廣泛性發(fā)育障礙課件

廣泛性發(fā)育障礙1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。廣泛性發(fā)育障礙廣泛性發(fā)育障礙1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。廣泛性發(fā)育障廣泛性發(fā)育障礙(Pervasivedevelopmentaldisorder廣泛性發(fā)育障礙指社會(huì)人際交往和模式的質(zhì)的異常,個(gè)體在各種場(chǎng)合的多種功能活動(dòng)如社會(huì)技能、認(rèn)知和/或交流能力等均具有廣泛性發(fā)育遲緩和扭曲的早發(fā)性發(fā)育障礙,但程度上有所不同,多數(shù)起病于嬰幼兒,少數(shù)例外,均在五歲以內(nèi)就有明顯異常發(fā)展認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)認(rèn)為，除了學(xué)習(xí)顯性的、可陳述的書(shū)本知識(shí)外，還包括后天生活經(jīng)驗(yàn)中主動(dòng)的學(xué)習(xí)，以及潛移默化的學(xué)習(xí)。20世紀(jì)60年代，美國(guó)心理學(xué)家Reber《人工語(yǔ)法的內(nèi)隱學(xué)習(xí)》研究報(bào)告的發(fā)表，開(kāi)創(chuàng)了人類無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的新領(lǐng)域，揭示了學(xué)習(xí)系統(tǒng)的另一個(gè)層次――無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的特點(diǎn)和心理機(jī)制，首次將人類的學(xué)習(xí)分為外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)。內(nèi)隱學(xué)習(xí)這一概念的提出，是對(duì)以往外顯的有意識(shí)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的革命性突破，其意義不僅重大而且深遠(yuǎn)，對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)形成的以理性思維為核心的認(rèn)知理論提出了挑戰(zhàn)，迫使認(rèn)知心理學(xué)家對(duì)所建構(gòu)的認(rèn)知模型作出重大調(diào)整，使認(rèn)知心理學(xué)家的研究發(fā)生方向性變革。內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究將使人類重新審視學(xué)習(xí)，重新理解學(xué)習(xí)，使得內(nèi)隱學(xué)習(xí)備受關(guān)注，成為研究的焦點(diǎn)，吸引越來(lái)越多的心理學(xué)家的參與。隨著發(fā)展認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的不斷發(fā)展，人們對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)給予了越來(lái)越多的關(guān)注。特別是在教育過(guò)程中，利用內(nèi)隱學(xué)習(xí)的生理規(guī)律，提高受教育者學(xué)習(xí)接受能力，對(duì)改善教學(xué)效果具有極大的作用。當(dāng)前學(xué)界對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用研究較多，但涉及政治教學(xué)的內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究較少。一、內(nèi)隱學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特點(diǎn)（一）內(nèi)隱學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究是心理學(xué)家從無(wú)意識(shí)角度對(duì)人類學(xué)習(xí)機(jī)制的一種新的探索。盡管人們對(duì)無(wú)意識(shí)的研究可以追溯到很久以前，甚至比弗洛伊德還要早的笛卡爾、柏拉圖或者萊布尼茨，而且，現(xiàn)實(shí)生活中的確客觀存在著各種各樣的無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)現(xiàn)象，然而人類對(duì)無(wú)意識(shí)過(guò)程的研究卻一直徘徊在心理學(xué)的大門之處。內(nèi)隱學(xué)習(xí)一詞最早由美國(guó)心理學(xué)家羅伯于1965年提出，在其早期著作中，他將內(nèi)隱學(xué)習(xí)界定為無(wú)意識(shí)獲得刺激環(huán)境復(fù)雜知識(shí)的過(guò)程。羅伯指出，人能夠按照兩種本質(zhì)不同的模式來(lái)學(xué)習(xí)復(fù)雜的任務(wù)，一種是人們所熟悉的外顯學(xué)習(xí)，另一種便是內(nèi)隱學(xué)習(xí)。諸如問(wèn)題解決、決策制定等凡需要付出努力、采取一定策略來(lái)完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)都屬于外顯學(xué)習(xí)，而在內(nèi)隱學(xué)習(xí)中，人們并沒(méi)有意識(shí)到或者陳述出控制他們行為的規(guī)則是什么，但卻學(xué)會(huì)了這種規(guī)則。［1］到目前為止，內(nèi)隱學(xué)習(xí)還沒(méi)有形成統(tǒng)一的定義，但是以上定義的共同點(diǎn)指出了內(nèi)隱學(xué)習(xí)的本質(zhì)：（1）對(duì)規(guī)則性知識(shí)的無(wú)意識(shí)加工；（2）個(gè)體對(duì)于內(nèi)在規(guī)則的存在是無(wú)意識(shí)的，他并沒(méi)有意識(shí)到刺激中的潛在規(guī)則；（3）個(gè)體學(xué)習(xí)內(nèi)在規(guī)則知識(shí)的過(guò)程是無(wú)意識(shí)的，沒(méi)有運(yùn)用外顯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，且難以運(yùn)用言語(yǔ)表述內(nèi)隱知識(shí)。［2］（二）內(nèi)隱學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。經(jīng)過(guò)了三十余年的研究與爭(zhēng)論，如今研究者已公認(rèn)，所有的學(xué)習(xí)中都包含著一種不知不覺(jué)的學(xué)習(xí)――內(nèi)隱學(xué)習(xí)。許多學(xué)者都對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的特征進(jìn)行了探討，取得了幾點(diǎn)共識(shí)。1.自動(dòng)性內(nèi)隱學(xué)習(xí)的自動(dòng)性指，內(nèi)隱知識(shí)是在過(guò)去的無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)中自動(dòng)產(chǎn)生的。這是內(nèi)隱學(xué)習(xí)最令人感興趣的一個(gè)方面，即人們能在沒(méi)有有意識(shí)努力去發(fā)現(xiàn)任務(wù)的隱藏規(guī)則或結(jié)構(gòu)的情況下，學(xué)會(huì)在任務(wù)環(huán)境對(duì)復(fù)雜關(guān)系作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。2.抽象性抽象性這一特點(diǎn)體現(xiàn)在內(nèi)隱學(xué)習(xí)可以抽象出事物的本質(zhì)屬性，所獲得的知識(shí)不依賴于刺激的表面物理形式。3.理解性許多心理學(xué)家很早就指出：心理過(guò)程和結(jié)構(gòu)的研究最終要?dú)w結(jié)到如何理解知識(shí)的表征形式問(wèn)題。內(nèi)隱學(xué)習(xí)用人工語(yǔ)法做的實(shí)驗(yàn)均與表征問(wèn)題有關(guān)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)內(nèi)隱學(xué)習(xí)產(chǎn)生了刺激結(jié)構(gòu)的潛在表征。［3］4.抗干擾性內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的抗干擾性。這一點(diǎn)在羅伯的內(nèi)隱學(xué)習(xí)生物進(jìn)化論中有詳盡的闡述，具體表現(xiàn)為:強(qiáng)健性（不易受到機(jī)能障礙和機(jī)能失調(diào)的影響）、年齡和ＩＱ獨(dú)立性（不受年齡和ＩＱ的影響）、平易性（個(gè)體差異小、群體差異?。?、過(guò)程的普遍性（內(nèi)隱學(xué)習(xí)的內(nèi)部機(jī)制具有跨物種的普遍性）。［4］二、內(nèi)隱學(xué)習(xí)對(duì)政治教學(xué)的啟發(fā)內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有抗干擾性、遷移性、自動(dòng)性、隱蔽性等生理特點(diǎn)，使得許多學(xué)科都開(kāi)始了對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究，包括外語(yǔ)的內(nèi)隱學(xué)習(xí)、體育訓(xùn)練的內(nèi)隱學(xué)習(xí)等。在政治教學(xué)過(guò)程中，對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的應(yīng)用也能帶來(lái)較好的教育效果，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（一）運(yùn)用內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究揭示的學(xué)習(xí)機(jī)制，切實(shí)提高教學(xué)效果。如今，教學(xué)中一味強(qiáng)調(diào)啟發(fā)性，對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中記憶的作用特別是機(jī)械記憶的功能大大忽視了，甚至有人將機(jī)械記憶與死記硬背簡(jiǎn)單等同起來(lái)。內(nèi)隱學(xué)習(xí)的大量研究成果表明：許多高級(jí)規(guī)則掌握離不開(kāi)知識(shí)貯存所產(chǎn)生的積累效應(yīng)，機(jī)械記憶有著重要的作用。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟”正是此功能的寫(xiě)照。在大力倡導(dǎo)創(chuàng)新教育的今天，切不可矯枉過(guò)正，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，要切實(shí)運(yùn)用內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究所揭示的學(xué)習(xí)機(jī)制，注意機(jī)械記憶和意義記憶的結(jié)合，注重樣例教學(xué)和啟發(fā)教學(xué)的統(tǒng)一，從而提高教學(xué)效果。（二）提高政治教學(xué)實(shí)效性。近年來(lái)，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)信息化速度加快，多元的思想文化、多樣的生活方式成為影響青少年道德發(fā)展的重要因素，但政治教學(xué)方法卻沒(méi)有緊跟時(shí)代發(fā)展，導(dǎo)致我國(guó)政治教學(xué)遭遇嚴(yán)重的實(shí)效性問(wèn)題。從內(nèi)隱學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，該學(xué)習(xí)方式最具吸引力的一個(gè)方面就是它在信息處理的過(guò)程中無(wú)需注意力資源，從而使人的信息處理能力具有巨大的潛能，這是因?yàn)閮?nèi)隱學(xué)習(xí)的加工過(guò)程是在無(wú)意識(shí)狀態(tài)下進(jìn)行的，學(xué)習(xí)活動(dòng)可以自發(fā)進(jìn)行。［5］如果思想政治工作者自覺(jué)主動(dòng)地研究、發(fā)揮內(nèi)隱學(xué)習(xí)的作用與功能，就能提高政治教學(xué)的實(shí)效性，走出當(dāng)下政治教學(xué)面臨的困境。（三）積極創(chuàng)設(shè)教育情境，在情境中進(jìn)行內(nèi)隱教育。內(nèi)隱學(xué)習(xí)在道德教育領(lǐng)域，不同于其他自然科學(xué)、運(yùn)動(dòng)機(jī)能的學(xué)習(xí)，它有著特殊的要求：外在環(huán)境刺激和材料要有利于道德潛能的復(fù)蘇，創(chuàng)設(shè)以當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)實(shí)為背景的教學(xué)情境有利于內(nèi)隱學(xué)習(xí)的進(jìn)行。我們應(yīng)該主動(dòng)用蘊(yùn)含真善美的情境、矛盾去刺激它，施與它適宜的條件，最終形成內(nèi)隱記憶，指導(dǎo)我們的日常行為。（四）加強(qiáng)校園文化建設(shè)與學(xué)生非正式群體文化建設(shè)的引導(dǎo)。通過(guò)對(duì)校園文化建設(shè)與非正式群體的引導(dǎo)，能夠促使學(xué)生將思想道德、修養(yǎng)素質(zhì)與創(chuàng)新精神、興趣愛(ài)好相結(jié)合，使他們的理想情操與智慧能力在潛移默化中成熟，從而達(dá)到內(nèi)隱學(xué)習(xí)的要求，使學(xué)生從中切身體驗(yàn)到優(yōu)良品質(zhì)的重要意義，學(xué)會(huì)尊重他人的想法，并自覺(jué)外化為實(shí)際行動(dòng)，使學(xué)生真正在與人的互動(dòng)交流過(guò)程中，進(jìn)行思想政治內(nèi)隱教育。（五）發(fā)展思想政治隱性教育方法。政治隱性教育是一種學(xué)生在心理上并未察覺(jué)的無(wú)意識(shí)教育。內(nèi)隱學(xué)習(xí)特點(diǎn)之一就是無(wú)意識(shí)性，如果能通過(guò)隱性教育方法讓受教育者形成內(nèi)隱性記憶，就能順利完成內(nèi)隱學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的教育效果。隨著社會(huì)不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)等新興媒體成為人們接受信息的重要渠道。政治隱性教育方法也要與新興媒體的發(fā)展相協(xié)調(diào)，以前隱性教育方法往往只局限在報(bào)刊雜志、政治宣傳上，現(xiàn)代隱性教育要注重建立網(wǎng)絡(luò)政治教學(xué)體系，更新政治教學(xué)載體。面對(duì)深受多元價(jià)值取向影響的學(xué)生，只有政治教師及時(shí)更新觀念，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，更新政治教學(xué)方法，充分利用內(nèi)隱學(xué)習(xí)的規(guī)律，積極創(chuàng)設(shè)教育情境，在情境中進(jìn)行內(nèi)隱教育，營(yíng)造良好社會(huì)環(huán)境與制度環(huán)境，加強(qiáng)校園文化建設(shè)與學(xué)生非正式群體文化建設(shè)的引導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)政治教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步。一、溫故知新，把握要領(lǐng)先把書(shū)看透，再動(dòng)手做作業(yè).做作業(yè)前，首先溫故有關(guān)的知識(shí)，回顧概念，掌握要求，了解有關(guān)的注意事項(xiàng)，明確學(xué)習(xí)的目的，把握解題的規(guī)范化要求，然后再動(dòng)手做作業(yè)，就心中有數(shù)，練中學(xué)，學(xué)中練，達(dá)到鞏固目的，強(qiáng)化了知識(shí)，提高了能力.二、明確題意，構(gòu)建思路審題是我們解題的前奏工作，不可忽視，在解題前必須審清題意，分析條件和結(jié)論，通過(guò)聯(lián)想構(gòu)建解題思路，設(shè)計(jì)解題程序，把握解題要點(diǎn)，為正確快速解題掃清障礙，奠定基礎(chǔ).例1街道旁邊有一游戲，在鋪滿邊長(zhǎng)為9cm的正方形塑料板的寬廣地面上，擲一枚半徑為1cm的小圓板，規(guī)則如下：每擲一次交5角錢，若小圓板壓在邊上，可重?cái)S一次；若擲在正方形內(nèi)可再交5角錢再擲一次；若壓在塑料板的頂點(diǎn)上，可獲得一元錢.試問(wèn)：（1）小圓板壓在塑料板的邊上的概率是多少？（2）小圓板壓在塑料板頂點(diǎn)上的概率是多少？解小圓板中心用O表示，考查O落在ABCD的哪個(gè)范圍時(shí)，能使小圓板與塑料板ABCD的邊相交接，及O落在哪個(gè)范圍時(shí)能使小圓板與塑料板ABCD的頂點(diǎn)相交接.（1）如圖，因?yàn)镺落在正方形ABCD內(nèi)任何位置是等可能的，試驗(yàn)全部結(jié)果構(gòu)成的區(qū)域是頂點(diǎn)O落在邊長(zhǎng)為9cm的正方形，圖中頂點(diǎn)O落在陰影部分表示事件A：“小圓板壓在塑料板邊上”.故P（A）=S陰影S正方形=3281.（2）小圓板與正方形的頂點(diǎn)相交接是在中心O到正方形的頂點(diǎn)的距離不超過(guò)小圓板的半徑1cm時(shí).圖中頂點(diǎn)O落在陰影部分表示事件B：“小圓板壓在塑料板頂點(diǎn)上”.故P（B）=S陰影S正方形=π81.這個(gè)題目如果注意審題應(yīng)該不難，兩個(gè)小問(wèn)可進(jìn)行對(duì)比分析，但是如果盲目做題不注意審題，不進(jìn)行對(duì)比，容易混淆，容易產(chǎn)生錯(cuò)誤.三、獨(dú)立思考，獨(dú)立做題明確做作業(yè)是為了及時(shí)檢查學(xué)習(xí)的效果，經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)、上課、課后復(fù)習(xí)，知識(shí)究竟有沒(méi)有領(lǐng)會(huì)，有沒(méi)有記住，記到什么程度，知識(shí)能否應(yīng)用，應(yīng)用的能力有多強(qiáng)，這些學(xué)習(xí)效果問(wèn)題，單憑自我感受是不準(zhǔn)確的.真正懂沒(méi)懂，記住沒(méi)記住，會(huì)不會(huì)應(yīng)用，要在做作業(yè)時(shí)通過(guò)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用才能得到及時(shí)的檢驗(yàn).做作業(yè)可以為復(fù)習(xí)積累資料；作業(yè)題一般都是經(jīng)過(guò)精選的，有很強(qiáng)的代表性、典型性.因此就是做過(guò)的習(xí)題也不應(yīng)一扔了事，而應(yīng)當(dāng)定期進(jìn)行分類整理，作為復(fù)習(xí)時(shí)的參考資料.四、抓住課程中的重點(diǎn)部分來(lái)布置作業(yè)教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)先對(duì)所布置的作業(yè)進(jìn)行了解，看一下哪些是大綱中要求學(xué)生掌握的，哪些是要求學(xué)生了解，但不要求學(xué)生掌握的部分，根據(jù)大綱的要求，有張有弛地來(lái)布置作業(yè)。這樣布置的作業(yè)不僅僅數(shù)量上能夠減下來(lái)，并且，能夠抓住教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，讓學(xué)生有目的地完成對(duì)重難點(diǎn)的練習(xí)，學(xué)生通過(guò)作業(yè)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的效率也就提高了。如在學(xué)習(xí)“三角函數(shù)”這一章節(jié)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)要求，學(xué)生能夠熟練掌握三角函數(shù)的轉(zhuǎn)化、簡(jiǎn)單三角函數(shù)的數(shù)值等。則數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)時(shí)要抓住這兩部分，而對(duì)于其他與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的題目，則選擇舍去。五、合理安排作業(yè)量，為學(xué)生減負(fù)根據(jù)新課標(biāo)的要求，高中數(shù)學(xué)作業(yè)要從減輕學(xué)生作業(yè)的負(fù)擔(dān)的目的出發(fā)，嚴(yán)格控制作業(yè)量，提高作業(yè)的有效性，幫助學(xué)生在完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，健康成長(zhǎng)。所以，在布置作業(yè)時(shí)，教師要注意合理安排作業(yè)量。因?yàn)檫^(guò)量的作業(yè)，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很大的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中出于一種緊張的狀態(tài)下，長(zhǎng)時(shí)間后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)、焦慮等不良現(xiàn)象，同時(shí)，由于過(guò)量的作業(yè)，學(xué)生的睡眠時(shí)間嚴(yán)重不足，對(duì)學(xué)生的身體健康產(chǎn)生較大的影響。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)注意適當(dāng)控制作業(yè)量，科學(xué)布置作業(yè)，根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，一般學(xué)生的作業(yè)量控制在45分鐘左右最好。六、通過(guò)學(xué)習(xí)小組來(lái)完成對(duì)作業(yè)的批改由于高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)較重，作業(yè)的批改效率不是太高，所以，如果數(shù)學(xué)教師將全班的學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)部成員相互溝通來(lái)完成對(duì)作業(yè)的批改，則能幫助學(xué)生通過(guò)批改作業(yè)，來(lái)了解自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，通過(guò)小組內(nèi)部的討論，學(xué)生也能對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)地進(jìn)行處理，從而提高作業(yè)的批改效率，幫助學(xué)生掌握這部分知識(shí)點(diǎn)。七、根據(jù)學(xué)生發(fā)展的差異性科學(xué)地布置作業(yè)由于學(xué)生的心理、智力等方面存在差異性，所以，學(xué)生對(duì)作業(yè)的要求不同，一般表現(xiàn)在：成績(jī)好的學(xué)生要求通過(guò)作業(yè)進(jìn)一步提升自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，而成績(jī)一般的學(xué)生想要通過(guò)作業(yè)完成對(duì)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)的掌握。所以，教師在布置作業(yè)時(shí)，要注意滿足不同階段的學(xué)生的要求，讓學(xué)生能夠綜合發(fā)展。在平時(shí)的作業(yè)布置當(dāng)中，筆者一般選擇將作業(yè)分為：基本部分、提高部分，首先，是基本部分的題目，是學(xué)生必須要完成的題目，學(xué)生通過(guò)基本部分的題目，對(duì)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固與掌握，而學(xué)有余力的學(xué)生則可以在完成基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，完成提高部分的作業(yè)，這可以幫助他們進(jìn)一步提高自己對(duì)知識(shí)的掌握水平?？偨Y(jié)：教學(xué)有法，教無(wú)定法。提高高中數(shù)學(xué)作業(yè)有效性的方法很多，關(guān)鍵是方法需要?jiǎng)?chuàng)新，要與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇合適的方法，這樣才能提高課堂的有效性。課題代碼編號(hào)：Gzsx14001，課題名稱：高中數(shù)學(xué)有效作業(yè)的設(shè)計(jì)與研究廣泛性發(fā)育障礙1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。廣泛性發(fā)育障礙1廣泛性發(fā)育障廣泛性發(fā)育障2廣泛性發(fā)育障礙(Pervasivedevelopmentaldisorder廣泛性發(fā)育障礙指社會(huì)人際交往和模式的質(zhì)的異常,個(gè)體在各種場(chǎng)合的多種功能活動(dòng)如社會(huì)技能、認(rèn)知和/或交流能力等均具有廣泛性發(fā)育遲緩和扭曲的早發(fā)性發(fā)育障礙,但程度上有所不同,多數(shù)起病于嬰幼兒,少數(shù)例外,均在五歲以內(nèi)就有明顯異常廣泛性發(fā)育障礙3廣泛性發(fā)育障礙包括:●嬰兒孤獨(dú)癥●Asperger's綜合癥●Reits綜合癥●嬰兒癡呆廣泛性發(fā)育障礙包括:4嬰兒孤獨(dú)癥Infantileautism簡(jiǎn)介●Kanner的早發(fā)性嬰兒孤獨(dú)癥●Rutter的要兒孤獨(dú)癥嬰兒孤獨(dú)癥5Rut兒孤獨(dú)癥的基本特點(diǎn)●缺乏社會(huì)化的興趣和反應(yīng);●言語(yǔ)損害(從缺乏言語(yǔ)到獨(dú)特的語(yǔ)言方●怪異的行為,從刻板行為和局限的游戲方式到較復(fù)雜的儀式行為和強(qiáng)迫行為早發(fā)性,起病年齡在30個(gè)月之前。Rut兒孤獨(dú)癥的基本特點(diǎn)6流行病學(xué)●患病率:約每萬(wàn)名兒童2-13人●男孩明顯多于女孩,男:女約為2-57:1●年齡:5-7歲為最高患病率組●我國(guó)尚無(wú)流行病學(xué)調(diào)查資料流行病學(xué)7病因●遺傳因素(同病率、高發(fā)家系的研究,染色體異常)●神經(jīng)生物學(xué)因素(神經(jīng)解剖及影像學(xué)研究,神經(jīng)生化,神經(jīng)生理學(xué),圍產(chǎn)期并發(fā)癥問(wèn)題)●社會(huì)心理因素病因8臨床表現(xiàn)●孤獨(dú)癥的基本臨床特征為:Kanner三聯(lián)癥●社會(huì)交往障礙語(yǔ)發(fā)育障礙●興趣范圍狹窄及刻板、僵硬的行為方式臨床表現(xiàn)9社會(huì)交往障礙●kanner認(rèn)為,社會(huì)缺陷是孤獨(dú)癥的核心,有的嬰兒期就不與人目光接觸,無(wú)面部表情,拒絕抱起,父母離開(kāi)時(shí)無(wú)依戀表現(xiàn),受到傷害,不尋求母親的安撫,親人呼其名,亦不理會(huì)。社會(huì)交往障礙10言語(yǔ)發(fā)育障礙●沉默不語(yǔ)或較少使用語(yǔ)言●言語(yǔ)運(yùn)用能力損害●刻扳重復(fù)模仿言語(yǔ)語(yǔ)音調(diào)、節(jié)奏的障礙●自我中心語(yǔ)言●非語(yǔ)言性交流損害言語(yǔ)發(fā)育障礙11廣泛性發(fā)育障礙課件12廣泛性發(fā)育障礙課件13廣泛性發(fā)育障礙課件14廣泛性發(fā)育障礙課件15廣泛性發(fā)育障礙課件16廣泛性發(fā)育障礙課件17廣泛性發(fā)育障礙課件18廣泛性發(fā)育障礙課件19廣泛性發(fā)育障礙課件20廣泛性發(fā)育障礙課件21廣泛性發(fā)育障礙課件22廣泛性發(fā)育障礙課件23廣泛性發(fā)育障礙課件24廣泛性發(fā)育障礙課件25廣泛性發(fā)育障礙課件26廣泛性發(fā)育障礙課件27廣泛性發(fā)育障礙課件28廣泛性發(fā)育障礙課件29廣泛性發(fā)育障礙課件30廣泛性發(fā)育障礙課件3166、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)。——德謨克利特

67、今天應(yīng)做的事沒(méi)有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個(gè)人的一生，以及整個(gè)命運(yùn)的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無(wú)法享受休息之樂(lè)?！伎?/p>

70、浪費(fèi)時(shí)間是一樁大罪過(guò)?！R梭66、節(jié)制使快樂(lè)增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?2廣泛性發(fā)育障礙1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。廣泛性發(fā)育障礙廣泛性發(fā)育障礙1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。廣泛性發(fā)育障廣泛性發(fā)育障礙(Pervasivedevelopmentaldisorder廣泛性發(fā)育障礙指社會(huì)人際交往和模式的質(zhì)的異常,個(gè)體在各種場(chǎng)合的多種功能活動(dòng)如社會(huì)技能、認(rèn)知和/或交流能力等均具有廣泛性發(fā)育遲緩和扭曲的早發(fā)性發(fā)育障礙,但程度上有所不同,多數(shù)起病于嬰幼兒,少數(shù)例外,均在五歲以內(nèi)就有明顯異常發(fā)展認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)認(rèn)為，除了學(xué)習(xí)顯性的、可陳述的書(shū)本知識(shí)外，還包括后天生活經(jīng)驗(yàn)中主動(dòng)的學(xué)習(xí)，以及潛移默化的學(xué)習(xí)。20世紀(jì)60年代，美國(guó)心理學(xué)家Reber《人工語(yǔ)法的內(nèi)隱學(xué)習(xí)》研究報(bào)告的發(fā)表，開(kāi)創(chuàng)了人類無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的新領(lǐng)域，揭示了學(xué)習(xí)系統(tǒng)的另一個(gè)層次――無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的特點(diǎn)和心理機(jī)制，首次將人類的學(xué)習(xí)分為外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)。內(nèi)隱學(xué)習(xí)這一概念的提出，是對(duì)以往外顯的有意識(shí)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的革命性突破，其意義不僅重大而且深遠(yuǎn)，對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)形成的以理性思維為核心的認(rèn)知理論提出了挑戰(zhàn)，迫使認(rèn)知心理學(xué)家對(duì)所建構(gòu)的認(rèn)知模型作出重大調(diào)整，使認(rèn)知心理學(xué)家的研究發(fā)生方向性變革。內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究將使人類重新審視學(xué)習(xí)，重新理解學(xué)習(xí)，使得內(nèi)隱學(xué)習(xí)備受關(guān)注，成為研究的焦點(diǎn)，吸引越來(lái)越多的心理學(xué)家的參與。隨著發(fā)展認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的不斷發(fā)展，人們對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)給予了越來(lái)越多的關(guān)注。特別是在教育過(guò)程中，利用內(nèi)隱學(xué)習(xí)的生理規(guī)律，提高受教育者學(xué)習(xí)接受能力，對(duì)改善教學(xué)效果具有極大的作用。當(dāng)前學(xué)界對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用研究較多，但涉及政治教學(xué)的內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究較少。一、內(nèi)隱學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特點(diǎn)（一）內(nèi)隱學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究是心理學(xué)家從無(wú)意識(shí)角度對(duì)人類學(xué)習(xí)機(jī)制的一種新的探索。盡管人們對(duì)無(wú)意識(shí)的研究可以追溯到很久以前，甚至比弗洛伊德還要早的笛卡爾、柏拉圖或者萊布尼茨，而且，現(xiàn)實(shí)生活中的確客觀存在著各種各樣的無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)現(xiàn)象，然而人類對(duì)無(wú)意識(shí)過(guò)程的研究卻一直徘徊在心理學(xué)的大門之處。內(nèi)隱學(xué)習(xí)一詞最早由美國(guó)心理學(xué)家羅伯于1965年提出，在其早期著作中，他將內(nèi)隱學(xué)習(xí)界定為無(wú)意識(shí)獲得刺激環(huán)境復(fù)雜知識(shí)的過(guò)程。羅伯指出，人能夠按照兩種本質(zhì)不同的模式來(lái)學(xué)習(xí)復(fù)雜的任務(wù)，一種是人們所熟悉的外顯學(xué)習(xí)，另一種便是內(nèi)隱學(xué)習(xí)。諸如問(wèn)題解決、決策制定等凡需要付出努力、采取一定策略來(lái)完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)都屬于外顯學(xué)習(xí)，而在內(nèi)隱學(xué)習(xí)中，人們并沒(méi)有意識(shí)到或者陳述出控制他們行為的規(guī)則是什么，但卻學(xué)會(huì)了這種規(guī)則。［1］到目前為止，內(nèi)隱學(xué)習(xí)還沒(méi)有形成統(tǒng)一的定義，但是以上定義的共同點(diǎn)指出了內(nèi)隱學(xué)習(xí)的本質(zhì)：（1）對(duì)規(guī)則性知識(shí)的無(wú)意識(shí)加工；（2）個(gè)體對(duì)于內(nèi)在規(guī)則的存在是無(wú)意識(shí)的，他并沒(méi)有意識(shí)到刺激中的潛在規(guī)則；（3）個(gè)體學(xué)習(xí)內(nèi)在規(guī)則知識(shí)的過(guò)程是無(wú)意識(shí)的，沒(méi)有運(yùn)用外顯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，且難以運(yùn)用言語(yǔ)表述內(nèi)隱知識(shí)。［2］（二）內(nèi)隱學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。經(jīng)過(guò)了三十余年的研究與爭(zhēng)論，如今研究者已公認(rèn)，所有的學(xué)習(xí)中都包含著一種不知不覺(jué)的學(xué)習(xí)――內(nèi)隱學(xué)習(xí)。許多學(xué)者都對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的特征進(jìn)行了探討，取得了幾點(diǎn)共識(shí)。1.自動(dòng)性內(nèi)隱學(xué)習(xí)的自動(dòng)性指，內(nèi)隱知識(shí)是在過(guò)去的無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)中自動(dòng)產(chǎn)生的。這是內(nèi)隱學(xué)習(xí)最令人感興趣的一個(gè)方面，即人們能在沒(méi)有有意識(shí)努力去發(fā)現(xiàn)任務(wù)的隱藏規(guī)則或結(jié)構(gòu)的情況下，學(xué)會(huì)在任務(wù)環(huán)境對(duì)復(fù)雜關(guān)系作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。2.抽象性抽象性這一特點(diǎn)體現(xiàn)在內(nèi)隱學(xué)習(xí)可以抽象出事物的本質(zhì)屬性，所獲得的知識(shí)不依賴于刺激的表面物理形式。3.理解性許多心理學(xué)家很早就指出：心理過(guò)程和結(jié)構(gòu)的研究最終要?dú)w結(jié)到如何理解知識(shí)的表征形式問(wèn)題。內(nèi)隱學(xué)習(xí)用人工語(yǔ)法做的實(shí)驗(yàn)均與表征問(wèn)題有關(guān)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)內(nèi)隱學(xué)習(xí)產(chǎn)生了刺激結(jié)構(gòu)的潛在表征。［3］4.抗干擾性內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的抗干擾性。這一點(diǎn)在羅伯的內(nèi)隱學(xué)習(xí)生物進(jìn)化論中有詳盡的闡述，具體表現(xiàn)為:強(qiáng)健性（不易受到機(jī)能障礙和機(jī)能失調(diào)的影響）、年齡和ＩＱ獨(dú)立性（不受年齡和ＩＱ的影響）、平易性（個(gè)體差異小、群體差異?。⑦^(guò)程的普遍性（內(nèi)隱學(xué)習(xí)的內(nèi)部機(jī)制具有跨物種的普遍性）。［4］二、內(nèi)隱學(xué)習(xí)對(duì)政治教學(xué)的啟發(fā)內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有抗干擾性、遷移性、自動(dòng)性、隱蔽性等生理特點(diǎn)，使得許多學(xué)科都開(kāi)始了對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究，包括外語(yǔ)的內(nèi)隱學(xué)習(xí)、體育訓(xùn)練的內(nèi)隱學(xué)習(xí)等。在政治教學(xué)過(guò)程中，對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)的應(yīng)用也能帶來(lái)較好的教育效果，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（一）運(yùn)用內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究揭示的學(xué)習(xí)機(jī)制，切實(shí)提高教學(xué)效果。如今，教學(xué)中一味強(qiáng)調(diào)啟發(fā)性，對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中記憶的作用特別是機(jī)械記憶的功能大大忽視了，甚至有人將機(jī)械記憶與死記硬背簡(jiǎn)單等同起來(lái)。內(nèi)隱學(xué)習(xí)的大量研究成果表明：許多高級(jí)規(guī)則掌握離不開(kāi)知識(shí)貯存所產(chǎn)生的積累效應(yīng)，機(jī)械記憶有著重要的作用?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟”正是此功能的寫(xiě)照。在大力倡導(dǎo)創(chuàng)新教育的今天，切不可矯枉過(guò)正，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，要切實(shí)運(yùn)用內(nèi)隱學(xué)習(xí)研究所揭示的學(xué)習(xí)機(jī)制，注意機(jī)械記憶和意義記憶的結(jié)合，注重樣例教學(xué)和啟發(fā)教學(xué)的統(tǒng)一，從而提高教學(xué)效果。（二）提高政治教學(xué)實(shí)效性。近年來(lái)，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)信息化速度加快，多元的思想文化、多樣的生活方式成為影響青少年道德發(fā)展的重要因素，但政治教學(xué)方法卻沒(méi)有緊跟時(shí)代發(fā)展，導(dǎo)致我國(guó)政治教學(xué)遭遇嚴(yán)重的實(shí)效性問(wèn)題。從內(nèi)隱學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，該學(xué)習(xí)方式最具吸引力的一個(gè)方面就是它在信息處理的過(guò)程中無(wú)需注意力資源，從而使人的信息處理能力具有巨大的潛能，這是因?yàn)閮?nèi)隱學(xué)習(xí)的加工過(guò)程是在無(wú)意識(shí)狀態(tài)下進(jìn)行的，學(xué)習(xí)活動(dòng)可以自發(fā)進(jìn)行。［5］如果思想政治工作者自覺(jué)主動(dòng)地研究、發(fā)揮內(nèi)隱學(xué)習(xí)的作用與功能，就能提高政治教學(xué)的實(shí)效性，走出當(dāng)下政治教學(xué)面臨的困境。（三）積極創(chuàng)設(shè)教育情境，在情境中進(jìn)行內(nèi)隱教育。內(nèi)隱學(xué)習(xí)在道德教育領(lǐng)域，不同于其他自然科學(xué)、運(yùn)動(dòng)機(jī)能的學(xué)習(xí)，它有著特殊的要求：外在環(huán)境刺激和材料要有利于道德潛能的復(fù)蘇，創(chuàng)設(shè)以當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)實(shí)為背景的教學(xué)情境有利于內(nèi)隱學(xué)習(xí)的進(jìn)行。我們應(yīng)該主動(dòng)用蘊(yùn)含真善美的情境、矛盾去刺激它，施與它適宜的條件，最終形成內(nèi)隱記憶，指導(dǎo)我們的日常行為。（四）加強(qiáng)校園文化建設(shè)與學(xué)生非正式群體文化建設(shè)的引導(dǎo)。通過(guò)對(duì)校園文化建設(shè)與非正式群體的引導(dǎo)，能夠促使學(xué)生將思想道德、修養(yǎng)素質(zhì)與創(chuàng)新精神、興趣愛(ài)好相結(jié)合，使他們的理想情操與智慧能力在潛移默化中成熟，從而達(dá)到內(nèi)隱學(xué)習(xí)的要求，使學(xué)生從中切身體驗(yàn)到優(yōu)良品質(zhì)的重要意義，學(xué)會(huì)尊重他人的想法，并自覺(jué)外化為實(shí)際行動(dòng)，使學(xué)生真正在與人的互動(dòng)交流過(guò)程中，進(jìn)行思想政治內(nèi)隱教育。（五）發(fā)展思想政治隱性教育方法。政治隱性教育是一種學(xué)生在心理上并未察覺(jué)的無(wú)意識(shí)教育。內(nèi)隱學(xué)習(xí)特點(diǎn)之一就是無(wú)意識(shí)性，如果能通過(guò)隱性教育方法讓受教育者形成內(nèi)隱性記憶，就能順利完成內(nèi)隱學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的教育效果。隨著社會(huì)不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)等新興媒體成為人們接受信息的重要渠道。政治隱性教育方法也要與新興媒體的發(fā)展相協(xié)調(diào)，以前隱性教育方法往往只局限在報(bào)刊雜志、政治宣傳上，現(xiàn)代隱性教育要注重建立網(wǎng)絡(luò)政治教學(xué)體系，更新政治教學(xué)載體。面對(duì)深受多元價(jià)值取向影響的學(xué)生，只有政治教師及時(shí)更新觀念，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，更新政治教學(xué)方法，充分利用內(nèi)隱學(xué)習(xí)的規(guī)律，積極創(chuàng)設(shè)教育情境，在情境中進(jìn)行內(nèi)隱教育，營(yíng)造良好社會(huì)環(huán)境與制度環(huán)境，加強(qiáng)校園文化建設(shè)與學(xué)生非正式群體文化建設(shè)的引導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)政治教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步。一、溫故知新，把握要領(lǐng)先把書(shū)看透，再動(dòng)手做作業(yè).做作業(yè)前，首先溫故有關(guān)的知識(shí)，回顧概念，掌握要求，了解有關(guān)的注意事項(xiàng)，明確學(xué)習(xí)的目的，把握解題的規(guī)范化要求，然后再動(dòng)手做作業(yè)，就心中有數(shù)，練中學(xué)，學(xué)中練，達(dá)到鞏固目的，強(qiáng)化了知識(shí)，提高了能力.二、明確題意，構(gòu)建思路審題是我們解題的前奏工作，不可忽視，在解題前必須審清題意，分析條件和結(jié)論，通過(guò)聯(lián)想構(gòu)建解題思路，設(shè)計(jì)解題程序，把握解題要點(diǎn)，為正確快速解題掃清障礙，奠定基礎(chǔ).例1街道旁邊有一游戲，在鋪滿邊長(zhǎng)為9cm的正方形塑料板的寬廣地面上，擲一枚半徑為1cm的小圓板，規(guī)則如下：每擲一次交5角錢，若小圓板壓在邊上，可重?cái)S一次；若擲在正方形內(nèi)可再交5角錢再擲一次；若壓在塑料板的頂點(diǎn)上，可獲得一元錢.試問(wèn)：（1）小圓板壓在塑料板的邊上的概率是多少？（2）小圓板壓在塑料板頂點(diǎn)上的概率是多少？解小圓板中心用O表示，考查O落在ABCD的哪個(gè)范圍時(shí)，能使小圓板與塑料板ABCD的邊相交接，及O落在哪個(gè)范圍時(shí)能使小圓板與塑料板ABCD的頂點(diǎn)相交接.（1）如圖，因?yàn)镺落在正方形ABCD內(nèi)任何位置是等可能的，試驗(yàn)全部結(jié)果構(gòu)成的區(qū)域是頂點(diǎn)O落在邊長(zhǎng)為9cm的正方形，圖中頂點(diǎn)O落在陰影部分表示事件A：“小圓板壓在塑料板邊上”.故P（A）=S陰影S正方形=3281.（2）小圓板與正方形的頂點(diǎn)相交接是在中心O到正方形的頂點(diǎn)的距離不超過(guò)小圓板的半徑1cm時(shí).圖中頂點(diǎn)O落在陰影部分表示事件B：“小圓板壓在塑料板頂點(diǎn)上”.故P（B）=S陰影S正方形=π81.這個(gè)題目如果注意審題應(yīng)該不難，兩個(gè)小問(wèn)可進(jìn)行對(duì)比分析，但是如果盲目做題不注意審題，不進(jìn)行對(duì)比，容易混淆，容易產(chǎn)生錯(cuò)誤.三、獨(dú)立思考，獨(dú)立做題明確做作業(yè)是為了及時(shí)檢查學(xué)習(xí)的效果，經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)、上課、課后復(fù)習(xí)，知識(shí)究竟有沒(méi)有領(lǐng)會(huì)，有沒(méi)有記住，記到什么程度，知識(shí)能否應(yīng)用，應(yīng)用的能力有多強(qiáng)，這些學(xué)習(xí)效果問(wèn)題，單憑自我感受是不準(zhǔn)確的.真正懂沒(méi)懂，記住沒(méi)記住，會(huì)不會(huì)應(yīng)用，要在做作業(yè)時(shí)通過(guò)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用才能得到及時(shí)的檢驗(yàn).做作業(yè)可以為復(fù)習(xí)積累資料；作業(yè)題一般都是經(jīng)過(guò)精選的，有很強(qiáng)的代表性、典型性.因此就是做過(guò)的習(xí)題也不應(yīng)一扔了事，而應(yīng)當(dāng)定期進(jìn)行分類整理，作為復(fù)習(xí)時(shí)的參考資料.四、抓住課程中的重點(diǎn)部分來(lái)布置作業(yè)教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)先對(duì)所布置的作業(yè)進(jìn)行了解，看一下哪些是大綱中要求學(xué)生掌握的，哪些是要求學(xué)生了解，但不要求學(xué)生掌握的部分，根據(jù)大綱的要求，有張有弛地來(lái)布置作業(yè)。這樣布置的作業(yè)不僅僅數(shù)量上能夠減下來(lái)，并且，能夠抓住教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，讓學(xué)生有目的地完成對(duì)重難點(diǎn)的練習(xí)，學(xué)生通過(guò)作業(yè)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的效率也就提高了。如在學(xué)習(xí)“三角函數(shù)”這一章節(jié)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)要求，學(xué)生能夠熟練掌握三角函數(shù)的轉(zhuǎn)化、簡(jiǎn)單三角函數(shù)的數(shù)值等。則數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)時(shí)要抓住這兩部分，而對(duì)于其他與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的題目，則選擇舍去。五、合理安排作業(yè)量，為學(xué)生減負(fù)根據(jù)新課標(biāo)的要求，高中數(shù)學(xué)作業(yè)要從減輕學(xué)生作業(yè)的負(fù)擔(dān)的目的出發(fā)，嚴(yán)格控制作業(yè)量，提高作業(yè)的有效性，幫助學(xué)生在完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，健康成長(zhǎng)。所以，在布置作業(yè)時(shí)，教師要注意合理安排作業(yè)量。因?yàn)檫^(guò)量的作業(yè)，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很大的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中出于一種緊張的狀態(tài)下，長(zhǎng)時(shí)間后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)、焦慮等不良現(xiàn)象，同時(shí)，由于過(guò)量的作業(yè)，學(xué)生的睡眠時(shí)間嚴(yán)重不足，對(duì)學(xué)生的身體健康產(chǎn)生較大的影響。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)注意適當(dāng)控制作業(yè)量，科學(xué)布置作業(yè)，根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，一般學(xué)生的作業(yè)量控制在45分鐘左右最好。六、通過(guò)學(xué)習(xí)小組來(lái)完成對(duì)作業(yè)的批改由于高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)較重，作業(yè)的批改效率不是太高，所以，如果數(shù)學(xué)教師將全班的學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)部成員相互溝通來(lái)完成對(duì)作業(yè)的批改，則能幫助學(xué)生通過(guò)批改作業(yè)，來(lái)了解自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，通過(guò)小組內(nèi)部的討論，學(xué)生也能對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)地進(jìn)行處理，從而提高作業(yè)的批改效率，幫助學(xué)生掌握這部分知識(shí)點(diǎn)。七、根據(jù)學(xué)生發(fā)展的差異性科學(xué)地布置作業(yè)由于學(xué)生的心理、智力等方面存在差異性，所以，學(xué)生對(duì)作業(yè)的要求不同，一般表現(xiàn)在：成績(jī)好的學(xué)生要求通過(guò)作業(yè)進(jìn)一步提升自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，而成績(jī)一般的學(xué)生想要通過(guò)作業(yè)完成對(duì)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)的掌握。所以，教師在布置作業(yè)時(shí)，要注意滿足不同階段的學(xué)生的要求，讓學(xué)生能夠綜合發(fā)展。在平時(shí)的作業(yè)布置當(dāng)中，筆者一般選擇將作業(yè)分為：基本部分、提高部分，首先，是基本部分的題目，是學(xué)生必須要完成的題目，學(xué)生通過(guò)基本部分的題目，對(duì)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固與掌握，而學(xué)有余力的學(xué)生則可以在完成基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，完成提高部分的作業(yè)，這可以幫助他們進(jìn)一步提高自己對(duì)知識(shí)的掌握水平?？偨Y(jié)：教學(xué)有法，教無(wú)定法。提高高中數(shù)學(xué)作業(yè)有效性的方法很多，關(guān)鍵是方法需要?jiǎng)?chuàng)新，要與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇合適的方法，這樣才能提高課堂的有效性。課題代碼編號(hào)：Gzsx14001，課題名稱：高中數(shù)學(xué)有效作