介入放射學(xué)及介入護(hù)理學(xué)概論課件

介入放射學(xué)及介入護(hù)理學(xué)概論服從真理，就能征服一切事物介入放射學(xué)及介入護(hù)理學(xué)概論介入放射學(xué)及介入護(hù)理學(xué)概論服從真理，就能征服一切事物介入放射學(xué)及介入護(hù)理學(xué)概論周偉生教授廣州中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院影像放射科郵編:510405電話入護(hù)理學(xué)1前言《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出：“高等教育要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)國家和社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面?！睘榇耍鸺姽こ檀髮W(xué)修訂了人才培養(yǎng)方案，制定了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行了一系列教學(xué)改革。其中，在高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)上，廣大教員主要就教學(xué)模式、教學(xué)方法進(jìn)行了探索和實(shí)踐，嘗試了探究式、研討式、類比式、PBL等教學(xué)法。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，大家一致認(rèn)為PBL教學(xué)法尤其在培養(yǎng)學(xué)員的自學(xué)能力、分析問題及解決問題的能力、創(chuàng)新思維能力方面具有重要的作用。目前，火箭軍工程大學(xué)在高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中已經(jīng)初步形成實(shí)施PBL教學(xué)法比較完善的教學(xué)步驟，并劃分了相應(yīng)的教學(xué)模塊。2PBL教學(xué)法簡介PBL（Problem-BasedLearning）教學(xué)法也稱為問題式教學(xué)法、基于問題的教學(xué)和以問題為驅(qū)動的教學(xué)，它是由美國神經(jīng)病學(xué)教授霍華德?巴羅斯（HowardBarrows）于1969年在加拿大麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院（McMasterUniversityMedicalSchool）開始實(shí)行的一種教學(xué)方法[1]。PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)的“傳遞――接受式”教學(xué)法有很大的不同?！皞鬟f――接受式”教學(xué)法是以教員為主、以學(xué)員為輔；教員只注重向?qū)W員灌輸知識，而忽略了學(xué)員能力的培養(yǎng)；在課堂上，教員教什么，學(xué)員就被動地接受什么，學(xué)員懶于動腦思考。而PBL教學(xué)法是以問題為中心、以學(xué)員為主體、以教員為主導(dǎo)；教員不再簡單地傳遞和講解知識，而更注重學(xué)員能力的培養(yǎng)；在課堂上，教員通過創(chuàng)設(shè)問題情境，基于問題展開教學(xué)，讓學(xué)員始終身處發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的情境之中，通過讓學(xué)員解決問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的知識，從而最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)造性思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)[2]。3軍校高等數(shù)學(xué)課程實(shí)施PBL教學(xué)法的優(yōu)勢PBL教學(xué)法盡管起源于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，但PBL教學(xué)法這種以問題為中心、基于問題展開教學(xué)的教學(xué)模式也非常適合數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等基礎(chǔ)類課程。把PBL教學(xué)法應(yīng)用到軍校高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)主要具有以下優(yōu)勢?？梢宰寣W(xué)員把學(xué)到的知識與實(shí)際生活聯(lián)系起來在高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，經(jīng)常有學(xué)員會問一些關(guān)于學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)到底有什么用的問題，例如：“我們只會求極限就行了，為什么還要學(xué)習(xí)這個(gè)看不著、摸不到的極限的概念呢？”“我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)微積分呢？”“微積分有什么用呢？”“我們畢業(yè)之后是要到部隊(duì)去的，那么我們學(xué)的高等數(shù)學(xué)的知識在部隊(duì)能用上嗎？”其實(shí)如果只看教材，學(xué)員確實(shí)體會不到高等數(shù)學(xué)的用處，但是注意到PBL教學(xué)法是通過讓學(xué)員解決生活中、軍事中或工程中的實(shí)際問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的高等數(shù)學(xué)的相關(guān)知識，這樣就可以解決高等數(shù)學(xué)教材內(nèi)容與生活實(shí)際、工程應(yīng)用結(jié)合不緊密，學(xué)員學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)無致用的問題，還可以培養(yǎng)學(xué)員解決問題的能力。如教員可以通過讓學(xué)員解決在鐵路轉(zhuǎn)彎處為什么鐵道的外軌要比內(nèi)軌高這個(gè)實(shí)際問題，從而最終掌握“曲率”的概念；讓學(xué)員解決最佳行軍路線問題，掌握“條件極值”的概念；讓學(xué)員解決分蘋果問題（即在某次軍事演習(xí)中，所有的食物都吃完了，三個(gè)小戰(zhàn)士只剩下了一個(gè)蘋果，大家都不愿意獨(dú)享這個(gè)美食，而且也不愿意一下子把這唯一的一個(gè)蘋果吃完，于是這三個(gè)小戰(zhàn)士想出了一個(gè)良策：首先，他們把蘋果分成四份，每人拿四分之一；然后再把剩下那塊蘋果分成四份，每人拿四分之一……依次類推，那么他們?nèi)齻€(gè)是永遠(yuǎn)都有蘋果吃呢，還是每人最終都拿到了同樣多的蘋果呢），理解“無窮級數(shù)”的概念；等等?？梢约ぐl(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動性問題是思維的啟發(fā)劑，是創(chuàng)新的起點(diǎn)，人們一旦發(fā)現(xiàn)問題，就會產(chǎn)生探究的心理。高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)應(yīng)用PBL教學(xué)法組織教學(xué)時(shí)，教員作為問題情境創(chuàng)設(shè)者和學(xué)員解決問題的指導(dǎo)者，就會圍繞知識點(diǎn)不停地提出問題，這樣就要求學(xué)員不停地為解決問題而尋找方法，進(jìn)而就可以使學(xué)員潛在的求知欲活躍起來，他們就會積極主動地去思考問題，從而在不自覺中參與到教學(xué)活動中。其實(shí)，作為學(xué)習(xí)的主體，青年學(xué)員是很喜歡享受這種具有挑戰(zhàn)性和刺激性的過程，他們很喜歡在這種過程下享受成功的喜悅，這是教員單純說教所不能企及的[3]。如在“二重積分的概念”的教學(xué)中，教員首先以實(shí)際問題“如何計(jì)算雪堆的體積”引起學(xué)員的討論，在學(xué)員討論過程中，教員不時(shí)提出問題：如何計(jì)算曲頂柱體的體積？平頂柱體的體積是如何計(jì)算的？曲頂柱體的體積能用平頂柱體體積的計(jì)算方法來計(jì)算嗎？為什么要用小平頂柱體近似代替小曲頂柱體呢？為什么可用小平頂柱體近似代替小曲頂柱體呢？用一個(gè)什么樣的小平頂柱體近似代替小曲頂柱體呢？怎么才能得到曲頂柱體體積的精確值呢？怎么體現(xiàn)無限細(xì)分呢？如何求不均勻平面薄片的面積呢？曲頂柱體體積的計(jì)算問題和不均勻平面薄片的質(zhì)量問題是否存在共性？二重積分概念中的區(qū)域的劃分是任意的還是均勻的？二重積分概念中劃分區(qū)域的線是任意的還是必須用直線來劃分？二重積分概念中劃分的區(qū)域的大小是任意的，還是必須是大小一樣？二重積分概念中局部區(qū)域上取點(diǎn)是任意的，還是必須取某些特定的點(diǎn)？等等。這樣學(xué)員通過討論和爭辯，最終不但掌握了定積分的概念，而且理解了定積分的思想，最重要的是學(xué)員參與到教學(xué)活動中，激起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和主動性。4軍校高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)施PBL教學(xué)法面臨的問題學(xué)員存在抵觸情緒學(xué)員從小學(xué)開始所經(jīng)歷的數(shù)學(xué)類課程課堂學(xué)習(xí)幾乎都是教員講、學(xué)員聽，完全不需要師生互動，而且課后學(xué)員只要做好課本上的練習(xí)題即可。而軍校高等數(shù)學(xué)課程在應(yīng)用PBL教學(xué)法組織教學(xué)時(shí)，教員不再把知識直接告訴學(xué)員，而是由學(xué)習(xí)的主體――學(xué)員通過討論、分析、探索，最終才獲取知識，所以大部分學(xué)員感覺很不適應(yīng)。大部分學(xué)員認(rèn)為：“我們學(xué)員學(xué)習(xí)就是為了考試，教員直接把要考的內(nèi)容告訴我們效果會更好，這樣我們考試才能過關(guān)。這種在課堂上討論、爭辯有什么用呢？目的很不明確，我們不知道到底學(xué)到了什么，也不知道考試到底會考哪些內(nèi)容。另外，我們除了學(xué)習(xí)還要進(jìn)行軍事訓(xùn)練，而且兩者都很重要，不想把有限的寶貴時(shí)間浪費(fèi)在這種毫無意義的事情上。”所以，在實(shí)施PBL教學(xué)法的很長一段時(shí)間內(nèi)，大部分學(xué)員都存在抵觸情緒，不愿意接受PBL教學(xué)法。學(xué)員沒有足夠的精力和時(shí)間根據(jù)PBL教學(xué)法的教學(xué)流程，學(xué)員需要課下花很多時(shí)間和精力去圖書館查閱相關(guān)資料或上互聯(lián)網(wǎng)查閱資料。注意到軍校學(xué)員的特殊性，學(xué)員在學(xué)習(xí)文化課的同時(shí)還要進(jìn)行體能訓(xùn)練，再加上軍校紀(jì)律、保密制度的限制，學(xué)員能自由支配的時(shí)間和空間是很少的，一年級的學(xué)員能自由支配的時(shí)間更少，所以學(xué)員沒有足夠的時(shí)間和精力來完成任務(wù)。5結(jié)語PBL這個(gè)注重學(xué)員能力培養(yǎng)的教學(xué)法在軍校高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用，確實(shí)可以打破常規(guī)教學(xué)的沉悶氣氛，使學(xué)員變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)員在解決問題中實(shí)現(xiàn)自我提高。但是，任何教學(xué)法都不可能是完美無缺的，都有它的適用范圍。另外，注意到軍校自身的特征和高等數(shù)學(xué)課程本身的特點(diǎn)，部分內(nèi)容是不適合應(yīng)用PBL教學(xué)法的。所以，在軍校高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教員應(yīng)根據(jù)學(xué)員素質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容，采用PBL教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合的方法，通過優(yōu)勢互補(bǔ)，取得最佳的教學(xué)效果。一、“留守學(xué)生”的現(xiàn)狀分析我片區(qū)大部分學(xué)校都是處于偏遠(yuǎn)山區(qū)地帶，通過2015年9月份對全片區(qū)13所中小學(xué)（包括九年一貫制學(xué)校）調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，有留守學(xué)生1386名，其中在小學(xué)就讀人數(shù)有1149人，在初中就讀人數(shù)有237，他們占全部在校生的1/4。據(jù)此次調(diào)查留守學(xué)生的監(jiān)護(hù)人大多為三種情況：（1）由祖輩親屬撫養(yǎng)有1057人，占總數(shù)的76.3%;（2）托付給親戚朋友有152人，占總數(shù)的11%;（3）其他有177人，占總數(shù)的12.7%。二、“留守學(xué)生”的存在問題“留守學(xué)生”的大量存在，因其家庭教育的缺失，引發(fā)了片區(qū)的“留守學(xué)生”諸多的問題。1.父母關(guān)愛缺失，心理健康失衡由于這些孩子長期與父母分隔兩地，父母關(guān)愛嚴(yán)重缺失，久而久之變得不愿與人交流，產(chǎn)生了諸如逆反、騷動、抑郁等心理問題。據(jù)調(diào)查，69%的留守學(xué)生有孤獨(dú)感，其中21%的經(jīng)常感到孤獨(dú);留守學(xué)生的煩惱主要來自學(xué)習(xí)和家庭，分別占45%、38%。2.隔代教育心余力絀，監(jiān)護(hù)行為膚淺化從調(diào)查統(tǒng)計(jì)中得知，本片區(qū)的留守學(xué)生1386名，由祖輩親屬撫養(yǎng)監(jiān)管的將近1057人，占總數(shù)的76.3%;這些“留守學(xué)生”由于祖輩們大多數(shù)文化程度不高，又年邁體弱，無論是從精力上還是智力上都很難承擔(dān)對孫輩的監(jiān)護(hù)和教育重?fù)?dān)。有時(shí)管理還束縛在傳統(tǒng)思想上，不易接受新事物，覺得自己是“過來人”，“吃的鹽比年輕人吃的米都多”，往往脫離科學(xué)，靠經(jīng)驗(yàn)來教育孩子。有的祖輩們認(rèn)為：教育的問題是學(xué)校的事情，我們只管孩子的吃與穿，這也造成了他們對留守學(xué)生的監(jiān)護(hù)只是停留在表層上。3.學(xué)校對“留守學(xué)生”有效管理相對薄弱學(xué)校教育必須與社會和家庭密切配合才能產(chǎn)生應(yīng)有的效果，由于“留守學(xué)生”家庭教育缺位，老師無法向家長及時(shí)了解他們在家的真實(shí)情況。有部分頑皮的“留守學(xué)生”抓住這個(gè)空檔，在學(xué)校欺騙老師，在家里又蒙騙父母委托的監(jiān)護(hù)人，這樣使學(xué)校對“留守學(xué)生”的延伸管理陷入“真空”境地，管理的有效性也打了折扣。三、“留守學(xué)生”的管理策略1.要發(fā)揮學(xué)校教育是影響“留守學(xué)生”健康成長的主渠道的作用（1）建立健全“留守學(xué)生”的檔案。建立健全“留守學(xué)生”檔案，全面掌握其家庭、學(xué)習(xí)、生活及父母外出務(wù)工留守代管情況，增強(qiáng)學(xué)校、教師對“留守學(xué)生”的關(guān)愛以及便于學(xué)校與家長的溝通、管理，共同形成了“留守學(xué)生”的關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)。（2）設(shè)立親情聯(lián)系站。設(shè)立校園親情聯(lián)系站（與學(xué)校的心理咨詢室、心理輔導(dǎo)室同用），組織教師與留守學(xué)生建立“一幫一”、“一幫N”結(jié)對的結(jié)對活動。對留守學(xué)生進(jìn)行定期和不定期心理疏導(dǎo)，對他們在學(xué)習(xí)、生活中遇到的困難給予幫助，并幫助其進(jìn)行親情聯(lián)絡(luò)等等。讓學(xué)生有地方說話，使留守學(xué)生“離開父母不乏親情，留守在家不缺關(guān)愛”，讓學(xué)校成為留守學(xué)生溫馨的新家。（3）開展“愛心”活動，塑造健康人格。對于“留守學(xué)生”的關(guān)愛要在潛移默化中進(jìn)行。各校要經(jīng)常舉辦“留守學(xué)生”之間的交流和集體互動，比如做游戲，故事會，集體過生日等，填補(bǔ)他們身邊的缺憾和孤僻感，重新恢復(fù)和塑造他們原本該有的健康心理。要開展對家庭特困的“留守學(xué)生”的“愛心”活動，讓他們即使不在父母身邊也能感受到溫暖。如：馬站一中、沿浦小?W、霞關(guān)小學(xué)、馬站小學(xué)等開展了“愛心爸媽”、“溫暖微行動”的愛心活動。（4）舉辦專題講座，加強(qiáng)宣傳教育。由于“留守學(xué)生”年齡大多數(shù)偏小，又缺乏父母的監(jiān)護(hù)，往往不能意識到自身行為或周圍環(huán)境的危險(xiǎn)性，以至于釀成大禍。因此學(xué)校要針對留守兒童常見的教育問題，借助一切契機(jī)，加強(qiáng)宣傳和教育。定期或不定期的邀請公安、消防、法制副校長、教育專家等開展對“留守學(xué)生”的法制、安全、心理健康教育講座。（5）應(yīng)地制宜，辦好寄宿制學(xué)?！，F(xiàn)在山區(qū)的農(nóng)村學(xué)校由于外出的人多，學(xué)生也越來越少，原有的教室也空置不少，我們可以利用現(xiàn)有的資源（以前浙江省落實(shí)的“食宿”工程），爭取上級部門的扶持，辦好“留守學(xué)生”的寄宿制學(xué)校，為學(xué)生盡可能的創(chuàng)造舒適的住宿條件和學(xué)習(xí)環(huán)境。本片區(qū)的兩所山區(qū)學(xué)校（云亭小學(xué)、漁寮小學(xué)）現(xiàn)有“留守學(xué)生”為44人、22人，分別占學(xué)校在校生的72%和41.5%。學(xué)校因地制宜，為“留守學(xué)生”備置了專職的生活指導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生們的生活起居等工作。學(xué)校食堂為住宿生們提供一天三餐（其中包含愛心營養(yǎng)餐）的可口飯食。此外，學(xué)校還為住宿生專門配置了德育導(dǎo)師進(jìn)行思想及心理疏導(dǎo)工作，在學(xué)習(xí)上每班都有值班老師進(jìn)行督班輔導(dǎo)，“寄宿制管理”也為在外打工的家長解了后顧之憂。2.要加強(qiáng)監(jiān)護(hù)人（代監(jiān)護(hù)人）對“留守學(xué)生”的監(jiān)護(hù)責(zé)任教育的意識（1）學(xué)校要通過一些活動有針對性的轉(zhuǎn)變監(jiān)護(hù)人（代監(jiān)護(hù)人）的家教理念和方法，幫助他們更新教育觀念和方法，提高他們的素質(zhì)，增強(qiáng)責(zé)任感和緊迫感。使其明白家庭也要重視“留守學(xué)生”的非智力因素的教育，注重全面的教育培養(yǎng)，使“留守學(xué)生”養(yǎng)成良好的習(xí)慣、性格、品質(zhì)。（2）要讓家長及時(shí)和孩子進(jìn)行電話談心。同時(shí)，要引導(dǎo)“留守學(xué)生”通過書信、日記來抒發(fā)和宣泄內(nèi)心感受，促進(jìn)孩子的情感健康發(fā)展。另外學(xué)校要與監(jiān)護(hù)人（代監(jiān)護(hù)人）保持經(jīng)常性的聯(lián)系，雙管齊下、共同商討教育的策略與辦法。老師也要通過電話、微信、QQ等形式，向家長匯報(bào)孩子的學(xué)習(xí)、生活和思想情況。（3）抓住時(shí)機(jī)，利用節(jié)假日與春節(jié)期間適時(shí)地召開家長會或講座，加強(qiáng)與監(jiān)護(hù)人的溝通與教育，切實(shí)提高家長的監(jiān)護(hù)責(zé)任，提高他們對“留守學(xué)生”在教育、生活、安全、心理等問題的認(rèn)識，讓他們在賺到“票子”同時(shí)，也關(guān)注著“孩子”的健康成長。3.要借助社會的正能量，實(shí)施關(guān)愛工程，共同關(guān)注“留守學(xué)生”的成長“留守學(xué)生”的教育管理問題，不單單是學(xué)校與家長的事情，也是全社會都要來參與關(guān)心的事情。要搞好學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合，充分借助社會的資源，實(shí)施關(guān)愛工程，共同關(guān)注“留守學(xué)生”的健康與成長。（1）要積極廣拓途徑，讓社會的有心團(tuán)體機(jī)構(gòu)、公益單位、知名人士等參與到對“留守學(xué)生”的關(guān)愛中來，積極開展“留守學(xué)生”結(jié)對幫扶工作。（2）加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、社區(qū)、村居對“留守學(xué)生”關(guān)愛工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化教育、宣傳、文化、共青團(tuán)、婦聯(lián)、公安、民政、關(guān)工委等部門的職能和基層組織的職責(zé)，調(diào)動全社會力量，整合資源，形成合力。在涉及教育教學(xué)、扶貧助困、公共衛(wèi)生、法制宣傳、預(yù)防犯罪、權(quán)益保護(hù)等諸多領(lǐng)域，開展各項(xiàng)關(guān)愛“留守學(xué)生”活動，積極做好山區(qū)農(nóng)村關(guān)愛“留守學(xué)生”工作。綜上所述，山區(qū)農(nóng)村“留守學(xué)生”教育管理問題已成為一個(gè)不容忽視的社會問題，如不高度關(guān)注，任其發(fā)展，不僅影響到教育均衡性的發(fā)展，而且也必將給未來社會帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響。但可喜的是，目前從政府、慈善機(jī)構(gòu)、社會各界到各級各類學(xué)校關(guān)注“留守學(xué)生”的愛心網(wǎng)絡(luò)正在形成，扶貧濟(jì)困意識正在得到強(qiáng)化，“留守學(xué)生”的關(guān)愛已成為全社會的共識。介入放射學(xué)及介入護(hù)理學(xué)概論服從真理，就能征服一切事物介入放射1介入放射學(xué)及介入護(hù)理學(xué)概論周偉生教授廣州中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院影像放射科郵編:510405電話入放射學(xué)及介入護(hù)理學(xué)概論2介入護(hù)理學(xué)介入護(hù)理學(xué)3入護(hù)理學(xué)概念介入護(hù)理學(xué)是應(yīng)用多學(xué)科的護(hù)理手段,從生物、心里人文社會三個(gè)層面,對各種利用影像介入手段診治疾病的病人進(jìn)行全身心的整體護(hù)理,幫助患者恢復(fù)健康,并研究和幫助健康人群如何預(yù)防疾病,提高生活質(zhì)量的一門學(xué)科。入護(hù)理學(xué)概念4介入護(hù)理學(xué)目杉介入護(hù)理學(xué)強(qiáng)調(diào)病人術(shù)前心里及生理的準(zhǔn)備、術(shù)中與醫(yī)生的配合及術(shù)后恢復(fù)期的護(hù)理配合,從而達(dá)到治療疾病、恢復(fù)健康的目的。介入護(hù)理學(xué)目杉5介入護(hù)理學(xué)范疇根據(jù)穿刺入路途徑不同,分為血管性介入護(hù)理學(xué)和非血管性介入護(hù)理學(xué)。2根據(jù)治療領(lǐng)域不同,分為神經(jīng)介入護(hù)理學(xué)、心臟介入護(hù)理學(xué)和腫瘤介入護(hù)理學(xué)等。3根據(jù)護(hù)理程序不同,分為術(shù)前護(hù)理、術(shù)中護(hù)理、術(shù)后護(hù)理和健康教育等介入護(hù)理學(xué)范疇6介入護(hù)理學(xué)現(xiàn)狀在過去的10年中,介入護(hù)理學(xué)發(fā)生了根本性變化,在介入護(hù)理學(xué)的作用及其應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重點(diǎn)方面的研究有較為明確的結(jié)論。我國介入護(hù)理學(xué)起步較晚,但發(fā)展很快。2004年7月中華護(hù)理學(xué)會介入放射護(hù)理分會在上海全國第六屆介入放射學(xué)年會上成立,這是我國介入護(hù)理學(xué)走向成熟的標(biāo)志。介入護(hù)理學(xué)現(xiàn)狀7介入護(hù)理學(xué)的作用介入護(hù)理學(xué)的作用是:便于隨訪,改善治療的基礎(chǔ)條件,改善病人與醫(yī)務(wù)人員之間的關(guān)系,并縮短治療時(shí)間以及減少并發(fā)癥的發(fā)生,有利于病人的治療和康復(fù)。具體表現(xiàn)在:促進(jìn)了本學(xué)科的發(fā)展、提高了介入治療效果、提高了護(hù)理質(zhì)量。介入護(hù)理學(xué)的作用8圍介入治療術(shù)的護(hù)理介入治療前后的護(hù)理宗旨在給予患者提供身心整體護(hù)理,使病人增加對疾病及創(chuàng)傷的耐受性,以最佳的身心狀態(tài)接受治療,預(yù)防或減少介入治療術(shù)后并發(fā)癥的發(fā)生,促進(jìn)病人早日康復(fù)。圍介入治療術(shù)的護(hù)理9入治療術(shù)前護(hù)理入治療術(shù)前護(hù)理10介入術(shù)前護(hù)理評價(jià)介入術(shù)前護(hù)理評價(jià)在了解一般資料及健康史的基礎(chǔ)上主要有以下幾方面:營養(yǎng)評價(jià)、介入治療術(shù)的耐受性評價(jià)、患者心理狀態(tài)評價(jià)。介入術(shù)前評價(jià)的意義在于對患者作出全面評價(jià),通過各種途徑為患者進(jìn)行介入治療術(shù)作全面準(zhǔn)備介入術(shù)前護(hù)理評價(jià)11介入放射學(xué)及介入護(hù)理學(xué)概論課件12介入放射學(xué)及介入護(hù)理學(xué)概論課件13介入放射學(xué)及介入護(hù)理學(xué)概論課件14介入放射學(xué)及介入護(hù)理學(xué)概論課件15介入放射學(xué)及介入護(hù)理學(xué)概論課件16介入放射學(xué)及介入護(hù)理學(xué)概論課件17介入放射學(xué)及介入護(hù)理學(xué)概論課件18介入放射學(xué)及介入護(hù)理學(xué)概論課件19介入放射學(xué)及介入護(hù)理學(xué)概論課件20介入放射學(xué)及介入護(hù)理學(xué)概論課件21介入放射學(xué)及介入護(hù)理學(xué)概論課件22介入放射學(xué)及介入護(hù)理學(xué)概論課件23介入放射學(xué)及介入護(hù)理學(xué)概論課件24介入放射學(xué)及介入護(hù)理學(xué)概論課件25介入放射學(xué)及介入護(hù)理學(xué)概論課件26介入放射學(xué)及介入護(hù)理學(xué)概論課件27介入放射學(xué)及介入護(hù)理學(xué)概論課件28介入放射學(xué)及介入護(hù)理學(xué)概論課件29介入放射學(xué)及介入護(hù)理學(xué)概論課件30介入放射學(xué)及介入護(hù)理學(xué)概論課件31介入放射學(xué)及介入護(hù)理學(xué)概論課件32介入放射學(xué)及介入護(hù)理學(xué)概論課件33介入放射學(xué)及介入護(hù)理學(xué)概論課件34介入放射學(xué)及介入護(hù)理學(xué)概論課件35介入放射學(xué)及介入護(hù)理學(xué)概論課件36介入放射學(xué)及介入護(hù)理學(xué)概論課件37介入放射學(xué)及介入護(hù)理學(xué)概論課件38介入放射學(xué)及介入護(hù)理學(xué)概論課件39謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)?！献?/p>

14、意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我。——邁克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷40介入放射學(xué)及介入護(hù)理學(xué)概論服從真理，就能征服一切事物介入放射學(xué)及介入護(hù)理學(xué)概論介入放射學(xué)及介入護(hù)理學(xué)概論服從真理，就能征服一切事物介入放射學(xué)及介入護(hù)理學(xué)概論周偉生教授廣州中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院影像放射科郵編:510405電話入護(hù)理學(xué)1前言《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出：“高等教育要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)國家和社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面?！睘榇耍鸺姽こ檀髮W(xué)修訂了人才培養(yǎng)方案，制定了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行了一系列教學(xué)改革。其中，在高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)上，廣大教員主要就教學(xué)模式、教學(xué)方法進(jìn)行了探索和實(shí)踐，嘗試了探究式、研討式、類比式、PBL等教學(xué)法。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，大家一致認(rèn)為PBL教學(xué)法尤其在培養(yǎng)學(xué)員的自學(xué)能力、分析問題及解決問題的能力、創(chuàng)新思維能力方面具有重要的作用。目前，火箭軍工程大學(xué)在高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中已經(jīng)初步形成實(shí)施PBL教學(xué)法比較完善的教學(xué)步驟，并劃分了相應(yīng)的教學(xué)模塊。2PBL教學(xué)法簡介PBL（Problem-BasedLearning）教學(xué)法也稱為問題式教學(xué)法、基于問題的教學(xué)和以問題為驅(qū)動的教學(xué)，它是由美國神經(jīng)病學(xué)教授霍華德?巴羅斯（HowardBarrows）于1969年在加拿大麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院（McMasterUniversityMedicalSchool）開始實(shí)行的一種教學(xué)方法[1]。PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)的“傳遞――接受式”教學(xué)法有很大的不同?！皞鬟f――接受式”教學(xué)法是以教員為主、以學(xué)員為輔；教員只注重向?qū)W員灌輸知識，而忽略了學(xué)員能力的培養(yǎng)；在課堂上，教員教什么，學(xué)員就被動地接受什么，學(xué)員懶于動腦思考。而PBL教學(xué)法是以問題為中心、以學(xué)員為主體、以教員為主導(dǎo)；教員不再簡單地傳遞和講解知識，而更注重學(xué)員能力的培養(yǎng)；在課堂上，教員通過創(chuàng)設(shè)問題情境，基于問題展開教學(xué)，讓學(xué)員始終身處發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的情境之中，通過讓學(xué)員解決問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的知識，從而最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)造性思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)[2]。3軍校高等數(shù)學(xué)課程實(shí)施PBL教學(xué)法的優(yōu)勢PBL教學(xué)法盡管起源于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，但PBL教學(xué)法這種以問題為中心、基于問題展開教學(xué)的教學(xué)模式也非常適合數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等基礎(chǔ)類課程。把PBL教學(xué)法應(yīng)用到軍校高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)主要具有以下優(yōu)勢?？梢宰寣W(xué)員把學(xué)到的知識與實(shí)際生活聯(lián)系起來在高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，經(jīng)常有學(xué)員會問一些關(guān)于學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)到底有什么用的問題，例如：“我們只會求極限就行了，為什么還要學(xué)習(xí)這個(gè)看不著、摸不到的極限的概念呢？”“我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)微積分呢？”“微積分有什么用呢？”“我們畢業(yè)之后是要到部隊(duì)去的，那么我們學(xué)的高等數(shù)學(xué)的知識在部隊(duì)能用上嗎？”其實(shí)如果只看教材，學(xué)員確實(shí)體會不到高等數(shù)學(xué)的用處，但是注意到PBL教學(xué)法是通過讓學(xué)員解決生活中、軍事中或工程中的實(shí)際問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的高等數(shù)學(xué)的相關(guān)知識，這樣就可以解決高等數(shù)學(xué)教材內(nèi)容與生活實(shí)際、工程應(yīng)用結(jié)合不緊密，學(xué)員學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)無致用的問題，還可以培養(yǎng)學(xué)員解決問題的能力。如教員可以通過讓學(xué)員解決在鐵路轉(zhuǎn)彎處為什么鐵道的外軌要比內(nèi)軌高這個(gè)實(shí)際問題，從而最終掌握“曲率”的概念；讓學(xué)員解決最佳行軍路線問題，掌握“條件極值”的概念；讓學(xué)員解決分蘋果問題（即在某次軍事演習(xí)中，所有的食物都吃完了，三個(gè)小戰(zhàn)士只剩下了一個(gè)蘋果，大家都不愿意獨(dú)享這個(gè)美食，而且也不愿意一下子把這唯一的一個(gè)蘋果吃完，于是這三個(gè)小戰(zhàn)士想出了一個(gè)良策：首先，他們把蘋果分成四份，每人拿四分之一；然后再把剩下那塊蘋果分成四份，每人拿四分之一……依次類推，那么他們?nèi)齻€(gè)是永遠(yuǎn)都有蘋果吃呢，還是每人最終都拿到了同樣多的蘋果呢），理解“無窮級數(shù)”的概念；等等。可以激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動性問題是思維的啟發(fā)劑，是創(chuàng)新的起點(diǎn)，人們一旦發(fā)現(xiàn)問題，就會產(chǎn)生探究的心理。高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)應(yīng)用PBL教學(xué)法組織教學(xué)時(shí)，教員作為問題情境創(chuàng)設(shè)者和學(xué)員解決問題的指導(dǎo)者，就會圍繞知識點(diǎn)不停地提出問題，這樣就要求學(xué)員不停地為解決問題而尋找方法，進(jìn)而就可以使學(xué)員潛在的求知欲活躍起來，他們就會積極主動地去思考問題，從而在不自覺中參與到教學(xué)活動中。其實(shí)，作為學(xué)習(xí)的主體，青年學(xué)員是很喜歡享受這種具有挑戰(zhàn)性和刺激性的過程，他們很喜歡在這種過程下享受成功的喜悅，這是教員單純說教所不能企及的[3]。如在“二重積分的概念”的教學(xué)中，教員首先以實(shí)際問題“如何計(jì)算雪堆的體積”引起學(xué)員的討論，在學(xué)員討論過程中，教員不時(shí)提出問題：如何計(jì)算曲頂柱體的體積？平頂柱體的體積是如何計(jì)算的？曲頂柱體的體積能用平頂柱體體積的計(jì)算方法來計(jì)算嗎？為什么要用小平頂柱體近似代替小曲頂柱體呢？為什么可用小平頂柱體近似代替小曲頂柱體呢？用一個(gè)什么樣的小平頂柱體近似代替小曲頂柱體呢？怎么才能得到曲頂柱體體積的精確值呢？怎么體現(xiàn)無限細(xì)分呢？如何求不均勻平面薄片的面積呢？曲頂柱體體積的計(jì)算問題和不均勻平面薄片的質(zhì)量問題是否存在共性？二重積分概念中的區(qū)域的劃分是任意的還是均勻的？二重積分概念中劃分區(qū)域的線是任意的還是必須用直線來劃分？二重積分概念中劃分的區(qū)域的大小是任意的，還是必須是大小一樣？二重積分概念中局部區(qū)域上取點(diǎn)是任意的，還是必須取某些特定的點(diǎn)？等等。這樣學(xué)員通過討論和爭辯，最終不但掌握了定積分的概念，而且理解了定積分的思想，最重要的是學(xué)員參與到教學(xué)活動中，激起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和主動性。4軍校高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)施PBL教學(xué)法面臨的問題學(xué)員存在抵觸情緒學(xué)員從小學(xué)開始所經(jīng)歷的數(shù)學(xué)類課程課堂學(xué)習(xí)幾乎都是教員講、學(xué)員聽，完全不需要師生互動，而且課后學(xué)員只要做好課本上的練習(xí)題即可。而軍校高等數(shù)學(xué)課程在應(yīng)用PBL教學(xué)法組織教學(xué)時(shí)，教員不再把知識直接告訴學(xué)員，而是由學(xué)習(xí)的主體――學(xué)員通過討論、分析、探索，最終才獲取知識，所以大部分學(xué)員感覺很不適應(yīng)。大部分學(xué)員認(rèn)為：“我們學(xué)員學(xué)習(xí)就是為了考試，教員直接把要考的內(nèi)容告訴我們效果會更好，這樣我們考試才能過關(guān)。這種在課堂上討論、爭辯有什么用呢？目的很不明確，我們不知道到底學(xué)到了什么，也不知道考試到底會考哪些內(nèi)容。另外，我們除了學(xué)習(xí)還要進(jìn)行軍事訓(xùn)練，而且兩者都很重要，不想把有限的寶貴時(shí)間浪費(fèi)在這種毫無意義的事情上。”所以，在實(shí)施PBL教學(xué)法的很長一段時(shí)間內(nèi)，大部分學(xué)員都存在抵觸情緒，不愿意接受PBL教學(xué)法。學(xué)員沒有足夠的精力和時(shí)間根據(jù)PBL教學(xué)法的教學(xué)流程，學(xué)員需要課下花很多時(shí)間和精力去圖書館查閱相關(guān)資料或上互聯(lián)網(wǎng)查閱資料。注意到軍校學(xué)員的特殊性，學(xué)員在學(xué)習(xí)文化課的同時(shí)還要進(jìn)行體能訓(xùn)練，再加上軍校紀(jì)律、保密制度的限制，學(xué)員能自由支配的時(shí)間和空間是很少的，一年級的學(xué)員能自由支配的時(shí)間更少，所以學(xué)員沒有足夠的時(shí)間和精力來完成任務(wù)。5結(jié)語PBL這個(gè)注重學(xué)員能力培養(yǎng)的教學(xué)法在軍校高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用，確實(shí)可以打破常規(guī)教學(xué)的沉悶氣氛，使學(xué)員變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)員在解決問題中實(shí)現(xiàn)自我提高。但是，任何教學(xué)法都不可能是完美無缺的，都有它的適用范圍。另外，注意到軍校自身的特征和高等數(shù)學(xué)課程本身的特點(diǎn)，部分內(nèi)容是不適合應(yīng)用PBL教學(xué)法的。所以，在軍校高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教員應(yīng)根據(jù)學(xué)員素質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容，采用PBL教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合的方法，通過優(yōu)勢互補(bǔ)，取得最佳的教學(xué)效果。一、“留守學(xué)生”的現(xiàn)狀分析我片區(qū)大部分學(xué)校都是處于偏遠(yuǎn)山區(qū)地帶，通過2015年9月份對全片區(qū)13所中小學(xué)（包括九年一貫制學(xué)校）調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，有留守學(xué)生1386名，其中在小學(xué)就讀人數(shù)有1149人，在初中就讀人數(shù)有237，他們占全部在校生的1/4。據(jù)此次調(diào)查留守學(xué)生的監(jiān)護(hù)人大多為三種情況：（1）由祖輩親屬撫養(yǎng)有1057人，占總數(shù)的76.3%;（2）托付給親戚朋友有152人，占總數(shù)的11%;（3）其他有177人，占總數(shù)的12.7%。二、“留守學(xué)生”的存在問題“留守學(xué)生”的大量存在，因其家庭教育的缺失，引發(fā)了片區(qū)的“留守學(xué)生”諸多的問題。1.父母關(guān)愛缺失，心理健康失衡由于這些孩子長期與父母分隔兩地，父母關(guān)愛嚴(yán)重缺失，久而久之變得不愿與人交流，產(chǎn)生了諸如逆反、騷動、抑郁等心理問題。據(jù)調(diào)查，69%的留守學(xué)生有孤獨(dú)感，其中21%的經(jīng)常感到孤獨(dú);留守學(xué)生的煩惱主要來自學(xué)習(xí)和家庭，分別占45%、38%。2.隔代教育心余力絀，監(jiān)護(hù)行為膚淺化從調(diào)查統(tǒng)計(jì)中得知，本片區(qū)的留守學(xué)生1386名，由祖輩親屬撫養(yǎng)監(jiān)管的將近1057人，占總數(shù)的76.3%;這些“留守學(xué)生”由于祖輩們大多數(shù)文化程度不高，又年邁體弱，無論是從精力上還是智力上都很難承擔(dān)對孫輩的監(jiān)護(hù)和教育重?fù)?dān)。有時(shí)管理還束縛在傳統(tǒng)思想上，不易接受新事物，覺得自己是“過來人”，“吃的鹽比年輕人吃的米都多”，往往脫離科學(xué)，靠經(jīng)驗(yàn)來教育孩子。有的祖輩們認(rèn)為：教育的問題是學(xué)校的事情，我們只管孩子的吃與穿，這也造成了他們對留守學(xué)生的監(jiān)護(hù)只是停留在表層上。3.學(xué)校對“留守學(xué)生”有效管理相對薄弱學(xué)校教育必須與社會和家庭密切配合才能產(chǎn)生應(yīng)有的效果，由于“留守學(xué)生”家庭教育缺位，老師無法向家長及時(shí)了解他們在家的真實(shí)情況。有部分頑皮的“留守學(xué)生”抓住這個(gè)空檔，在學(xué)校欺騙老師，在家里又蒙騙父母委托的監(jiān)護(hù)人，這樣使學(xué)校對“留守學(xué)生”的延伸管理陷入“真空”境地，管理的有效性也打了折扣。三、“留守學(xué)生”的管理策略1.要發(fā)揮學(xué)校教育是影響“留守學(xué)生”健康成長的主渠道的作用（1）建立健全“留守學(xué)生”的檔案。建立健全“留守學(xué)生”檔案，全面掌握其家庭、學(xué)習(xí)、生活及父母外出務(wù)工留守代管情況，增強(qiáng)學(xué)校、教師對“留守學(xué)生”的關(guān)愛以及便于學(xué)校與家長的溝通、管理，共同形成了“留守學(xué)生”的關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)。（2）設(shè)立親情聯(lián)系站。設(shè)立校園親情聯(lián)系站（與學(xué)校的心理咨詢室、心理輔導(dǎo)室同用），組織教師與留守學(xué)生建立“一幫一”、“一幫N”結(jié)對的結(jié)對活動。對留守學(xué)生進(jìn)行定期和不定期心理疏導(dǎo)，對他們在學(xué)習(xí)、生活中遇到的困難給予幫助，并幫助其進(jìn)行親情聯(lián)絡(luò)等等。讓學(xué)生有地方說話，使留守學(xué)生“離開父母不乏親情，留守在家不缺關(guān)愛”，讓學(xué)校成為留守學(xué)生溫馨的新家。（3）開展“愛心”活動，塑造健康人格。對于“留守學(xué)生”的關(guān)愛要在潛移默化中進(jìn)行。各校要經(jīng)常舉辦“留守學(xué)生”之間的交流和集體互動，比如做游戲，故事會，集體過生日等，填補(bǔ)他們身邊的缺憾和孤僻感，重新恢復(fù)和塑造他們原本該有的健康心理。要開展對家庭特困的“留守學(xué)生”的“愛心”活動，讓他們即使不在父母身邊也能感受到溫暖。如：馬站一中、沿浦小?W、霞關(guān)小學(xué)、馬站小學(xué)等開展了“愛心爸媽”、“溫暖微行動”的愛心活動。（4）舉辦專題講座，加強(qiáng)宣傳教育。由于“留守學(xué)生”年齡大多數(shù)偏小，又缺乏父母的監(jiān)護(hù)，往往不能意識到自身行為或周圍環(huán)境的危險(xiǎn)性，以至于釀成大禍。因此學(xué)校要針對留守兒童常見的教育問題，借助一切契機(jī)，加強(qiáng)宣傳和教育。定期或不定期的邀請公安、消防、法制副校長、教育專家等開展對“留守學(xué)生”的法制、安全、心理健康教育講座。（5）應(yīng)地制宜，辦好寄宿制學(xué)?！，F(xiàn)在山區(qū)的農(nóng)村學(xué)校由于外出的人多，學(xué)生也越來越少，原有的教室也空置不少，我們可以利用現(xiàn)有的資源（以前浙江省落實(shí)的“食宿”工程），爭取上級部門的扶持，辦好“留守學(xué)生”的寄宿制學(xué)校，為學(xué)生盡可能的創(chuàng)造舒適的住宿條件和學(xué)習(xí)環(huán)境。本片區(qū)的兩所山區(qū)學(xué)校（云亭小學(xué)、漁寮小學(xué)）現(xiàn)有“留守學(xué)生”為44人、22人，分別占學(xué)校在校生的72%和41.5%。學(xué)校因地制宜，為“留守學(xué)生”備置了專職的生活指導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生們的生活起居等工作。學(xué)校食堂為住宿生們提供一天三餐（其中包含愛心營養(yǎng)餐）的可口飯食。此外，學(xué)校還為住宿生專門配置了德育導(dǎo)師進(jìn)行思想及心理疏導(dǎo)工作，在學(xué)習(xí)上每班都有值班老師進(jìn)行督班輔導(dǎo)，“寄宿制管理”也為在外打工的家長解了后顧之憂。2.要加強(qiáng)監(jiān)護(hù)人（代監(jiān)護(hù)人）對“留守學(xué)生”的監(jiān)護(hù)責(zé)任教育的意識（1）學(xué)校要通過一些活動有針對性的轉(zhuǎn)變監(jiān)護(hù)人（代監(jiān)護(hù)人）的家教理念和方法，幫助他們更新教育觀念和方法，提高他們的素質(zhì)，增強(qiáng)責(zé)任感和緊迫感。使其明白家庭也要重視“留守學(xué)生”的非智力因素的教育，注重全面的教育培養(yǎng)，使“留守學(xué)生”養(yǎng)成良好的習(xí)慣、性格、品質(zhì)。（2）要讓家長及時(shí)和孩子進(jìn)行電話談心。同時(shí)，要引導(dǎo)“留守學(xué)生”通過書信、日記來抒發(fā)和宣泄內(nèi)心感受，促進(jìn)孩子的情感健康發(fā)展。另外學(xué)校要與監(jiān)護(hù)人（代監(jiān)護(hù)人）保持經(jīng)常性的聯(lián)系，雙管齊下、共同商討教育的策略與辦法。老師也要通過電話、微信、QQ等形式，向家長匯報(bào)孩子的學(xué)習(xí)、生活和思想情況。（3）抓住時(shí)機(jī)，利用節(jié)假日與春節(jié)期間適時(shí)地召開家長會或講座，加強(qiáng)與監(jiān)護(hù)人的溝通與教育，切實(shí)提高家長的監(jiān)護(hù)責(zé)任，提高他們對“留守學(xué)生”在教育、生活、安全、心理等問題的認(rèn)識，讓他們在賺到“票子”同時(shí)，也關(guān)注著“孩子”的健康成長。3.要借助社會的正能量，實(shí)施關(guān)愛工程，共同關(guān)注“留守學(xué)生”的成長“留守學(xué)生”的教育管理問題，不單單是學(xué)校與家長的事情，也是全社會都要來參與關(guān)心的事情。要搞好學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合，充分借助社會的資源，實(shí)施關(guān)愛工程，共同關(guān)注“留守學(xué)生”的健康與成長。（1）要積極廣拓途徑，讓社會的有心團(tuán)體機(jī)構(gòu)、公益單位、知名人士等參與到對“留守學(xué)生”的關(guān)愛中來，積極開展“留守學(xué)生”結(jié)對幫扶工作。（2）加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、社區(qū)、村居對“留守學(xué)生”關(guān)愛工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化教育、宣傳、文化、共青團(tuán)、婦聯(lián)、公安、民政、關(guān)工委等部門的職能和基層組織的職責(zé)，調(diào)動全社會力量，整合資源，形成合力。在涉及教育教學(xué)、扶貧助困、公共衛(wèi)生、法制宣傳、預(yù)防犯罪、權(quán)益保護(hù)等諸多領(lǐng)域，開展各項(xiàng)關(guān)愛“留守學(xué)生”活動，積極做好山區(qū)農(nóng)村關(guān)愛“留守學(xué)生”工作。綜上所述，山區(qū)農(nóng)村“留守學(xué)生”教育管理問題已成為一個(gè)不容忽視的社會問題，如不高度關(guān)注，任其發(fā)展，不僅影響到教育均衡性的發(fā)展，而且也必將給未來社會帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響。但可喜的是，目前從政府、慈善機(jī)構(gòu)、社會各界到各級各類學(xué)校關(guān)注“留守學(xué)生”的愛心網(wǎng)絡(luò)正在形成，扶貧濟(jì)困意識正在得到強(qiáng)化，“留守學(xué)生”的關(guān)愛已成為全社會的共識。介入放射學(xué)及介入護(hù)理學(xué)概論服從真理，就能征服一切事物介入放射41介入放射學(xué)及介入護(hù)理學(xué)概論周偉生教授廣州中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院影像放射科郵編:510405電話入放射學(xué)及介入護(hù)理學(xué)概論42介入護(hù)理學(xué)介入護(hù)理學(xué)43入護(hù)理學(xué)概念介入護(hù)理學(xué)是應(yīng)用多學(xué)科的護(hù)理手段,從生物、心里人文社會三個(gè)層面,對各種利用影像介入手段診治疾病的病人進(jìn)行全身心的整體護(hù)理,幫助患者恢復(fù)健康,并研究和幫助健康人群如何預(yù)防疾病,提高生活質(zhì)量的一門學(xué)科。入護(hù)理學(xué)概