(shè)“四級(jí)大講堂”，著重講解四級(jí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生順利通過四級(jí)考試。學(xué)生選擇英語(yǔ)選修課的主要影響因素如表2所示，影響學(xué)生選擇選修課的主要因素是對(duì)課程的感興趣程度，授課教師的口碑也是學(xué)生考慮的因素，教學(xué)計(jì)劃要求和其他學(xué)生推薦也在一定程度上影響了學(xué)生的選擇，也有部分學(xué)生考慮其他因素。問卷顯示，分級(jí)1班和分級(jí)2班因未通過四級(jí)，所以把“通過四級(jí)”列為主要影響因素；分級(jí)3班均已通過四級(jí)，所以沒有學(xué)生選擇“其他”。調(diào)查數(shù)據(jù)再次證明，在開設(shè)大學(xué)英語(yǔ)公共選修課時(shí)，可以考慮設(shè)置四級(jí)相關(guān)的課程以幫助學(xué)生提高英語(yǔ)水平，這也是因材施教的必要舉措。學(xué)生選擇英語(yǔ)選修課的課程意向?qū)W生的基礎(chǔ)水平有一定的差距，成績(jī)比較優(yōu)異的學(xué)生渴望獲得課堂知識(shí)之外的信息來提高自己，拓展自己的知識(shí)面，種類豐富的選修課可以滿足這部分學(xué)生的求知欲并為其提供展示自己的舞臺(tái)。對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，選修課則能夠更好地為他們營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境并激發(fā)他們的內(nèi)在興趣，使他們盡快融入英語(yǔ)語(yǔ)境[2]。如表3所示，學(xué)生首選的選修課類型為語(yǔ)言文化類課程，主要包括跨文化交際、英美報(bào)刊選讀、英美小說和英語(yǔ)影視欣賞；其次為軍事英語(yǔ)類課程。已經(jīng)通過四級(jí)的分級(jí)3班更傾向于選擇語(yǔ)言文化類課程，這符合“后四級(jí)”的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。沒有通過四級(jí)的分級(jí)1班和分級(jí)2班的學(xué)生對(duì)語(yǔ)言技能類課程有一定的需求，這種需求根源于他們基礎(chǔ)水平薄弱的現(xiàn)實(shí)。另外，外語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)上是文化教學(xué)，對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)是語(yǔ)言教學(xué)的最終目標(biāo)，選修課為學(xué)生了解西方文化提供了學(xué)習(xí)的平臺(tái)，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，積攢英語(yǔ)文化底蘊(yùn)。因此，在選修課的設(shè)置上應(yīng)充分考慮學(xué)生的選課意向，增加語(yǔ)言文化類和軍事英語(yǔ)類的課程。英語(yǔ)選修課培養(yǎng)的語(yǔ)言技能按照語(yǔ)言技能分類，英語(yǔ)可以分為聽、說、讀、寫、譯五個(gè)基本技能。學(xué)生對(duì)口語(yǔ)、聽力和閱讀能力的提高有迫切的要求，如表4所示，其中70%的學(xué)生希望通過選修課的學(xué)習(xí)提高自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。這說明學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言作為交流工具的重要性?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力?！盵1]在今后選修課的設(shè)置中要充分考慮新時(shí)期國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的訴求，設(shè)置聽力、口語(yǔ)和閱讀相關(guān)的英語(yǔ)課程，特別要強(qiáng)調(diào)聽說技能的培養(yǎng)。英語(yǔ)選修課的評(píng)估方式靈活的評(píng)估方式有利于學(xué)生更好地掌握知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力，以考促教、以考促學(xué)，可以有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如表5所示，學(xué)生首選的選修課評(píng)估方式是平時(shí)成績(jī)代替，其次是開卷考試和遞交論文，只有13.75%的學(xué)生選擇閉卷考試。在實(shí)際教學(xué)中，可以考慮形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估這兩種考核方式的有機(jī)結(jié)合，適當(dāng)增加平時(shí)成績(jī)的比例，并結(jié)合終結(jié)性考試，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面考查。平時(shí)成績(jī)可以包括書面作業(yè)、課堂表現(xiàn)、課堂演示、出勤和網(wǎng)上學(xué)習(xí)。軍事英語(yǔ)類選修課作為軍隊(duì)學(xué)歷教育院校，“?”字當(dāng)頭，突出軍事特色也是此次公共選修課課程優(yōu)化設(shè)置的一大重點(diǎn)。通過設(shè)置各種“軍味”十足的選修課，如軍事英語(yǔ)視聽說課程、軍事外交英語(yǔ)、大國(guó)國(guó)防戰(zhàn)略英語(yǔ)文獻(xiàn)選讀、軍事科技英語(yǔ)翻譯等，在向?qū)W生傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，更能拓展他們的國(guó)際視野，增強(qiáng)他們對(duì)外軍的分析判斷能力，促進(jìn)學(xué)生技能水平和思維水平的同步提高。如表6所示，50%的學(xué)生傾向于選擇陸軍指揮英語(yǔ)，可見學(xué)生更重視軍事英語(yǔ)的實(shí)用性，更重視軍事英語(yǔ)和未來職業(yè)的結(jié)合性；其次是歐美國(guó)家戰(zhàn)爭(zhēng)人物史；再次是軍事英語(yǔ)視聽說和大國(guó)軍事戰(zhàn)略英語(yǔ)文獻(xiàn)選讀。因此應(yīng)該根據(jù)學(xué)院定位、專業(yè)需求和學(xué)生水平，確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)。深入調(diào)查學(xué)生需求，根據(jù)學(xué)生需求規(guī)劃大學(xué)英語(yǔ)公共選修課的設(shè)置，既考慮了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，又能夠優(yōu)化配置教學(xué)資源，可以有效地提高學(xué)習(xí)效率。調(diào)查結(jié)果顯示，選修課課程設(shè)置要體現(xiàn)層次性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。學(xué)校和教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生選課的指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解課程難度、引導(dǎo)學(xué)生理性選擇選修課。同時(shí)，給學(xué)生更多的選擇空間，讓每個(gè)學(xué)生都能選修到符合自己興趣愛好、基礎(chǔ)水平、專業(yè)需求和認(rèn)知風(fēng)格的課程，以達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。4應(yīng)用前景展望為了提高軍隊(duì)學(xué)歷教育院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，完善大學(xué)英語(yǔ)課程體系，進(jìn)一步推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)和教學(xué)改革，各軍事院校根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)大學(xué)英語(yǔ)選修課的設(shè)置進(jìn)行研究并做出相應(yīng)調(diào)整。這也為裝甲兵工程學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)選修課課程設(shè)置提供了一些有益的經(jīng)驗(yàn)。為了適應(yīng)軍事院校培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，深化任職教育理念，強(qiáng)調(diào)“軍”味，作為軍校基礎(chǔ)課程之一的英語(yǔ)教學(xué)必須要順應(yīng)這一趨勢(shì)，向“軍”轉(zhuǎn)變。大學(xué)英語(yǔ)公共選修課是基礎(chǔ)課的有益延伸，它的優(yōu)化設(shè)置可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，使其具備專業(yè)英語(yǔ)素養(yǎng)和英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。軍隊(duì)學(xué)歷教育院校中大學(xué)英語(yǔ)公共選修課課程體系的設(shè)置應(yīng)該更好地服務(wù)教學(xué)，培養(yǎng)滿足部隊(duì)需求的新時(shí)代軍隊(duì)人才[3]。根據(jù)不同的教育訓(xùn)練階段，并結(jié)合不同學(xué)生的個(gè)性需要、英語(yǔ)水平、專業(yè)特點(diǎn)，以及學(xué)院師資力量等因素，優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)選修課設(shè)置，有利于有效實(shí)現(xiàn)教育訓(xùn)練目標(biāo)，打牢學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本功，使其具備軍事領(lǐng)域聽、說、讀、寫、譯等實(shí)用技能，解決履行崗位職責(zé)所遇到的英語(yǔ)問題并開展有效的跨文化軍事交流[4]。公共衛(wèi)生管理公共衛(wèi)生管理公共衛(wèi)生管理0.前言66公共衛(wèi)生定義中國(guó)公共衛(wèi)生現(xiàn)狀公共衛(wèi)生與政府職責(zé)中國(guó)公共衛(wèi)生組織系統(tǒng)(略)疾病控制管理公共衛(wèi)生定義67公共衛(wèi)生19世紀(jì),公共衛(wèi)生的定義很大程度上等同于環(huán)境衛(wèi)生和預(yù)防疾病的策略,如疫苗的使用等興隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)健康認(rèn)識(shí)的加深,公共衛(wèi)生內(nèi)涵也發(fā)生相應(yīng)變化興目前,無論是學(xué)術(shù)界還是公共衛(wèi)生部門對(duì)公共衛(wèi)生的目標(biāo)都較為認(rèn)同,即延長(zhǎng)健康期望但對(duì)公共衛(wèi)生的具體定義存在較大菱壽命公共衛(wèi)生68公共衛(wèi)生1920年winslow:公共衛(wèi)生是通過有組織的社區(qū)努力來預(yù)防疾病,延長(zhǎng)壽命和促進(jìn)健康和效益的科學(xué)和藝術(shù)這些有組織的社區(qū)努力包括改善環(huán)境衛(wèi)生控制傳染病教育每個(gè)人注意個(gè)人衛(wèi)生組織醫(yī)護(hù)人員為疾病的早期診斷和預(yù)防性治療提供服務(wù)建立社會(huì)機(jī)構(gòu)來確保社區(qū)中的每個(gè)人都能達(dá)到適于保