課堂教學(xué)自我診斷報(bào)告(4)1500字

課堂教學(xué)自我診斷報(bào)告(4)1500字

課堂教學(xué)自我診斷報(bào)告課堂教學(xué)過程是一個(gè)有機(jī)的整體，各個(gè)組成部分相互依存，相互制約。教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，應(yīng)該認(rèn)真考慮各種關(guān)系的優(yōu)化組合，在教學(xué)過程中，關(guān)注各個(gè)組成部分的協(xié)調(diào)配合，和諧發(fā)展，這樣教學(xué)過程才會(huì)出現(xiàn)整體的飛躍。在備課的時(shí)候，我就對教材、參考書翻閱并閱讀多次，并思考這一課時(shí)內(nèi)容的地位及前后聯(lián)系。以及學(xué)生要學(xué)會(huì)什么，領(lǐng)會(huì)什么，培養(yǎng)什么，滲透什么。這樣，對教學(xué)有了整體性的把握，在備課的時(shí)候充分考慮，因此，這堂課的目標(biāo)預(yù)設(shè)與課堂教學(xué)的目標(biāo)完成是一致的，教學(xué)重難點(diǎn)的突破也是到位的。通過自己認(rèn)真的備課，設(shè)計(jì)教案，完成了這兩課時(shí)的教學(xué)，但是教學(xué)之后覺得好多需要改進(jìn)的，現(xiàn)自我診斷分析如下：一、主要癥狀經(jīng)過大家對兩節(jié)課的課后評析，覺得這兩節(jié)課的通病都是課堂教學(xué)的組織形式過于單一。在兩節(jié)課的課堂教學(xué)中所有的問題回答都是教師與學(xué)生之間的一問一答的單一形式，缺乏學(xué)生同桌之間、小組之間的互動(dòng)交流。二、病因分析從上述癥狀的表現(xiàn)和課后教師的自我反思我們覺得出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因首先是我的教案意識(shí)比較強(qiáng)烈，就怕完不成教案中預(yù)先安排的教學(xué)內(nèi)容，而事實(shí)上還是都沒有完成預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容；其次上課老師對新的教學(xué)觀點(diǎn)和新的教學(xué)理念還沒有實(shí)實(shí)在在地融合到自己的課堂教學(xué)實(shí)際中去。三、對策研究根據(jù)兩節(jié)課出現(xiàn)的主要癥狀，提出以下幾個(gè)方面的努力方向：1、重溫有關(guān)新基礎(chǔ)教育的理論，轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)思想和教學(xué)觀念，樹立正確的學(xué)生觀；2、正確把握“用教材”與“教教材”之間的關(guān)系，我們要研究新教材，主要要領(lǐng)會(huì)新教材的編寫意圖，要靈活使用新教材；正確把握“知識(shí)”與“能力”之間的關(guān)系，我們教師決不能還停留在“教書匠”的角色上，要為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)，我們不是要把課本知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是要讓學(xué)生明白知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過程，要培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和主動(dòng)探究知識(shí)的能力。3、要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，制定教學(xué)目標(biāo)學(xué)生的發(fā)展應(yīng)包括知識(shí)、情感、態(tài)度、能力、個(gè)性、創(chuàng)造性等，制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要全面考慮。既“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面目標(biāo)。4、要鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生充分參與教師應(yīng)改變以自我為中心的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)造一個(gè)人人都能參與的、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境，注重學(xué)生“動(dòng)手”與“動(dòng)腦”的結(jié)合。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)期，教師應(yīng)了解學(xué)生的興趣、原有的認(rèn)識(shí)、經(jīng)歷及其所關(guān)心的實(shí)際問題。對于學(xué)習(xí)存在一定困難的學(xué)生，教師更應(yīng)該提供幫助和指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)他們的每一點(diǎn)進(jìn)步并給予及時(shí)的鼓勵(lì)。5、要善于及時(shí)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的情景中發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地展開討論，提出解決問題的思路，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步得到發(fā)展。在探究活動(dòng)中要求學(xué)生認(rèn)真做好觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄與分析，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用口頭、書面、繪畫、圖表等多種方式進(jìn)行交流。在學(xué)生之間營造相互尊重、相互信任的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生提出論據(jù)、回答質(zhì)疑的能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行開放性的討論，對彼此的科學(xué)解釋提出批評和質(zhì)疑，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)放棄錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，接受更合理的科學(xué)解釋。6、要鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流與合作鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，利用協(xié)作性的小組形式開展探究活動(dòng)，使每一個(gè)人都能參與小組工作，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到小組的成員在探究嘗試中各有所長，其知識(shí)和技能可以互補(bǔ)，通過這種活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。我們要思考如何為學(xué)生的主動(dòng)探究搭建課堂教學(xué)的平臺(tái)，包括在課堂教學(xué)中要靈活使用課堂教學(xué)的組織形式；要采用多種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，在數(shù)學(xué)教學(xué)中尤其要注意教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)以上這些是我在教學(xué)之后的診斷，相信通過不斷學(xué)習(xí)反思，不斷修改，會(huì)有更大提高。

第二篇：課堂教學(xué)自我診斷分析報(bào)告13200字課堂教學(xué)自我診斷分析報(bào)告經(jīng)過這一年的教學(xué)工作，本人對自己的課堂教學(xué)有一下反思。教學(xué)的重點(diǎn)是備課。備課是教師最起碼的教學(xué)活動(dòng)議程，如果把課堂教學(xué)比做一座大廈的建筑工程，那么備課就相當(dāng)于大廈基地的選定。提高備課實(shí)效是優(yōu)化課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。備課不是對原有教材的復(fù)述和教學(xué)的照搬，而是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，鉆研教材，分析重難點(diǎn)、教材結(jié)構(gòu)、知識(shí)要求、能力要求等，是教師對教材知識(shí)的再學(xué)習(xí)過程，是尋求最佳教學(xué)方法，傳授知識(shí)的課堂藝術(shù)設(shè)計(jì)過程；是結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際，對教材要點(diǎn)重新構(gòu)思及巧妙安排的再創(chuàng)作過程。從某種意義上說，課堂教學(xué)的質(zhì)量取決于備課的質(zhì)量。假如沒有備課或者備不好課，課堂教學(xué)也就成了教師的隨意行動(dòng)，其效果與效率也就得不到根本的保證。（1）對課前備課的全面反思總結(jié)①對教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的反思。確定的教學(xué)目標(biāo)通過課堂教學(xué)的實(shí)施和測評是否切合學(xué)生的實(shí)際？教學(xué)目標(biāo)對于學(xué)生來講，他們的體會(huì)是明確具體的還是模糊不清的？②對教學(xué)內(nèi)容的反思。教學(xué)內(nèi)容的選取是否科學(xué)合理，是否體現(xiàn)了更好地服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)功能，是否更好地體現(xiàn)了教學(xué)原則，從而便于學(xué)生獲取知識(shí)和習(xí)得技能？③教材處理與教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)之間的可適度分析。課堂教學(xué)中傳授知識(shí)、技能的同時(shí)，情感、價(jià)值觀實(shí)現(xiàn)得如何？是牽強(qiáng)附會(huì)還是“潤物細(xì)無聲”式的自然滲透？本次課堂教學(xué)是否起到提高以前所學(xué)知識(shí)以及為以后學(xué)習(xí)“鋪路”、“搭橋”的作用？課前確定的教材重點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)是否準(zhǔn)確？重點(diǎn)是否突出？難點(diǎn)解決的如何？④對教學(xué)過程的檢視。課堂教學(xué)過程激發(fā)和維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)做得如何？學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要因素。⑤對人際關(guān)系的反思。大量研究成果表明，學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高和創(chuàng)造力的有效培養(yǎng)，與課堂教學(xué)中良好的人際關(guān)系（指教師與學(xué)生的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系）之間存在著正相關(guān)關(guān)系。因此，對這項(xiàng)內(nèi)容，要反思整個(gè)教學(xué)過程中人際關(guān)系處理得如何，是否融洽，是否達(dá)到使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到充分或較大程度的發(fā)揮？⑥對教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)的反思。行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)可使課堂教學(xué)層次分明，深入淺出，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，形象生動(dòng)，教學(xué)難點(diǎn)變得相對容易，使學(xué)生對知識(shí)的識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、習(xí)得和遷移以及創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)更加有效，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。因此，課后要仔細(xì)審查課前選定的教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)是否恰當(dāng)有效，與學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)踐結(jié)合的緊密與否，效果怎樣，有何改進(jìn)。⑦對學(xué)生情況認(rèn)識(shí)了解程度的評價(jià)。此項(xiàng)內(nèi)容主要反思評析課前對學(xué)生的實(shí)際，如學(xué)生原有的知識(shí)水平，接受新知識(shí)的能力，班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、紀(jì)律等認(rèn)識(shí)是否正確。因材施教是教學(xué)取得全面成功的必要條件，因此對因材施教的反思和改進(jìn)也不能忽視。⑧對課堂管理的反思。課堂管理應(yīng)使課堂變成對教學(xué)起到促進(jìn)作用的組織活動(dòng)和具有良好學(xué)風(fēng)、人際關(guān)系的教學(xué)環(huán)境，使師生之間、學(xué)生之間的合作良性互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生以最大的努力積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，課后對課堂教學(xué)管理的成敗得失要進(jìn)行反思、評析、總結(jié)。（2）對課堂教學(xué)全過程的全面反思總結(jié)由備課到課堂教學(xué)結(jié)束，是一個(gè)由“劇本”到“演出”的再創(chuàng)造過程。課前備課再好，教案寫得再周到細(xì)致，講課時(shí)都不可能絕對按教案去一字不變地講演。一是因?yàn)檎n堂上隨時(shí)有可能出現(xiàn)突發(fā)情況，需要及時(shí)調(diào)整計(jì)劃；二是因?yàn)橛伞皠”尽钡健把莩觥保處熜那?、外界環(huán)境都是不同的，不能讀劇本，背臺(tái)詞，要有情感、技藝的恰切運(yùn)用；三是因?yàn)檎麄€(gè)教學(xué)過程有時(shí)會(huì)出現(xiàn)失誤，有時(shí)靈感閃現(xiàn)，會(huì)使教師創(chuàng)造出前所未有的成果，因此，課堂教學(xué)結(jié)束后，要對教學(xué)過程中的失敗之處和創(chuàng)造性成果進(jìn)行反思總結(jié)，找出今后可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)，汲取失敗的教訓(xùn)。2.教師課后備課的方法教師課后備課只停留在冥思苦想的自省之中是不夠的，課后備課必須和調(diào)查研究相結(jié)合，必須盡可能地征求學(xué)生的意見，細(xì)心記錄學(xué)生的反映。這些寶貴的資料是教師分析、研究自己的基礎(chǔ)，教學(xué)水平的提高，教學(xué)藝術(shù)的形成，常常就是在這種日積月累當(dāng)中實(shí)現(xiàn)的。課后備課方法大致有如下幾種：（1）橫向性反思總結(jié)首先是教師根據(jù)上課情況自我檢查。每次上完課后，教師都要抽出一段時(shí)間來回憶一下課上講的內(nèi)容、學(xué)生的聽課情況，從中找出成功與失敗的原因，然后記錄下來，作為課后總結(jié)的基礎(chǔ)材料，以備在以后的教學(xué)中應(yīng)用；其次是教師間的交流，即上完課后教師之間互相交換信息，介紹各自的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)的問題，共同總結(jié)出規(guī)律性的東西并記錄下來作為資料。（2）縱向性反思總結(jié)一是要做好作業(yè)講評記錄。教師批改作業(yè)不單純是給學(xué)生評分并糾正作業(yè)中的錯(cuò)誤，還要從學(xué)生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)帶有普遍性的問題，找出上課過程中的不足，給以后的教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)和借鑒，避免重復(fù)性錯(cuò)誤的發(fā)生。二是搞好測驗(yàn)的定性和定量分析。進(jìn)行測驗(yàn)分析，從中檢查教師的教學(xué)水平和學(xué)生理解知識(shí)掌握技能的情況，找出具有代表性的問題，分析其產(chǎn)生原因，據(jù)此制訂新的教學(xué)方案。三是開好學(xué)生座談會(huì)。教師有時(shí)不能準(zhǔn)確地找出自己在教學(xué)過程中的缺點(diǎn)和不足之處，通過座談會(huì)這種方法請學(xué)生來提意見，可以反映一定的情況。須注意的是教師不可諱疾忌醫(yī)，應(yīng)以求教者的身份虛心請學(xué)生發(fā)言，少聽贊揚(yáng)，多聽批評，盡量不為自己辯解。這樣做不但不會(huì)降低教師在學(xué)生心目中的地位，反而會(huì)密切師生關(guān)系，聽到學(xué)生對自己教學(xué)的真實(shí)意見，有助于自己教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。（3）綜合性反思總結(jié)此類反思總結(jié)是教師在橫向和縱向反思總結(jié)的基礎(chǔ)上，對教學(xué)過程的各基本要素進(jìn)行全面的綜合分析和比較，找出存在的問題和不足，訂出改進(jìn)方案。綜合性總結(jié)適用于單元教學(xué)或階段性教學(xué)，要求的深度和廣度都比前兩種層次高。這就要求我要努力做到：1.修煉專業(yè)，豐富備課資源學(xué)海無涯，教無止境。教師要進(jìn)一步登高望遠(yuǎn)，注重自身經(jīng)常性學(xué)習(xí)，不僅要博覽本專業(yè)名著，還要多讀一些優(yōu)秀的教育報(bào)刊。因?yàn)閮?yōu)秀刊物上的文章比較精粹，也比較集中于大家所關(guān)注的問題，比較前沿和新銳。《人民教育》、《中國教育報(bào)》等都是國內(nèi)一流的教育類報(bào)刊。同時(shí)，關(guān)注計(jì)算機(jī)、多媒體技術(shù)資料以及教育心理學(xué)書刊。2.共享信息，拓展備課空間21世紀(jì)將是信息化社會(huì)，信息技術(shù)的支持，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的建立，多媒體的綜合運(yùn)用都為人們以最有效的方法去獲取和利用各種信息提供了可能和便利?；诖耍瑧?yīng)探索傳統(tǒng)備課與現(xiàn)代技術(shù)取長補(bǔ)短的新途徑，最大限度利用網(wǎng)上信息進(jìn)行篩選、整理、提煉，為我所用。我們可以經(jīng)常訪問K12中國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)、教育在線網(wǎng)、人教社網(wǎng)、中國教育報(bào)網(wǎng)、惟存教育網(wǎng)等。3.消化吸收，貴在創(chuàng)新對教學(xué)參考書既不能機(jī)械照搬，更不能喧賓奪主，應(yīng)將其作為開拓思路的工具，依據(jù)教材內(nèi)容靈活選擇，科學(xué)滲透。重在消化吸收，貴在用活創(chuàng)新，引入教學(xué)資料中的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生，貼近當(dāng)前生活，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，符合時(shí)代潮流和課改方向，應(yīng)對提高學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展有積極作用，避免陳腐、消極、過時(shí)、無用的內(nèi)容重復(fù)再現(xiàn)。4.教學(xué)設(shè)計(jì)要具有時(shí)代性和挑戰(zhàn)性要融入教師的科學(xué)精神和智慧。過去，教師過分依賴教科書和教學(xué)參考書，影響了教和學(xué)的創(chuàng)造性發(fā)揮。如今，新課程使教學(xué)過程中教師可支配的因素增加，課程內(nèi)容的綜合性、彈性加大，教材、教學(xué)參考書為教師留