發(fā)現麻風桿菌課件

61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。韓森發(fā)現麻風桿菌韓森發(fā)現麻風桿菌61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。韓森發(fā)現麻風桿菌韓森發(fā)現麻風桿菌的故事

（國內獨家舊聞）

曹元華中國醫(yī)學科學院皮膚病研究所引子韓森（GerhardHenrikArmauerHansen）1841年出生于挪威。當時的醫(yī)學細菌學和流行病學尚處于搖籃時期。在還沒有電燈，只有初步染色法和簡單顯微鏡的年代，他憑著自己堅強的個性和敏銳的科學洞察力，戰(zhàn)勝種種困難和阻力，終于在1873發(fā)現了麻風桿菌。他關于麻風的防治對策被稱為韓森模式而獲得國際上的普遍承認和推廣。對挪威麻風法律的制訂及麻風的防治與消滅，作出了巨大貢獻，也為人類作出了重大貢獻?，F將日本學者和泉真藏博士提供的資料（博士生獲獎論文），編譯、整理如下?！队⒄Z課程標準》對寫作提出了更具體、更全面、更高的要求，特別強調語言能力和語用能力的協調發(fā)展。其中對寫的五級目標具體要求是：（1）能根據寫作要求，收集、準備素材；（2）能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改；（3）能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；（4）能簡單描述人物或事件；（5）能根據所給圖示或表格寫出簡潔的文章。造成寫作在英語教學中嚴重滯后現象的原因諸多。一來應試教育“指揮棒”下傳統的“教師命題―學生寫作―教師講評”的英語寫作教學模式陳舊落后，寫作技能的指導還不到位，沒有系統有效的寫作訓練。此外，教師中仍存在一些錯誤認識：寫作教學過于費時，影響教學進度；寫作作業(yè)參差不齊，難以統一批改；寫作教學枯燥乏味，降低課堂活力單的段落或操作說明。1教學策略1.1精選話題，確定主題從話題到寫作的教學模式彰顯主題效應，主題的高度、寬度和深度決定著教學的成效。對教學內容、教學目標通盤考慮，全面規(guī)劃，花心思下功夫，構建整個教學流程，把話題和作文教學的點、線和面有機聯系起來，以促進學生發(fā)展為本，縱向貫通，橫向聯系。本人教Book3Unit15We’regoingtosavethemanatees！時，首先用媒體呈現各種各樣的動物，讓學生知道哪些是瀕臨滅絕的動物。熒幕上的各種動物栩栩如生，激發(fā)了每個學生的學習熱情。然后播放關于動物園里動物生活場景的片段，為本課話題“Howtoprotectanimals”創(chuàng)設良好寫作的情景，以這個情景為基礎，再用媒體呈現新詞和句型，為寫作掃清障礙。首先提出這樣一個問題：Isitgoodforanimalstoliveinthezoo？把全班同學分成兩隊，正方和反方來展開辯論，正方辯題It’sgoodforanimalstoliveinthezoo.反方辯題It’snotgoodforanimalstoliveinthezoo？雙方積極爭辯，多重交互。正方：a.Itcanmakeiteasyforpeopletoseeallkindsofanimalsinthezoo.b.Theworkersinthezoocanprotectthem.c.Theworkersinthezooaretryingtheirbesttofindwaystostopanimalsfromgoingextinct.d.Theyhaveenoughfoodtoeat.Theywon’tgethungry.e.Theycanbelookedafterverywell.反方：a.Theymaybekilledbyhunters.b.Theyarenotfree.Theycan’tgototheplaceswheretheywanttogo.c.Somesmallanimalsmaybeeatenbyothers.d.Animalsliketoliveinthenature.e.Animals’habitatsarenotthezoo.Fishesliveinthesea，Birdsflyinthesky，Monkeysjumpinthetrees.Tigersliveintheforest.Thezoosarenottheirownhome.然后由學生來總結：Nowmanypeoplekillanimalstomakemoney.Weshouldstopthemfromdoingthis.Weshouldn’thurtanimalsbutmakefriendswiththem.然后完成寫作訓練。通過這個辯論活動，不僅提高了學生的英語口頭表達能力，而且也提高了他們綜合運用語言的能力。學生寫起來也得心應手。1.2利用思維導學圖進行寫作教學（3）連句成文。學生在完成一二步驟的基礎上，對他們來講，這篇作文的雛形已經出來了。只需把他們連接起來就可以了。同時注意一些小的細節(jié)，如文體是什么？書信的格式？動詞的主謂一致等。然后再稍加潤色，就是一篇很好的范文。下面是我班一個學生寫的作文。Howtokeephealthy？It’sveryimportantforustokeephealthy.Whatshouldwedotokeephealthy？Ithinkweshouldhavehealthyeatinghabits.First，wemusthavebreakfast.Goingtoschoolwithoutbreakfastisbadforourhealth.It’salsonecessaryforustoeatmorefruitsandvegetables.Don’teattoomanysnacksandfriedfoods.Theyaredelicious，buteatingtoomuchofthemisunhealthy.What’smore，drinkingenoughwaterisgoodforourhealth.We’dbetterdrinkaglassofmilkeverydayandlesssoftdrinks.Second，walkingisgoodexercise.We’dbetterwalktoschool.Weshouldalsodomorningexerciseseveryday.Third，it’sgoodforourhealthtohaveenoughsleep.Wearesupposedtogotobedearlyandgetupearlyanditwillkeepusact.1.3借用精美句子鼓勵并激發(fā)學生詞句的積累是教師在寫作教學中需要注重的一個方面。借用精美句子是提高英語寫作的一種有效方法。教科書中教材話題廣泛，體裁多樣，字句優(yōu)美，不乏一些很好的范文，教師要引導學生開闊視野，豐富知識面，可以要求學生摘抄，背誦一些精彩的句子和詞匯，讓學生通過對課文的熟讀精思，領悟文章豐富的內涵，從而培養(yǎng)學生良好的英語語感，套用或模仿這些句子對寫作大有裨益。下面是本人在教九年Unit1sectionB第一課時，主題是讓學生討論在學英語中碰到哪些困難。比如，Idonotknowhowtomakesentences.IcannotspeakEnglishinfrontofpublic.Icannotgettherightpronouncation.等等。這也真的說到學生的心坎里去了。為此，本人專門設計這一環(huán)節(jié)鼓勵學生，同時，也讓學生將美句應用到寫作中去。圖3、圖4是學生美句共賞。恰當地運用精美的句子或者諺語，不僅可以提升學生的語言素養(yǎng)，更有利于培養(yǎng)學生的欣賞能力和表達能力，在此環(huán)節(jié)中體會這樣的美文美句，與本課的主題完全吻合，升華了本文本的主題，同時能進行情感滲透，進一步激發(fā)學生英語寫作的熱情。2教師進行寫作指導《英語新課標》的實施建議部分倡導教師加強對學生學習策略的指導，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，在學習和運用英語的過程中逐步學會如何有效學習。寫作教學的目的是通過對學生進行激活靈感、激發(fā)興趣、整理思路、組織素材、遣詞造句等基本寫作技能的培養(yǎng)，使他們能表達事實、觀點、情感和想象，能交流信息，能形成規(guī)范的寫作習慣。指導學生如何寫作及注意事項，然后結合實例，深入淺出進行實踐操作和分析。重視學法指導，體現“授以魚不如授之以漁”和“教是為了不教”的教學理念。這也是新課標所倡導的在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向，采用科學的方法，提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身可持續(xù)性學習奠定基礎。比如本人在教八（上）Unit10的寫作時，先拋出一個主題，再進行寫作指導（見圖5、圖6）。Nowit’stimeforyoutotakeaction.WenlingDailyNewspaperisgoingtostartacolumnDream+Action=Success，pleasewriteacompositionIdreamtobea/an…寫作技能的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，教師需要本著面向學生、面向生活、面向社會、面向未來的宗旨，圍繞話題，通過多種策略和途徑為學生搭建寫作平臺，引導并幫助學生挖掘寫作素材，充分利用各種資源拓展寫作容量和視野，同時培養(yǎng)學生良好的英語寫作習慣，指導學生運用正確的寫作技巧，形成完整規(guī)范的寫作方法，提高寫作訓練的質量和厚度。在交流中獲得啟迪，在開放中開闊眼界，真正“讓學生唱主角”，最終達到優(yōu)化從話題到寫作的教學模式而激活課堂、激活學習、激活教育?！墩Z文課程標準》指出：“口語交際能力是二十一世紀人才必備的能力?！笨谡Z交際是學生適應現代社會的最基本的能力需求，也是學生終身發(fā)展的需要。長期以來，口語交際教學一直困擾著農村小學語文教學，很多老師不知如何著手進行教學，有些教師在教學過程中草草了事，甚至放棄教學。一、農村“口語交際”教學存在的問題分析經過深入調查，發(fā)現農村小學語文口語交際教學存在的問題有以下幾個方面。1.不善聽話，聽不懂別人的話很多農村學生讀了六年小學，仍然不會聽課，這是因為農村教師在舊觀念的禁錮下，只重視強調最后的結論，而不重視聽的過程，長此以往，學生只是憑興趣和感覺聽講。老師問學生們聽懂了什么，他們茫然。這是由于他們不會聽話，聽話習慣差，沒有形成聽話的技能、技巧。2.受環(huán)境影響，沒有形成說普通話的習慣農村學生交流基本用方言，沒有形成說普通話的氛圍。長期的語言環(huán)境使學生不想開口說普通話，語感及遣詞造句受到方言的影響，用普通話表達時很不規(guī)范，導致孩子的口語表達能力較差?？图曳窖灾腥ツ硞€地方常常用“來去”一詞表達，學生在表達時容易出現：“星期天，我和媽媽來去趕集。”這樣的例子數不勝數，鬧出許多笑話。方言根深蒂固的影響，使學生望“普”生畏，不愿意說;而越不愿意說，就越不可能養(yǎng)成習慣，這就形成了惡性循環(huán)。3.課堂教學中，學生的口語交際能力沒有得到培養(yǎng)如今農村語文課堂教學手段單一，學生只懂得聽、記、背。這種教學方法呆板，把學生作為單純接受知識和記憶的容器，扼殺了學生學習的主動性，學生被動地接受老師傳授的知識，不能主動地提出疑難問題及見解。這樣，學生的口語交際能力得不到培養(yǎng)與訓練。長此以往，學生養(yǎng)成了一種“惰性”，很多學生不敢說，不想說，不會圍繞一個主題進行完整的表述。4.知識儲備匱乏農村小學生受知識量少、感知面面窄的影響，在口語交際中，其內容大部分是粗略的，沒有系統性的。主要體現在：口語表達的意思不完整、不連貫、前后矛盾;表達過程中，容易受干擾、無意中斷;對主題內容的課外延伸沒有知識的儲備。二、提高農村小學生的口語交際能力的對策如何才能提高農村小學生的口語交際能力呢？結合筆者的課題研究和教學實踐，可以從下面幾方面開展教學。1.抓好學生聽話能力的基本功訓練在教學過程中，一是要訓練學生邊聽邊記的能力。教師要求學生聽老師、同學說話時，仔細聽清楚每一句話，專心記下說的內容，還要邊聽邊想。二是訓練學生聽后的概括能力。要教給學生概括的方法，如老師或學生說完一段話，讓學生回答：“他主要講了什么？重點是什么？”三是訓練學生邊聽邊辨析的能力。教學中要進行經常性聽辨訓練，如判斷語音的正誤、正確判斷問題的內容等。2.以課堂閱讀教學為主陣地，激發(fā)學生敢說、想說一方面，教師要善于抓住文章空白之處，巧妙填補。如《老人與海鷗》一文中，老人親昵地和海鷗說話，課文中并沒有具體描寫。教師引導學生聯系生活實際：“想想有誰親昵地跟你說過話？是如何說的？”教師創(chuàng)設情境，讓學生也用這樣的語氣、語言對海鷗們說說話。另一方面，抓住文章內容，巧妙啟發(fā)。如《北京春節(jié)》一文，在完成課文內容教學后，教師調動學生的生活體驗，讓學生說說自己家鄉(xiāng)過春節(jié)時有哪些風俗習慣？讓學生設身處地去體驗、感受自己家鄉(xiāng)春節(jié)的風俗習慣，和老舍筆下的北京春節(jié)有哪些異同，激發(fā)學生大膽把心中的話說出來，養(yǎng)成敢說、樂說的習慣。3.發(fā)掘學生說話的興奮點，讓學生樂于說話在課堂教學中以及師生日常的交往中，要依據小學生的認知特點，利用教材優(yōu)勢，在字、詞、句、段、篇的教學中，讓學生樂于說話。例如教“?！弊郑茸寣W生擴出牛兒、奶牛、牛奶、水牛等詞，然后啟發(fā)學生用這些詞說話。無論學生怎么說，只要他說得有道理，語句通順，都應該給予肯定?！蹲^天》一課結尾“不信，你跳出井口來看一看吧”，老師趁勢提出問題：“如果青蛙跳出井口會看到什么？會說些什么？”學生興趣很濃，會有很多的想法，讓學生展開辯論從而培養(yǎng)其口語交際的能力。4.加強第二課堂的輔助作用，訓練學生口語交際能力首先，教師可以利用課間活動引導課間交際。組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或印象最深刻的事說給大家聽。教師加以合理指導，讓學生對自己的表達能力充滿信心。學生敢說、愛說了，表達能力也會隨之提高。其次，可利用日常生活引導學生進行口語交際。教師引導學生深入社會，與社會生活中的人接觸交流，吸取他們的多彩語言以豐富學生自己內在的交際語言。最后，教師要有意識地布置口語交際作業(yè)，讓學生學以致用，在社會、家庭中訓練口語交際能力。61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。韓森發(fā)現麻風桿菌韓1發(fā)現麻風桿菌課件2發(fā)現麻風桿菌課件3發(fā)現麻風桿菌課件4發(fā)現麻風桿菌課件5與上司加岳父的學術之爭

當韓森才3歲的1844年，Danielssen就曾將麻風結節(jié)接種于自身和同醫(yī)院的2名護理員及1名護士，兩年后他再一次接種于自己和他的醫(yī)務助手、護理員、護士及修女，1857、1858年他又曾將麻風結節(jié)接種與自身和數名梅毒及黃癬患者。歷經14年的接種試驗，均未發(fā)現接種者發(fā)生麻風，這使得Danielssen深信麻風不是傳染病。

與上司加岳父的學術之爭當韓森才3歲6與上司加岳父的學術之爭Danielssen這位在挪威醫(yī)學界的麻風權威，卻受到了年輕醫(yī)生韓森的挑戰(zhàn)。韓森不盲從于已有的權威結論，深入地閱讀和研究了1850年英國Snow關于霍亂系由污染的水而致流行的論文，并將Snow的傳染源、傳染途徑等調查方法運用于自己的研究。韓森查閱了大量麻風患者的登記資料、數據，深入麻風患者中進行現場調查，在掌握了大量第一手材料后，提出了與Danielssen截然不同的觀點，即麻風是傳染病而不是遺傳性疾病。與上司加岳父的學術之爭7與上司加岳父的學術之爭韓森與其上司Danielssen展開了激烈的爭論，兩人就各自的觀點進行了長時間的辯論。盡管Danielssen強烈地反對韓森的觀點，但他仍然鼓勵韓森要繼續(xù)證實自己的理論。韓森也仍認為Danielssen是“一流的研究者，有特殊才能的教師”。學術之爭使他二人更加敬佩對方的才能。學術之爭不但沒有損壞他倆的關系，相反，就在韓森發(fā)現麻風桿菌的1個月之前，他成了Danielssen的乘龍快婿。與上司加岳父的學術之爭韓森與其上司8與上司加岳父的學術之爭盡管韓森的夫人不久因結核病去世，但韓森與Danielssen的翁婿關系未變，韓森2年后再婚生子，仍取名DanielCornlius，這源于Danielssen的名字。學術之爭、共同的事業(yè)和理想，使他們的感情轉化為親情，共同為消滅麻風而奮斗終生，在挪威傳為佳話。與上司加岳父的學術之爭盡管韓森9是誰首先發(fā)現麻風桿菌之爭

韓森于1873年發(fā)現了麻風桿菌，雖已舉世公認，但來之不易。韓森險些與麻風桿菌首先發(fā)現者失之交臂。直到韓森發(fā)現麻風桿菌為止的過程中，他付出了艱辛的勞動。他首先從挪威不同地區(qū)麻風的發(fā)生頻率開始調查，發(fā)現麻風的患病率與該地區(qū)的死亡率無相關性，表明貧困不是麻風的病因。1年的現場調查研究之后，又對西挪威的69個家系進行了詳細調查，結果發(fā)現，從未發(fā)生過麻風的家系亦會有新患者出現，從而排除了遺傳的可能性。他同時發(fā)現，越是有效隔離的地方新發(fā)患者就越少，使他更相信麻風可能是一種是傳染病，從而集中精力于傳染病原的研究。是誰首先發(fā)現麻風桿菌之爭韓森于1810是誰首先發(fā)現麻風桿菌之爭韓森1870和1871年的論文中重點描述了麻風結節(jié)中的顆粒狀物體，認為這種顆粒狀物體是麻風所特有的。1873年2月28日又發(fā)現了與細菌很相似的小桿狀物體，據此他確信自己發(fā)現了麻風的病原體。具有嚴謹作風和科學態(tài)度的他認為，自己的發(fā)現還沒有滿足Koch要點（確定病原體的四個要點），所以在此后的論文中都使用了極為慎重的措辭，而沒有使用麻風桿菌一詞。是誰首先發(fā)現麻風桿菌之爭韓森18711是誰首先發(fā)現麻風桿菌之爭

就在韓森為了進一步證實他發(fā)現的病原體就是麻風菌，并力求能滿足Koch確定病原體的四個要點，而堅持數年、孜孜不倦地進行研究中，1880年，波蘭24歲的Neisser發(fā)表了是他發(fā)現了麻風桿菌的論文。是誰首先發(fā)現麻風桿菌之爭12是誰首先發(fā)現麻風桿菌之爭事實上，Neisser在1879年夏天曾訪問過韓森所在的醫(yī)院，由于當時對自己發(fā)現的病原體染色不成功，韓森就將14個麻風結節(jié)的標本交給Neisser，希望他用新的染色法對自己的標本進行染色。Neisser回國后很快將標本染色成功，并搶先發(fā)表了論文，他認為自己是將麻風菌染色成功，并將該菌最早與麻風病聯系在一起的人。并認為韓森并未完全相信自己發(fā)現的是麻風桿菌，所以，就麻風桿菌的發(fā)現而言，Neisser認為他先于韓森。是誰首先發(fā)現麻風桿菌之爭事實上，Nei13是誰首先發(fā)現麻風桿菌之爭在Danielssen的強烈建議下，針對Neisser的論文，韓森寫出了反駁性論文，韓森闡述了早于Neisser論文7年、1873年他觀察到的微生物就是麻風桿菌的諸多事實，并用挪威文、英文和德文發(fā)表。韓森的行動得到他同事和挪威國民廣泛的支持。最終確認了麻風桿菌的首先發(fā)現者是韓森而非Neisser，并得到了國際上的承認。是誰首先發(fā)現麻風桿菌之爭在Dan14韓森的官司與教訓

韓森對于麻風事業(yè)的貢獻，得到挪威人民和廣大麻風工作者的贊譽。挪威政府曾根據韓森的提議制訂了兩部關于麻風的法律，但韓森在與麻風進行的斗爭過程中，卻觸犯過挪威的法律。韓森的官司與教訓韓森對于麻風事業(yè)的貢獻15韓森的官司與教訓為了探明麻風的根本病因，韓森曾用麻風結節(jié)的提取物先后對兔、貓、猴子及魚進行過接種，但均未獲成功。他認為人體的接種成功具有決定性的意義，而在傳染性很弱的大麻木斑型麻風患者身上能否誘發(fā)成為傳染力更強的瘤型麻風非常重要。韓森的官司與教訓為了探明麻風的根本16韓森的官司與教訓

1879年11月3日，韓森用剛剛切除瘤型麻風結節(jié)的手術刀，為另一位大麻木斑型麻風女患者作了眼結膜手術。因事先未征得該女患者的同意，故韓森受到了濫用職權的起訴，并于1880年5月31日被判定有罪（盡管他的岳父在35年之前就進行過人體接種，但可能當時并不違法）。韓森的官司與教訓1879年11月3日17韓森的官司與教訓

韓森的被判決引起了挪威醫(yī)學界的強烈反響，許多著名專家聲援韓森，連挪威的醫(yī)務官員和公共衛(wèi)生官員也支持韓森。韓森的官司與教訓韓森的被判決引起了挪18韓森的官司與教訓

法庭辯論的焦點是：讓患者知道研究本質和目的權利與該手術的醫(yī)學重要性，哪一個更為重要。最終判決韓森侵犯了該女患者的人權，解除了韓森的醫(yī)師職務。韓森的官司與教訓法庭辯論的焦點是：讓19韓森的官司與教訓

在挪威法務部的斡旋下，以韓森作為醫(yī)生雖濫用了職權，但他作為麻風對策的醫(yī)務官員卻未濫用職權為由，而保留其麻風對策官員的地位。韓森在1885年的回憶錄中承認作人體試驗是不應該的。韓森的官司與教訓在挪威法務部的斡旋下20

結語韓森通過執(zhí)著地追求，不懈地努力，終于發(fā)現麻風桿菌。他還強調在那個年代隔離是控制麻風傳播的最有效手段。根據他的提議挪威先后在1877和1885頒布了《扶助貧困麻風患者法》和《麻風患者隔離法》，盡管當時曾遭到麻風患者及社會上一部分人的反對，但由于人道性地運用這兩部法律，加之有效的隔離，麻風患者總數逐年減少，最終消滅。結語韓森通過執(zhí)著地追求，不21結語

韓森倡導的隔離法的重要性，于1897年在德國柏林召開的第一屆國際麻風會議上得到了承認，并作為韓森模式在世界各國推廣。雖然挪威麻風的控制和消滅與人們生活提高、經濟富足有關，但韓森為麻風奮戰(zhàn)44年，以及他的重要發(fā)現、提議和終生努力，無疑是功不可沒的，也為人類留下了寶貴財富。結語韓森倡導的隔離法的重要性，于1822感想在韓森發(fā)現麻風桿菌的前后發(fā)生這些有趣的故事，其中韓森嚴謹的學風、科學的態(tài)度，不盲從于權威和前人結論的精神，親情與學術之爭的處理，與剽竊者的斗爭，拿患者做實驗，違反醫(yī)學倫理學原則，以致觸犯法律的教訓等，至今仍具有值得學習和借鑒的意義。感想在韓森發(fā)現麻風桿菌的23

謝謝！發(fā)現麻風桿菌課件2456、書不僅是生活，而且是現在、過去和未來文化生活的源泉。——庫法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過。——呂凱特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！祆?/p>

59、我的努力求學沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現在、過去和未來文化生活的源泉。—2561、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。韓森發(fā)現麻風桿菌韓森發(fā)現麻風桿菌61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。韓森發(fā)現麻風桿菌韓森發(fā)現麻風桿菌的故事

（國內獨家舊聞）

曹元華中國醫(yī)學科學院皮膚病研究所引子韓森（GerhardHenrikArmauerHansen）1841年出生于挪威。當時的醫(yī)學細菌學和流行病學尚處于搖籃時期。在還沒有電燈，只有初步染色法和簡單顯微鏡的年代，他憑著自己堅強的個性和敏銳的科學洞察力，戰(zhàn)勝種種困難和阻力，終于在1873發(fā)現了麻風桿菌。他關于麻風的防治對策被稱為韓森模式而獲得國際上的普遍承認和推廣。對挪威麻風法律的制訂及麻風的防治與消滅，作出了巨大貢獻，也為人類作出了重大貢獻。現將日本學者和泉真藏博士提供的資料（博士生獲獎論文），編譯、整理如下?！队⒄Z課程標準》對寫作提出了更具體、更全面、更高的要求，特別強調語言能力和語用能力的協調發(fā)展。其中對寫的五級目標具體要求是：（1）能根據寫作要求，收集、準備素材；（2）能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改；（3）能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；（4）能簡單描述人物或事件；（5）能根據所給圖示或表格寫出簡潔的文章。造成寫作在英語教學中嚴重滯后現象的原因諸多。一來應試教育“指揮棒”下傳統的“教師命題―學生寫作―教師講評”的英語寫作教學模式陳舊落后，寫作技能的指導還不到位，沒有系統有效的寫作訓練。此外，教師中仍存在一些錯誤認識：寫作教學過于費時，影響教學進度；寫作作業(yè)參差不齊，難以統一批改；寫作教學枯燥乏味，降低課堂活力單的段落或操作說明。1教學策略1.1精選話題，確定主題從話題到寫作的教學模式彰顯主題效應，主題的高度、寬度和深度決定著教學的成效。對教學內容、教學目標通盤考慮，全面規(guī)劃，花心思下功夫，構建整個教學流程，把話題和作文教學的點、線和面有機聯系起來，以促進學生發(fā)展為本，縱向貫通，橫向聯系。本人教Book3Unit15We’regoingtosavethemanatees！時，首先用媒體呈現各種各樣的動物，讓學生知道哪些是瀕臨滅絕的動物。熒幕上的各種動物栩栩如生，激發(fā)了每個學生的學習熱情。然后播放關于動物園里動物生活場景的片段，為本課話題“Howtoprotectanimals”創(chuàng)設良好寫作的情景，以這個情景為基礎，再用媒體呈現新詞和句型，為寫作掃清障礙。首先提出這樣一個問題：Isitgoodforanimalstoliveinthezoo？把全班同學分成兩隊，正方和反方來展開辯論，正方辯題It’sgoodforanimalstoliveinthezoo.反方辯題It’snotgoodforanimalstoliveinthezoo？雙方積極爭辯，多重交互。正方：a.Itcanmakeiteasyforpeopletoseeallkindsofanimalsinthezoo.b.Theworkersinthezoocanprotectthem.c.Theworkersinthezooaretryingtheirbesttofindwaystostopanimalsfromgoingextinct.d.Theyhaveenoughfoodtoeat.Theywon’tgethungry.e.Theycanbelookedafterverywell.反方：a.Theymaybekilledbyhunters.b.Theyarenotfree.Theycan’tgototheplaceswheretheywanttogo.c.Somesmallanimalsmaybeeatenbyothers.d.Animalsliketoliveinthenature.e.Animals’habitatsarenotthezoo.Fishesliveinthesea，Birdsflyinthesky，Monkeysjumpinthetrees.Tigersliveintheforest.Thezoosarenottheirownhome.然后由學生來總結：Nowmanypeoplekillanimalstomakemoney.Weshouldstopthemfromdoingthis.Weshouldn’thurtanimalsbutmakefriendswiththem.然后完成寫作訓練。通過這個辯論活動，不僅提高了學生的英語口頭表達能力，而且也提高了他們綜合運用語言的能力。學生寫起來也得心應手。1.2利用思維導學圖進行寫作教學（3）連句成文。學生在完成一二步驟的基礎上，對他們來講，這篇作文的雛形已經出來了。只需把他們連接起來就可以了。同時注意一些小的細節(jié)，如文體是什么？書信的格式？動詞的主謂一致等。然后再稍加潤色，就是一篇很好的范文。下面是我班一個學生寫的作文。Howtokeephealthy？It’sveryimportantforustokeephealthy.Whatshouldwedotokeephealthy？Ithinkweshouldhavehealthyeatinghabits.First，wemusthavebreakfast.Goingtoschoolwithoutbreakfastisbadforourhealth.It’salsonecessaryforustoeatmorefruitsandvegetables.Don’teattoomanysnacksandfriedfoods.Theyaredelicious，buteatingtoomuchofthemisunhealthy.What’smore，drinkingenoughwaterisgoodforourhealth.We’dbetterdrinkaglassofmilkeverydayandlesssoftdrinks.Second，walkingisgoodexercise.We’dbetterwalktoschool.Weshouldalsodomorningexerciseseveryday.Third，it’sgoodforourhealthtohaveenoughsleep.Wearesupposedtogotobedearlyandgetupearlyanditwillkeepusact.1.3借用精美句子鼓勵并激發(fā)學生詞句的積累是教師在寫作教學中需要注重的一個方面。借用精美句子是提高英語寫作的一種有效方法。教科書中教材話題廣泛，體裁多樣，字句優(yōu)美，不乏一些很好的范文，教師要引導學生開闊視野，豐富知識面，可以要求學生摘抄，背誦一些精彩的句子和詞匯，讓學生通過對課文的熟讀精思，領悟文章豐富的內涵，從而培養(yǎng)學生良好的英語語感，套用或模仿這些句子對寫作大有裨益。下面是本人在教九年Unit1sectionB第一課時，主題是讓學生討論在學英語中碰到哪些困難。比如，Idonotknowhowtomakesentences.IcannotspeakEnglishinfrontofpublic.Icannotgettherightpronouncation.等等。這也真的說到學生的心坎里去了。為此，本人專門設計這一環(huán)節(jié)鼓勵學生，同時，也讓學生將美句應用到寫作中去。圖3、圖4是學生美句共賞。恰當地運用精美的句子或者諺語，不僅可以提升學生的語言素養(yǎng)，更有利于培養(yǎng)學生的欣賞能力和表達能力，在此環(huán)節(jié)中體會這樣的美文美句，與本課的主題完全吻合，升華了本文本的主題，同時能進行情感滲透，進一步激發(fā)學生英語寫作的熱情。2教師進行寫作指導《英語新課標》的實施建議部分倡導教師加強對學生學習策略的指導，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，在學習和運用英語的過程中逐步學會如何有效學習。寫作教學的目的是通過對學生進行激活靈感、激發(fā)興趣、整理思路、組織素材、遣詞造句等基本寫作技能的培養(yǎng)，使他們能表達事實、觀點、情感和想象，能交流信息，能形成規(guī)范的寫作習慣。指導學生如何寫作及注意事項，然后結合實例，深入淺出進行實踐操作和分析。重視學法指導，體現“授以魚不如授之以漁”和“教是為了不教”的教學理念。這也是新課標所倡導的在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向，采用科學的方法，提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身可持續(xù)性學習奠定基礎。比如本人在教八（上）Unit10的寫作時，先拋出一個主題，再進行寫作指導（見圖5、圖6）。Nowit’stimeforyoutotakeaction.WenlingDailyNewspaperisgoingtostartacolumnDream+Action=Success，pleasewriteacompositionIdreamtobea/an…寫作技能的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，教師需要本著面向學生、面向生活、面向社會、面向未來的宗旨，圍繞話題，通過多種策略和途徑為學生搭建寫作平臺，引導并幫助學生挖掘寫作素材，充分利用各種資源拓展寫作容量和視野，同時培養(yǎng)學生良好的英語寫作習慣，指導學生運用正確的寫作技巧，形成完整規(guī)范的寫作方法，提高寫作訓練的質量和厚度。在交流中獲得啟迪，在開放中開闊眼界，真正“讓學生唱主角”，最終達到優(yōu)化從話題到寫作的教學模式而激活課堂、激活學習、激活教育。《語文課程標準》指出：“口語交際能力是二十一世紀人才必備的能力。”口語交際是學生適應現代社會的最基本的能力需求，也是學生終身發(fā)展的需要。長期以來，口語交際教學一直困擾著農村小學語文教學，很多老師不知如何著手進行教學，有些教師在教學過程中草草了事，甚至放棄教學。一、農村“口語交際”教學存在的問題分析經過深入調查，發(fā)現農村小學語文口語交際教學存在的問題有以下幾個方面。1.不善聽話，聽不懂別人的話很多農村學生讀了六年小學，仍然不會聽課，這是因為農村教師在舊觀念的禁錮下，只重視強調最后的結論，而不重視聽的過程，長此以往，學生只是憑興趣和感覺聽講。老師問學生們聽懂了什么，他們茫然。這是由于他們不會聽話，聽話習慣差，沒有形成聽話的技能、技巧。2.受環(huán)境影響，沒有形成說普通話的習慣農村學生交流基本用方言，沒有形成說普通話的氛圍。長期的語言環(huán)境使學生不想開口說普通話，語感及遣詞造句受到方言的影響，用普通話表達時很不規(guī)范，導致孩子的口語表達能力較差?？图曳窖灾腥ツ硞€地方常常用“來去”一詞表達，學生在表達時容易出現：“星期天，我和媽媽來去趕集?！边@樣的例子數不勝數，鬧出許多笑話。方言根深蒂固的影響，使學生望“普”生畏，不愿意說;而越不愿意說，就越不可能養(yǎng)成習慣，這就形成了惡性循環(huán)。3.課堂教學中，學生的口語交際能力沒有得到培養(yǎng)如今農村語文課堂教學手段單一，學生只懂得聽、記、背。這種教學方法呆板，把學生作為單純接受知識和記憶的容器，扼殺了學生學習的主動性，學生被動地接受老師傳授的知識，不能主動地提出疑難問題及見解。這樣，學生的口語交際能力得不到培養(yǎng)與訓練。長此以往，學生養(yǎng)成了一種“惰性”，很多學生不敢說，不想說，不會圍繞一個主題進行完整的表述。4.知識儲備匱乏農村小學生受知識量少、感知面面窄的影響，在口語交際中，其內容大部分是粗略的，沒有系統性的。主要體現在：口語表達的意思不完整、不連貫、前后矛盾;表達過程中，容易受干擾、無意中斷;對主題內容的課外延伸沒有知識的儲備。二、提高農村小學生的口語交際能力的對策如何才能提高農村小學生的口語交際能力呢？結合筆者的課題研究和教學實踐，可以從下面幾方面開展教學。1.抓好學生聽話能力的基本功訓練在教學過程中，一是要訓練學生邊聽邊記的能力。教師要求學生聽老師、同學說話時，仔細聽清楚每一句話，專心記下說的內容，還要邊聽邊想。二是訓練學生聽后的概括能力。要教給學生概括的方法，如老師或學生說完一段話，讓學生回答：“他主要講了什么？重點是什么？”三是訓練學生邊聽邊辨析的能力。教學中要進行經常性聽辨訓練，如判斷語音的正誤、正確判斷問題的內容等。2.以課堂閱讀教學為主陣地，激發(fā)學生敢說、想說一方面，教師要善于抓住文章空白之處，巧妙填補。如《老人與海鷗》一文中，老人親昵地和海鷗說話，課文中并沒有具體描寫。教師引導學生聯系生活實際：“想想有誰親昵地跟你說過話？是如何說的？”教師創(chuàng)設情境，讓學生也用這樣的語氣、語言對海鷗們說說話。另一方面，抓住文章內容，巧妙啟發(fā)。如《北京春節(jié)》一文，在完成課文內容教學后，教師調動學生的生活體驗，讓學生說說自己家鄉(xiāng)過春節(jié)時有哪些風俗習慣？讓學生設身處地去體驗、感受自己家鄉(xiāng)春節(jié)的風俗習慣，和老舍筆下的北京春節(jié)有哪些異同，激發(fā)學生大膽把心中的話說出來，養(yǎng)成敢說、樂說的習慣。3.發(fā)掘學生說話的興奮點，讓學生樂于說話在課堂教學中以及師生日常的交往中，要依據小學生的認知特點，利用教材優(yōu)勢，在字、詞、句、段、篇的教學中，讓學生樂于說話。例如教“牛”字，先讓學生擴出牛兒、奶牛、牛奶、水牛等詞，然后啟發(fā)學生用這些詞說話。無論學生怎么說，只要他說得有道理，語句通順，都應該給予肯定?！蹲^天》一課結尾“不信，你跳出井口來看一看吧”，老師趁勢提出問題：“如果青蛙跳出井口會看到什么？會說些什么？”學生興趣很濃，會有很多的想法，讓學生展開辯論從而培養(yǎng)其口語交際的能力。4.加強第二課堂的輔助作用，訓練學生口語交際能力首先，教師可以利用課間活動引導課間交際。組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或印象最深刻的事說給大家聽。教師加以合理指導，讓學生對自己的表達能力充滿信心。學生敢說、愛說了，表達能力也會隨之提高。其次，可利用日常生活引導學生進行口語交際。教師引導學生深入社會，與社會生活中的人接觸交流，吸取他們的多彩語言以豐富學生自己內在的交際語言。最后，教師要有意識地布置口語交際作業(yè)，讓學生學以致用，在社會、家庭中訓練口語交際能力。61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。韓森發(fā)現麻風桿菌韓26發(fā)現麻風桿菌課件27發(fā)現麻風桿菌課件28發(fā)現麻風桿菌課件29發(fā)現麻風桿菌課件30與上司加岳父的學術之爭

當韓森才3歲的1844年，Danielssen就曾將麻風結節(jié)接種于自身和同醫(yī)院的2名護理員及1名護士，兩年后他再一次接種于自己和他的醫(yī)務助手、護理員、護士及修女，1857、1858年他又曾將麻風結節(jié)接種與自身和數名梅毒及黃癬患者。歷經14年的接種試驗，均未發(fā)現接種者發(fā)生麻風，這使得Danielssen深信麻風不是傳染病。

與上司加岳父的學術之爭當韓森才3歲31與上司加岳父的學術之爭Danielssen這位在挪威醫(yī)學界的麻風權威，卻受到了年輕醫(yī)生韓森的挑戰(zhàn)。韓森不盲從于已有的權威結論，深入地閱讀和研究了1850年英國Snow關于霍亂系由污染的水而致流行的論文，并將Snow的傳染源、傳染途徑等調查方法運用于自己的研究。韓森查閱了大量麻風患者的登記資料、數據，深入麻風患者中進行現場調查，在掌握了大量第一手材料后，提出了與Danielssen截然不同的觀點，即麻風是傳染病而不是遺傳性疾病。與上司加岳父的學術之爭32與上司加岳父的學術之爭韓森與其上司Danielssen展開了激烈的爭論，兩人就各自的觀點進行了長時間的辯論。盡管Danielssen強烈地反對韓森的觀點，但他仍然鼓勵韓森要繼續(xù)證實自己的理論。韓森也仍認為Danielssen是“一流的研究者，有特殊才能的教師”。學術之爭使他二人更加敬佩對方的才能。學術之爭不但沒有損壞他倆的關系，相反，就在韓森發(fā)現麻風桿菌的1個月之前，他成了Danielssen的乘龍快婿。與上司加岳父的學術之爭韓森與其上司33與上司加岳父的學術之爭盡管韓森的夫人不久因結核病去世，但韓森與Danielssen的翁婿關系未變，韓森2年后再婚生子，仍取名DanielCornlius，這源于Danielssen的名字。學術之爭、共同的事業(yè)和理想，使他們的感情轉化為親情，共同為消滅麻風而奮斗終生，在挪威傳為佳話。與上司加岳父的學術之爭盡管韓森34是誰首先發(fā)現麻風桿菌之爭

韓森于1873年發(fā)現了麻風桿菌，雖已舉世公認，但來之不易。韓森險些與麻風桿菌首先發(fā)現者失之交臂。直到韓森發(fā)現麻風桿菌為止的過程中，他付出了艱辛的勞動。他首先從挪威不同地區(qū)麻風的發(fā)生頻率開始調查，發(fā)現麻風的患病率與該地區(qū)的死亡率無相關性，表明貧困不是麻風的病因。1年的現場調查研究之后，又對西挪威的69個家系進行了詳細調查，結果發(fā)現，從未發(fā)生過麻風的家系亦會有新患者出現，從而排除了遺傳的可能性。他同時發(fā)現，越是有效隔離的地方新發(fā)患者就越少，使他更相信麻風可能是一種是傳染病，從而集中精力于傳染病原的研究。是誰首先發(fā)現麻風桿菌之爭韓森于1835是誰首先發(fā)現麻風桿菌之爭韓森1870和1871年的論文中重點描述了麻風結節(jié)中的顆粒狀物體，認為這種顆粒狀物體是麻風所特有的。1873年2月28日又發(fā)現了與細菌很相似的小桿狀物體，據此他確信自己發(fā)現了麻風的病原體。具有嚴謹作風和科學態(tài)度的他認為，自己的發(fā)現還沒有滿足Koch要點（確定病原體的四個要點），所以在此后的論文中都使用了極為慎重的措辭，而沒有使用麻風桿菌一詞。是誰首先發(fā)現麻風桿菌之爭韓森18736是誰首先發(fā)現麻風桿菌之爭

就在韓森為了進一步證實他發(fā)現的病原體就是麻風菌，并力求能滿足Koch確定病原體的四個要點，而堅持數年、孜孜不倦地進行研究中，1880年，波蘭24歲的Neisser發(fā)表了是他發(fā)現了麻風桿菌的論文。是誰首先發(fā)現麻風桿菌之爭37是誰首先發(fā)現麻風桿菌之爭事實上，Neisser在1879年夏天曾訪問過韓森所在的醫(yī)院，由于當時對自己發(fā)現的病原體染色不成功，韓森就將14個麻風結節(jié)的標本交給Neisser，希望他用新的