臨床常用感染指標(biāo)檢測(cè)意義課件整理

臨床常用感染指標(biāo)檢測(cè)意義聰明出于勤奮，天才在于積累臨床常用感染指標(biāo)檢測(cè)意義臨床常用感染指標(biāo)檢測(cè)意義聰明出于勤奮，天才在于積累常用感指標(biāo)檢測(cè)的意y我院臨床上常用的感染的檢測(cè)指標(biāo)血WBC+N分類血清CRP血沉PCT降鈣素原特異性指標(biāo)細(xì)菌耐藥性檢查結(jié)核分支桿菌實(shí)驗(yàn)室檢查病毒性肝炎標(biāo)志物檢測(cè)根據(jù)羅源縣教師進(jìn)修學(xué)?；瘜W(xué)教研組的安排，2006-2007學(xué)年我?；瘜W(xué)組承擔(dān)“初中化學(xué)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”課題組第一階段研究任務(wù)，編寫科學(xué)出版社《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書九年級(jí)化學(xué)》第三章問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)案例，并作嘗試性課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)。本人負(fù)責(zé)撰寫“質(zhì)量守恒定律”問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)、案例，并作了課堂教學(xué)嘗試，2007～2008學(xué)年則參考課題組成員的案例開展“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)踐。通過(guò)一個(gè)學(xué)年的課堂教學(xué)實(shí)踐，獲得一些初步經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)識(shí)，下面就導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)置做簡(jiǎn)要總結(jié)。一、問(wèn)題設(shè)置應(yīng)該新穎或有懸念選擇的問(wèn)題應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或探究欲望，才能保持課堂活動(dòng)的注意力。以“質(zhì)量守恒定律”課題為例，問(wèn)題“參加化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)總質(zhì)量在反應(yīng)后是否發(fā)生改變?”就能引起學(xué)生注意和興趣，產(chǎn)生三種猜想“不變”、“變大”或“變小”，并激發(fā)探究欲望。再如：講解“根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算”之前提出“如果你是化工廠廠長(zhǎng)或經(jīng)理，你知道怎樣才能有計(jì)劃生產(chǎn)而不浪費(fèi)原料嗎?”由于激發(fā)了學(xué)習(xí)欲望，即使學(xué)起來(lái)有困難，他也愿意努力克服。再比如：通過(guò)編講探險(xiǎn)者牽狗進(jìn)石灰?guī)r溶洞的故事背景，出“你想知道為什么狗昏死過(guò)去而人卻無(wú)大礙嗎?”這樣的問(wèn)題懸念激發(fā)了學(xué)生認(rèn)識(shí)二氧化碳性質(zhì)的欲望。二、問(wèn)題設(shè)置應(yīng)該切合學(xué)生實(shí)際選擇的問(wèn)題應(yīng)該充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置合適的“腳手架”，方便新舊知識(shí)和技能建構(gòu)，幫助全體學(xué)生都能得到發(fā)展。比如：在提出“參加化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)總質(zhì)量在反應(yīng)后是否發(fā)生改變?”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，需要讓學(xué)生回憶前面章節(jié)中接觸過(guò)的化學(xué)反應(yīng)，可以用化學(xué)反應(yīng)的文字表達(dá)式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生明確所探討的問(wèn)題屬于他們已經(jīng)比較熟悉的化學(xué)反應(yīng)范疇。再比如：在提出“分子有哪些性質(zhì)?”之前，先讓學(xué)生回憶“聞到香或臭時(shí)，鼻子需要跟物質(zhì)接觸嗎?氣球或自行車內(nèi)胎是怎樣鼓起來(lái)的?”由于結(jié)合了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)抽象概念的認(rèn)識(shí)具體化，更符合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)。三、問(wèn)題設(shè)置應(yīng)該注意前后知識(shí)的邏輯關(guān)系為方便組織課堂教學(xué)，選擇的問(wèn)題應(yīng)該有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展。如：“為什么化學(xué)反應(yīng)能遵守質(zhì)量守恒定律?”有利幫助學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)認(rèn)識(shí)發(fā)展到分子、原子水平。四、問(wèn)題設(shè)置可以考慮知識(shí)的延伸拓展選擇問(wèn)題時(shí)應(yīng)考慮幫助學(xué)有余力的同學(xué)提高應(yīng)用知識(shí)的能力或創(chuàng)新思維能力。如：針對(duì)“碳酸鈣(或碳酸鈉)與稀鹽酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)”提出“該反應(yīng)是否遵守質(zhì)量守恒定律?為什么?”再比如：針對(duì)“蠟燭燃燒實(shí)驗(yàn)”提出“若有可能將蠟燭燃燒的產(chǎn)物二氧化碳和水全部收集回來(lái)，總質(zhì)量是否等于燃燒消耗掉的蠟燭質(zhì)量?”可是，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答，只有少部分同學(xué)通過(guò)分析做出正確判斷，認(rèn)為總質(zhì)量增大了，大部分同學(xué)根據(jù)經(jīng)驗(yàn)做出錯(cuò)誤判斷，認(rèn)為總質(zhì)量不變，很自然激發(fā)做出錯(cuò)誤判斷的同學(xué)提出問(wèn)題――“為什么?”。五、問(wèn)題設(shè)置應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生提出新問(wèn)題在課堂活動(dòng)過(guò)程中，選擇合適的時(shí)機(jī)提出“同學(xué)們有什么疑問(wèn)嗎?”幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，就是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在實(shí)驗(yàn)情境中最容易激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。六、問(wèn)題設(shè)置應(yīng)考慮前后問(wèn)題跨度不大有時(shí)候選擇一個(gè)非常有利于教學(xué)銜接的問(wèn)題，但對(duì)許多同學(xué)來(lái)說(shuō)卻有一定難度。這時(shí)候就要考慮增設(shè)問(wèn)題階梯，以幫助學(xué)有困難的學(xué)生也獲得發(fā)展。比如：當(dāng)學(xué)生對(duì)“參加化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)總質(zhì)量在反應(yīng)后是否發(fā)生改變?”做出猜想后，緊接的問(wèn)題自然是“怎樣驗(yàn)證你的猜想呢?”可是這個(gè)問(wèn)題對(duì)于初中同學(xué)來(lái)說(shuō)，是比較難的，教師就要考慮將這個(gè)為題分解為“最需要什么儀器?”和“怎樣才能保證想稱的質(zhì)量都能稱量?即反應(yīng)物和生成物必須保證都處在什么樣的環(huán)境中稱量?”兩個(gè)問(wèn)題，甚至還要細(xì)分，直到學(xué)生能夠交流。反思：1、要充分發(fā)揮研討會(huì)和集體備課的作用，把不同教師的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納整合，進(jìn)一步優(yōu)化導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，為“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式課題研究的第三階段――課堂教學(xué)推廣實(shí)施階段做好充分準(zhǔn)備，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高45分鐘教學(xué)效率。2、設(shè)想選擇合適的新聞背景或生活實(shí)例作為教學(xué)情景，圍繞情景設(shè)置導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，使化學(xué)教學(xué)更鮮活、更貼近生活、更符合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。附“質(zhì)量守恒定律”問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)案例4.3化學(xué)方程式――質(zhì)量守衡定律教學(xué)目標(biāo)：2、用化學(xué)變化實(shí)質(zhì)及原子、分子的知識(shí)解釋質(zhì)量守衡定律。3、初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)方法來(lái)定量研究問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。4、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)：質(zhì)量守衡定律的涵義。教學(xué)難點(diǎn)：酸碳酸鈣粉末、蠟燭教學(xué)過(guò)程：?jiǎn)栴}1(復(fù)習(xí))：根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)隳芘e出一些化學(xué)反應(yīng)的實(shí)例嗎?若能，請(qǐng)寫出化學(xué)反應(yīng)的文字表達(dá)式：?jiǎn)栴}2(引言)：在這些反應(yīng)中，參加反應(yīng)的物質(zhì)總質(zhì)量與反應(yīng)后生成的物質(zhì)總質(zhì)量之間有什么關(guān)系呢?猜想：反應(yīng)生成的物質(zhì)總質(zhì)量與參加反應(yīng)的物質(zhì)總質(zhì)量相比，變大了，變小了，或者不變。問(wèn)題3：怎樣驗(yàn)證你的猜想呢?即設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想。(1)最需要什么儀器?(2)怎樣才能保證想稱的質(zhì)量都能稱量?即反應(yīng)物和生成物必須保證都處在什么樣的環(huán)境中稱量?探究實(shí)驗(yàn)：一組學(xué)生，測(cè)定硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應(yīng)前后的質(zhì)量。二組學(xué)生，測(cè)定氯化鋇溶液與碳酸鈉溶液反應(yīng)前后的質(zhì)量。交流：各組實(shí)驗(yàn)結(jié)果表達(dá)：(實(shí)驗(yàn)結(jié)論)參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量的總和。這就是質(zhì)量守衡定律。板書：一、質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量的總和。這就是質(zhì)量守衡定律。問(wèn)題4：為什么化學(xué)反應(yīng)都能遵守質(zhì)量守恒定律呢?閱讀：用原子、分子的知識(shí)解釋質(zhì)量守恒定律。板書：二、質(zhì)量守恒定律的微觀解釋在化學(xué)反應(yīng)前后，原子的種類和個(gè)數(shù)都沒有改變，質(zhì)量也就沒有改變?；瘜W(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是原子的重新組合。探究實(shí)驗(yàn)：碳酸鈣與稀鹽酸在燒杯中反應(yīng)后質(zhì)量有否變化?問(wèn)題5：碳酸鈣與稀鹽酸在敞口容器中反應(yīng)后為什么質(zhì)量減少了?觀察活動(dòng)：蠟燭燃燒后質(zhì)量有什么變化?(教師演示，與學(xué)生同步進(jìn)行)問(wèn)題6：蠟燭燃燒后質(zhì)量為什么減少了?如果將蠟燭燃燒產(chǎn)運(yùn)用質(zhì)量守衡定律解釋一些現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：托盤天平、錐形瓶、小試管、橡皮塞、小燒杯硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液、氯化鋇溶液、碳酸鈉溶液、稀鹽生的氣體全部收集起來(lái)，其總質(zhì)量是否等于燃燒掉的蠟燭質(zhì)量?(答案是增加了)為什么?討論與交流(小結(jié))：1、在化學(xué)反應(yīng)中，肯定發(fā)生改變的是什么?肯定沒有發(fā)生改變的是什么?2、某同學(xué)在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)：鐵器生銹后，質(zhì)量增加；木材燃燒后，質(zhì)量減少。據(jù)此他推斷：質(zhì)量守衡定律有例外。你有什么看法?請(qǐng)你預(yù)測(cè)下列物質(zhì)燃燒后質(zhì)量有什么變化?(1)鎂條(2)煤球(已知煤主要含碳)3、有人宣布發(fā)明了一種可將水變成汽油的技術(shù)，聲稱他可以用水開動(dòng)汽車。你信嗎?說(shuō)明理由。(提供信息：汽油是從石油中分離出來(lái)的成分，主要含碳和氫兩種元素。)聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)能力的訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的核心訓(xùn)練目標(biāo)，而寫作能力的訓(xùn)練又是重中之重，是聽、說(shuō)、讀能力訓(xùn)練的落腳點(diǎn)和終極目標(biāo)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”，是語(yǔ)文教學(xué)的核心工作。但在語(yǔ)文教學(xué)中，很多老師急功近利，認(rèn)為教寫作事倍功半，往往重視了基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀的訓(xùn)練，而忽視了對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生作文水平整體不高，差異較大。如何提高那些寫作困難學(xué)生的作文水平，如何使廣大中等學(xué)生的作文水平穩(wěn)步提升，如何使優(yōu)生作文水平得到長(zhǎng)足發(fā)展，是一個(gè)亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。筆者以為，采用分層教學(xué)法，不失為一個(gè)可取的辦法。所謂分層教學(xué)，是為了著眼于全體學(xué)生生動(dòng)和諧地全面發(fā)展而根據(jù)學(xué)生、教師、教材和教學(xué)媒體等教學(xué)要素的客觀情況所采取的具有一定針對(duì)性和層次性的教學(xué)組織與實(shí)施的策略。作文水平的差異是逐步形成的，造成學(xué)生作文水平差異的原因有如下幾方面：一、學(xué)生認(rèn)知能力的差異認(rèn)知能力的差異主要表現(xiàn)在觀察力、記憶力、注意力、想象力等方面。有的學(xué)生天生感情細(xì)膩，有超強(qiáng)的觀察力，有的則粗心馬虎;有的孩子注意力相當(dāng)集中，有的則易受干擾;有的學(xué)生思緒飛揚(yáng)、想象力豐富，有的則較為古板，缺少想象、聯(lián)想的能力;有的學(xué)生抽象思維能力強(qiáng)，有的則長(zhǎng)于具體、形象的思維。學(xué)生認(rèn)知能力的差異直接影響到寫作能力的培養(yǎng)。在我?guī)У陌嗉?jí)中，那些專心聽講、閱讀面廣的學(xué)生，語(yǔ)文成績(jī)普遍較好，作文水平也相應(yīng)較高，而那些粗心大意，缺乏良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生，作文水平則相對(duì)較低。二、學(xué)生興趣和習(xí)慣的差異學(xué)生的興趣和某方面的習(xí)慣也存在著較大的差異：有的學(xué)生偏好文學(xué)，善于運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的思想，具有寫作的才能;有的對(duì)體育活動(dòng)感興趣，表現(xiàn)出體育方面的特長(zhǎng)。有的學(xué)生習(xí)慣于大聲朗讀，有的則只是默讀;有的學(xué)生能靜下心來(lái)專注思考，有的則好動(dòng)浮躁等。而且在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通常對(duì)自己擅長(zhǎng)的科目有更加濃厚的興趣，會(huì)有意無(wú)意地使其得到更加充分的訓(xùn)練;對(duì)自己不擅長(zhǎng)的“短板”一般缺乏興趣，錯(cuò)失了很多訓(xùn)練彌補(bǔ)的良機(jī)。那些不愿放大聲音朗讀的學(xué)生，語(yǔ)感較差，自己糾錯(cuò)的能力不強(qiáng);不能靜心思考的學(xué)生，見解膚淺;對(duì)閱讀及寫作不夠擅長(zhǎng)又缺乏興趣的學(xué)生由于缺少相對(duì)充足的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，作文水平自然就較為低下了。三、教師輔導(dǎo)和講評(píng)的差異盡管很多學(xué)校提出了面批作文的要求，但鑒于耗時(shí)多、任務(wù)重等諸多因素，在現(xiàn)實(shí)中很難一一落到實(shí)處。作文輔導(dǎo)和講評(píng)還停留在以大多數(shù)學(xué)生的平均水平為參照，高于平均水平的即為好作文，低于平均水平的就是差作文。這種“一刀切”的評(píng)價(jià)模式，充分肯定了極少數(shù)作文水平較高學(xué)生的表現(xiàn)和成績(jī)，提升了他們寫作的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也嚴(yán)重打擊了作文水平較低的學(xué)生，使他們難以對(duì)作文產(chǎn)生興趣。而作為參照的大部分中間學(xué)生就在這種“不好”也“不壞”中被埋沒了，積極性不高，寫作興趣難以培養(yǎng)起來(lái)。學(xué)生的整體作文水平得不到穩(wěn)步提升，兩極分化嚴(yán)重。于此種種，在作文分層教學(xué)中我做了如下嘗試：（一）分層定位，找準(zhǔn)方向在充分了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生作文水平的現(xiàn)狀，將全班學(xué)生劃分為三組，甲組為優(yōu)等，乙組為中等，丙組為初等。當(dāng)然，分組是暫時(shí)的，學(xué)生數(shù)不固定。經(jīng)過(guò)一定時(shí)段的訓(xùn)練，在總體水平穩(wěn)步提升的情況下，進(jìn)步明顯的，可申報(bào)晉升組別;不思進(jìn)取，退步嚴(yán)重的則被“貶”，進(jìn)入低一等次的行列。每組根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求和本組學(xué)生的實(shí)際情況制定切合實(shí)際的訓(xùn)練目標(biāo)。比如剛開始階段，丙組（初等）要求是：結(jié)構(gòu)完整，文從字順，杜絕錯(cuò)別字;乙組（中等）：詳略得當(dāng)，中心突出;甲組（優(yōu)等）：情感真摯，力求新穎。若一味按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有些學(xué)生的作文永遠(yuǎn)得不了“優(yōu)”，寫作文就很難有興趣可言。（二）分層輔導(dǎo)，確定目標(biāo)初中作文的分層教學(xué)要求我們?cè)诮o學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地進(jìn)行作文輔導(dǎo)和評(píng)改。三個(gè)層次的學(xué)生可以安排不同的作文題目，也可在同一題目下按不同層次的要求進(jìn)行訓(xùn)練。對(duì)丙組學(xué)生不必提過(guò)高的要求，讓他們放大膽子來(lái)寫，最好引導(dǎo)學(xué)生先嘗試口頭敘述，理清思路，再讓他們將口述的內(nèi)容組織、加工成書面語(yǔ)言。而對(duì)于甲組的學(xué)生，要引導(dǎo)他們努力從不同的角度去分析挖掘材料，力求構(gòu)思新穎，語(yǔ)句精美，不落窠臼。還可在甲組學(xué)生中組織投稿、成立興趣組、舉辦佳作展評(píng)等活動(dòng)，引導(dǎo)他們寫一些自己感興趣的文章，拓展思路，提高寫作水平。三個(gè)層次只有采用不同的要求進(jìn)行輔導(dǎo)，按既定目標(biāo)評(píng)改，才能使“甲組吃得好，乙組吃得飽，丙組吃得了”，使他們各有所獲，整體水平穩(wěn)步提升。（三）分層評(píng)價(jià)，推陳出新作文分層教學(xué)要求我們?cè)趯?duì)丙組學(xué)生輔導(dǎo)時(shí)多強(qiáng)調(diào)“規(guī)范”。訓(xùn)練起始階段，向?qū)W生提供典范文章，要求寫夠字?jǐn)?shù)，文從字順，形式規(guī)范，結(jié)構(gòu)完整，以夯實(shí)基礎(chǔ)。乙組學(xué)生要重點(diǎn)在規(guī)范的基礎(chǔ)上，多錘字煉句，嘗試使用常用修辭方法及表現(xiàn)手法，爭(zhēng)取有“特色”。甲組則要提稍高的要求，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考，力求在詞句、意蘊(yùn)、情感、技法等方面有所突破，形成亮點(diǎn)。規(guī)范要求學(xué)生寫出通順、流暢、連貫、不脫離主題的合格作文;特色要求寫出自己的個(gè)性和特點(diǎn)，做出有文采、有深度、有真情實(shí)感的特色文章。學(xué)生作文能力和水平的提升是一個(gè)長(zhǎng)期漸進(jìn)的過(guò)程，不可能一蹴而就，需要廣大語(yǔ)文教育工作者堅(jiān)持不懈的努力和奮斗，才能有所改觀。就學(xué)生作文水平參差不齊的現(xiàn)狀而言，結(jié)合本人具體的操作經(jīng)驗(yàn)，分層教學(xué)不失為一個(gè)有效可行的辦法。當(dāng)然，在具體操作過(guò)程中，還有一些不盡人意的地方。我堅(jiān)信，實(shí)踐是完善真理的唯一途徑，在不斷地嘗試探索中，作文分層教學(xué)法必將進(jìn)一步成熟和完善起來(lái)，以便更好地指導(dǎo)實(shí)踐，全面提升作文教學(xué)能力和水平。臨床常用感染指標(biāo)檢測(cè)意義聰明出于勤奮，天才在于積累臨床常用感1常用感指標(biāo)檢測(cè)的意y常用感指標(biāo)檢測(cè)的意y2我院臨床上常用的感染的檢測(cè)指標(biāo)血WBC+N分類血清CRP血沉PCT降鈣素原特異性指標(biāo)細(xì)菌耐藥性檢查結(jié)核分支桿菌實(shí)驗(yàn)室檢查病毒性肝炎標(biāo)志物檢測(cè)我院臨床上常用的感染的檢測(cè)指標(biāo)3白細(xì)胞檢測(cè)白細(xì)胞計(jì)數(shù)(WBc)白細(xì)胞分類計(jì)數(shù)粒細(xì)胞(中性、嗜酸性、嗜堿性)淋巴細(xì)胞單核細(xì)胞白細(xì)胞檢測(cè)4臨床常用感染指標(biāo)檢測(cè)意義課件整理5白細(xì)胞分類計(jì)數(shù)名稱絕對(duì)值中桿狀核粒細(xì)胞(0.04~0.5)X109/L性分葉核粒細(xì)胞50~70(2.0~7.0)x10%L粒細(xì)胞嗜酸性粒細(xì)胞0.5-5(0.02~0.5)x10%L嗜堿性粒細(xì)胞(01)x109/L淋巴細(xì)胞20~40(08~4.0)x109L單核細(xì)胞3~8(012~0.)x10L白細(xì)胞分類計(jì)數(shù)6eog°oo°oOOssO8800eog°7中性粒細(xì)胞異常中性粒細(xì)胞增多中性粒細(xì)胞減少中性粒細(xì)胞的核象變化中性粒細(xì)胞的毒性變異中性粒細(xì)胞異常8中性粒細(xì)胞增多是白細(xì)胞增多的主要原因,見于:化膿性感染重的組織損傷急性中毒急性大出血血液病及腫瘤某些寄生蟲感染生理性:新生兒、妊娠、劇烈運(yùn)動(dòng)、飽餐中性粒細(xì)胞增多9茶陵頭中醫(yī)院檢驗(yàn)報(bào)告單姓名劉晚妹性器年齡:標(biāo)本:全血判:急科號(hào)病人:20142017修斷代號(hào)項(xiàng)目名愁是參考部圍單收代號(hào)名稱410.01血江白里6.%202.0309樣在胞積巴型數(shù)日10積一0。09A,平均紅單和數(shù)目6134.12-0.910E酸性購(gòu)數(shù)日0450.50119,平物后090.10109FC紅船胞分寧性細(xì)購(gòu)自分比9!隨000L巴百分民于血小積數(shù)目Ms單模細(xì)胞百分比I些300平均高B帽配性腔胞自分比0605~50P血小分和s生粒的動(dòng)出000.0-1FT血小丘長(zhǎng)3玉551L茶陵頭中醫(yī)院檢驗(yàn)報(bào)告單10中性粒細(xì)胞減少某些細(xì)菌、病毒感染:流感、麻疹、傷寒、登革熱等造血功能異常:再生障礙性貧血、粒細(xì)胞缺乏癥、白細(xì)胞不增多性白血病藥物及理化因素的作用:化療、放療自身免疫性疾病:系統(tǒng)性紅斑狼瘡脾功能亢進(jìn)中性粒細(xì)胞減少11臨床常用感染指標(biāo)檢測(cè)意義課件整理12臨床常用感染指標(biāo)檢測(cè)意義課件整理13臨床常用感染指標(biāo)檢測(cè)意義課件整理14臨床常用感染指標(biāo)檢測(cè)意義課件整理15臨床常用感染指標(biāo)檢測(cè)意義課件整理16臨床常用感染指標(biāo)檢測(cè)意義課件整理17臨床常用感染指標(biāo)檢測(cè)意義課件整理18臨床常用感染指標(biāo)檢測(cè)意義課件整理19臨床常用感染指標(biāo)檢測(cè)意義課件整理20臨床常用感染指標(biāo)檢測(cè)意義課件整理21臨床常用感染指標(biāo)檢測(cè)意義課件整理22臨床常用感染指標(biāo)檢測(cè)意義課件整理23臨床常用感染指標(biāo)檢測(cè)意義課件整理24臨床常用感染指標(biāo)檢測(cè)意義課件整理25臨床常用感染指標(biāo)檢測(cè)意義課件整理26臨床常用感染指標(biāo)檢測(cè)意義課件整理27臨床常用感染指標(biāo)檢測(cè)意義課件整理28臨床常用感染指標(biāo)檢測(cè)意義課件整理29臨床常用感染指標(biāo)檢測(cè)意義課件整理30臨床常用感染指標(biāo)檢測(cè)意義課件整理31臨床常用感染指標(biāo)檢測(cè)意義課件整理32臨床常用感染指標(biāo)檢測(cè)意義課件整理33臨床常用感染指標(biāo)檢測(cè)意義課件整理34臨床常用感染指標(biāo)檢測(cè)意義課件整理35臨床常用感染指標(biāo)檢測(cè)意義課件整理36臨床常用感染指標(biāo)檢測(cè)意義課件整理37臨床常用感染指標(biāo)檢測(cè)意義課件整理38臨床常用感染指標(biāo)檢測(cè)意義課件整理39臨床常用感染指標(biāo)檢測(cè)意義課件整理40臨床常用感染指標(biāo)檢測(cè)意義課件整理41臨床常用感染指標(biāo)檢測(cè)意義課件整理42臨床常用感染指標(biāo)檢測(cè)意義課件整理43臨床常用感染指標(biāo)檢測(cè)意義課件整理44臨床常用感染指標(biāo)檢測(cè)意義課件整理45臨床常用感染指標(biāo)檢測(cè)意義課件整理46臨床常用感染指標(biāo)檢測(cè)意義課件整理47臨床常用感染指標(biāo)檢測(cè)意義課件整理48臨床常用感染指標(biāo)檢測(cè)意義課件整理49臨床常用感染指標(biāo)檢測(cè)意義課件整理50臨床常用感染指標(biāo)檢測(cè)意義課件整理51臨床常用感染指標(biāo)檢測(cè)意義課件整理52臨床常用感染指標(biāo)檢測(cè)意義課件整理53臨床常用感染指標(biāo)檢測(cè)意義課件整理54臨床常用感染指標(biāo)檢測(cè)意義課件整理55臨床常用感染指標(biāo)檢測(cè)意義課件整理56臨床常用感染指標(biāo)檢測(cè)意義課件整理57臨床常用感染指標(biāo)檢測(cè)意義課件整理58臨床常用感染指標(biāo)檢測(cè)意義課件整理59臨床常用感染指標(biāo)檢測(cè)意義課件整理60臨床常用感染指標(biāo)檢測(cè)意義課件整理61臨床常用感染指標(biāo)檢測(cè)意義課件整理62臨床常用感染指標(biāo)檢測(cè)意義課件整理63臨床常用感染指標(biāo)檢測(cè)意義課件整理64臨床常用感染指標(biāo)檢測(cè)意義課件整理65臨床常用感染指標(biāo)檢測(cè)意義課件整理66臨床常用感染指標(biāo)檢測(cè)意義課件整理67臨床常用感染指標(biāo)檢測(cè)意義課件整理68臨床常用感染指標(biāo)檢測(cè)意義課件整理69臨床常用感染指標(biāo)檢測(cè)意義課件整理70臨床常用感染指標(biāo)檢測(cè)意義課件整理71臨床常用感染指標(biāo)檢測(cè)意義課件整理72臨床常用感染指標(biāo)檢測(cè)意義課件整理73臨床常用感染指標(biāo)檢測(cè)意義課件整理74臨床常用感染指標(biāo)檢測(cè)意義課件整理75臨床常用感染指標(biāo)檢測(cè)意義課件整理76臨床常用感染指標(biāo)檢測(cè)意義課件整理77臨床常用感染指標(biāo)檢測(cè)意義課件整理78臨床常用感染指標(biāo)檢測(cè)意義課件整理79臨床常用感染指標(biāo)檢測(cè)意義課件整理80臨床常用感染指標(biāo)檢測(cè)意義課件整理81臨床常用感染指標(biāo)檢測(cè)意義課件整理82臨床常用感染指標(biāo)檢測(cè)意義課件整理83臨床常用感染指標(biāo)檢測(cè)意義課件整理84臨床常用感染指標(biāo)檢測(cè)意義課件整理85臨床常用感染指標(biāo)檢測(cè)意義課件整理86臨床常用感染指標(biāo)檢測(cè)意義課件整理8741、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識(shí)自己?！聡?guó)

43、重復(fù)別人所說(shuō)的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說(shuō)的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?8臨床常用感染指標(biāo)檢測(cè)意義聰明出于勤奮，天才在于積累臨床常用感染指標(biāo)檢測(cè)意義臨床常用感染指標(biāo)檢測(cè)意義聰明出于勤奮，天才在于積累常用感指標(biāo)檢測(cè)的意y我院臨床上常用的感染的檢測(cè)指標(biāo)血WBC+N分類血清CRP血沉PCT降鈣素原特異性指標(biāo)細(xì)菌耐藥性檢查結(jié)核分支桿菌實(shí)驗(yàn)室檢查病毒性肝炎標(biāo)志物檢測(cè)根據(jù)羅源縣教師進(jìn)修學(xué)?；瘜W(xué)教研組的安排，2006-2007學(xué)年我?；瘜W(xué)組承擔(dān)“初中化學(xué)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”課題組第一階段研究任務(wù)，編寫科學(xué)出版社《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書九年級(jí)化學(xué)》第三章問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)案例，并作嘗試性課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)。本人負(fù)責(zé)撰寫“質(zhì)量守恒定律”問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)、案例，并作了課堂教學(xué)嘗試，2007～2008學(xué)年則參考課題組成員的案例開展“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)踐。通過(guò)一個(gè)學(xué)年的課堂教學(xué)實(shí)踐，獲得一些初步經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)識(shí)，下面就導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)置做簡(jiǎn)要總結(jié)。一、問(wèn)題設(shè)置應(yīng)該新穎或有懸念選擇的問(wèn)題應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或探究欲望，才能保持課堂活動(dòng)的注意力。以“質(zhì)量守恒定律”課題為例，問(wèn)題“參加化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)總質(zhì)量在反應(yīng)后是否發(fā)生改變?”就能引起學(xué)生注意和興趣，產(chǎn)生三種猜想“不變”、“變大”或“變小”，并激發(fā)探究欲望。再如：講解“根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算”之前提出“如果你是化工廠廠長(zhǎng)或經(jīng)理，你知道怎樣才能有計(jì)劃生產(chǎn)而不浪費(fèi)原料嗎?”由于激發(fā)了學(xué)習(xí)欲望，即使學(xué)起來(lái)有困難，他也愿意努力克服。再比如：通過(guò)編講探險(xiǎn)者牽狗進(jìn)石灰?guī)r溶洞的故事背景，出“你想知道為什么狗昏死過(guò)去而人卻無(wú)大礙嗎?”這樣的問(wèn)題懸念激發(fā)了學(xué)生認(rèn)識(shí)二氧化碳性質(zhì)的欲望。二、問(wèn)題設(shè)置應(yīng)該切合學(xué)生實(shí)際選擇的問(wèn)題應(yīng)該充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置合適的“腳手架”，方便新舊知識(shí)和技能建構(gòu)，幫助全體學(xué)生都能得到發(fā)展。比如：在提出“參加化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)總質(zhì)量在反應(yīng)后是否發(fā)生改變?”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，需要讓學(xué)生回憶前面章節(jié)中接觸過(guò)的化學(xué)反應(yīng)，可以用化學(xué)反應(yīng)的文字表達(dá)式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生明確所探討的問(wèn)題屬于他們已經(jīng)比較熟悉的化學(xué)反應(yīng)范疇。再比如：在提出“分子有哪些性質(zhì)?”之前，先讓學(xué)生回憶“聞到香或臭時(shí)，鼻子需要跟物質(zhì)接觸嗎?氣球或自行車內(nèi)胎是怎樣鼓起來(lái)的?”由于結(jié)合了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)抽象概念的認(rèn)識(shí)具體化，更符合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)。三、問(wèn)題設(shè)置應(yīng)該注意前后知識(shí)的邏輯關(guān)系為方便組織課堂教學(xué)，選擇的問(wèn)題應(yīng)該有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展。如：“為什么化學(xué)反應(yīng)能遵守質(zhì)量守恒定律?”有利幫助學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)認(rèn)識(shí)發(fā)展到分子、原子水平。四、問(wèn)題設(shè)置可以考慮知識(shí)的延伸拓展選擇問(wèn)題時(shí)應(yīng)考慮幫助學(xué)有余力的同學(xué)提高應(yīng)用知識(shí)的能力或創(chuàng)新思維能力。如：針對(duì)“碳酸鈣(或碳酸鈉)與稀鹽酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)”提出“該反應(yīng)是否遵守質(zhì)量守恒定律?為什么?”再比如：針對(duì)“蠟燭燃燒實(shí)驗(yàn)”提出“若有可能將蠟燭燃燒的產(chǎn)物二氧化碳和水全部收集回來(lái)，總質(zhì)量是否等于燃燒消耗掉的蠟燭質(zhì)量?”可是，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答，只有少部分同學(xué)通過(guò)分析做出正確判斷，認(rèn)為總質(zhì)量增大了，大部分同學(xué)根據(jù)經(jīng)驗(yàn)做出錯(cuò)誤判斷，認(rèn)為總質(zhì)量不變，很自然激發(fā)做出錯(cuò)誤判斷的同學(xué)提出問(wèn)題――“為什么?”。五、問(wèn)題設(shè)置應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生提出新問(wèn)題在課堂活動(dòng)過(guò)程中，選擇合適的時(shí)機(jī)提出“同學(xué)們有什么疑問(wèn)嗎?”幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，就是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在實(shí)驗(yàn)情境中最容易激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。六、問(wèn)題設(shè)置應(yīng)考慮前后問(wèn)題跨度不大有時(shí)候選擇一個(gè)非常有利于教學(xué)銜接的問(wèn)題，但對(duì)許多同學(xué)來(lái)說(shuō)卻有一定難度。這時(shí)候就要考慮增設(shè)問(wèn)題階梯，以幫助學(xué)有困難的學(xué)生也獲得發(fā)展。比如：當(dāng)學(xué)生對(duì)“參加化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)總質(zhì)量在反應(yīng)后是否發(fā)生改變?”做出猜想后，緊接的問(wèn)題自然是“怎樣驗(yàn)證你的猜想呢?”可是這個(gè)問(wèn)題對(duì)于初中同學(xué)來(lái)說(shuō)，是比較難的，教師就要考慮將這個(gè)為題分解為“最需要什么儀器?”和“怎樣才能保證想稱的質(zhì)量都能稱量?即反應(yīng)物和生成物必須保證都處在什么樣的環(huán)境中稱量?”兩個(gè)問(wèn)題，甚至還要細(xì)分，直到學(xué)生能夠交流。反思：1、要充分發(fā)揮研討會(huì)和集體備課的作用，把不同教師的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納整合，進(jìn)一步優(yōu)化導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，為“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式課題研究的第三階段――課堂教學(xué)推廣實(shí)施階段做好充分準(zhǔn)備，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高45分鐘教學(xué)效率。2、設(shè)想選擇合適的新聞背景或生活實(shí)例作為教學(xué)情景，圍繞情景設(shè)置導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，使化學(xué)教學(xué)更鮮活、更貼近生活、更符合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。附“質(zhì)量守恒定律”問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)案例4.3化學(xué)方程式――質(zhì)量守衡定律教學(xué)目標(biāo)：2、用化學(xué)變化實(shí)質(zhì)及原子、分子的知識(shí)解釋質(zhì)量守衡定律。3、初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)驗(yàn)方法來(lái)定量研究問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。4、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)：質(zhì)量守衡定律的涵義。教學(xué)難點(diǎn)：酸碳酸鈣粉末、蠟燭教學(xué)過(guò)程：?jiǎn)栴}1(復(fù)習(xí))：根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)隳芘e出一些化學(xué)反應(yīng)的實(shí)例嗎?若能，請(qǐng)寫出化學(xué)反應(yīng)的文字表達(dá)式：?jiǎn)栴}2(引言)：在這些反應(yīng)中，參加反應(yīng)的物質(zhì)總質(zhì)量與反應(yīng)后生成的物質(zhì)總質(zhì)量之間有什么關(guān)系呢?猜想：反應(yīng)生成的物質(zhì)總質(zhì)量與參加反應(yīng)的物質(zhì)總質(zhì)量相比，變大了，變小了，或者不變。問(wèn)題3：怎樣驗(yàn)證你的猜想呢?即設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想。(1)最需要什么儀器?(2)怎樣才能保證想稱的質(zhì)量都能稱量?即反應(yīng)物和生成物必須保證都處在什么樣的環(huán)境中稱量?探究實(shí)驗(yàn)：一組學(xué)生，測(cè)定硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應(yīng)前后的質(zhì)量。二組學(xué)生，測(cè)定氯化鋇溶液與碳酸鈉溶液反應(yīng)前后的質(zhì)量。交流：各組實(shí)驗(yàn)結(jié)果表達(dá)：(實(shí)驗(yàn)結(jié)論)參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量的總和。這就是質(zhì)量守衡定律。板書：一、質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量的總和。這就是質(zhì)量守衡定律。問(wèn)題4：為什么化學(xué)反應(yīng)都能遵守質(zhì)量守恒定律呢?閱讀：用原子、分子的知識(shí)解釋質(zhì)量守恒定律。板書：二、質(zhì)量守恒定律的微觀解釋在化學(xué)反應(yīng)前后，原子的種類和個(gè)數(shù)都沒有改變，質(zhì)量也就沒有改變?；瘜W(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是原子的重新組合。探究實(shí)驗(yàn)：碳酸鈣與稀鹽酸在燒杯中反應(yīng)后質(zhì)量有否變化?問(wèn)題5：碳酸鈣與稀鹽酸在敞口容器中反應(yīng)后為什么質(zhì)量減少了?觀察活動(dòng)：蠟燭燃燒后質(zhì)量有什么變化?(教師演示，與學(xué)生同步進(jìn)行)問(wèn)題6：蠟燭燃燒后質(zhì)量為什么減少了?如果將蠟燭燃燒產(chǎn)運(yùn)用質(zhì)量守衡定律解釋一些現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：托盤天平、錐形瓶、小試管、橡皮塞、小燒杯硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液、氯化鋇溶液、碳酸鈉溶液、稀鹽生的氣體全部收集起來(lái)，其總質(zhì)量是否等于燃燒掉的蠟燭質(zhì)量?(答案是增加了)為什么?討論與交流(小結(jié))：1、在化學(xué)反應(yīng)中，肯定發(fā)生改變的是什么?肯定沒有發(fā)生改變的是什么?2、某同學(xué)在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)：鐵器生銹后，質(zhì)量增加；木材燃燒后，質(zhì)量減少。據(jù)此他推斷：質(zhì)量守衡定律有例外。你有什么看法?請(qǐng)你預(yù)測(cè)下列物質(zhì)燃燒后質(zhì)量有什么變化?(1)鎂條(2)煤球(已知煤主要含碳)3、有人宣布發(fā)明了一種可將水變成汽油的技術(shù)，聲稱他可以用水開動(dòng)汽車。你信嗎?說(shuō)明理由。(提供信息：汽油是從石油中分離出來(lái)的成分，主要含碳和氫兩種元素。)聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)能力的訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的核心訓(xùn)練目標(biāo)，而寫作能力的訓(xùn)練又是重中之重，是聽、說(shuō)、讀能力訓(xùn)練的落腳點(diǎn)和終極目標(biāo)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”，是語(yǔ)文教學(xué)的核心工作。但在語(yǔ)文教學(xué)中，很多老師急功近利，認(rèn)為教寫作事倍功半，往往重視了基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀的訓(xùn)練，而忽視了對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生作文水平整體不高，差異較大。如何提高那些寫作困難學(xué)生的作文水平，如何使廣大中等學(xué)生的作文水平穩(wěn)步提升，如何使優(yōu)生作文水平得到長(zhǎng)足發(fā)展，是一個(gè)亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。筆者以為，采用分層教學(xué)法，不失為一個(gè)可取的辦法。所謂分層教學(xué)，是為了著眼于全體學(xué)生生動(dòng)和諧地全面發(fā)展而根據(jù)學(xué)生、教師、教材和教學(xué)媒體等教學(xué)要素的客觀情況所采取的具有一定針對(duì)性和層次性的教學(xué)組織與實(shí)施的策略。作文水平的差異是逐步形成的，造成學(xué)生作文水平差異的原因有如下幾方面：一、學(xué)生認(rèn)知能力的差異認(rèn)知能力的差異主要表現(xiàn)在觀察力、記憶力、注意力、想象力等方面。有的學(xué)生天生感情細(xì)膩，有超強(qiáng)的觀察力，有的則粗心馬虎;有的孩子注意力相當(dāng)集中，有的則易受干擾;有的學(xué)生思緒飛揚(yáng)、想象力豐富，有的則較為古板，缺少想象、聯(lián)想的能力;有的學(xué)生抽象思維能力強(qiáng)，有的則長(zhǎng)于具體、形象的思維。學(xué)生認(rèn)知能力的差異直接影響到寫作能力的培養(yǎng)。在我?guī)У陌嗉?jí)中，那些專心聽講、閱讀面廣的學(xué)生，語(yǔ)文成績(jī)普遍較好，作文水平也相應(yīng)較高，而那些粗心大意，缺乏良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生，作文水平則相對(duì)較低。二、學(xué)生興趣和習(xí)慣的差異學(xué)生的興趣和某方面的習(xí)慣也存在著較大的差異：有的學(xué)生偏好文學(xué)，善于運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的思想，具有寫作的才能;有的對(duì)體育活動(dòng)感興趣，表現(xiàn)出體育方面的特長(zhǎng)。有的學(xué)生習(xí)慣于大聲朗讀，有的則只是默讀;有的學(xué)生能靜下心來(lái)專注思考，有的則好動(dòng)浮躁等。而且在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通常對(duì)自己擅長(zhǎng)的科目有更加濃厚的興趣，會(huì)有意無(wú)意地使其得到更加充分的訓(xùn)練;對(duì)自己不擅長(zhǎng)的“短板”一般缺乏興趣，錯(cuò)失了很多訓(xùn)練彌補(bǔ)的良機(jī)。那些不愿放大聲音朗讀的學(xué)生，語(yǔ)感較差，自己糾錯(cuò)的能力不強(qiáng);不能靜心思考的學(xué)生，見解膚淺;對(duì)閱讀及寫作不夠擅長(zhǎng)又缺乏興趣的學(xué)生由于缺少相對(duì)充足的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，作文水平自然就較為低下了。三、教師輔導(dǎo)和講評(píng)的差異盡管很多學(xué)校提出了面批作文的要求，但鑒于耗時(shí)多、任務(wù)重等諸多因素，在現(xiàn)實(shí)中很難一一落到實(shí)處。作文輔導(dǎo)和講評(píng)還停留在以大多數(shù)學(xué)生的平均水平為參照，高于平均水平的即為好作文，低于平均水平的就是差作文。這種“一刀切”的評(píng)價(jià)模式，充分肯定了極少數(shù)作文水平較高學(xué)生的表現(xiàn)和成績(jī)，提升了他們寫作的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也嚴(yán)重打擊了作文水平較低的學(xué)生，使他們難以對(duì)作文產(chǎn)生興趣。而作為參照的大部分中間學(xué)生就在這種“不好”也“不壞”中被埋沒了，積極性不高，寫作興趣難以培養(yǎng)起來(lái)。學(xué)生的整體作文水平得不到穩(wěn)步提升，兩極分化嚴(yán)重。于此種種，在作文分層教學(xué)中我做了如下嘗試：（一）分層定位，找準(zhǔn)方向在充分了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生作文水平的現(xiàn)狀，將全班學(xué)生劃分為三組，甲組為優(yōu)等，乙組為中等，丙組為初等。當(dāng)然，分組是暫時(shí)的，學(xué)生數(shù)不固定。經(jīng)過(guò)一定時(shí)段的訓(xùn)練，在總體水平穩(wěn)步提升的情況下，進(jìn)步明顯的，可申報(bào)晉升組別;不思進(jìn)取，退步嚴(yán)重的則被“貶”，進(jìn)入低一等次的行列。每組根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求和本組學(xué)生的實(shí)際情況制定切合實(shí)際的訓(xùn)練目標(biāo)。比如剛開始階段，丙組（初等）要求是：結(jié)構(gòu)完整，文從字順，杜絕錯(cuò)別字;乙組（中等）：詳略得當(dāng)，中心突出;甲組（優(yōu)等）：情感真摯，力求新穎。若一味按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有些學(xué)生的作文永遠(yuǎn)得不了“優(yōu)”，寫作文就很難有興趣可言。（二）分層輔導(dǎo)，確定目標(biāo)初中作文的分層教學(xué)要求我們?cè)诮o學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地進(jìn)行作文輔導(dǎo)和評(píng)改。三個(gè)層次的學(xué)生可以安排不同的作文題目，也可在同一題目下按不同層次的要求進(jìn)行訓(xùn)練。對(duì)丙組學(xué)生不必提過(guò)高的要求，讓他們放大膽子來(lái)寫，最好引導(dǎo)學(xué)生先嘗試口頭敘述，理清思路，再讓他們將口述的內(nèi)容組織、加工成書面語(yǔ)言。而對(duì)于甲組的學(xué)生，要引導(dǎo)他們努力從不同的角度去分析挖掘材料，力求構(gòu)思新穎，語(yǔ)句精美，不落窠臼。還可在甲組學(xué)生中組織投稿、成立興趣組、舉辦佳作展評(píng)等活動(dòng)，引導(dǎo)他們寫一些自己感興趣的文章，拓展思路，提高寫作水平。三個(gè)層次只有采用不同的要求進(jìn)行輔導(dǎo)，按既定目標(biāo)評(píng)改，才能使“甲組吃得好，乙組吃得飽，丙組吃得了”，使他們各有所獲，整體水平穩(wěn)步提升。（三）分層評(píng)價(jià)，推陳出新作文分層教學(xué)要求我們?cè)趯?duì)丙組學(xué)生輔導(dǎo)時(shí)多強(qiáng)調(diào)“規(guī)范”。訓(xùn)練起始階段，向?qū)W生提供典范文章，要求寫夠字?jǐn)?shù)，文從字順，形式規(guī)范，結(jié)構(gòu)完整，以夯實(shí)基礎(chǔ)。乙組學(xué)生要重點(diǎn)在規(guī)范的基礎(chǔ)上，多錘字煉句，嘗試使用常用修辭方法及表現(xiàn)手法，爭(zhēng)取有“特色”。甲組則要提稍高的要求，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考，力求在詞句、意蘊(yùn)、情感、技法等方面有所突破，形成亮點(diǎn)。規(guī)范要求學(xué)生寫出通順、流暢、連貫、不脫離主題的合格作文;特色要求寫出自己的個(gè)性和特點(diǎn)，做出有文采、有深度、有真情實(shí)感的特色文章。學(xué)生作文能力和水平的提升是一個(gè)長(zhǎng)期漸進(jìn)的過(guò)程，不可能一蹴而就，需要廣大語(yǔ)文教育工作者堅(jiān)持不懈的努力和奮斗，才能有所改觀。就學(xué)生作文水平參差不齊的現(xiàn)狀而言，結(jié)合本人具體的操作經(jīng)驗(yàn)，分層教學(xué)不失為一個(gè)有效可行的辦法。當(dāng)然，在具體操作過(guò)程中，還有一些不盡人意的地方。我堅(jiān)信，實(shí)踐是完善真理的唯一途徑，在不斷地嘗試探索中，作文分層教學(xué)法必將進(jìn)一步成熟和完善起來(lái)，以便更好地指導(dǎo)實(shí)踐，全面提升作文教學(xué)能力和水平。臨床常用感染指標(biāo)檢測(cè)意義聰明出于勤奮，天才在于積累臨床常用感89常用感指標(biāo)檢測(cè)的意y常用感指標(biāo)檢測(cè)的意y90我院臨床上常用的感染的檢測(cè)指標(biāo)血WBC+N分類血清CRP血沉PCT降鈣素原特異性指標(biāo)細(xì)菌耐藥性檢查結(jié)核分支桿菌實(shí)驗(yàn)室檢查病毒性肝炎標(biāo)志物檢測(cè)我院臨床上常用的感染的檢測(cè)指標(biāo)91白細(xì)胞檢測(cè)白細(xì)胞計(jì)數(shù)(WBc)白細(xì)胞分類計(jì)數(shù)粒細(xì)胞(中性、嗜酸性、嗜堿性)淋巴細(xì)胞單核細(xì)胞白細(xì)胞檢測(cè)92臨床常用感染指標(biāo)檢測(cè)意義課件整理93白細(xì)胞分類計(jì)數(shù)名稱絕對(duì)值中桿狀核粒細(xì)胞(0.04~0.5)X109/L性分葉核粒細(xì)胞50~70(2.0~7.0)x10%L粒細(xì)胞嗜酸性粒細(xì)胞0.5-5(0.02~0.5)x10%L嗜堿性粒細(xì)胞(01)x109/L淋巴細(xì)胞20~40(08~4.0)x109L單核細(xì)胞3~8(012~0.)x10L白細(xì)胞分類計(jì)數(shù)94eog°oo°oOOssO8800eog°95中性粒細(xì)胞異常中性粒細(xì)胞增多中性粒細(xì)胞減少中性粒細(xì)胞的核象變化中性粒細(xì)胞的毒性變異中性粒細(xì)胞異常96中性粒細(xì)胞增多是白細(xì)胞增多的主要原因,見于:化膿性感染重的組織損傷急性中毒急性大出血血液病及腫瘤某些寄生蟲感染生理性:新生兒、妊娠、劇烈運(yùn)動(dòng)、飽餐中性粒細(xì)胞增多97茶陵頭中醫(yī)院檢驗(yàn)報(bào)告單姓名劉晚妹性器年齡:標(biāo)本:全血判:急科號(hào)病人:20142017修斷代號(hào)項(xiàng)目名愁是參考部圍單收代號(hào)名稱410.01血江白里6.%202.0309樣在胞積巴型數(shù)日10積一0。09A,平均紅單和數(shù)目6134.12-0.910E酸性購(gòu)數(shù)日0450.50119,平物后090.10109FC紅船胞分寧性細(xì)購(gòu)自分比9!隨000L巴百分民于血小積數(shù)目Ms單模細(xì)胞百分比I些300平均高B帽配性腔胞自分比0605~50P血小分和s生粒的動(dòng)出000.0-1FT血小丘長(zhǎng)3玉551L茶陵頭中醫(yī)院檢驗(yàn)報(bào)告單98中性粒細(xì)胞減少某些細(xì)菌、病毒感染:流感、麻疹、傷寒、登革熱等造血功能異常:再生障礙性貧血、粒細(xì)胞缺乏癥、白細(xì)胞不增多性白血病藥物及理化因素的作用:化療、放療自身免疫性疾病:系統(tǒng)性紅斑狼瘡脾功能亢進(jìn)中性粒細(xì)胞減少99臨床常用感染指標(biāo)檢測(cè)意義課件整理100臨床常用感染指標(biāo)檢測(cè)意義課件整理101臨床常用感染指標(biāo)檢測(cè)意義課件整理102臨床常用感染指標(biāo)檢測(cè)意義課件整理103臨床常用感染指標(biāo)檢測(cè)意義課件整理104臨床常用感染指標(biāo)檢測(cè)意義課件整理105臨床常用感染指標(biāo)檢測(cè)意義課件整理106臨床常用感染指標(biāo)檢測(cè)意義課件整理107臨床常用感染指標(biāo)檢測(cè)意義課件整理1