構(gòu)造作用與地質(zhì)構(gòu)造課件

構(gòu)造作用與地質(zhì)構(gòu)造31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭(zhēng)取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時(shí)，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來的時(shí)候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會(huì)看到世界由清晰變模糊的全過程，心會(huì)在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定。構(gòu)造作用與地質(zhì)構(gòu)造構(gòu)造作用與地質(zhì)構(gòu)造31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭(zhēng)取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時(shí)，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來的時(shí)候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會(huì)看到世界由清晰變模糊的全過程，心會(huì)在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定。構(gòu)造運(yùn)動(dòng)與地質(zhì)構(gòu)造構(gòu)造運(yùn)動(dòng)的概念及類型、構(gòu)造運(yùn)動(dòng)概念原又稱為地殼運(yùn)動(dòng),是指地球內(nèi)力所引起的巖石圈的變形、變位以及洋底的增生和消亡的地質(zhì)作用一、創(chuàng)新教學(xué)的含義和面臨的情況所謂的創(chuàng)新指的就是一個(gè)人或者是一個(gè)群體在前人已經(jīng)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上，通過自身的探索和努力，創(chuàng)造性地提出新的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)，并采取主動(dòng)的革新方案進(jìn)行探索。一般在創(chuàng)新的過程中需要一個(gè)人具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，我們把這種能力稱之為創(chuàng)新能力。目前，在我國的中學(xué)教學(xué)過程中面臨多種問題，可以概括為以下幾個(gè)方面：1）學(xué)校教學(xué)目的功利化，目前我國的初中教學(xué)的主要目的就是升學(xué)考試，讓學(xué)生取得更高的成績(jī)是每個(gè)老努力的目標(biāo)，學(xué)生各種能力的培養(yǎng)則被老師忽略，將分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生陷入了“考什么、教什么、學(xué)什么”的怪圈。2）學(xué)校的教學(xué)模式單一化，目前大多數(shù)的學(xué)校在進(jìn)行課堂講授時(shí)，仍然是板書、教科書、課下作業(yè)的模式，題海戰(zhàn)術(shù)是每個(gè)老師樂此不疲的戰(zhàn)術(shù)，這樣的教學(xué)方式很難引起學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感興趣，就很難在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新和思考。3）師生地位不對(duì)等，中國傳統(tǒng)的教學(xué)觀念就是尊師重道，長(zhǎng)久以來，以教師為中心主義、師生地位處于不對(duì)等的現(xiàn)象非常普遍，這就導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)老師感到畏懼，不敢提出自己的疑問。二、教學(xué)創(chuàng)新理念在教學(xué)中的應(yīng)用先進(jìn)的、全面的教學(xué)理念有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)該首先從教學(xué)理念入手，一般教師應(yīng)該首先更新自己的教學(xué)理念，提升自己的創(chuàng)新意識(shí)。（一）進(jìn)行愛的教育，增進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先需要尊重學(xué)生在課堂上的民主、自由的權(quán)利，在教學(xué)課堂上教師應(yīng)該盡量塑造輕松、自由的課堂氛圍，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供良好的心理環(huán)境。教師不僅僅充當(dāng)了傳道、授業(yè)、解惑的使者，還應(yīng)該做到教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)行愛的教育，尊重學(xué)生，將學(xué)生放在和教師相等的地位上，對(duì)學(xué)生心靈成長(zhǎng)的變化進(jìn)行探索，把學(xué)生當(dāng)做教師的朋友，與學(xué)生進(jìn)行心靈上的溝通，這樣教師和學(xué)生溝通起來才會(huì)暢通無阻。例如，可以進(jìn)行角色調(diào)換，讓學(xué)生站上講臺(tái)，向臺(tái)下的老師提出自己的問題，使得學(xué)生和老師之間進(jìn)行更多的交流。（二）更新教學(xué)知識(shí)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)由于現(xiàn)代的教學(xué)已經(jīng)不僅僅是知識(shí)的單項(xiàng)傳遞，應(yīng)該是相互交流和互動(dòng)。老師不僅應(yīng)該回答學(xué)生提出的問題，還應(yīng)該認(rèn)真、親切地與學(xué)生進(jìn)行心靈上的溝通。這些都需要教師具有淵博的學(xué)識(shí)，將自己掌握的知識(shí)向著更深、更廣的方向轉(zhuǎn)化。顯然，這樣的轉(zhuǎn)化不僅僅是量的疊加，而應(yīng)該是結(jié)構(gòu)性的變化和整體性的躍遷，是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化。所以，教師應(yīng)該緊跟時(shí)代的步伐，做一名學(xué)習(xí)型的教師，滿足進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)對(duì)于教學(xué)素質(zhì)的要求。例如，教師可以在教學(xué)課堂上實(shí)行分組教學(xué)，將優(yōu)等生和學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生交叉成組，性格內(nèi)向和性格活潑的學(xué)生交叉成組，這樣優(yōu)等生就可以在學(xué)習(xí)上帶動(dòng)差等生，性格活潑的學(xué)生在學(xué)習(xí)氛圍上就可以帶動(dòng)差等生，這樣兩者相得益彰，互相進(jìn)步。在輕松的環(huán)境下，學(xué)生之間暢所欲言，進(jìn)行思維上的碰撞，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和合作意識(shí)。（三）克服認(rèn)知上的偏差由于創(chuàng)新教學(xué)的理念已經(jīng)深入大部分學(xué)校，正是由于創(chuàng)新教學(xué)一些不恰當(dāng)?shù)男麄?，使部分學(xué)校陷入了創(chuàng)新教學(xué)的誤區(qū)。一些教師認(rèn)為創(chuàng)新就是脫離教學(xué)課本，搞一些發(fā)明創(chuàng)造，或者是提出一個(gè)問題讓學(xué)生任意發(fā)表自己的看法，而不進(jìn)行任何方面的引導(dǎo)。這樣的創(chuàng)新教學(xué)就是一個(gè)極端。教師通過創(chuàng)新教學(xué)的理念對(duì)教學(xué)課本進(jìn)行深入挖掘，更加高效地利用教材，將與時(shí)代發(fā)展相關(guān)的、與課本聯(lián)系緊密的知識(shí)引入課堂，將學(xué)到的知識(shí)和教材內(nèi)容進(jìn)行緊密結(jié)合，讓學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方法，了解更多的知識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。三、教學(xué)創(chuàng)新的教學(xué)要求在教學(xué)內(nèi)容上要有創(chuàng)新點(diǎn)，不拘陳舊的教學(xué)理念，大膽進(jìn)行創(chuàng)新；進(jìn)行教學(xué)的教師應(yīng)該有新的教學(xué)理念，在教學(xué)的過程中能夠充分體現(xiàn)出將學(xué)生作為教學(xué)主體的特點(diǎn)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的特點(diǎn)；在進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的基礎(chǔ)之上，教師能夠?qū)⒒A(chǔ)理論引進(jìn)到課堂中去，進(jìn)行課堂有關(guān)知識(shí)的講解；教師還應(yīng)該盡力營造輕松、活躍的課堂氛圍，增加教學(xué)效果。四、結(jié)束語綜上所述，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的教學(xué)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，是目前我國推行的素質(zhì)教育完全鼓勵(lì)的教學(xué)方法，并且將創(chuàng)新教學(xué)的方法應(yīng)用在實(shí)際的教學(xué)過程中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)也有很大的幫助作用，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有情感上的體驗(yàn)和知識(shí)掌握上的提升，對(duì)學(xué)生掌握技術(shù)知識(shí)和課本知識(shí)都有非常大的幫助。所以，將創(chuàng)新教學(xué)的理念引進(jìn)到課堂中是非常好的教學(xué)方法，值得廣大學(xué)校進(jìn)行引進(jìn)學(xué)習(xí)。漢字作為中華民族智慧的結(jié)晶，不僅記錄了古老的歷史，也表達(dá)著現(xiàn)實(shí)，傳遞著未來，是一種博大精深的文化傳承工具。因此，在小學(xué)階段的語文教育中，應(yīng)將漢字教學(xué)作為一項(xiàng)重點(diǎn)課程內(nèi)容，深入研究其價(jià)值內(nèi)涵，探索其中的規(guī)律，使小學(xué)生能夠在掌握常用字的基礎(chǔ)上，打下良好的閱讀基礎(chǔ)，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)其主動(dòng)識(shí)字的積極性。一、傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀與存在弊端（1）片面強(qiáng)調(diào)識(shí)字范圍與數(shù)量，忽視相關(guān)語文能力的培養(yǎng)。為了提高小學(xué)生的閱讀能力，新課標(biāo)增加了小學(xué)語文的生字量，以便為進(jìn)一步提高語文及其他課程的能力打下良好基礎(chǔ)。但落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，有些教師卻片面地將識(shí)字教學(xué)作為低年級(jí)語文教育的唯一重點(diǎn)，并忽視了其他內(nèi)容的訓(xùn)練與指導(dǎo)。通過教學(xué)質(zhì)量調(diào)查，可發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生雖然識(shí)字量十分可觀，但朗讀水平較差，口頭表達(dá)能力令人擔(dān)憂。一旦使用語境變化，學(xué)生就無法準(zhǔn)確辨別漢字，更不能流利讀出，這反映出學(xué)生使用漢字的靈活性較差，不能做到學(xué)以致用。（2）教學(xué)策略意識(shí)淡薄，缺乏創(chuàng)新精神。在識(shí)字教學(xué)中，有些教師缺乏開闊的眼界，不能將語文教育融入到豐富多彩的社會(huì)生活當(dāng)中去，只重視教材所提供的教學(xué)資源，因而在內(nèi)容設(shè)置上往往比較單調(diào)，在完成課堂識(shí)字任務(wù)后，并未對(duì)課外識(shí)字做出要求，這樣就會(huì)使學(xué)生滿足于課本的識(shí)字范圍，與生活聯(lián)系不夠緊密。同時(shí)，也不善于組織識(shí)字主題活動(dòng)，無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生缺少識(shí)字興趣，教學(xué)效果難以保證。（3）不能有效引導(dǎo)學(xué)生記憶漢字和靈活掌握。在向?qū)W生傳授漢字認(rèn)讀書寫之前，許多教師甚至自身不具備完整的漢字學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，不了解各個(gè)漢字起源，對(duì)漢字背后的人文內(nèi)涵缺乏深刻的認(rèn)識(shí)。因此，在漢字教學(xué)過程中，只是單純地講述漢字的發(fā)音、筆畫、構(gòu)詞等，而不能將漢字納入原本豐富的生活語境當(dāng)中，有時(shí)甚至對(duì)字義、構(gòu)造等的分析出現(xiàn)錯(cuò)誤，這就使?jié)h字的記憶難度增大。而在教學(xué)手法上，也未能使用靈活高效的方法來幫助學(xué)生記憶和掌握，因而極不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字能力的提升，而只能掌握加偏旁、去偏旁等簡(jiǎn)單的識(shí)字方法，對(duì)其內(nèi)在的造字規(guī)律認(rèn)識(shí)淺薄，無法用自己的思維去領(lǐng)會(huì)漢字的奧妙所在。二、小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的創(chuàng)新途徑（1）教學(xué)方式要靈活多樣，不應(yīng)拘泥守舊。與世界上其他文字相比，漢字的最突出特點(diǎn)在于它的表意特征，因義而音，字形中蘊(yùn)含著精妙的藝術(shù)規(guī)律。因此在教學(xué)過程中，應(yīng)注意將藝術(shù)規(guī)律滲透其中，在幫助學(xué)生掌握識(shí)字要領(lǐng)的同時(shí)，還可開闊視野，提高學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)生初識(shí)漢字時(shí)，對(duì)于象形特征明顯的漢字，如“雨、竹、川”等，可利用多媒體技術(shù)，分別展示實(shí)物圖形及漢字，通過動(dòng)畫情景，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的想象力，從而便于學(xué)生的記憶，領(lǐng)會(huì)漢字的藝術(shù)魅力。（2）注重基本的學(xué)法指導(dǎo)，提高識(shí)字能力。由于漢字的記憶難度較大，為了攻克這一難關(guān)，教師可將生動(dòng)形象的識(shí)字口訣引進(jìn)課堂。這些識(shí)字口訣能夠根據(jù)漢字結(jié)構(gòu)，利用筆畫特點(diǎn)，對(duì)漢字進(jìn)行形象化的解讀。引導(dǎo)學(xué)生將其作為自己基本的學(xué)習(xí)方法，面對(duì)生字時(shí)愿意自己編口訣、字謎等，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。（3）引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，達(dá)到學(xué)以致用的效果。為了提高教學(xué)效率，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分利用課外教學(xué)資源，使學(xué)生在生活中感受到漢字的益處與魅力。由于漢字在日常生活中隨處可見，教師可引導(dǎo)學(xué)生留意觀察生活中的漢字使用場(chǎng)合，如店鋪牌匾、電視、明信片等，并自制成生字卡片，由教師負(fù)責(zé)檢查。這種方式不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活、細(xì)心觀察、主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，更為今后的閱讀及其他課程內(nèi)容打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外，還可組織學(xué)生制作“快樂識(shí)字手抄報(bào)”，通過有益的活動(dòng)來提高學(xué)生識(shí)字興趣。作為小學(xué)語文教師，為提高教學(xué)質(zhì)量，必須重視學(xué)生對(duì)漢字的掌握，這樣才能達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)的目標(biāo)。本文對(duì)傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的弊端進(jìn)行了深入的分析與探究，同時(shí)也針對(duì)這些弊端，指出了小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的創(chuàng)新途徑。構(gòu)造作用與地質(zhì)構(gòu)造31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名1構(gòu)造運(yùn)動(dòng)與地質(zhì)構(gòu)造構(gòu)造運(yùn)動(dòng)與地質(zhì)構(gòu)造2構(gòu)造運(yùn)動(dòng)的概念及類型、構(gòu)造運(yùn)動(dòng)概念原又稱為地殼運(yùn)動(dòng),是指地球內(nèi)力所引起的巖石圈的變形、變位以及洋底的增生和消亡的地質(zhì)作用構(gòu)造運(yùn)動(dòng)的概念及類型3構(gòu)造運(yùn)動(dòng)的基本特征(一)構(gòu)造運(yùn)動(dòng)具有方向性構(gòu)造運(yùn)動(dòng)包括水平運(yùn)動(dòng)和垂直運(yùn)動(dòng)兩種。水平運(yùn)動(dòng)和垂直運(yùn)動(dòng)是巖石圈空間變形的兩個(gè)分量,它們總是相伴而生。構(gòu)造運(yùn)動(dòng)的基本特征4水平運(yùn)動(dòng)是地殼或巖石圈塊體沿水平方向的移動(dòng)。表現(xiàn)為地質(zhì)體的相互分離、會(huì)聚或平移錯(cuò)動(dòng),造成巖層的褶皺與斷裂,在巖石圈的軟弱層中則可形成巨大的褶皺山系常把產(chǎn)生大規(guī)模、強(qiáng)烈的巖石變形(褶皺與斷裂等)并與山系形成緊密相關(guān)的水平運(yùn)動(dòng),稱為造山運(yùn)動(dòng)水平運(yùn)動(dòng)5boundariesTransformfauit擠壓于張sthenspnere/boundaries6垂直運(yùn)動(dòng)是指相鄰塊體或同一塊體的不同部分做差異性上升或下降。一般表現(xiàn)為大面積的上升和下降運(yùn)動(dòng)形成大型的隆起和拗陷,引起海侵和海退造成地表地勢(shì)高差的改變,引起海陸變遷,上升可成陸,下降成海等。傳統(tǒng)上稱為造陸運(yùn)動(dòng)垂直運(yùn)動(dòng)7巖石的變形和地質(zhì)構(gòu)造組成地殼的巖層和巖石,在地殼運(yùn)動(dòng)動(dòng)力的作用下,發(fā)生變形、變位的行跡叫地質(zhì)構(gòu)造?！龅刭|(zhì)構(gòu)造在層狀巖石中表現(xiàn)最為明顯,研究得也最清楚。故主要講述巖層中的地質(zhì)構(gòu)造■地質(zhì)構(gòu)造的基本類型有:水平構(gòu)造、傾斜構(gòu)造、褶皺構(gòu)造和斷裂構(gòu)造等巖石的變形和地質(zhì)構(gòu)造8水平構(gòu)造沉積巖層形成時(shí)的原始產(chǎn)出狀態(tài)(即產(chǎn)狀)多數(shù)是水平或近于水平。如果經(jīng)受地殼運(yùn)動(dòng)(垂直抬升)的影響,改變了原始形成時(shí)的位置,但仍保持水平產(chǎn)狀的一套水平巖層組成的構(gòu)造,稱為水平構(gòu)造。水平構(gòu)造9水平巖層的主要特征1.巖層界線與等高線平行或重合2.老巖層在下(谷底),新巖層在上(山頂)3.巖層頂、底之間的高差為巖層的厚度4.出露寬度是頂、底面露頭線的水平距離,取決于巖層厚度、地面坡度A(剖面圖B(平面圖)水平巖層的主要特征10巖層受構(gòu)造運(yùn)動(dòng)的影響,不僅改變了巖層形成時(shí)的位置,而且改變了原有的水平狀態(tài),使巖層面與水平面具有一定的交角,便形成了傾斜巖層。傾斜巖層常常是組成其它構(gòu)造(如褶2鼓和斷裂等)的一部分。巖層受構(gòu)11構(gòu)造作用與地質(zhì)構(gòu)造課件12構(gòu)造作用與地質(zhì)構(gòu)造課件13構(gòu)造作用與地質(zhì)構(gòu)造課件14構(gòu)造作用與地質(zhì)構(gòu)造課件15構(gòu)造作用與地質(zhì)構(gòu)造課件16構(gòu)造作用與地質(zhì)構(gòu)造課件17構(gòu)造作用與地質(zhì)構(gòu)造課件18構(gòu)造作用與地質(zhì)構(gòu)造課件19構(gòu)造作用與地質(zhì)構(gòu)造課件20構(gòu)造作用與地質(zhì)構(gòu)造課件21構(gòu)造作用與地質(zhì)構(gòu)造課件22構(gòu)造作用與地質(zhì)構(gòu)造課件23構(gòu)造作用與地質(zhì)構(gòu)造課件24構(gòu)造作用與地質(zhì)構(gòu)造課件25構(gòu)造作用與地質(zhì)構(gòu)造課件26構(gòu)造作用與地質(zhì)構(gòu)造課件27構(gòu)造作用與地質(zhì)構(gòu)造課件28構(gòu)造作用與地質(zhì)構(gòu)造課件29構(gòu)造作用與地質(zhì)構(gòu)造課件30構(gòu)造作用與地質(zhì)構(gòu)造課件31構(gòu)造作用與地質(zhì)構(gòu)造課件32構(gòu)造作用與地質(zhì)構(gòu)造課件33構(gòu)造作用與地質(zhì)構(gòu)造課件34構(gòu)造作用與地質(zhì)構(gòu)造課件35構(gòu)造作用與地質(zhì)構(gòu)造課件36構(gòu)造作用與地質(zhì)構(gòu)造課件37構(gòu)造作用與地質(zhì)構(gòu)造課件38構(gòu)造作用與地質(zhì)構(gòu)造課件39構(gòu)造作用與地質(zhì)構(gòu)造課件40構(gòu)造作用與地質(zhì)構(gòu)造課件41構(gòu)造作用與地質(zhì)構(gòu)造課件42構(gòu)造作用與地質(zhì)構(gòu)造課件43構(gòu)造作用與地質(zhì)構(gòu)造課件44構(gòu)造作用與地質(zhì)構(gòu)造課件45構(gòu)造作用與地質(zhì)構(gòu)造課件46構(gòu)造作用與地質(zhì)構(gòu)造課件47構(gòu)造作用與地質(zhì)構(gòu)造課件48構(gòu)造作用與地質(zhì)構(gòu)造課件49構(gòu)造作用與地質(zhì)構(gòu)造課件50構(gòu)造作用與地質(zhì)構(gòu)造課件51構(gòu)造作用與地質(zhì)構(gòu)造課件52構(gòu)造作用與地質(zhì)構(gòu)造課件53構(gòu)造作用與地質(zhì)構(gòu)造課件54構(gòu)造作用與地質(zhì)構(gòu)造課件55構(gòu)造作用與地質(zhì)構(gòu)造課件56構(gòu)造作用與地質(zhì)構(gòu)造課件57構(gòu)造作用與地質(zhì)構(gòu)造課件58構(gòu)造作用與地質(zhì)構(gòu)造課件59構(gòu)造作用與地質(zhì)構(gòu)造課件60構(gòu)造作用與地質(zhì)構(gòu)造課件61構(gòu)造作用與地質(zhì)構(gòu)造課件62構(gòu)造作用與地質(zhì)構(gòu)造課件63構(gòu)造作用與地質(zhì)構(gòu)造課件64構(gòu)造作用與地質(zhì)構(gòu)造課件65構(gòu)造作用與地質(zhì)構(gòu)造課件66構(gòu)造作用與地質(zhì)構(gòu)造課件67構(gòu)造作用與地質(zhì)構(gòu)造課件68構(gòu)造作用與地質(zhì)構(gòu)造課件69構(gòu)造作用與地質(zhì)構(gòu)造課件70構(gòu)造作用與地質(zhì)構(gòu)造課件71構(gòu)造作用與地質(zhì)構(gòu)造課件72構(gòu)造作用與地質(zhì)構(gòu)造課件73構(gòu)造作用與地質(zhì)構(gòu)造課件74構(gòu)造作用與地質(zhì)構(gòu)造課件75構(gòu)造作用與地質(zhì)構(gòu)造課件7656、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！獛旆ㄒ?/p>

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過?！獏蝿P特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！?7構(gòu)造作用與地質(zhì)構(gòu)造31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭(zhēng)取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時(shí)，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來的時(shí)候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會(huì)看到世界由清晰變模糊的全過程，心會(huì)在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定。構(gòu)造作用與地質(zhì)構(gòu)造構(gòu)造作用與地質(zhì)構(gòu)造31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭(zhēng)取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時(shí)，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來的時(shí)候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會(huì)看到世界由清晰變模糊的全過程，心會(huì)在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定。構(gòu)造運(yùn)動(dòng)與地質(zhì)構(gòu)造構(gòu)造運(yùn)動(dòng)的概念及類型、構(gòu)造運(yùn)動(dòng)概念原又稱為地殼運(yùn)動(dòng),是指地球內(nèi)力所引起的巖石圈的變形、變位以及洋底的增生和消亡的地質(zhì)作用一、創(chuàng)新教學(xué)的含義和面臨的情況所謂的創(chuàng)新指的就是一個(gè)人或者是一個(gè)群體在前人已經(jīng)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上，通過自身的探索和努力，創(chuàng)造性地提出新的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)，并采取主動(dòng)的革新方案進(jìn)行探索。一般在創(chuàng)新的過程中需要一個(gè)人具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，我們把這種能力稱之為創(chuàng)新能力。目前，在我國的中學(xué)教學(xué)過程中面臨多種問題，可以概括為以下幾個(gè)方面：1）學(xué)校教學(xué)目的功利化，目前我國的初中教學(xué)的主要目的就是升學(xué)考試，讓學(xué)生取得更高的成績(jī)是每個(gè)老努力的目標(biāo)，學(xué)生各種能力的培養(yǎng)則被老師忽略，將分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生陷入了“考什么、教什么、學(xué)什么”的怪圈。2）學(xué)校的教學(xué)模式單一化，目前大多數(shù)的學(xué)校在進(jìn)行課堂講授時(shí)，仍然是板書、教科書、課下作業(yè)的模式，題海戰(zhàn)術(shù)是每個(gè)老師樂此不疲的戰(zhàn)術(shù)，這樣的教學(xué)方式很難引起學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感興趣，就很難在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新和思考。3）師生地位不對(duì)等，中國傳統(tǒng)的教學(xué)觀念就是尊師重道，長(zhǎng)久以來，以教師為中心主義、師生地位處于不對(duì)等的現(xiàn)象非常普遍，這就導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)老師感到畏懼，不敢提出自己的疑問。二、教學(xué)創(chuàng)新理念在教學(xué)中的應(yīng)用先進(jìn)的、全面的教學(xué)理念有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)該首先從教學(xué)理念入手，一般教師應(yīng)該首先更新自己的教學(xué)理念，提升自己的創(chuàng)新意識(shí)。（一）進(jìn)行愛的教育，增進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先需要尊重學(xué)生在課堂上的民主、自由的權(quán)利，在教學(xué)課堂上教師應(yīng)該盡量塑造輕松、自由的課堂氛圍，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供良好的心理環(huán)境。教師不僅僅充當(dāng)了傳道、授業(yè)、解惑的使者，還應(yīng)該做到教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)行愛的教育，尊重學(xué)生，將學(xué)生放在和教師相等的地位上，對(duì)學(xué)生心靈成長(zhǎng)的變化進(jìn)行探索，把學(xué)生當(dāng)做教師的朋友，與學(xué)生進(jìn)行心靈上的溝通，這樣教師和學(xué)生溝通起來才會(huì)暢通無阻。例如，可以進(jìn)行角色調(diào)換，讓學(xué)生站上講臺(tái)，向臺(tái)下的老師提出自己的問題，使得學(xué)生和老師之間進(jìn)行更多的交流。（二）更新教學(xué)知識(shí)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)由于現(xiàn)代的教學(xué)已經(jīng)不僅僅是知識(shí)的單項(xiàng)傳遞，應(yīng)該是相互交流和互動(dòng)。老師不僅應(yīng)該回答學(xué)生提出的問題，還應(yīng)該認(rèn)真、親切地與學(xué)生進(jìn)行心靈上的溝通。這些都需要教師具有淵博的學(xué)識(shí)，將自己掌握的知識(shí)向著更深、更廣的方向轉(zhuǎn)化。顯然，這樣的轉(zhuǎn)化不僅僅是量的疊加，而應(yīng)該是結(jié)構(gòu)性的變化和整體性的躍遷，是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化。所以，教師應(yīng)該緊跟時(shí)代的步伐，做一名學(xué)習(xí)型的教師，滿足進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)對(duì)于教學(xué)素質(zhì)的要求。例如，教師可以在教學(xué)課堂上實(shí)行分組教學(xué)，將優(yōu)等生和學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生交叉成組，性格內(nèi)向和性格活潑的學(xué)生交叉成組，這樣優(yōu)等生就可以在學(xué)習(xí)上帶動(dòng)差等生，性格活潑的學(xué)生在學(xué)習(xí)氛圍上就可以帶動(dòng)差等生，這樣兩者相得益彰，互相進(jìn)步。在輕松的環(huán)境下，學(xué)生之間暢所欲言，進(jìn)行思維上的碰撞，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和合作意識(shí)。（三）克服認(rèn)知上的偏差由于創(chuàng)新教學(xué)的理念已經(jīng)深入大部分學(xué)校，正是由于創(chuàng)新教學(xué)一些不恰當(dāng)?shù)男麄?，使部分學(xué)校陷入了創(chuàng)新教學(xué)的誤區(qū)。一些教師認(rèn)為創(chuàng)新就是脫離教學(xué)課本，搞一些發(fā)明創(chuàng)造，或者是提出一個(gè)問題讓學(xué)生任意發(fā)表自己的看法，而不進(jìn)行任何方面的引導(dǎo)。這樣的創(chuàng)新教學(xué)就是一個(gè)極端。教師通過創(chuàng)新教學(xué)的理念對(duì)教學(xué)課本進(jìn)行深入挖掘，更加高效地利用教材，將與時(shí)代發(fā)展相關(guān)的、與課本聯(lián)系緊密的知識(shí)引入課堂，將學(xué)到的知識(shí)和教材內(nèi)容進(jìn)行緊密結(jié)合，讓學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方法，了解更多的知識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。三、教學(xué)創(chuàng)新的教學(xué)要求在教學(xué)內(nèi)容上要有創(chuàng)新點(diǎn)，不拘陳舊的教學(xué)理念，大膽進(jìn)行創(chuàng)新；進(jìn)行教學(xué)的教師應(yīng)該有新的教學(xué)理念，在教學(xué)的過程中能夠充分體現(xiàn)出將學(xué)生作為教學(xué)主體的特點(diǎn)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的特點(diǎn)；在進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的基礎(chǔ)之上，教師能夠?qū)⒒A(chǔ)理論引進(jìn)到課堂中去，進(jìn)行課堂有關(guān)知識(shí)的講解；教師還應(yīng)該盡力營造輕松、活躍的課堂氛圍，增加教學(xué)效果。四、結(jié)束語綜上所述，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的教學(xué)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，是目前我國推行的素質(zhì)教育完全鼓勵(lì)的教學(xué)方法，并且將創(chuàng)新教學(xué)的方法應(yīng)用在實(shí)際的教學(xué)過程中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)也有很大的幫助作用，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有情感上的體驗(yàn)和知識(shí)掌握上的提升，對(duì)學(xué)生掌握技術(shù)知識(shí)和課本知識(shí)都有非常大的幫助。所以，將創(chuàng)新教學(xué)的理念引進(jìn)到課堂中是非常好的教學(xué)方法，值得廣大學(xué)校進(jìn)行引進(jìn)學(xué)習(xí)。漢字作為中華民族智慧的結(jié)晶，不僅記錄了古老的歷史，也表達(dá)著現(xiàn)實(shí)，傳遞著未來，是一種博大精深的文化傳承工具。因此，在小學(xué)階段的語文教育中，應(yīng)將漢字教學(xué)作為一項(xiàng)重點(diǎn)課程內(nèi)容，深入研究其價(jià)值內(nèi)涵，探索其中的規(guī)律，使小學(xué)生能夠在掌握常用字的基礎(chǔ)上，打下良好的閱讀基礎(chǔ)，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)其主動(dòng)識(shí)字的積極性。一、傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀與存在弊端（1）片面強(qiáng)調(diào)識(shí)字范圍與數(shù)量，忽視相關(guān)語文能力的培養(yǎng)。為了提高小學(xué)生的閱讀能力，新課標(biāo)增加了小學(xué)語文的生字量，以便為進(jìn)一步提高語文及其他課程的能力打下良好基礎(chǔ)。但落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，有些教師卻片面地將識(shí)字教學(xué)作為低年級(jí)語文教育的唯一重點(diǎn)，并忽視了其他內(nèi)容的訓(xùn)練與指導(dǎo)。通過教學(xué)質(zhì)量調(diào)查，可發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生雖然識(shí)字量十分可觀，但朗讀水平較差，口頭表達(dá)能力令人擔(dān)憂。一旦使用語境變化，學(xué)生就無法準(zhǔn)確辨別漢字，更不能流利讀出，這反映出學(xué)生使用漢字的靈活性較差，不能做到學(xué)以致用。（2）教學(xué)策略意識(shí)淡薄，缺乏創(chuàng)新精神。在識(shí)字教學(xué)中，有些教師缺乏開闊的眼界，不能將語文教育融入到豐富多彩的社會(huì)生活當(dāng)中去，只重視教材所提供的教學(xué)資源，因而在內(nèi)容設(shè)置上往往比較單調(diào)，在完成課堂識(shí)字任務(wù)后，并未對(duì)課外識(shí)字做出要求，這樣就會(huì)使學(xué)生滿足于課本的識(shí)字范圍，與生活聯(lián)系不夠緊密。同時(shí)，也不善于組織識(shí)字主題活動(dòng)，無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生缺少識(shí)字興趣，教學(xué)效果難以保證。（3）不能有效引導(dǎo)學(xué)生記憶漢字和靈活掌握。在向?qū)W生傳授漢字認(rèn)讀書寫之前，許多教師甚至自身不具備完整的漢字學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，不了解各個(gè)漢字起源，對(duì)漢字背后的人文內(nèi)涵缺乏深刻的認(rèn)識(shí)。因此，在漢字教學(xué)過程中，只是單純地講述漢字的發(fā)音、筆畫、構(gòu)詞等，而不能將漢字納入原本豐富的生活語境當(dāng)中，有時(shí)甚至對(duì)字義、構(gòu)造等的分析出現(xiàn)錯(cuò)誤，這就使?jié)h字的記憶難度增大。而在教學(xué)手法上，也未能使用靈活高效的方法來幫助學(xué)生記憶和掌握，因而極不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字能力的提升，而只能掌握加偏旁、去偏旁等簡(jiǎn)單的識(shí)字方法，對(duì)其內(nèi)在的造字規(guī)律認(rèn)識(shí)淺薄，無法用自己的思維去領(lǐng)會(huì)漢字的奧妙所在。二、小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的創(chuàng)新途徑（1）教學(xué)方式要靈活多樣，不應(yīng)拘泥守舊。與世界上其他文字相比，漢字的最突出特點(diǎn)在于它的表意特征，因義而音，字形中蘊(yùn)含著精妙的藝術(shù)規(guī)律。因此在教學(xué)過程中，應(yīng)注意將藝術(shù)規(guī)律滲透其中，在幫助學(xué)生掌握識(shí)字要領(lǐng)的同時(shí)，還可開闊視野，提高學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)生初識(shí)漢字時(shí)，對(duì)于象形特征明顯的漢字，如“雨、竹、川”等，可利用多媒體技術(shù)，分別展示實(shí)物圖形及漢字，通過動(dòng)畫情景，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的想象力，從而便于學(xué)生的記憶，領(lǐng)會(huì)漢字的藝術(shù)魅力。（2）注重基本的學(xué)法指導(dǎo)，提高識(shí)字能力。由于漢字的記憶難度較大，為了攻克這一難關(guān)，教師可將生動(dòng)形象的識(shí)字口訣引進(jìn)課堂。這些識(shí)字口訣能夠根據(jù)漢字結(jié)構(gòu)，利用筆畫特點(diǎn)，對(duì)漢字進(jìn)行形象化的解讀。引導(dǎo)學(xué)生將其作為自己基本的學(xué)習(xí)方法，面對(duì)生字時(shí)愿意自己編口訣、字謎等，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。（3）引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，達(dá)到學(xué)以致用的效果。為了提高教學(xué)效率，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分利用課外教學(xué)資源，使學(xué)生在生活中感受到漢字的益處與魅力。由于漢字在日常生活中隨處可見，教師可引導(dǎo)學(xué)生留意觀察生活中的漢字使用場(chǎng)合，如店鋪牌匾、電視、明信片等，并自制成生字卡片，由教師負(fù)責(zé)檢查。這種方式不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活、細(xì)心觀察、主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，更為今后的閱讀及其他課程內(nèi)容打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外，還可組織學(xué)生制作“快樂識(shí)字手抄報(bào)”，通過有益的活動(dòng)來提高學(xué)生識(shí)字興趣。作為小學(xué)語文教師，為提高教學(xué)質(zhì)量，必須重視學(xué)生對(duì)漢字的掌握，這樣才能達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)的目標(biāo)。本文對(duì)傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的弊端進(jìn)行了深入的分析與探究，同時(shí)也針對(duì)這些弊端，指出了小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的創(chuàng)新途徑。構(gòu)造作用與地質(zhì)構(gòu)造31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名78構(gòu)造運(yùn)動(dòng)與地質(zhì)構(gòu)造構(gòu)造運(yùn)動(dòng)與地質(zhì)構(gòu)造79構(gòu)造運(yùn)動(dòng)的概念及類型、構(gòu)造運(yùn)動(dòng)概念原又稱為地殼運(yùn)動(dòng),是指地球內(nèi)力所引起的巖石圈的變形、變位以及洋底的增生和消亡的地質(zhì)作用構(gòu)造運(yùn)動(dòng)的概念及類型80構(gòu)造運(yùn)動(dòng)的基本特征(一)構(gòu)造運(yùn)動(dòng)具有方向性構(gòu)造運(yùn)動(dòng)包括水平運(yùn)動(dòng)和垂直運(yùn)動(dòng)兩種。水平運(yùn)動(dòng)和垂直運(yùn)動(dòng)是巖石圈空間變形的兩個(gè)分量,它們總是相伴而生。構(gòu)造運(yùn)動(dòng)的基本特征81水平運(yùn)動(dòng)是地殼或巖石圈塊體沿水平方向的移動(dòng)。表現(xiàn)為地質(zhì)體的相互分離、會(huì)聚或平移錯(cuò)動(dòng),造成巖層的褶皺與斷裂,在巖石圈的軟弱層中則可形成巨大的褶皺山系常把產(chǎn)生大規(guī)模、強(qiáng)烈的巖石變形(褶皺與斷裂等)并與山系形成緊密相關(guān)的水平運(yùn)動(dòng),稱為造山運(yùn)動(dòng)水平運(yùn)動(dòng)82boundariesTransformfauit擠壓于張sthenspnere/boundaries83垂直運(yùn)動(dòng)是指相鄰塊體或同一塊體的不同部分做差異性上升或下降。一般表現(xiàn)為大面積的上升和下降運(yùn)動(dòng)形成大型的隆起和拗陷,引起海侵和海退造成地表地勢(shì)高差的改變,引起海陸變遷,上升可成陸,下降成海等。傳統(tǒng)上稱為造陸運(yùn)動(dòng)垂直運(yùn)動(dòng)84巖石的變形和地質(zhì)構(gòu)造組成地殼的巖層和巖石,在地殼運(yùn)動(dòng)動(dòng)力的作用下,發(fā)生變形、變位的行跡叫地質(zhì)構(gòu)造?！龅刭|(zhì)構(gòu)造在層狀巖石中表現(xiàn)最為明顯,研究得也最清楚。故主要講述巖層中的地質(zhì)構(gòu)造■地質(zhì)構(gòu)造的基本類型有:水平構(gòu)造、傾斜構(gòu)造、褶皺構(gòu)造和斷裂構(gòu)造等巖石的變形和地質(zhì)構(gòu)造85水平構(gòu)造沉積巖層形成時(shí)的原始產(chǎn)出狀態(tài)(即產(chǎn)狀)多數(shù)是水平或近于水平。如果經(jīng)受地殼運(yùn)動(dòng)(垂直抬升)的影響,改變了原始形成時(shí)的位置,但仍保持水平產(chǎn)狀的一套水平巖層組成的構(gòu)造,稱為水平構(gòu)造。水平構(gòu)造86水平巖層的主要特征1.巖層界線與等高線平行或重合2.老巖層在下(谷底),新巖層在上(山頂)3.巖層頂、底之間的高差為巖層的厚度4.出露寬度是頂、底面露頭線的水平距離,取決于巖層厚度、地面坡度A(剖面圖B(平面圖)水平巖層的主要特征87巖層受構(gòu)造運(yùn)動(dòng)的影響,不僅改變了巖層形成時(shí)的位置,而且改變了原有的水平狀態(tài),使巖層面與水平面具有一定的交角,便形成了傾斜巖層。傾斜巖層常常是組成其它構(gòu)造(如褶2鼓和