杜甫登高說課稿

杜甫登高說課稿以下是杜甫登高說課教案，僅供參考!一、說教材7本單元是詩歌單元，主要鑒賞唐代詩歌。根據(jù)教學(xué)大綱的目標(biāo)要求，的感情，培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力，提高文化品位，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，發(fā)展健全個性，形成健全人格。唐詩作為中生的情操，豐富和積淀學(xué)生的人文素養(yǎng)意義非凡。在《登高》之前，1/15__來源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參考、了解詩人杜甫及其重要作品;根據(jù)新課標(biāo)中要重視培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力這一要求，確;根據(jù)大綱教學(xué)目的中要培養(yǎng)學(xué)生有自己的情感體驗和新課標(biāo)中要求生的愛國情懷和審美體驗。詩歌鑒賞的重點是培養(yǎng)學(xué)生如何在反復(fù)吟誦中通過聯(lián)想和想象情的關(guān)系。根據(jù)新課標(biāo)和大綱中“要培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作的新的學(xué)習(xí)方式”這一要求，確立了本課的教學(xué)難點：在理解詩人悲自然之秋、人憂國憂民的博大胸襟和志士情懷，這也是本詩的關(guān)鍵。2/15__來源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參考二、說教法這課的教學(xué)，就教而言，主要采取如下方法：、吟誦法。其根據(jù)詩詩歌講究韻律和節(jié)奏，通過教師和多媒體音像資料《唐之韻》反復(fù)的聲情并茂的吟誦，能使學(xué)生感受古典詩歌的格律美、音韻美。同時通過反復(fù)吟誦，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感，激發(fā)他們的聯(lián)想和想象能力，進入詩歌的情境。、講析法和點撥法。具體到詩歌《登高》的鑒賞中，由于學(xué)生甫生平的有關(guān)重要的信息以及進行簡要的點撥就很必要了。、討論法。語文課堂教學(xué)過程是師生之間針對文本這個平臺平等對話和心靈溝通的過程。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“每一個孩子就天性而言都是詩人。但是要讓他們心靈的琴弦響起3/15__來源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參考和靈感，才有利于關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個學(xué)生得到更充分的發(fā)展。三、說學(xué)法本課，學(xué)生可以采取以下方法進行學(xué)習(xí)：一定的自主、探究的學(xué)習(xí)能力可進行默讀，通過潛心把玩，發(fā)揮自己的形象思維和邏輯思維，體會和把握詩歌的深層意蘊。2、粗讀和精讀相結(jié)合的方法。陶淵明在《五柳先生傳》中說：高》這首詩意蘊極深，還應(yīng)通過仔細揣摩、深入探究即精讀才能更好地走入文本、跳出文本。、運用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行小課題研究。其根據(jù)是新課標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生4/15__來源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參考及失敗意識。四、說課堂教學(xué)秩序一、關(guān)于新課導(dǎo)入課前準(zhǔn)備：情感體驗，在上課之前先讓學(xué)生觀看《唐之韻》中的《一代詩圣》上下集。為此，我設(shè)計了如下的導(dǎo)語：秋，是中國詩歌中一個永恒的話題，馬致遠的《天凈沙秋思》給我們呈現(xiàn)的是深秋一位淪落天涯的游子在蕭瑟凄涼的黃昏孤獨的身影而毛澤東的《沁園春長沙》同樣是在深秋，呈現(xiàn)的卻是一幅絢爛多彩，生氣盎然的湘江秋景圖，可見，不同的詩人面對同樣的秋天卻有不同的情感體驗，那么偉大詩人杜甫筆下的深秋又是怎樣的呢?5/15__來源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參考他的才情，去觸摸他的靈魂深處。下面，我們來學(xué)習(xí)杜甫的七言律詩設(shè)計了如上的導(dǎo)語。二、關(guān)于新課傳授過程一四讀詩歌背把學(xué)生帶入情境之中，讓學(xué)生對《登高》一詩的情感基調(diào)有個感性的整體認知，有助于學(xué)生品味詩歌的音韻美，此為情讀。教師范讀，學(xué)生默讀。此教學(xué)設(shè)計目的在于進行誦讀指導(dǎo)，讓學(xué)生注意詩歌的字音、節(jié)奏、節(jié)拍、韻腳，體味本詩音韻低沉，回環(huán)的原因，此為音讀。6/15__來源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參考探究能力的宗旨，目的是讓學(xué)生思考，領(lǐng)悟詩歌的大意，此為意讀。力，體味詩歌的音韻美。二探討景、境、情的關(guān)系此教學(xué)設(shè)計的依據(jù)是新大綱中學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、合作、探究進行學(xué)習(xí)。為此，本著先易后難、分層推進的教學(xué)原則，全課我設(shè)計了這樣兩個問題。第一個問題是用一個字來概括全詩的情感基調(diào)，該如何概括?此理的邏輯思維能力出發(fā)進行的設(shè)計，其答案是一個“悲”字。此問輯思維能力?？紤]到學(xué)生在思考這個問題時，由于思考時間、閱讀經(jīng)7/15__來源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參考驗、知識積淀有限，估計大多數(shù)學(xué)生只會理解到悲自然之秋，生理之秋，而理解到社會之秋、國家之秋這個層面存在困難，因此，我先讓撥，結(jié)合多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生思考和理解詩人悲社會之秋的情懷。具體到《登高》這首詩，不論學(xué)生如何思考第二個問題，無外乎從悲自然之秋、生理之秋、社會之秋這三個層面進行回答。一個意象讓你感受最深，請描繪一下，此為點。意韻較深。寫出了孤鳥的無力、脆弱，這何嘗不是詩人的寫照。這種草微風(fēng)岸，危檣獨夜舟。星垂平野闊，月涌大江流。名豈文章著，官撥，江上景色，野闊天低，大江奔流，尤顯旅人的單薄與脆弱，孤獨8/15__來源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參考無依。所謂的文章，官職皆隨水而逝，成過眼煙云，自己有如茫茫天地間一個小小的飛鳥，只有無盡的悲涼充斥其間。又如落葉、長江。就“落葉”這個意象而言，一葉知秋，落葉的蕭蕭表現(xiàn)已到深秋，大這個意象，不尤人想起孔子“逝者如斯夫”的感慨，聯(lián)系詩人生平是否有韶光易逝，而壯志難酬的遺憾呢有比較才有鑒別，為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和求同思維，豐富學(xué)生的知識底蘊，擴大學(xué)生視野，做本多樣化的解讀。力，從而把握詩人的情感，我設(shè)計了這樣一個問題：9/15__來源網(wǎng)絡(luò)整理，僅作為學(xué)習(xí)參考老猿悲鳴，沙走江上，水落石出，在水清沙白的背景上，在急勁的西風(fēng)中，孤鳥吃力地翻滾，大風(fēng)四卷，孤鳥回旋，徒增無限感傷，近看枯葉蕭蕭而下，黃葉滿地遠觀滔滔的長江，滾滾東逝，不禁讓人想起孔夫子“逝者如斯夫”的千古浩嘆。樣一個問題，其目的是由景物逐漸深入到人事。即“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長?答案：這兩聯(lián)渾然一體，境界深邃悠遠，營造出天地蕭颯悲涼、秋。以上的三個問題設(shè)計從三個角度解決詩歌怎樣鑒賞寫景的問題，具體到《登高》這首詩，基本上解決悲自然之秋這一層面。關(guān)于詩人悲己，悲生理之秋這個層面，根據(jù)思維的連續(xù)性，本著10/15__?生命將盡，而命途多舛，壯志難酬，而對于封建時代的士大夫而言，政治前途如此暗淡，無異于要了詩人的性命，今詩人頭發(fā)花白，命將盡而事業(yè)無成，不由悲從中來，悲嘆個人生活的困頓同時，更加悲嘆力。關(guān)于第三個層面，即詩人悲社會之秋，國家之秋。根據(jù)新課標(biāo)教思想內(nèi)核，情感內(nèi)涵，以及新大綱目標(biāo)要求，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義究、合作、自主學(xué)習(xí)能力這一目標(biāo)出發(fā)，我設(shè)計了這樣一個問題：11/15__詩人悲秋，悲自然之秋，悲生理之秋，這些也許都不是“悲秋”的根本，那么“悲秋”的根本是什么請結(jié)合杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》討論、分析。有限，知識積淀和人生經(jīng)歷有限，理解詩人的悲社會之秋、國家之秋要的信息以及進行簡要的點撥就很必要了。12/15__國憂民的情懷，讀到這里，教師可做如下引導(dǎo)：我們是否有所觸動、感悟，詩人的“悲秋”不僅是悲自然、悲個人，更深層的是悲國家、悲社會，相對于國家的風(fēng)雨飄搖，破敗不堪，詩人自己的生活困頓、年老多病，大自然的秋風(fēng)蕭颯，即個人生理之秋、自然之秋只不過是文本的表層罷了。這時教師可安排學(xué)生進行個人思考、小組討論，學(xué)生互評，達成似乎恍然大悟，悲秋，不僅是悲自然之秋，悲生理之秋，更深層的是胸襟和情懷。等主體參與談?wù)?，最后只進行簡要的梳理。社會之秋，相互順序可以視課堂實際情況而定，每個環(huán)節(jié)完成之后，1