游泳場所沐浴場所衛(wèi)生管理課件

游泳場所沐浴場所衛(wèi)生管理游泳場所沐浴場所衛(wèi)生管理游泳場所沐浴場所衛(wèi)生管理游泳場所、沐浴場所衛(wèi)生管理長沙市衛(wèi)生監(jiān)督所李衛(wèi)、場所衛(wèi)生要求二、衛(wèi)生操作要求三、衛(wèi)生管理要求四、量化分級當前，不少農(nóng)村地區(qū)受地方財政及中心校吸收能力等因素的制約，采取“中心吸收加擇優(yōu)擴建”的經(jīng)濟型布局調(diào)整策略，即中心校吸收一部分被撤并村校學生，再從其余被撤并村校中擇地理、校舍等辦學條件較優(yōu)的進行適當改、擴建，作為中心校的分校，形成一校多址、一校多區(qū)的格局。它拓展了教育均衡發(fā)展的新空間，但也帶來分校管理的新問題。因此，探索農(nóng)村小學分校管理模式，對于科學、合理地實施農(nóng)村小學規(guī)模辦學，促進教育的高位均衡發(fā)展具有積極的意義。一、分校管理模式的現(xiàn)狀審視目前，農(nóng)村小學分校管理模式主要有中心校各項職能延伸的“條式管理”型，以分校為主的“塊式管理”型，“以條為主、條塊結合”管理型，“以塊為主、條塊結合”管理型。但?體來說，尚未有統(tǒng)一固定的模式。1.“條式管理”型即由總部從各處室抽調(diào)行政人員派駐分校，形成分校的簡易行政機構。分校行政人員隸屬于總部各職能處室，執(zhí)行完成各隸屬部門工作，分校的教學組織及管理等均按總部的統(tǒng)一部署進行。其優(yōu)勢是管理職責分明，統(tǒng)籌集中與分散管理相結合，利于學校工作的整體推進，實現(xiàn)發(fā)展的基本均衡。其不足是由于區(qū)域分離，分校與總部起點不同、文化有差異，且派駐行政人員并非各項工作的制定者、決策人，與總部行政人員在工作的認識、執(zhí)行上往往存有差異，踏著腳印走難免亦步亦趨，導致執(zhí)行偏差與效益打折。此外，分校大事的決定權集中于總部各條線，分校行政人員的傳聲筒角色會隨時間推移愈發(fā)突出，工作積極性、創(chuàng)造性缺失，依賴性增強，其威信必然不高，分校凝聚力也自然不強。2.“塊式管理”型即在總部的統(tǒng)一指導、協(xié)調(diào)下，分校仿照總部設立相應行政機構、教學組織，建立起一整套管理體系，具有相對獨立性?？偛恐辉诜中５陌l(fā)展規(guī)劃等大政方針上給予指導，對分校的主要負責人進行考核任免，其運作模式類似于農(nóng)村完小管理。它的優(yōu)勢是分校享有較大辦學自主權，能發(fā)揮分校人員的能動性，使分校的各項工作推進更高效，讓其優(yōu)勢與特色得到更充分的彰顯。其不足是由于管理上相對獨立，尊重個性時易忽視共性，強調(diào)爭奇斗艷，而忽視齊頭并進，各自的一些成功經(jīng)驗未能及時共享與優(yōu)勢互補。且在資源的配置上，由于各自為政，缺失必要整合、優(yōu)化，造成資源浪費。同時校區(qū)間也易產(chǎn)生一些非良性競爭，甚至是消極性攀比。3.“以條為主、條塊結合”管理型即派駐分校行政人員在總部領導下，進行分校內(nèi)部管理時，大框架下允許小自由，鼓勵適度創(chuàng)新，允許其視分校實際情況來調(diào)整和實施總部的統(tǒng)一部署與規(guī)劃，追求管理效益。它的優(yōu)勢是既吸納“條式管理”中統(tǒng)一部署、整體推進、均衡發(fā)展的優(yōu)點，又尊重“塊”的差異，針對分校特點而進行彈性管理，盤活全校“一盤棋”，增強分校的管理活力。其不足是派駐分校負責人與總部分管條線負責人、派駐分校條線行政人員之間的工作權限、職責不明晰，在“條塊結合”管理時往往復雜化，制約高效益的實現(xiàn)。同時，由于派駐分校負責人缺乏人、財、物的調(diào)控權，且與派駐分校條線行政人員無隸屬關系，有時協(xié)調(diào)工作有困難。4.“以塊為主、條塊結合”管理型即總部搭建好分校班子，為其構建好管理體系，確立分校負責人的責和權，在工作上僅提供宏觀指導，內(nèi)部管理則以分校為主。其優(yōu)勢在于管理跨度減少，總部只需宏觀地領導分校，以便集中精力研究學校發(fā)展的重大問題，較好地聚焦發(fā)展共性，促進教育的均衡發(fā)展；又尊重個性，較好地發(fā)揮分校行政人員和教職員工的積極性，認真努力地做好各項工作，最大化地增強分?；盍ΑＦ洳蛔闶?，強化了“塊”的功能后“塊”的自主權加大，造成一定程度的權力分散，會弱化“條”的管理優(yōu)勢，導致個性發(fā)展有余，共性發(fā)展高度不足。同時由于淡化對全校發(fā)展的統(tǒng)一規(guī)劃，還會影響校區(qū)間師生在思想、文化方面的融合程度。二、分校管理模式的出路探索“一分五統(tǒng)”創(chuàng)新機制的智慧在于該分則分，該統(tǒng)則統(tǒng)?！胺帧眲t尊重分校各自歷史與優(yōu)勢，“統(tǒng)”則輻射和提供總校的各種優(yōu)勢，進行緊密幫扶，以實現(xiàn)共同發(fā)展的目標。這一思想為農(nóng)村小學分校管理帶來了有益的啟示。即分校管理也能以此來統(tǒng)籌各項資源，優(yōu)化分校管理模式，推進高位均衡進程。1.“一分五統(tǒng)”機制的內(nèi)涵“一分”，即施教區(qū)以就近為原則，按地理位置劃分，為小孩上學提供便利，同時確保生源的相對均衡。“五統(tǒng)”，即統(tǒng)一的學校主體、統(tǒng)一的機構和領導、統(tǒng)一的資源（師資、硬件）配置、統(tǒng)一的管理制度、統(tǒng)一的發(fā)展規(guī)劃?！拔褰y(tǒng)”的本質(zhì)在于樹立學校整體、全局的觀念，堅持辦學目標的一致高度，在辦學的軟硬件建設方面保持均衡，在學校文化建設與管理上目標一致，這是追求高位均衡的前提和保證。2.“一分五統(tǒng)”機制下的管理模式根據(jù)農(nóng)村小學分校區(qū)域分離、城鄉(xiāng)生源及家庭教育差異等實情，可采取“整體規(guī)劃、條塊結合，分工負責，重心下移，校區(qū)互動”的管理模式。（1）“整體規(guī)劃”。即在進行學校整體規(guī)劃時，總部、分校一視同仁，視作一個完整的主體，在保證同一高度的前提下，各有側重、各有兼顧地進行構思與設計。在資源配置、人員配備、文化建設方面要汲取“木桶原理”的經(jīng)驗和教訓，防止突出總部重點、逐步縮小分校差距的片面、消極做法，打破顧此失彼的被動局面。做到整體規(guī)劃、統(tǒng)一配置、統(tǒng)一建設，實現(xiàn)硬件、軟件上的高位均衡，思想、文化建設的高度融合。（2）“條塊結合”。即在總部的統(tǒng)一安排下，成立分校行政管理機構，并在總部的指導下負責分校的日常管理工作。在實施管理時采用以尊重學校發(fā)展需要為前提的條塊結合模式，既尊重總部的統(tǒng)一規(guī)劃，確保發(fā)展方向的一致性，也尊重分校的實際差異，因地制宜、因人而異地進行管理，發(fā)揮分校管理群體的創(chuàng)造性，釋放各自的智慧才能，打造管理特色與亮點，避免一枝獨秀的狹隘局面，呈現(xiàn)百花齊放的積極態(tài)勢，真正讓“條”和“塊”務實、積極、和諧地組合管理，創(chuàng)生出最佳的管理效益。（3）“分工負責”。即分管校長、主任按各自的分管職責負責總部、分校區(qū)的相應條線管理工作，進行統(tǒng)一規(guī)劃與部署，確保均衡的高位性；總部、分校條線管理副主任按照各自職責分頭同步實施。在部署與實施過程中進一步厘清總部各條線負責人與分校負責人、分校條線負責人各自的權利、職責和隸屬關系，以便各司其職，各盡其能，實現(xiàn)分校管理效能的最大化。同時，建立一把手校長在分校兼課或值班的制度，以便其更好、更精準地把脈分校的運行現(xiàn)狀，進行合理統(tǒng)籌和調(diào)控，并及時指導與處理分校的一些大事與急事。（4）“重心下移”。即總部各條線在管理上向分校延伸及指導有關工作時，管理重心要下移，介入講藝術，要重宏觀、輕微觀，點到為止，恰到好處。既領導到位，保證管理高度；又充分尊重分校管理人員，確保其權威和一定管理權限，以發(fā)揮其主觀能動性，在實施分校管理時能尊重實際與客觀差異，務實工作，適度創(chuàng)新，充分調(diào)動分校各方面的積極性，在保?C齊頭并進時能展現(xiàn)自身優(yōu)勢與特色，使管理有深度，從而豐富和發(fā)展總部的統(tǒng)一規(guī)劃，實現(xiàn)均衡的高位化。（5）“校區(qū)互動”。即進一步推進校區(qū)之間教育教學的交流與互動，如學校教研活動可融合、互動，以保證教研的氛圍和深度，在形式上可人員集中、教研互動；也可依托網(wǎng)絡平臺，人員分開而教研互動，淡化形式而強調(diào)本質(zhì)，以方便教師，降低管理成本。一些重要的教師會議則可融合進行，如開學工作會議、工作推進會等，以保證認識高度。一些大型學生活動、社團活動也可融合、互動，以增進學生之間的了解與文化認同。行政、教師可定期交流與互動，縮小其因區(qū)域分離而導致的認識差異、文化差異，實現(xiàn)思想、文化的融合。分校作為規(guī)模辦學后的新生事物，各級教育行政部門加強這方面的研究和指導，各校要根據(jù)自己的特點進行大膽實踐與探索，最終建立健全適合自己發(fā)展的管理模式。近些年，高等教育逐漸由精英式向大眾式過渡，各大高校逐年擴招，推動了高等教育“大眾化”，與此同時，也帶來了許多問題，如生源廣泛、學生基礎水平參差不齊、優(yōu)質(zhì)英語教師緊缺等。這些問題的存在，對高校英語教師的教學工作提出了更高要求，尤其統(tǒng)一的授課模式滿足不了各層次學生的需求。對此，各大高校英語教師對教學方法的應用進行了大量的實踐研究，其中的分層式教學法以自身特有的靈活性、針對性強等優(yōu)點在教學中取得了較好效果。一、分層式教學法的理論基礎及優(yōu)點根據(jù)美國著名應用語言學家StephenD.Kraschen研究得知，學習語言的唯一途徑是通過可理解性的語言輸入。在語言輸入內(nèi)容與學習者水平保持一定距離的情況下，大部分內(nèi)容可以理解，但是仍有一些對學習者而言具有挑戰(zhàn)性。倘若語言輸入內(nèi)容太難，高于學習者水平，就會不符合學習者的知識結構，迫使學習者失去自信心，產(chǎn)生焦慮感，無法通過語言習得機制對內(nèi)容進行內(nèi)化處理，最終導致學習的失敗。反過來，如果語言輸入內(nèi)容低于學習者知識水平，內(nèi)容會十分匱乏，對學習者也會失去挑戰(zhàn)性，學不到新的知識，得不到發(fā)展。所以，只有采取與學習者知識結構、知識水平和接受能力相符合的語言學習計劃，做到有的放矢、對癥下藥，才能取得好的學習效果，而這就是分層式教學法實施的理論基礎。分層式教學法，就是根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力及潛力傾向，科學地把學生分成幾組各自水平相近的群體，開展與之相適應的教學、指導、作業(yè)和考核方式，確保教學活動的針對性，讓各層次學生都能有所習得。這一教學方法充分考慮了學生個體差異，促使教師轉變傳統(tǒng)的教學理念，以學生為核心組織設計教學活動，踐行“因材施教”教學理念，激發(fā)學生的自信心和學習興趣，利于提升全體學生的整體學習效果。二、分層式教學法在高校英語教學中的應用在高校英語教學中實施分層式教學法，具體要考慮清楚兩方面問題，一是分層，二是實施。考慮到這兩個問題，對高校英語分層教學的落實工作做出了以下安排，以確保教學質(zhì)量和教學效率。1、科學合理分層分層式教學法以“因材施教”教學理念為指導思想，堅持“分類指導”原則，只有科學合理的“分層”才能真正把握這一教學法的核心，為分層教學法的實施奠定基礎。分層工作涉及的內(nèi)容不僅有教育對象，還包括教學內(nèi)容、教學目標、作業(yè)及考核評價方式等，是一項綜合性的系統(tǒng)工作。（1）教育對象分層。在分層教學模式中，強調(diào)的是學生的個性發(fā)展和自我滿足。所以，從大學生一入學就要根據(jù)他們的個性差異和英語水平等將其劃分為不同層次的組別或班級，然后對不同層次的學生進行有針對性的教學，激發(fā)學習興趣，產(chǎn)生學習動機。例如，把英語基礎知識扎實、學習自主性強、接受能力高的學生分為一個層次，為A組；把英語基礎知識薄弱、缺乏學習積極性、接受能力較弱的學生分為一個層次，為B組；把英語基礎知識差、沒有學習興趣、接受能力不好的學生分為一個層次，為C組。同時，根據(jù)學生發(fā)展及時調(diào)整組別劃分。（2）教學內(nèi)容分層。教學內(nèi)容分層依據(jù)主要是課程內(nèi)容難度的高低。例如，每節(jié)英語課都會有一些常用語，接觸新的知識點，難的、簡單的都有。在分層式教學模式中，可以將比較難的、重點的知識點分為一個層次，要求A組和B組學生必須掌握消化，而C組學生只要理解即可。但是對于那些新的單詞、短語、語法、常用語等，三個層次的學生都要掌握消化，尤其C組，否則難以為C組同學今后的語言學習打下堅實的基礎。（3）教學目標分層。目標是動力的來源。對于英語教師而言，要確立明確的分層教學目標，在目標引導下對不同層次的學生進行針對性教學，以提高教學內(nèi)容的針對性和目的性。對于學生而言，有上進心、進取精神的學生制定了學習目標，可是那些對學習沒有興趣、成績差的學生則沒有明確的學習目標，對此，則要求教師為學生制定學習目標，為學生指導學習方向，避免盲目學習，爭取全力激發(fā)學生的學習積極性。（4）課后作業(yè)分層。同其他課程一樣，學生知識的掌握和積累除了依靠課堂教學外，還要通過課后作業(yè)來幫助學生鞏固課堂所學知識。但是如果對不同層次的學生統(tǒng)一布置作業(yè)，課后作業(yè)的作用將會有所削弱，所以，對英語課后作業(yè)也要分層。具體就是為不同層次的學生選擇難度適當?shù)淖鳂I(yè)內(nèi)容，讓每位學生都能通過課后練習鞏固知識點。同時，作業(yè)分層布置能幫助教師了解每位學生的學習動態(tài)，利于教師開展個別教學活動，對教學效果和教學質(zhì)量的提高有著重要作用。（5）考核評價分層。教學考核評價是檢驗學生學習情況的一種方式，也是促進教學效果提升的有效途徑。實施分層的考核評價，既能激發(fā)A組和B組學生的學習積極性，為其提供不斷進步的動機，又能有效減輕C組學生的心理負擔，消除他們的自卑感，鼓勵他們通過努力學習促進自我知識的積累與消化，體會到“成功”的喜悅，從而增強自信心，使學生在一種較好的學習狀態(tài)下進行學習，穩(wěn)中求進，逐步達到學習目的。2、實施中的注意事項（1）教師角色的轉換，教學觀念的轉變。由于分層式的英語教學不同于傳統(tǒng)教學，在過去教學中，教師對全體學生實施無差別化教學，在教學內(nèi)容、教學目標、課后作業(yè)、考核評價上為進行分層，這與分層式教學有著根本區(qū)別。為了保證實施效果，教師必須轉變教學觀念，改變“填鴨式”教學，一切以學生為出發(fā)點，強調(diào)引導學習，在教學中扮演指導者、引導者和幫助者。（2）加強教學管理，做到真正分層。分層教學形式比較復雜，加之，實施理論還不成熟，一切都有待進一步研究探討，所以在高校英語教學實施過程中難免遇到一些困難，為其順利開展帶來了阻礙。為此，必須加強教學管理，制定與之相符的規(guī)章制度，認真?zhèn)湔n，按照授課方案、進度計劃實施教學，努力消除因分層教學帶來的一系列困難，增強教學效果。（3）注重心理輔導，消除負面情緒。雖然分層教學能促進教學效果的整體提升，使全體學生都有所習得，而對于C組學生卻容易帶來負面的心理問題。在分層教學中，C組學生易出現(xiàn)自卑感，自認為受到了不公平對待，被教師“放棄”了，從而降低了奮斗進取的斗志。這就要求教師關注這部分學生的心理狀態(tài)，加強心理輔導工作，讓學生認識到分層教學對自己產(chǎn)生的益處。三、結語總之，在高校英語教學中實施分層教學，應堅持“因材施教”、“分類指導”原則，對不同層次的學生采取相符的教學內(nèi)容、教學目標及考核評價方式，促進學生的個性化發(fā)展的同時，帶動全體學生學習水平的整體提高，值得在高校英語教學中推廣使用。【游泳場所沐浴場所衛(wèi)生管理游泳場所沐浴場所衛(wèi)生管理游泳場所沐浴1游泳場所、沐浴場所衛(wèi)生管理長沙市衛(wèi)生監(jiān)督所李衛(wèi)泳場所、沐浴場所衛(wèi)生管理長沙市衛(wèi)生監(jiān)督所2游泳場所沐浴場所衛(wèi)生管理課件3游泳場所沐浴場所衛(wèi)生管理課件4游泳場所沐浴場所衛(wèi)生管理課件5游泳場所沐浴場所衛(wèi)生管理課件64、淋浴室與浸腳消毒池之間應當設置強制通過式淋浴裝置。強制淋浴，是指為使游泳者在進入游泳池之前強制接受身體清洗而在通道上設置的淋浴裝置。5、為顧客提供飲具的應設置飲具專用消毒間。6、設有深、淺不同分區(qū)的游泳池應有明顯的水深度、深淺水區(qū)警示標識，或者在游泳池池內(nèi)設置標志明顯的深、淺水隔離帶。4、淋浴室與浸腳消毒池之間應當設置強制通過式淋浴裝置。強制淋77、淋浴室通往游泳池通道上應設強制通過式浸腳消毒池，池長不小于2米，寬度應與走道相同，深度20厘米。8、室內(nèi)游泳池應有符合國家有關標準的人員出入口及疏散通道，設有機械通風設施。9、游泳池應當具有池水循環(huán)凈化和消毒設施設備，設計參數(shù)應能滿足水質(zhì)處理的要求。7、淋浴室通往游泳池通道上應設強制通過式浸腳消毒池，池長不小8循環(huán)凈化給水系統(tǒng)，是指將使用過的游泳池池水，按規(guī)定的流量和流速從池內(nèi)抽出，經(jīng)過濾凈化使池水澄清并經(jīng)消毒殺菌處理后，符合相關水質(zhì)標準后，再送回游泳池內(nèi)重復使用的系統(tǒng)。循環(huán)凈化給水系統(tǒng)，是指將使用過的游泳池池水，按規(guī)定的流量和流910、游泳場所應配備余氯、PH值、水溫度計等水質(zhì)檢測設備。10、游泳場所應配備余氯、PH值、水溫度計等水質(zhì)檢測設備。10（二）沐浴場所設施要求沐浴場所，包括浴場（含會館、會所、俱樂部所設的浴場）、桑拿中心（含賓館、飯店、酒店、娛樂城對外開放的桑拿部和水吧SPA）、浴室（含浴池、洗浴中心）、溫泉浴、足浴等。（二）沐浴場所設施要求沐浴場所，包括浴場（含會館、會所、俱樂111、沐浴場所應設有休息室、更衣室、沐浴區(qū)、公共衛(wèi)生間、清洗消毒間、鍋爐房或暖通設施控制室等房間。更衣室、沐浴區(qū)、公共衛(wèi)生間分設男女區(qū)域，休息室單獨設在堂口、大廳、房間等或與更衣室兼用。各功能區(qū)要布局合理，相互間比例適當，符合安全、衛(wèi)生、使用要求。1、沐浴場所應設有休息室、更衣室、沐浴區(qū)、公共衛(wèi)生間、清洗消122、使用燃氣或存在其它可能產(chǎn)生一氧化碳氣體的沐浴場所應配備一氧化碳報警裝置。使用的鍋爐應經(jīng)質(zhì)量技術監(jiān)督部門許可。沐浴場所安裝在室內(nèi)的燃氣熱水器應當有強排風裝置。池浴應配備池水循環(huán)凈化消毒裝置。2、使用燃氣或存在其它可能產(chǎn)生一氧化碳氣體的沐浴場所應配備一133、更衣室應與浴區(qū)相通，配備與設計接待量相匹配的密閉更衣柜、鞋架、座椅等更衣設施，設置流動水洗手及消毒設施，更衣柜應一客一柜。更衣柜宜采用光滑、防水材料制造。休息室或兼做休息室的更衣室，每個席位不小于0.125平方米，走道寬度不小于1.5米。3、更衣室應與浴區(qū)相通，配備與設計接待量相匹配的密閉更衣柜、144、沐浴場所的吸煙區(qū)（室）不得位于行人必經(jīng)的通道上，其室內(nèi)空氣應當符合國家衛(wèi)生標準和衛(wèi)生要求。4、沐浴場所的吸煙區(qū)（室）不得位于行人必經(jīng)的通道上，其室內(nèi)空155、提供公用飲具的沐浴場所應設置專用的飲具清洗消毒間，專間內(nèi)應有上下水，配備足夠的消毒設備或消毒藥物及容器，配備密閉飲具保潔柜并標記明顯。5、提供公用飲具的沐浴場所應設置專用的飲具清洗消毒間，專間內(nèi)166、對浴巾、毛巾、浴衣褲等公用棉織品自行清洗消毒的沐浴場所應設置專用的清洗消毒間，專間內(nèi)應有上下水，設有足夠的清洗、消毒水池且標記明顯，配備足夠的清洗消毒設施或消毒藥物及容器，配備毛巾、浴巾、墊巾、浴衣褲等專用密閉保潔柜且標記明顯。提倡使用一次性浴巾、毛巾、浴衣褲等一次性用品6、對浴巾、毛巾、浴衣褲等公用棉織品自行清洗消毒的沐浴場所應177、在沐浴場所適宜地點設置公用拖鞋清洗消毒處，配備足夠的拖鞋清洗消毒設施或消毒藥物及容器。8、開展有修腳項目的場所，須在場所適宜地點設置修腳工具消毒點，配置專用的無臭氧紫外線消毒箱或高壓消毒裝置對修腳工具進行消毒7、在沐浴場所適宜地點設置公用拖鞋清洗消毒處，配備足夠的拖鞋18二、衛(wèi)生操作要求（一）衛(wèi)生操作規(guī)程1、人工游泳場所應當制訂以下操作規(guī)程：（1）池水循環(huán)、凈化、補充、消毒操作規(guī)程。（2）浸腳消毒池水更換消毒操作規(guī)程。（3）公共用品用具清洗消毒操作規(guī)程。（4）集中空調(diào)通風系統(tǒng)清洗消毒規(guī)程。（5）池水循環(huán)凈化設備維護、污水處理排放等操作規(guī)程。二、衛(wèi)生操作要求（一）衛(wèi)生操作規(guī)程192、沐浴場所應當參考《推薦的沐浴場所用品用具更換、清洗、消毒、保潔方法》和《推薦的沐浴場所及設施、設備、工具清潔消毒方法》，制定本場所具體的衛(wèi)生操作規(guī)程。衛(wèi)生操作規(guī)程包括沐浴場所為顧客提供服務過程中應當遵循的具體工作程序和要求；公共用品用具的采購、儲存、更換、清洗、消毒的工作程序和要求；場所環(huán)境清潔、設施管理、維護、消毒等工作程序和要求。2、沐浴場所應當參考《推薦的沐浴場所用品用具更換、清洗、消毒20（二）公共用品用具采購游泳場所、沐浴場所使用的公共用品用具、凈化劑、清潔劑、殺蟲劑、消毒藥劑、消毒設施、飲水設備、急救物品及設施、池水循環(huán)凈化設備等各類用品用具應到證照齊全的生產(chǎn)廠家或經(jīng)營單位購買，采購時應建立驗收制度并做好記錄，按照國家有關規(guī)定索取檢驗合格證和生產(chǎn)企業(yè)衛(wèi)生許可證或有關產(chǎn)品衛(wèi)生許可批件。使用的消毒劑、凈化劑、清潔劑、殺蟲劑、急救藥物等不得對人體產(chǎn)生危害。使用的循環(huán)、凈化、消毒、通風保暖等設施設備不得對人體安全造成損傷。（二）公共用品用具采購游泳場所、沐浴場所使用的公21（三）公共用品用具儲藏應按照最大設計接待容量1：3的比例配備浴巾、毛巾、浴衣褲、拖鞋等用品用具，設置相應的庫房，配備保潔存放容器或設備，各類用品用具應分類存放并有明顯區(qū)分標志。庫房內(nèi)不得堆放雜物，應有預防控制病媒生物、防潮等設施和措施，設有隔墻離地的平臺和層架，設有機械排風設施，保持良好通風。（三）公共用品用具儲藏應按照最大設計接待22（四）公共用品用具消毒對供顧客使用的浴巾、毛巾、浴衣褲等棉織品、公共飲具、公用拖鞋、修腳工具應有嚴格的更換、清洗、消毒、保潔制度，嚴格做到一客一換一消毒，其中對浴巾、毛巾、浴衣褲等棉織品和公共飲具應在不同清洗消毒專間內(nèi)清洗消毒，經(jīng)清洗消毒后的各類用品用具應達到公共場所用品衛(wèi)生標準的規(guī)定并保潔存放備用。禁止重復使用一次性用品用具。（四）公共用品用具消毒對供顧客使用的浴巾23（五）水質(zhì)凈化消毒人工游泳池水凈化消毒：1、經(jīng)凈化消毒的游泳池水質(zhì)應符合相關國家衛(wèi)生標準的要求。采用臭氧、紫外線或其它消毒方法消毒時，還應輔助氯消毒。2、游泳池水應保持游離余氯濃度為0.3～0.5毫克/升。（五）水質(zhì)凈化消毒人工游泳池水凈化消毒：243、浸腳消毒池池水余氯含量應保持5～10毫克/升，應當每4小時更換一次。4、游泳池水循環(huán)過濾凈化設備每日應進行反沖洗，反沖洗水應排入下水道。5、池水水質(zhì)消毒液投入口位置應設置在游泳池水水質(zhì)凈化過濾裝置出水口與游泳池給水口之間。3、浸腳消毒池池水余氯含量應保持5～10毫克/升，應當每4小25沐浴場所浴池水消毒：沐浴場所應根據(jù)循環(huán)凈化消毒裝置、客流量等狀況定期對浴池進行清洗、消毒、換水。浴池水每日必須經(jīng)循環(huán)凈化消毒裝置處理，營業(yè)期間池水應定期補充新水，水質(zhì)符合衛(wèi)生要求。沐浴場所浴池水消毒：26（六）設施、設備、工具清潔消毒1、每日開放前應對泳池或浴池外沿、池邊走道及衛(wèi)生設施進行清掃、擦洗或沖洗一次。發(fā)現(xiàn)有污染時，用含氯消毒液噴灑消毒后再進行擦洗。2、地面要定期清洗消毒。更衣柜、躺椅、擦背凳等應于每日開放結束后做好清潔消毒工作。公共衛(wèi)生間和垃圾箱（桶）應每天及時清洗消毒，防止孳生蚊蠅。（六）設施、設備、工具清潔消毒1、每日開放前應對泳池或浴池27三、衛(wèi)生管理要求1、場所以及從業(yè)人員證照齊全，亮證經(jīng)營。2、建立健全衛(wèi)生管理制度，設立衛(wèi)生安全管理組織機構或部門，明確衛(wèi)生安全主管負責人，配備專（兼）職衛(wèi)生管理人員。3、應做好從業(yè)人員健康檢查和衛(wèi)生知識培訓的組織安排工作，并根據(jù)健康檢查的結果，對患有不宜從事游泳場所服務工作疾病的，調(diào)離其直接為顧客服務的工作崗位。三、衛(wèi)生管理要求1、場所以及從業(yè)人員證照齊全，亮證經(jīng)營。284、建立自身檢查制度，對場所衛(wèi)生狀況、從業(yè)人員個人衛(wèi)生、操作衛(wèi)生、日常清洗消毒等工作進行經(jīng)常性檢查，并做好清洗消毒的記錄。杯具、拖鞋、修腳工具消毒記錄；泳池清洗消毒、加藥、換水記錄；腳踏消毒池加藥、換水記錄；浴池清洗消毒記錄等4、建立自身檢查制度，對場所衛(wèi)生狀況、從業(yè)人員個人衛(wèi)生、操作29沐浴場所應對場所更衣室、浴室溫度、照度、一氧化碳和二氧化碳濃度以及浴池水溫度、濁度等每月進行一次自身檢測并做好記錄。對尚無能力開展自身檢測的項目可委托有資質(zhì)的單位進行檢測。沐浴場所應對場所更衣室、浴室溫度、照度、一氧化碳和二氧30人工游泳場所每場開放前、開放時均應進行池水余氯、PH值、溫度等檢測，檢測結果應公示并注明測定時間，且記錄備查，檢測結果應每月上報衛(wèi)生監(jiān)督部門。開放期間每月應由當?shù)匦l(wèi)生檢驗部門進行檢測，并出具檢驗報告。游泳池每年開放前和連續(xù)開放期間應對衛(wèi)生標準規(guī)定的全部項目進行檢測。人工游泳場所每場開放前、開放時均應進行池水余氯、PH值、溫度315、建立公示制度對從業(yè)人員健康檢查及衛(wèi)生檢測結果應當及時在沐浴場所醒目處向顧客公示。游泳場館應公示室溫、水溫、PH值及余氯含量。

5、建立公示制度326、設立禁浴、禁泳標志。沐浴場所門口醒目位置設有禁止性病和傳染性皮膚?。ㄈ缃戬?、化膿性皮膚病、霉菌引起的皮膚病等）等患者就浴的明顯標志。游泳場所入口醒目位置設有禁止酗酒、高血壓、心臟病、急性出血性結膜炎、性病等患者游泳的明顯標志。6、設立禁浴、禁泳標志。337、建立傳染病和健康危害事故應急預案及事故報告制度應當制定預防傳染性疾病傳播、氯氣泄漏、一氧化碳中毒等健康危害事故的應急處置工作預案。當發(fā)生傳染病或健康危害事故時，應及時搶救受害者脫離現(xiàn)場，迅速送病人到附近醫(yī)療機構救治，采取預防控制措施，防止事故的繼發(fā)。7、建立傳染病和健康危害事故應急預案及事故報告制度34場所負責人及衛(wèi)生管理員是傳染病和健康危害事故報告責任人。當發(fā)生下列傳染病或健康危害事故時應及時報告當?shù)匦l(wèi)生部門；導致死亡或同時發(fā)生3名以上（含3名）受害病人時，事故報告責任人要在發(fā)生事故24小時內(nèi)電話報告：1.室內(nèi)空氣不符合衛(wèi)生標準所致的虛脫休克；2.水質(zhì)受到污染所致的介水傳染性疾病流行；3.公共用具、用水和衛(wèi)生設施受到污染所致傳染性疾病、皮膚病流行；4.意外事故導致的一氧化碳、消毒劑、殺蟲劑等中毒場所負責人及衛(wèi)生管理員是傳染病和健康危害事故報告責任人。當發(fā)358、檔案管理應建立完善本單位公共衛(wèi)生衛(wèi)生管理檔案。檔案內(nèi)容應包括以下幾方面：(1)有關證照：衛(wèi)生許可證、營業(yè)執(zhí)照、從業(yè)人員健康合格證明和衛(wèi)生知識培訓合格證明等。（2）衛(wèi)生管理制度：包括培訓考核制度、自身檢查與檢測制度、公共用品清洗消毒更換制度、禁?。ㄓ荆┲贫鹊?、檔案管理36（3）組織領導機構和人員崗位職責。（4）預防控制傳染性疾病傳播的應急預案，健康危害事故應急處置工作預案。發(fā)生傳染病或健康危害事故后的處理情況。（5）各種操作規(guī)程：包括飲具等清洗消毒規(guī)程、非集中式空調(diào)清洗消毒規(guī)程等。（6）用品采購、驗收、出入庫、儲存檔案。（7）用品用具、飲具清洗消毒檢測檔案。（8）設備設施維護，衛(wèi)生檢查檔案。（3）組織領導機構和人員崗位職責。37（9）空氣質(zhì)量、集中空調(diào)通風系統(tǒng)檢測檔案。（10）有關記錄：包括公共用品清洗消毒更換記錄，自身檢查與檢測記錄，培訓考核記錄，集中空調(diào)通風系統(tǒng)清洗消毒記錄等。（11）有關證明：包括預防性建筑設計審核，集中空調(diào)通風系統(tǒng)竣工圖紙，有關消毒設施，消毒藥物，飲水設備，化妝品等的有效衛(wèi)生許可證或衛(wèi)生許可批件的復印件等。（9）空氣質(zhì)量、集中空調(diào)通風系統(tǒng)檢測檔案。38四、量化分級衛(wèi)生部關于推行公共場所衛(wèi)生監(jiān)督量化分級管理制度的通知（衛(wèi)監(jiān)督發(fā)〔2009〕5號）湖南省衛(wèi)生廳關于印發(fā)《湖南省公共場所衛(wèi)生監(jiān)督量化分級管理實施方案》的通知（湘衛(wèi)法監(jiān)發(fā)〔2009〕4號）長沙市衛(wèi)生局關于印發(fā)《長沙市公共場所衛(wèi)生監(jiān)督量化分級管理實施方案》的通知四、量化分級衛(wèi)生部關于推行公共場所衛(wèi)生監(jiān)督量化分級管理制度的391、總體目標提高公共場所經(jīng)營者的自身管理水平，強化其作為公共場所衛(wèi)生第一責任人的意識；增強衛(wèi)生監(jiān)督信息透明度；提高公共場所衛(wèi)生整體水平，減少群體性健康損害事件的發(fā)生，保護公眾身體健康。1、總體目標402、適用范圍公共場所量化分級制度適用于已獲得衛(wèi)生許可證的公共場所的日常衛(wèi)生監(jiān)督檢查。2、適用范圍413、實施原則（1）量化評價（2）屬地管理（3）動態(tài)監(jiān)管（4）公開透明3、實施原則42沐浴場所衛(wèi)生監(jiān)督量化分級評分表游泳場所衛(wèi)生監(jiān)督量化分級評分表沐浴場所衛(wèi)生監(jiān)督量化分級評分表43

謝謝

游泳場所沐浴場所衛(wèi)生管理課件4466、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?/p>

67、今天應做的事沒有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個人的一生，以及整個命運的，只是一瞬之間。——歌德

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費時間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強。——德謨克利特45游泳場所沐浴場所衛(wèi)生管理游泳場所沐浴場所衛(wèi)生管理游泳場所沐浴場所衛(wèi)生管理游泳場所、沐浴場所衛(wèi)生管理長沙市衛(wèi)生監(jiān)督所李衛(wèi)、場所衛(wèi)生要求二、衛(wèi)生操作要求三、衛(wèi)生管理要求四、量化分級當前，不少農(nóng)村地區(qū)受地方財政及中心校吸收能力等因素的制約，采取“中心吸收加擇優(yōu)擴建”的經(jīng)濟型布局調(diào)整策略，即中心校吸收一部分被撤并村校學生，再從其余被撤并村校中擇地理、校舍等辦學條件較優(yōu)的進行適當改、擴建，作為中心校的分校，形成一校多址、一校多區(qū)的格局。它拓展了教育均衡發(fā)展的新空間，但也帶來分校管理的新問題。因此，探索農(nóng)村小學分校管理模式，對于科學、合理地實施農(nóng)村小學規(guī)模辦學，促進教育的高位均衡發(fā)展具有積極的意義。一、分校管理模式的現(xiàn)狀審視目前，農(nóng)村小學分校管理模式主要有中心校各項職能延伸的“條式管理”型，以分校為主的“塊式管理”型，“以條為主、條塊結合”管理型，“以塊為主、條塊結合”管理型。但?體來說，尚未有統(tǒng)一固定的模式。1.“條式管理”型即由總部從各處室抽調(diào)行政人員派駐分校，形成分校的簡易行政機構。分校行政人員隸屬于總部各職能處室，執(zhí)行完成各隸屬部門工作，分校的教學組織及管理等均按總部的統(tǒng)一部署進行。其優(yōu)勢是管理職責分明，統(tǒng)籌集中與分散管理相結合，利于學校工作的整體推進，實現(xiàn)發(fā)展的基本均衡。其不足是由于區(qū)域分離，分校與總部起點不同、文化有差異，且派駐行政人員并非各項工作的制定者、決策人，與總部行政人員在工作的認識、執(zhí)行上往往存有差異，踏著腳印走難免亦步亦趨，導致執(zhí)行偏差與效益打折。此外，分校大事的決定權集中于總部各條線，分校行政人員的傳聲筒角色會隨時間推移愈發(fā)突出，工作積極性、創(chuàng)造性缺失，依賴性增強，其威信必然不高，分校凝聚力也自然不強。2.“塊式管理”型即在總部的統(tǒng)一指導、協(xié)調(diào)下，分校仿照總部設立相應行政機構、教學組織，建立起一整套管理體系，具有相對獨立性?？偛恐辉诜中５陌l(fā)展規(guī)劃等大政方針上給予指導，對分校的主要負責人進行考核任免，其運作模式類似于農(nóng)村完小管理。它的優(yōu)勢是分校享有較大辦學自主權，能發(fā)揮分校人員的能動性，使分校的各項工作推進更高效，讓其優(yōu)勢與特色得到更充分的彰顯。其不足是由于管理上相對獨立，尊重個性時易忽視共性，強調(diào)爭奇斗艷，而忽視齊頭并進，各自的一些成功經(jīng)驗未能及時共享與優(yōu)勢互補。且在資源的配置上，由于各自為政，缺失必要整合、優(yōu)化，造成資源浪費。同時校區(qū)間也易產(chǎn)生一些非良性競爭，甚至是消極性攀比。3.“以條為主、條塊結合”管理型即派駐分校行政人員在總部領導下，進行分校內(nèi)部管理時，大框架下允許小自由，鼓勵適度創(chuàng)新，允許其視分校實際情況來調(diào)整和實施總部的統(tǒng)一部署與規(guī)劃，追求管理效益。它的優(yōu)勢是既吸納“條式管理”中統(tǒng)一部署、整體推進、均衡發(fā)展的優(yōu)點，又尊重“塊”的差異，針對分校特點而進行彈性管理，盤活全?！耙槐P棋”，增強分校的管理活力。其不足是派駐分校負責人與總部分管條線負責人、派駐分校條線行政人員之間的工作權限、職責不明晰，在“條塊結合”管理時往往復雜化，制約高效益的實現(xiàn)。同時，由于派駐分校負責人缺乏人、財、物的調(diào)控權，且與派駐分校條線行政人員無隸屬關系，有時協(xié)調(diào)工作有困難。4.“以塊為主、條塊結合”管理型即總部搭建好分校班子，為其構建好管理體系，確立分校負責人的責和權，在工作上僅提供宏觀指導，內(nèi)部管理則以分校為主。其優(yōu)勢在于管理跨度減少，總部只需宏觀地領導分校，以便集中精力研究學校發(fā)展的重大問題，較好地聚焦發(fā)展共性，促進教育的均衡發(fā)展；又尊重個性，較好地發(fā)揮分校行政人員和教職員工的積極性，認真努力地做好各項工作，最大化地增強分?；盍ΑＦ洳蛔闶?，強化了“塊”的功能后“塊”的自主權加大，造成一定程度的權力分散，會弱化“條”的管理優(yōu)勢，導致個性發(fā)展有余，共性發(fā)展高度不足。同時由于淡化對全校發(fā)展的統(tǒng)一規(guī)劃，還會影響校區(qū)間師生在思想、文化方面的融合程度。二、分校管理模式的出路探索“一分五統(tǒng)”創(chuàng)新機制的智慧在于該分則分，該統(tǒng)則統(tǒng)?！胺帧眲t尊重分校各自歷史與優(yōu)勢，“統(tǒng)”則輻射和提供總校的各種優(yōu)勢，進行緊密幫扶，以實現(xiàn)共同發(fā)展的目標。這一思想為農(nóng)村小學分校管理帶來了有益的啟示。即分校管理也能以此來統(tǒng)籌各項資源，優(yōu)化分校管理模式，推進高位均衡進程。1.“一分五統(tǒng)”機制的內(nèi)涵“一分”，即施教區(qū)以就近為原則，按地理位置劃分，為小孩上學提供便利，同時確保生源的相對均衡?！拔褰y(tǒng)”，即統(tǒng)一的學校主體、統(tǒng)一的機構和領導、統(tǒng)一的資源（師資、硬件）配置、統(tǒng)一的管理制度、統(tǒng)一的發(fā)展規(guī)劃?！拔褰y(tǒng)”的本質(zhì)在于樹立學校整體、全局的觀念，堅持辦學目標的一致高度，在辦學的軟硬件建設方面保持均衡，在學校文化建設與管理上目標一致，這是追求高位均衡的前提和保證。2.“一分五統(tǒng)”機制下的管理模式根據(jù)農(nóng)村小學分校區(qū)域分離、城鄉(xiāng)生源及家庭教育差異等實情，可采取“整體規(guī)劃、條塊結合，分工負責，重心下移，校區(qū)互動”的管理模式。（1）“整體規(guī)劃”。即在進行學校整體規(guī)劃時，總部、分校一視同仁，視作一個完整的主體，在保證同一高度的前提下，各有側重、各有兼顧地進行構思與設計。在資源配置、人員配備、文化建設方面要汲取“木桶原理”的經(jīng)驗和教訓，防止突出總部重點、逐步縮小分校差距的片面、消極做法，打破顧此失彼的被動局面。做到整體規(guī)劃、統(tǒng)一配置、統(tǒng)一建設，實現(xiàn)硬件、軟件上的高位均衡，思想、文化建設的高度融合。（2）“條塊結合”。即在總部的統(tǒng)一安排下，成立分校行政管理機構，并在總部的指導下負責分校的日常管理工作。在實施管理時采用以尊重學校發(fā)展需要為前提的條塊結合模式，既尊重總部的統(tǒng)一規(guī)劃，確保發(fā)展方向的一致性，也尊重分校的實際差異，因地制宜、因人而異地進行管理，發(fā)揮分校管理群體的創(chuàng)造性，釋放各自的智慧才能，打造管理特色與亮點，避免一枝獨秀的狹隘局面，呈現(xiàn)百花齊放的積極態(tài)勢，真正讓“條”和“塊”務實、積極、和諧地組合管理，創(chuàng)生出最佳的管理效益。（3）“分工負責”。即分管校長、主任按各自的分管職責負責總部、分校區(qū)的相應條線管理工作，進行統(tǒng)一規(guī)劃與部署，確保均衡的高位性；總部、分校條線管理副主任按照各自職責分頭同步實施。在部署與實施過程中進一步厘清總部各條線負責人與分校負責人、分校條線負責人各自的權利、職責和隸屬關系，以便各司其職，各盡其能，實現(xiàn)分校管理效能的最大化。同時，建立一把手校長在分校兼課或值班的制度，以便其更好、更精準地把脈分校的運行現(xiàn)狀，進行合理統(tǒng)籌和調(diào)控，并及時指導與處理分校的一些大事與急事。（4）“重心下移”。即總部各條線在管理上向分校延伸及指導有關工作時，管理重心要下移，介入講藝術，要重宏觀、輕微觀，點到為止，恰到好處。既領導到位，保證管理高度；又充分尊重分校管理人員，確保其權威和一定管理權限，以發(fā)揮其主觀能動性，在實施分校管理時能尊重實際與客觀差異，務實工作，適度創(chuàng)新，充分調(diào)動分校各方面的積極性，在保?C齊頭并進時能展現(xiàn)自身優(yōu)勢與特色，使管理有深度，從而豐富和發(fā)展總部的統(tǒng)一規(guī)劃，實現(xiàn)均衡的高位化。（5）“校區(qū)互動”。即進一步推進校區(qū)之間教育教學的交流與互動，如學校教研活動可融合、互動，以保證教研的氛圍和深度，在形式上可人員集中、教研互動；也可依托網(wǎng)絡平臺，人員分開而教研互動，淡化形式而強調(diào)本質(zhì)，以方便教師，降低管理成本。一些重要的教師會議則可融合進行，如開學工作會議、工作推進會等，以保證認識高度。一些大型學生活動、社團活動也可融合、互動，以增進學生之間的了解與文化認同。行政、教師可定期交流與互動，縮小其因區(qū)域分離而導致的認識差異、文化差異，實現(xiàn)思想、文化的融合。分校作為規(guī)模辦學后的新生事物，各級教育行政部門加強這方面的研究和指導，各校要根據(jù)自己的特點進行大膽實踐與探索，最終建立健全適合自己發(fā)展的管理模式。近些年，高等教育逐漸由精英式向大眾式過渡，各大高校逐年擴招，推動了高等教育“大眾化”，與此同時，也帶來了許多問題，如生源廣泛、學生基礎水平參差不齊、優(yōu)質(zhì)英語教師緊缺等。這些問題的存在，對高校英語教師的教學工作提出了更高要求，尤其統(tǒng)一的授課模式滿足不了各層次學生的需求。對此，各大高校英語教師對教學方法的應用進行了大量的實踐研究，其中的分層式教學法以自身特有的靈活性、針對性強等優(yōu)點在教學中取得了較好效果。一、分層式教學法的理論基礎及優(yōu)點根據(jù)美國著名應用語言學家StephenD.Kraschen研究得知，學習語言的唯一途徑是通過可理解性的語言輸入。在語言輸入內(nèi)容與學習者水平保持一定距離的情況下，大部分內(nèi)容可以理解，但是仍有一些對學習者而言具有挑戰(zhàn)性。倘若語言輸入內(nèi)容太難，高于學習者水平，就會不符合學習者的知識結構，迫使學習者失去自信心，產(chǎn)生焦慮感，無法通過語言習得機制對內(nèi)容進行內(nèi)化處理，最終導致學習的失敗。反過來，如果語言輸入內(nèi)容低于學習者知識水平，內(nèi)容會十分匱乏，對學習者也會失去挑戰(zhàn)性，學不到新的知識，得不到發(fā)展。所以，只有采取與學習者知識結構、知識水平和接受能力相符合的語言學習計劃，做到有的放矢、對癥下藥，才能取得好的學習效果，而這就是分層式教學法實施的理論基礎。分層式教學法，就是根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力及潛力傾向，科學地把學生分成幾組各自水平相近的群體，開展與之相適應的教學、指導、作業(yè)和考核方式，確保教學活動的針對性，讓各層次學生都能有所習得。這一教學方法充分考慮了學生個體差異，促使教師轉變傳統(tǒng)的教學理念，以學生為核心組織設計教學活動，踐行“因材施教”教學理念，激發(fā)學生的自信心和學習興趣，利于提升全體學生的整體學習效果。二、分層式教學法在高校英語教學中的應用在高校英語教學中實施分層式教學法，具體要考慮清楚兩方面問題，一是分層，二是實施?？紤]到這兩個問題，對高校英語分層教學的落實工作做出了以下安排，以確保教學質(zhì)量和教學效率。1、科學合理分層分層式教學法以“因材施教”教學理念為指導思想，堅持“分類指導”原則，只有科學合理的“分層”才能真正把握這一教學法的核心，為分層教學法的實施奠定基礎。分層工作涉及的內(nèi)容不僅有教育對象，還包括教學內(nèi)容、教學目標、作業(yè)及考核評價方式等，是一項綜合性的系統(tǒng)工作。（1）教育對象分層。在分層教學模式中，強調(diào)的是學生的個性發(fā)展和自我滿足。所以，從大學生一入學就要根據(jù)他們的個性差異和英語水平等將其劃分為不同層次的組別或班級，然后對不同層次的學生進行有針對性的教學，激發(fā)學習興趣，產(chǎn)生學習動機。例如，把英語基礎知識扎實、學習自主性強、接受能力高的學生分為一個層次，為A組；把英語基礎知識薄弱、缺乏學習積極性、接受能力較弱的學生分為一個層次，為B組；把英語基礎知識差、沒有學習興趣、接受能力不好的學生分為一個層次，為C組。同時，根據(jù)學生發(fā)展及時調(diào)整組別劃分。（2）教學內(nèi)容分層。教學內(nèi)容分層依據(jù)主要是課程內(nèi)容難度的高低。例如，每節(jié)英語課都會有一些常用語，接觸新的知識點，難的、簡單的都有。在分層式教學模式中，可以將比較難的、重點的知識點分為一個層次，要求A組和B組學生必須掌握消化，而C組學生只要理解即可。但是對于那些新的單詞、短語、語法、常用語等，三個層次的學生都要掌握消化，尤其C組，否則難以為C組同學今后的語言學習打下堅實的基礎。（3）教學目標分層。目標是動力的來源。對于英語教師而言，要確立明確的分層教學目標，在目標引導下對不同層次的學生進行針對性教學，以提高教學內(nèi)容的針對性和目的性。對于學生而言，有上進心、進取精神的學生制定了學習目標，可是那些對學習沒有興趣、成績差的學生則沒有明確的學習目標，對此，則要求教師為學生制定學習目標，為學生指導學習方向，避免盲目學習，爭取全力激發(fā)學生的學習積極性。（4）課后作業(yè)分層。同其他課程一樣，學生知識的掌握和積累除了依靠課堂教學外，還要通過課后作業(yè)來幫助學生鞏固課堂所學知識。但是如果對不同層次的學生統(tǒng)一布置作業(yè)，課后作業(yè)的作用將會有所削弱，所以，對英語課后作業(yè)也要分層。具體就是為不同層次的學生選擇難度適當?shù)淖鳂I(yè)內(nèi)容，讓每位學生都能通過課后練習鞏固知識點。同時，作業(yè)分層布置能幫助教師了解每位學生的學習動態(tài)，利于教師開展個別教學活動，對教學效果和教學質(zhì)量的提高有著重要作用。（5）考核評價分層。教學考核評價是檢驗學生學習情況的一種方式，也是促進教學效果提升的有效途徑。實施分層的考核評價，既能激發(fā)A組和B組學生的學習積極性，為其提供不斷進步的動機，又能有效減輕C組學生的心理負擔，消除他們的自卑感，鼓勵他們通過努力學習促進自我知識的積累與消化，體會到“成功”的喜悅，從而增強自信心，使學生在一種較好的學習狀態(tài)下進行學習，穩(wěn)中求進，逐步達到學習目的。2、實施中的注意事項（1）教師角色的轉換，教學觀念的轉變。由于分層式的英語教學不同于傳統(tǒng)教學，在過去教學中，教師對全體學生實施無差別化教學，在教學內(nèi)容、教學目標、課后作業(yè)、考核評價上為進行分層，這與分層式教學有著根本區(qū)別。為了保證實施效果，教師必須轉變教學觀念，改變“填鴨式”教學，一切以學生為出發(fā)點，強調(diào)引導學習，在教學中扮演指導者、引導者和幫助者。（2）加強教學管理，做到真正分層。分層教學形式比較復雜，加之，實施理論還不成熟，一切都有待進一步研究探討，所以在高校英語教學實施過程中難免遇到一些困難，為其順利開展帶來了阻礙。為此，必須加強教學管理，制定與之相符的規(guī)章制度，認真?zhèn)湔n，按照授課方案、進度計劃實施教學，努力消除因分層教學帶來的一系列困難，增強教學效果。（3）注重心理輔導，消除負面情緒。雖然分層教學能促進教學效果的整體提升，使全體學生都有所習得，而對于C組學生卻容易帶來負面的心理問題。在分層教學中，C組學生易出現(xiàn)自卑感，自認為受到了不公平對待，被教師“放棄”了，從而降低了奮斗進取的斗志。這就要求教師關注這部分學生的心理狀態(tài)，加強心理輔導工作，讓學生認識到分層教學對自己產(chǎn)生的益處。三、結語總之，在高校英語教學中實施分層教學，應堅持“因材施教”、“分類指導”原則，對不同層次的學生采取相符的教學內(nèi)容、教學目標及考核評價方式，促進學生的個性化發(fā)展的同時，帶動全體學生學習水平的整體提高，值得在高校英語教學中推廣使用?！居斡緢鏊逶鏊l(wèi)生管理游泳場所沐浴場所衛(wèi)生管理游泳場所沐浴46游泳場所、沐浴場所衛(wèi)生管理長沙市衛(wèi)生監(jiān)督所李衛(wèi)泳場所、沐浴場所衛(wèi)生管理長沙市衛(wèi)生監(jiān)督所47游泳場所沐浴場所衛(wèi)生管理課件48游泳場所沐浴場所衛(wèi)生管理課件49游泳場所沐浴場所衛(wèi)生管理課件50游泳場所沐浴場所衛(wèi)生管理課件514、淋浴室與浸腳消毒池之間應當設置強制通過式淋浴裝置。強制淋浴，是指為使游泳者在進入游泳池之前強制接受身體清洗而在通道上設置的淋浴裝置。5、為顧客提供飲具的應設置飲具專用消毒間。6、設有深、淺不同分區(qū)的游泳池應有明顯的水深度、深淺水區(qū)警示標識，或者在游泳池池內(nèi)設置標志明顯的深、淺水隔離帶。4、淋浴室與浸腳消毒池之間應當設置強制通過式淋浴裝置。強制淋527、淋浴室通往游泳池通道上應設強制通過式浸腳消毒池，池長不小于2米，寬度應與走道相同，深度20厘米。8、室內(nèi)游泳池應有符合國家有關標準的人員出入口及疏散通道，設有機械通風設施。9、游泳池應當具有池水循環(huán)凈化和消毒設施設備，設計參數(shù)應能滿足水質(zhì)處理的要求。7、淋浴室通往游泳池通道上應設強制通過式浸腳消毒池，池長不小53循環(huán)凈化給水系統(tǒng)，是指將使用過的游泳池池水，按規(guī)定的流量和流速從池內(nèi)抽出，經(jīng)過濾凈化使池水澄清并經(jīng)消毒殺菌處理后，符合相關水質(zhì)標準后，再送回游泳池內(nèi)重復使用的系統(tǒng)。循環(huán)凈化給水系統(tǒng)，是指將使用過的游泳池池水，按規(guī)定的流量和流5410、游泳場所應配備余氯、PH值、水溫度計等水質(zhì)檢測設備。10、游泳場所應配備余氯、PH值、水溫度計等水質(zhì)檢測設備。55（二）沐浴場所設施要求沐浴場所，包括浴場（含會館、會所、俱樂部所設的浴場）、桑拿中心（含賓館、飯店、酒店、娛樂城對外開放的桑拿部和水吧SPA）、浴室（含浴池、洗浴中心）、溫泉浴、足浴等。（二）沐浴場所設施要求沐浴場所，包括浴場（含會館、會所、俱樂561、沐浴場所應設有休息室、更衣室、沐浴區(qū)、公共衛(wèi)生間、清洗消毒間、鍋爐房或暖通設施控制室等房間。更衣室、沐浴區(qū)、公共衛(wèi)生間分設男女區(qū)域，休息室單獨設在堂口、大廳、房間等或與更衣室兼用。各功能區(qū)要布局合理，相互間比例適當，符合安全、衛(wèi)生、使用要求。1、沐浴場所應設有休息室、更衣室、沐浴區(qū)、公共衛(wèi)生間、清洗消572、使用燃氣或存在其它可能產(chǎn)生一氧化碳氣體的沐浴場所應配備一氧化碳報警裝置。使用的鍋爐應經(jīng)質(zhì)量技術監(jiān)督部門許可。沐浴場所安裝在室內(nèi)的燃氣熱水器應當有強排風裝置。池浴應配備池水循環(huán)凈化消毒裝置。2、使用燃氣或存在其它可能產(chǎn)生一氧化碳氣體的沐浴場所應配備一583、更衣室應與浴區(qū)相通，配備與設計接待量相匹配的密閉更衣柜、鞋架、座椅等更衣設施，設置流動水洗手及消毒設施，更衣柜應一客一柜。更衣柜宜采用光滑、防水材料制造。休息室或兼做休息室的更衣室，每個席位不小于0.125平方米，走道寬度不小于1.5米。3、更衣室應與浴區(qū)相通，配備與設計接待量相匹配的密閉更衣柜、594、沐浴場所的吸煙區(qū)（室）不得位于行人必經(jīng)的通道上，其室內(nèi)空氣應當符合國家衛(wèi)生標準和衛(wèi)生要求。4、沐浴場所的吸煙區(qū)（室）不得位于行人必經(jīng)的通道上，其室內(nèi)空605、提供公用飲具的沐浴場所應設置專用的飲具清洗消毒間，專間內(nèi)應有上下水，配備足夠的消毒設備或消毒藥物及容器，配備密閉飲具保潔柜并標記明顯。5、提供公用飲具的沐浴場所應設置專用的飲具清洗消毒間，專間內(nèi)616、對浴巾、毛巾、浴衣褲等公用棉織品自行清洗消毒的沐浴場所應設置專用的清洗消毒間，專間內(nèi)應有上下水，設有足夠的清洗、消毒水池且標記明顯，配備足夠的清洗消毒設施或消毒藥物及容器，配備毛巾、浴巾、墊巾、浴衣褲等專用密閉保潔柜且標記明顯。提倡使用一次性浴巾、毛巾、浴衣褲等一次性用品6、對浴巾、毛巾、浴衣褲等公用棉織品自行清洗消毒的沐浴場所應627、在沐浴場所適宜地點設置公用拖鞋清洗消毒處，配備足夠的拖鞋清洗消毒設施或消毒藥物及容器。8、開展有修腳項目的場所，須在場所適宜地點設置修腳工具消毒點，配置專用的無臭氧紫外線消毒箱或高壓消毒裝置對修腳工具進行消毒7、在沐浴場所適宜地點設置公用拖鞋清洗消毒處，配備足夠的拖鞋63二、衛(wèi)生操作要求（一）衛(wèi)生操作規(guī)程1、人工游泳場所應當制訂以下操作規(guī)程：（1）池水循環(huán)、凈化、補充、消毒操作規(guī)程。（2）浸腳消毒池水更換消毒操作規(guī)程。（3）公共用品用具清洗消毒操作規(guī)程。（4）集中空調(diào)通風系統(tǒng)清洗消毒規(guī)程。（5）池水循環(huán)凈化設備維護、污水處理排放等操作規(guī)程。二、衛(wèi)生操作要求（一）衛(wèi)生操作規(guī)程642、沐浴場所應當參考《推薦的沐浴場所用品用具更換、清洗、消毒、保潔方法》和《推薦的沐浴場所及設施、設備、工具清潔消毒方法》，制定本場所具體的衛(wèi)生操作規(guī)程。衛(wèi)生操作規(guī)程包括沐浴場所為顧客提供服務過程中應當遵循的具體工作程序和要求；公共用品用具的采購、儲存、更換、清洗、消毒的工作程序和要求；場所環(huán)境清潔、設施管理、維護、消毒等工作程序和要求。2、沐浴場所應當參考《推薦的沐浴場所用品用具更換、清洗、消毒65（二）公共用品用具采購游泳場所、沐浴場所使用的公共用品用具、凈化劑、清潔劑、殺蟲劑、消毒藥劑、消毒設施、飲水設備、急救物品及設施、池水循環(huán)凈化設備等各類用品用具應到證照齊全的生產(chǎn)廠家或經(jīng)營單位購買，采購時應建立驗收制度并做好記錄，按照國家有關規(guī)定索取檢驗合格證和生產(chǎn)企業(yè)衛(wèi)生許可證或有關產(chǎn)品衛(wèi)生許可批件。使用的消毒劑、凈化劑、清潔劑、殺蟲劑、急救藥物等不得對人體產(chǎn)生危害。使用的循環(huán)、凈化、消毒、通風保暖等設施設備不得對人體安全造成損傷。（二）公共用品用具采購游泳場所、沐浴場所使用的公66（三）公共用品用具儲藏應按照最大設計接待容量1：3的比例配備浴巾、毛巾、浴衣褲、拖鞋等用品用具，設置相應的庫房，配備保潔存放容器或設備，各類用品用具應分類存放并有明顯區(qū)分標志。庫房內(nèi)不得堆放雜物，應有預防控制病媒生物、防潮等設施和措施，設有隔墻離地的平臺和層架，設有機械排風設施，保持良好通風。（三）公共用品用具儲藏應按照最大設計接待67（四）公共用品用具消毒對供顧客使用的浴巾、毛巾、浴衣褲等棉織品、公共飲具、公用拖鞋、修腳工具應有嚴格的更換、清洗、消毒、保潔制度，嚴格做到一客一換一消毒，其中對浴巾、毛巾、浴衣褲等棉織品和公共飲具應在不同清洗消毒專間內(nèi)清洗消毒，經(jīng)清洗消毒后的各類用品用具應達到公共場所用品衛(wèi)生標準的規(guī)定并保潔存放備用。禁止重復使用一次性用品用具。（四）公共用品用具消毒對供顧客使用的浴巾68（五）水質(zhì)凈化消毒人工游泳池水凈化消毒：1、經(jīng)凈化消毒的游泳池水質(zhì)應符合相關國家衛(wèi)生標準的要求。采用臭氧、紫外線或其它消毒方法消毒時，還應輔助氯消毒。2、游泳池水應保持游離余氯濃度為0.3～0.5毫克/升。（五）水質(zhì)凈化消毒人工游泳池水凈化消毒：693、浸腳消毒池池水余氯含量應保持5～10毫克/升，應當每4小時更換一次。4、游泳池水循環(huán)過濾凈化設備每日應進行反沖洗，反沖洗水應排入下水道。5、池水水質(zhì)消毒液投入口位置應設置在游泳池水水質(zhì)凈化過濾裝置出水口與游泳池給水口之間。3、浸腳消毒池池水余氯含量應保持5～10毫克/升，應當每4小70沐浴場所浴池水消毒：沐浴場所應根據(jù)循環(huán)凈化消毒裝置、客流量等狀況定期對浴池進行清洗、消毒、換水。浴池水每日必須經(jīng)循環(huán)凈化消毒裝置處理，營業(yè)期間池水應定期補充新水，水質(zhì)符合衛(wèi)生要求。沐浴場所浴池水消毒：71（六）設施、設備、工具清潔消毒1、每日開放前應對泳池或浴池外沿、池邊走道及衛(wèi)生設施進行清掃、擦洗或沖洗一次。發(fā)現(xiàn)有污染時，用含氯消毒液噴灑消毒后再進行擦洗。2、地面要定期清洗消毒。更衣柜、躺椅、擦背凳等應于每日開放結束后做好清潔消毒工作。公共衛(wèi)生間和垃圾箱（桶）應每天及時清洗消毒，防止孳生蚊蠅。（六）設施、設備、工具清潔消毒1、每日開放前應對泳池或浴池72三、衛(wèi)生管理要求1、場所以及從業(yè)人員證照齊全，亮證經(jīng)營。2、建立健全衛(wèi)生管理制度，設立衛(wèi)生安全管理組織機構或部門，明確衛(wèi)生安全主管負責人，配備專（兼）職衛(wèi)生管理人員。3、應