壓力容器制造課件

壓力容器制造51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，甚至一條永遠適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能。——英格索爾53、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上。——高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓壓力容器制造壓力容器制造51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，甚至一條永遠適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能。——英格索爾53、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上。——高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓壓力容器制造2007年11月第一章概述1.1壓力容器的特點1.1.1壓力容器的基本概念容器按所承受的壓力大小分為常壓容器和壓力容器兩大類。壓力容器和常壓容器相比不僅在結(jié)構(gòu)上有較大的差別,而且在設(shè)計原理方面也不相同,所謂壓力容器和常壓容器劃分是人為規(guī)定的。一般泛指最高工作壓力P≥0.1MPa,用于完成反應、換熱、吸收、萃取、分離和儲存等生產(chǎn)過程,并能承受一定壓力的密閉的容器稱為壓力容器。另外,受外壓(或負壓)和真空容器也屬于壓力容器。1.教師主導不能隨意喪失《數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”數(shù)學教學中，教師的活動應減少到最小程度，把更多的時間和機會留給學生去觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流?！墩n程標準》也強調(diào)：“教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者?！睂W習數(shù)學，教師的引導是必要的，有了教師引導，學習就有明確的方向。正確的引導，能取得事半功倍的效果。放棄必要的引導，學生的學就可能是盲目的、低效的甚至是無效的。然而，在實際教學中，放棄指導的情形時有所見。如一位教師在教學推導圓錐體的體積計算公式時，問題提出之后，教師就讓學生自主討論和動手操作，既不讓學生看課本，也不做任何指導。學生花了十幾分鐘，仍然一籌莫展，最后還得由教師來講解。教師的導是必不可少的，關(guān)鍵是要導在點子上、導在關(guān)鍵處。一般來說，教師的導能激發(fā)學生學習的興趣，創(chuàng)設(shè)問題的情境，明確思考的方向，指導探究的方法，幫助學生創(chuàng)造性地運用所學知識解決實際問題。同時，教師的“導”還要點明學生的錯誤與不足等。教師主導作用發(fā)揮得當，不僅不會削弱學生的主體性，而且有利于調(diào)動學生學習的主動性、積極性，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力?？傊?，教師的主導作用，不能隨意喪失。2.科學劃分學習小組“小組合作學習”是以小組活動為主體的一種教學活動，旨在促進學生在異質(zhì)小組中相互合作，達成共同的學習目標，并以小組總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系。小班分組的合作學習，興起于19世紀70年代的美國，杜威創(chuàng)辦的芝加哥實驗學校就運用了小組合作學習，柏克赫斯特實施的道爾頓計劃的三個原則之一便是合作。到了20世紀70～80年代，合作學習在美國的研究和應用已相當廣泛。并形成一種教學理論與策略體系，它對改善課堂氛圍，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生的發(fā)展起到了積極作用。在我國近幾年來也有一些地區(qū)進行小班分組教學的實踐，但多數(shù)地區(qū)由于受班級人數(shù)多以及傳統(tǒng)教學觀念的束縛，課堂教學還是以傳統(tǒng)的班級授課為主要形式，其中有一些小組合作的做法，多局限于共同討論解決某一問題，其實質(zhì)還是以教師為中心開展的學習活動。《數(shù)學課程標準》中指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。也就是說教學過程的本質(zhì)是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程，在這個過程中，教師的作用不是“主導”，因為當教師在教學過程中的主導地位確立起來，并發(fā)揮主導作用的時刻，學生這個“主體”是被教師主導的，主體地位就得不到真正體現(xiàn)。教師的作用應該是在尊重學生主體性前提下的組織、引導、咨詢和促進的作用，這就需要有一種更適合的教學組織形式。小組合作學習的形式，可以淡化教師“領(lǐng)導者”的“主導”地位，使學生的主動性和主體性在小組內(nèi)得以最大程度地發(fā)揮，從而為實現(xiàn)真正意義上的交往互動奠定基礎(chǔ)。分好學習小組，是合作學習的基礎(chǔ)。分組之前，教師對全班學生的學習情況要進行全面了解與分析。要了解他們的知識基礎(chǔ)、能力水平、以及學習興趣、學習態(tài)度、學習習慣和學習方法等，調(diào)查了解的方法，可采用問卷、測驗、談話、看學習檔案等形式，在此基礎(chǔ)上進行分組，并分別提出適當?shù)慕虒W目標。如果是一個全新的集體，教師對學生以及學生之間還缺乏基本的了解時，教師可以通過學生的自我評述或者用以前的成績作參照進行初步分組。經(jīng)過一定時間的了解之后，根據(jù)小組協(xié)作的不同階段重新分組。3.常見的分組形式分類常見的分組形式有以下三種：⑴差異組合式，即異質(zhì)分組。教師可以先確定一項關(guān)鍵屬性作為分組依據(jù)，將性質(zhì)不同的學生混合編組，常見的是依照學生成績的好與壞進行分組。由于每個小組都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就是合作學習的分組原則--組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互相幫助提供了可能，有利于小組內(nèi)學生互相影響，相互帶動，共同提高，有利于合作精神的培養(yǎng)；而組間同質(zhì)又縮小了小組間差別，為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)，從而真正實現(xiàn)在合作基礎(chǔ)上的競爭。⑵就近分層式，即同質(zhì)分組：選擇一項關(guān)鍵屬性作分組依據(jù)，將性質(zhì)相近的學生放在同一組。同質(zhì)分組一般來說適合于個別化教學管理模式，性質(zhì)相近的學生接受同樣的學習任務，有助于老師開展分層教學。但是，長期同質(zhì)分組容易養(yǎng)成成績優(yōu)秀學生盲目自信的心理和學習困難學生過度自卑的心理。⑶自由組合式。由學生自由組合學習小組，這樣小組里的成員大多興趣、愛好相投，感情相融，有利于開展共同學習。總之，教師的主導作用在合作學習中體現(xiàn)于方方面面的。概括成一句話就是一切為了學生，為一切學生的發(fā)展創(chuàng)新，成為對社會有用的人服務。如何提高學生的計算能力是我們每一位數(shù)學老師都必須要過的一個關(guān)口，在創(chuàng)新環(huán)境中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力則更是難上加難，創(chuàng)新能力是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力,把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提到了強國富民的理論高度。沒有自主創(chuàng)新,就不可能落實科學發(fā)展觀,走好科學發(fā)展道路;沒有自主創(chuàng)新,就不可能構(gòu)建社會主義和諧社會,建設(shè)創(chuàng)新型國家;沒有自主創(chuàng)新,也就不可能又好又快地實現(xiàn)我國發(fā)展的宏偉藍圖。創(chuàng)新教育作為我國素質(zhì)教育的重要組成部分,是素質(zhì)教育的核心和靈魂,它是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力等為主要目標。1.注重生活知識與數(shù)學問題之間的相互轉(zhuǎn)化1.1首先是數(shù)學問題向生活問題的轉(zhuǎn)化。為了讓學生在數(shù)學活動中提高理解能力，增強數(shù)學的應用意識，必須讓數(shù)學問題向生活貼近。所以我們必須根據(jù)教科書上的題目，創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的情境，縮短抽象的數(shù)學題與現(xiàn)實生活的距離，讓學生感到數(shù)學并不枯燥、神秘，數(shù)學就是在生活中發(fā)生發(fā)現(xiàn)、需要解決的實際問題。如教學小數(shù)加減法時，可以讓學生結(jié)合實際，說說一個文具盒多少錢，一支圓珠筆多少錢，一塊橡皮多少錢……然后自己提數(shù)學問題。這樣有利于激發(fā)學生積極的學習心態(tài)。又例如在教學“比例的運用”一課時，可以在有陽光的日子，帶學生去測量旗桿和教學樓的高度。當老師說測量旗桿的高度時，出乎意料的事情發(fā)生了，學生說只要在升旗的繩子上做個記號，然后把升旗的繩子拉一圈，然后量出繩子的長度再除以2，就可以知道旗桿的高度。老師充分肯定了這些學生聰明的方法。1.2從生活中提煉數(shù)學問題。數(shù)學源于生活、生產(chǎn)實際。在教學中，我們應努力把生活中的實際問題變?yōu)閿?shù)學研究的對象，以喚起學生的學習興趣，激勵其主動求知。例如，我們把體育室添置用品的事拿到課堂給學生解決，體育教師用840元去購買足球和籃球，足球每只40元，籃球每只30元，體育老師買了15只足球。讓學生自己提出問題，并解答問題。這種來自生活實際的實例，學生學起來興趣盎然，而且解決這種問題幾乎沒有難度。另外，我們還把學生秋游中的情境拿到教學中來，如同學們?nèi)デ镉?，爭著要去劃船，公園里有7條小船，每船乘6個人，結(jié)果還有18人在岸上等候。在課上，讓學生根據(jù)情境自己編題，自己列式解題。這樣就把教材中缺少生活氣息的題材變成了來自生活的生動的數(shù)學問題，促使學生主動投入、積極探究。2.注重解決問題能力的培養(yǎng)2.1培養(yǎng)自主探索的意識和能力。培根說語文使人善辯，數(shù)學使人精密。可見數(shù)學在人的發(fā)展中具有很高的智力價值和文化價值。當今社會讓兒童掌握數(shù)學的基礎(chǔ)知識和技能巴不是學習的全部目的，而培養(yǎng)學生的自主探索精神和探究方法顯得更為重要。所以教師在教學中要有意識地培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析、解決問題的能力和習慣。比如在教“圓周率”一課時，讓學生自己量一量三個不同直徑的圓滾動一周的距離，他們會發(fā)現(xiàn)圓的周長相當于其直徑的3倍多一點，而學生心里就會想，3倍多到底是3倍多多少?這就激發(fā)了學生的探求欲望。又比如在教學長方形周長時，我們帶學生沿著籃球場走一周，再用皮尺測量出長和寬，然后讓學生匯報測算結(jié)果并列式計算。學生通過走一圈，獲得感悟，列出了以下三種式子:①長+寬+長+寬，②長×2+寬×2，③(長+寬)×2。最后進行比較，哪種方法最簡便。通過聯(lián)系身邊事物并親身實踐，培養(yǎng)了學生的自主探索意識和解決問題的能力。2.2重視合作交流解決問題。新課程倡導合作學習方式，因為合作學習能讓學生在自主探索的基礎(chǔ)上，在交流個性思維方法與過程中，相互交流、相互啟發(fā)。這既有利于實現(xiàn)學習互補，又有利于提高交往能力，增強合作意識。在合作學習中，首先要注意討論形式，決不可圍于一種形式。在學習小組的組合中，應根據(jù)教材內(nèi)容的特點、學生個體能力的差異、組織能力的強弱、興趣愛好的異同，盡可能鼓勵自由組合。其次要講求合作、探索的實效性，要明確分工再合作，使每個成員可以發(fā)揮自己的長處，或先獨立思考再合作討論，既好又快地完成任務。另外要在教學中增強實踐內(nèi)容，使討論成為主動獲取知識解決問題的過程。教學長方形和正方形的周長、面積后，很多學生對在什么情況下是求周長、什么情況下是求面積經(jīng)常弄不明白。為加深對周長和面積兩個概念的理解，可以組織學生討論。學生就能通過討論、舉例說明:籃球場走一圈的距離，建造圍墻用鐵絲挽一個正方形，求鐵絲的長度等，都是求周長。而求書本封面的大小，窗戶玻璃和操場、教室的大小等，是求面積。合作討論時，同學們會舉出許多他們熟悉的例子，認識會透徹得多。2.3在實踐中提高解決問題能力。實踐是認識的基礎(chǔ)，學生獲得知識，并不是學習的終結(jié)，學會應用才是目的。有人說得好，能運用的知識才是真正擁有的知識。所以在數(shù)學教學中，應盡量把教材內(nèi)容與學生實踐結(jié)合起來。如學過了長方體、正方體體積的有關(guān)知識后，讓學生去計算教室的空間大小、學校噴水池的容積等。也可讓學生動手做個長方體的紙盒，但他們會發(fā)現(xiàn)如果照書上計算的裁剪材料，紙盒是糊不起來的，懂得了實際上做一個紙盒比計算的長方體表面積要多出粘貼的邊。在學過百分數(shù)后，讓學生算算自己的壓歲錢存入銀行比上一年增值多少。學習了求平均數(shù)后，讓學生用計算器算算數(shù)學測驗的班級平均分?？傊?，通過實踐，可以使學生對所學知識理解更深刻，掌握更牢固，而且提高了解決問題的能力。總之，我們體會到，在新課標的貫徹執(zhí)行中，用創(chuàng)新的理念指導我們培養(yǎng)學生的計算能力會達到事半功倍的郊果，同時聯(lián)系突出聯(lián)系生活實際，注重解決問題能力的培養(yǎng)，是達到三維目標的有效途徑。壓力容器制造51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，甚1壓力容器制造2007年11月壓力容器制造2第一章概述1.1壓力容器的特點1.1.1壓力容器的基本概念容器按所承受的壓力大小分為常壓容器和壓力容器兩大類。壓力容器和常壓容器相比不僅在結(jié)構(gòu)上有較大的差別,而且在設(shè)計原理方面也不相同,所謂壓力容器和常壓容器劃分是人為規(guī)定的。一般泛指最高工作壓力P≥0.1MPa,用于完成反應、換熱、吸收、萃取、分離和儲存等生產(chǎn)過程,并能承受一定壓力的密閉的容器稱為壓力容器。另外,受外壓(或負壓)和真空容器也屬于壓力容器。第一章概述31.2容器的分類1、按制造方法分根據(jù)制造方法的不同,壓力容器可分為焊接容,鉚接容器、鑄造容器、鍛造容器等2、按承壓力方式分可分為內(nèi)壓容器和外壓容器。3、按設(shè)計壓力分a)低壓容器0.1MPasP<1.6MPab)中壓容器16MPasP<10MPaC)高壓容器10MPasP<100MPad)超高壓容器P≥100MPa1.2容器的分類44、按容器的設(shè)計溫度分a)低溫容器T≤20°Cb)常溫容器-20°C<T<150°Cc)中溫容器150°℃C≤T<400°Cd)高溫容器T≥400℃c5、按容器的制造材料分鋼制容器、鑄鐵容器、有色金屬容器和非金屬容器等。6、按容器外形分圓筒形容器、球形容器,矩形容器和組合式容器等。4、按容器的設(shè)計溫度分57、按容器在生產(chǎn)工藝過程中的作用原理分反應容器(代號為R)換熱容器(代號為E)分離容器(代號為S儲存容器(代號為C)8、按容器的使用方式分固定式和移動式容器9、根據(jù)容器的壓力高低、容積大小,使用特點材質(zhì),介質(zhì)的危害程度以及它們在生產(chǎn)過程中的很重要性分為便于安全技術(shù)監(jiān)察和管理,“容規(guī)”將容器分為第類7、按容器在生產(chǎn)工藝過程中的作用原理分61.1.3壓力容器的基本結(jié)構(gòu)及其制造特點壓力容器雖然種類繁多,形式多樣其基本結(jié)構(gòu)不外乎都是一個密閉的殼體,殼體內(nèi)部大多數(shù)情況下都有內(nèi)件,有的內(nèi)件與殼體一樣也承受一定壓力,此時這些內(nèi)件與殼體就都屬于受壓無件,在制造過程中都要按要求認真對待。常見的壓力容器多為圓筒形殼體,其基本結(jié)構(gòu)主要由以下幾大部件組成1.1.3壓力容器的基本結(jié)構(gòu)及其制造特點7)筒體容器的筒體通常由用鋼板卷焊而成,時的筒體有縱環(huán)焊縫。也有些小直徑容器筒體用無縫鋼管制成。對于厚壁高壓容器的筒體還經(jīng)常采用數(shù)個鍛造筒節(jié)通過環(huán)縫焊接連接而成,這種容器則稱為鍛焊結(jié)構(gòu)的壓力容2)封頭按幾何形狀不同,有橢圓形封頭、球形封頭、碟形封頭、錐形封頭和平蓋等各種形式。封頭和筒體組合在一起構(gòu)成一臺容器殼體的主要組成部分,也是最主要的受壓元件之)筒體8為使容器體與外部管線連接或3)接管和法容器內(nèi)部,在一臺容器上總是有一些大大小小的接管與法蘭,這也是容器殼體的主要組成部分。在“容規(guī)”中規(guī)定,人孔接管、人孔法蘭及人孔蓋、設(shè)備法蘭,為殼體開孔補強而設(shè)的補強圈及公稱直徑DN≥250mm的接管和法蘭都是容器的主要受壓元件。為使容器體與外部管線連接或94)密封元件密封元件是兩法蘭之間保證容器內(nèi)部介質(zhì)不發(fā)生泄漏的關(guān)鍵元件。對于不同的工作條件要求有不財?shù)拿芊饨Y(jié)構(gòu)形式和不同材質(zhì)及形式的密封墊片。5)容器內(nèi)件在容器殼體內(nèi)部的所有構(gòu)件稱為內(nèi)件。有的內(nèi)件如換熱器中的換熱管也是一種受壓元件,在“容規(guī)”中還列為主要受壓元件6)容器支座壓力容器是通過支座支承設(shè)備自重加上介質(zhì)的重量,還要承受風載地震載荷給容器造成的彎曲力矩載荷,它是容器的主要受力元件之4)密封元件101.2壓力容器制造的基本要求1.2.1嚴格貫徹壓力容器制造許可證制度1.2.2嚴格執(zhí)行和遵守各項法規(guī)和標準。1.2.3要具有一定的制造能力、實力和基本條件1.2.4要具有完善的壓力容器質(zhì)量保證體系。1.2.5以上僅是對壓力容器制造所提出的最基本最起碼的要求1.2壓力容器制造的基本要求11壓力容器制造課件12壓力容器制造課件13壓力容器制造課件14壓力容器制造課件15壓力容器制造課件16壓力容器制造課件17壓力容器制造課件18壓力容器制造課件19壓力容器制造課件20壓力容器制造課件21壓力容器制造課件22壓力容器制造課件23壓力容器制造課件24壓力容器制造課件25壓力容器制造課件26壓力容器制造課件27壓力容器制造課件28壓力容器制造課件29壓力容器制造課件30壓力容器制造課件31壓力容器制造課件32壓力容器制造課件33壓力容器制造課件34壓力容器制造課件35壓力容器制造課件36壓力容器制造課件37壓力容器制造課件38壓力容器制造課件39壓力容器制造課件40壓力容器制造課件41壓力容器制造課件42壓力容器制造課件43壓力容器制造課件44壓力容器制造課件45壓力容器制造課件46壓力容器制造課件47壓力容器制造課件48壓力容器制造課件49壓力容器制造課件50壓力容器制造課件51壓力容器制造課件52壓力容器制造課件53壓力容器制造課件54壓力容器制造課件55壓力容器制造課件56壓力容器制造課件576、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時候讀書是一種巧妙地避開思考的方法。——赫爾普斯

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力。——斯賓諾58壓力容器制造51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，甚至一條永遠適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上。——高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓壓力容器制造壓力容器制造51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，甚至一條永遠適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓壓力容器制造2007年11月第一章概述1.1壓力容器的特點1.1.1壓力容器的基本概念容器按所承受的壓力大小分為常壓容器和壓力容器兩大類。壓力容器和常壓容器相比不僅在結(jié)構(gòu)上有較大的差別,而且在設(shè)計原理方面也不相同,所謂壓力容器和常壓容器劃分是人為規(guī)定的。一般泛指最高工作壓力P≥0.1MPa,用于完成反應、換熱、吸收、萃取、分離和儲存等生產(chǎn)過程,并能承受一定壓力的密閉的容器稱為壓力容器。另外,受外壓(或負壓)和真空容器也屬于壓力容器。1.教師主導不能隨意喪失《數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！睌?shù)學教學中，教師的活動應減少到最小程度，把更多的時間和機會留給學生去觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流?！墩n程標準》也強調(diào)：“教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者?！睂W習數(shù)學，教師的引導是必要的，有了教師引導，學習就有明確的方向。正確的引導，能取得事半功倍的效果。放棄必要的引導，學生的學就可能是盲目的、低效的甚至是無效的。然而，在實際教學中，放棄指導的情形時有所見。如一位教師在教學推導圓錐體的體積計算公式時，問題提出之后，教師就讓學生自主討論和動手操作，既不讓學生看課本，也不做任何指導。學生花了十幾分鐘，仍然一籌莫展，最后還得由教師來講解。教師的導是必不可少的，關(guān)鍵是要導在點子上、導在關(guān)鍵處。一般來說，教師的導能激發(fā)學生學習的興趣，創(chuàng)設(shè)問題的情境，明確思考的方向，指導探究的方法，幫助學生創(chuàng)造性地運用所學知識解決實際問題。同時，教師的“導”還要點明學生的錯誤與不足等。教師主導作用發(fā)揮得當，不僅不會削弱學生的主體性，而且有利于調(diào)動學生學習的主動性、積極性，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力?？傊?，教師的主導作用，不能隨意喪失。2.科學劃分學習小組“小組合作學習”是以小組活動為主體的一種教學活動，旨在促進學生在異質(zhì)小組中相互合作，達成共同的學習目標，并以小組總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系。小班分組的合作學習，興起于19世紀70年代的美國，杜威創(chuàng)辦的芝加哥實驗學校就運用了小組合作學習，柏克赫斯特實施的道爾頓計劃的三個原則之一便是合作。到了20世紀70～80年代，合作學習在美國的研究和應用已相當廣泛。并形成一種教學理論與策略體系，它對改善課堂氛圍，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生的發(fā)展起到了積極作用。在我國近幾年來也有一些地區(qū)進行小班分組教學的實踐，但多數(shù)地區(qū)由于受班級人數(shù)多以及傳統(tǒng)教學觀念的束縛，課堂教學還是以傳統(tǒng)的班級授課為主要形式，其中有一些小組合作的做法，多局限于共同討論解決某一問題，其實質(zhì)還是以教師為中心開展的學習活動?！稊?shù)學課程標準》中指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。也就是說教學過程的本質(zhì)是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程，在這個過程中，教師的作用不是“主導”，因為當教師在教學過程中的主導地位確立起來，并發(fā)揮主導作用的時刻，學生這個“主體”是被教師主導的，主體地位就得不到真正體現(xiàn)。教師的作用應該是在尊重學生主體性前提下的組織、引導、咨詢和促進的作用，這就需要有一種更適合的教學組織形式。小組合作學習的形式，可以淡化教師“領(lǐng)導者”的“主導”地位，使學生的主動性和主體性在小組內(nèi)得以最大程度地發(fā)揮，從而為實現(xiàn)真正意義上的交往互動奠定基礎(chǔ)。分好學習小組，是合作學習的基礎(chǔ)。分組之前，教師對全班學生的學習情況要進行全面了解與分析。要了解他們的知識基礎(chǔ)、能力水平、以及學習興趣、學習態(tài)度、學習習慣和學習方法等，調(diào)查了解的方法，可采用問卷、測驗、談話、看學習檔案等形式，在此基礎(chǔ)上進行分組，并分別提出適當?shù)慕虒W目標。如果是一個全新的集體，教師對學生以及學生之間還缺乏基本的了解時，教師可以通過學生的自我評述或者用以前的成績作參照進行初步分組。經(jīng)過一定時間的了解之后，根據(jù)小組協(xié)作的不同階段重新分組。3.常見的分組形式分類常見的分組形式有以下三種：⑴差異組合式，即異質(zhì)分組。教師可以先確定一項關(guān)鍵屬性作為分組依據(jù)，將性質(zhì)不同的學生混合編組，常見的是依照學生成績的好與壞進行分組。由于每個小組都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就是合作學習的分組原則--組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互相幫助提供了可能，有利于小組內(nèi)學生互相影響，相互帶動，共同提高，有利于合作精神的培養(yǎng)；而組間同質(zhì)又縮小了小組間差別，為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)，從而真正實現(xiàn)在合作基礎(chǔ)上的競爭。⑵就近分層式，即同質(zhì)分組：選擇一項關(guān)鍵屬性作分組依據(jù)，將性質(zhì)相近的學生放在同一組。同質(zhì)分組一般來說適合于個別化教學管理模式，性質(zhì)相近的學生接受同樣的學習任務，有助于老師開展分層教學。但是，長期同質(zhì)分組容易養(yǎng)成成績優(yōu)秀學生盲目自信的心理和學習困難學生過度自卑的心理。⑶自由組合式。由學生自由組合學習小組，這樣小組里的成員大多興趣、愛好相投，感情相融，有利于開展共同學習?？傊?，教師的主導作用在合作學習中體現(xiàn)于方方面面的。概括成一句話就是一切為了學生，為一切學生的發(fā)展創(chuàng)新，成為對社會有用的人服務。如何提高學生的計算能力是我們每一位數(shù)學老師都必須要過的一個關(guān)口，在創(chuàng)新環(huán)境中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力則更是難上加難，創(chuàng)新能力是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力,把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提到了強國富民的理論高度。沒有自主創(chuàng)新,就不可能落實科學發(fā)展觀,走好科學發(fā)展道路;沒有自主創(chuàng)新,就不可能構(gòu)建社會主義和諧社會,建設(shè)創(chuàng)新型國家;沒有自主創(chuàng)新,也就不可能又好又快地實現(xiàn)我國發(fā)展的宏偉藍圖。創(chuàng)新教育作為我國素質(zhì)教育的重要組成部分,是素質(zhì)教育的核心和靈魂,它是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力等為主要目標。1.注重生活知識與數(shù)學問題之間的相互轉(zhuǎn)化1.1首先是數(shù)學問題向生活問題的轉(zhuǎn)化。為了讓學生在數(shù)學活動中提高理解能力，增強數(shù)學的應用意識，必須讓數(shù)學問題向生活貼近。所以我們必須根據(jù)教科書上的題目，創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的情境，縮短抽象的數(shù)學題與現(xiàn)實生活的距離，讓學生感到數(shù)學并不枯燥、神秘，數(shù)學就是在生活中發(fā)生發(fā)現(xiàn)、需要解決的實際問題。如教學小數(shù)加減法時，可以讓學生結(jié)合實際，說說一個文具盒多少錢，一支圓珠筆多少錢，一塊橡皮多少錢……然后自己提數(shù)學問題。這樣有利于激發(fā)學生積極的學習心態(tài)。又例如在教學“比例的運用”一課時，可以在有陽光的日子，帶學生去測量旗桿和教學樓的高度。當老師說測量旗桿的高度時，出乎意料的事情發(fā)生了，學生說只要在升旗的繩子上做個記號，然后把升旗的繩子拉一圈，然后量出繩子的長度再除以2，就可以知道旗桿的高度。老師充分肯定了這些學生聰明的方法。1.2從生活中提煉數(shù)學問題。數(shù)學源于生活、生產(chǎn)實際。在教學中，我們應努力把生活中的實際問題變?yōu)閿?shù)學研究的對象，以喚起學生的學習興趣，激勵其主動求知。例如，我們把體育室添置用品的事拿到課堂給學生解決，體育教師用840元去購買足球和籃球，足球每只40元，籃球每只30元，體育老師買了15只足球。讓學生自己提出問題，并解答問題。這種來自生活實際的實例，學生學起來興趣盎然，而且解決這種問題幾乎沒有難度。另外，我們還把學生秋游中的情境拿到教學中來，如同學們?nèi)デ镉?，爭著要去劃船，公園里有7條小船，每船乘6個人，結(jié)果還有18人在岸上等候。在課上，讓學生根據(jù)情境自己編題，自己列式解題。這樣就把教材中缺少生活氣息的題材變成了來自生活的生動的數(shù)學問題，促使學生主動投入、積極探究。2.注重解決問題能力的培養(yǎng)2.1培養(yǎng)自主探索的意識和能力。培根說語文使人善辯，數(shù)學使人精密?？梢姅?shù)學在人的發(fā)展中具有很高的智力價值和文化價值。當今社會讓兒童掌握數(shù)學的基礎(chǔ)知識和技能巴不是學習的全部目的，而培養(yǎng)學生的自主探索精神和探究方法顯得更為重要。所以教師在教學中要有意識地培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析、解決問題的能力和習慣。比如在教“圓周率”一課時，讓學生自己量一量三個不同直徑的圓滾動一周的距離，他們會發(fā)現(xiàn)圓的周長相當于其直徑的3倍多一點，而學生心里就會想，3倍多到底是3倍多多少?這就激發(fā)了學生的探求欲望。又比如在教學長方形周長時，我們帶學生沿著籃球場走一周，再用皮尺測量出長和寬，然后讓學生匯報測算結(jié)果并列式計算。學生通過走一圈，獲得感悟，列出了以下三種式子:①長+寬+長+寬，②長×2+寬×2，③(長+寬)×2。最后進行比較，哪種方法最簡便。通過聯(lián)系身邊事物并親身實踐，培養(yǎng)了學生的自主探索意識和解決問題的能力。2.2重視合作交流解決問題。新課程倡導合作學習方式，因為合作學習能讓學生在自主探索的基礎(chǔ)上，在交流個性思維方法與過程中，相互交流、相互啟發(fā)。這既有利于實現(xiàn)學習互補，又有利于提高交往能力，增強合作意識。在合作學習中，首先要注意討論形式，決不可圍于一種形式。在學習小組的組合中，應根據(jù)教材內(nèi)容的特點、學生個體能力的差異、組織能力的強弱、興趣愛好的異同，盡可能鼓勵自由組合。其次要講求合作、探索的實效性，要明確分工再合作，使每個成員可以發(fā)揮自己的長處，或先獨立思考再合作討論，既好又快地完成任務。另外要在教學中增強實踐內(nèi)容，使討論成為主動獲取知識解決問題的過程。教學長方形和正方形的周長、面積后，很多學生對在什么情況下是求周長、什么情況下是求面積經(jīng)常弄不明白。為加深對周長和面積兩個概念的理解，可以組織學生討論。學生就能通過討論、舉例說明:籃球場走一圈的距離，建造圍墻用鐵絲挽一個正方形，求鐵絲的長度等，都是求周長。而求書本封面的大小，窗戶玻璃和操場、教室的大小等，是求面積。合作討論時，同學們會舉出許多他們熟悉的例子，認識會透徹得多。2.3在實踐中提高解決問題能力。實踐是認識的基礎(chǔ)，學生獲得知識，并不是學習的終結(jié)，學會應用才是目的。有人說得好，能運用的知識才是真正擁有的知識。所以在數(shù)學教學中，應盡量把教材內(nèi)容與學生實踐結(jié)合起來。如學過了長方體、正方體體積的有關(guān)知識后，讓學生去計算教室的空間大小、學校噴水池的容積等。也可讓學生動手做個長方體的紙盒，但他們會發(fā)現(xiàn)如果照書上計算的裁剪材料，紙盒是糊不起來的，懂得了實際上做一個紙盒比計算的長方體表面積要多出粘貼的邊。在學過百分數(shù)后，讓學生算算自己的壓歲錢存入銀行比上一年增值多少。學習了求平均數(shù)后，讓學生用計算器算算數(shù)學測驗的班級平均分?？傊?，通過實踐，可以使學生對所學知識理解更深刻，掌握更牢固，而且提高了解決問題的能力?？傊?，我們體會到，在新課標的貫徹執(zhí)行中，用創(chuàng)新的理念指導我們培養(yǎng)學生的計算能力會達到事半功倍的郊果，同時聯(lián)系突出聯(lián)系生活實際，注重解決問題能力的培養(yǎng)，是達到三維目標的有效途徑。壓力容器制造51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，甚59壓力容器制造2007年11月壓力容器制造60第一章概述1.1壓力容器的特點1.1.1壓力容器的基本概念容器按所承受的壓力大小分為常壓容器和壓力容器兩大類。壓力容器和常壓容器相比不僅在結(jié)構(gòu)上有較大的差別,而且在設(shè)計原理方面也不相同,所謂壓力容器和常壓容器劃分是人為規(guī)定的。一般泛指最高工作壓力P≥0.1MPa,用于完成反應、換熱、吸收、萃取、分離和儲存等生產(chǎn)過程,并能承受一定壓力的密閉的容器稱為壓力容器。另外,受外壓(或負壓)和真空容器也屬于壓力容器。第一章概述611.2容器的分類1、按制造方法分根據(jù)制造方法的不同,壓力容器可分為焊接容,鉚接容器、鑄造容器、鍛造容器等2、按承壓力方式分可分為內(nèi)壓容器和外壓容器。3、按設(shè)計壓力分a)低壓容器0.1MPasP<1.6MPab)中壓容器16MPasP<10MPaC)高壓容器10MPasP<100MPad)超高壓容器P≥100MPa1.2容器的分類624、按容器的設(shè)計溫度分a)低溫容器T≤20°Cb)常溫容器-20°C<T<150°Cc)中溫容器150°℃C≤T<400°Cd)高溫容器T≥400℃c5、按容器的制造材料分鋼制容器、鑄鐵容器、有色金屬容器和非金屬容器等。6、按容器外形分圓筒形容器、球形容器,矩形容器和組合式容器等。4、按容器的設(shè)計溫度分637、按容器在生產(chǎn)工藝過程中的作用原理分反應容器(代號為R)換熱容器(代號為E)分離容器(代號為S儲存容器(代號為C)8、按容器的使用方式分固定式和移動式容器9、根據(jù)容器的壓力高低、容積大小,使用特點材質(zhì),介質(zhì)的危害程度以及它們在生產(chǎn)過程中的很重要性分為便于安全技術(shù)監(jiān)察和管理,“容規(guī)”將容器分為第類7、按容器在生產(chǎn)工藝過程中的作用原理分641.1.3壓力容器的基本結(jié)構(gòu)及其制造特點壓力容器雖然種類繁多,形式多樣其基本結(jié)構(gòu)不外乎都是一個密閉的殼體,殼體內(nèi)部大多數(shù)情況下都有內(nèi)件,有的內(nèi)件與殼體一樣也承受一定壓力,此時這些內(nèi)件與殼體就都屬于受壓無件,在制造過程中都要按要求認真對待。常見的壓力容器多為圓筒形殼體,其基本結(jié)構(gòu)主要由以下幾大部件組成1.1.3壓力容器的基本結(jié)構(gòu)及其制造特點65)筒體容器的筒體通常由用鋼板卷焊而成,時的筒體有縱環(huán)焊縫。也有些小直徑容器筒體用無縫鋼管制成。對于厚壁高壓容器的筒體還經(jīng)常采用數(shù)個