枇杷的營(yíng)養(yǎng)及醫(yī)療作用課件

枇杷的營(yíng)養(yǎng)及醫(yī)療作用11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。枇杷的營(yíng)養(yǎng)及醫(yī)療作用枇杷的營(yíng)養(yǎng)及醫(yī)療作用11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。枇杷的營(yíng)養(yǎng)與醫(yī)療作用園林110班成陽(yáng)角中氣現(xiàn)階段，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷實(shí)施和逐步推進(jìn)，對(duì)初中英語(yǔ)教材進(jìn)行修訂與改編，教材內(nèi)容更加貼近學(xué)生的日常生活，符合他們的認(rèn)知能力與年齡特點(diǎn)，但是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出新的要求。初中英語(yǔ)教師可采用分層教學(xué)策略，為整體教學(xué)對(duì)象提供發(fā)展與提高的機(jī)會(huì)，有針對(duì)性和目的性的展開(kāi)因材施教，讓學(xué)生在固有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，最終提升整體教學(xué)質(zhì)量。一、學(xué)生進(jìn)行合理分層，做好教學(xué)準(zhǔn)備工作在初中英語(yǔ)課程教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，教師首先應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的層次劃分，做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，在備課環(huán)節(jié)了解他們的實(shí)際情況，以及熟悉教學(xué)內(nèi)容和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在通常情況下，初中英語(yǔ)教師可根據(jù)學(xué)生的成績(jī)，以及他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)潛能、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)水平、交際能力和性格特點(diǎn)等因素進(jìn)行分層，一般分為三個(gè)層次，即為優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生。不過(guò)這三個(gè)層次并不是固定不變的，教師可隨著學(xué)生的成長(zhǎng)情況進(jìn)行靈活調(diào)整，這樣具有一定的激勵(lì)作用，激發(fā)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。其中優(yōu)等生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性較好，接受新知識(shí)的速度較快、能力較強(qiáng)，還具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)潛能。中等生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)雖然有一定的熱情，不過(guò)基礎(chǔ)一般，在接受新知識(shí)時(shí)能力相對(duì)較弱，但是他們擁有一定的英語(yǔ)潛能，只要學(xué)習(xí)方法適當(dāng)、教學(xué)輔導(dǎo)合理，即可挖掘這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣不高、基礎(chǔ)較差，對(duì)新知識(shí)反映較為遲鈍，有的還具有厭學(xué)情緒。然后，教師需將這些層次不同的學(xué)生組建成多個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，堅(jiān)持“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則，每組為6人左右最為恰當(dāng)，且選出組長(zhǎng)，讓三個(gè)層次處于鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)。如此能夠讓不同層次學(xué)生形成一個(gè)有機(jī)整體，并根據(jù)他們的實(shí)際學(xué)習(xí)能力做出合適調(diào)整，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展與個(gè)性成長(zhǎng)。二、確定分層教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用分層教學(xué)策略，教師需從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，充分借助新課程標(biāo)準(zhǔn)，以教材內(nèi)容和他們的認(rèn)知能力為立足點(diǎn)，借此確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，滿足整體教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)需要。針對(duì)優(yōu)等生應(yīng)當(dāng)理解和掌握整節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，且形成綜合運(yùn)用能力；中等生應(yīng)當(dāng)掌握本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，能夠綜合運(yùn)用新舊知識(shí)點(diǎn)，有效培養(yǎng)和發(fā)展他們讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)等各項(xiàng)英語(yǔ)能力；學(xué)困生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的興趣，增強(qiáng)自信和不斷挖掘個(gè)人潛能。舉個(gè)例子，在進(jìn)行“Whattimedoyougotoschool”教學(xué)時(shí)，教師需要針對(duì)不同層次學(xué)生確定不一樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于優(yōu)等生而言需熟悉本單元的詞匯和短語(yǔ)：time、usually、run、gotoschool、getup和eatbreakfast等，掌握相關(guān)的時(shí)間表達(dá)方法，能夠就生活中的時(shí)間安排及日?；顒?dòng)進(jìn)行交談，記住課文中的對(duì)話，以及掌握whattime引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句詢(xún)問(wèn)時(shí)間的標(biāo)準(zhǔn)用法。中等生則以掌握本單元中的單詞和詞匯、whattime引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)為主，可以聽(tīng)懂和朗讀課文對(duì)話。學(xué)困生則以熟練掌握和記憶單詞、短語(yǔ)為主，且能夠通順朗讀課文對(duì)話，主要目的是幫助他們鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，并對(duì)英語(yǔ)課程保持學(xué)習(xí)興趣和熱情。如此，教師從不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，真正做到因材施教和因人而宜，為他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的自信。三、科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)層次，加強(qiáng)交流共同進(jìn)步初中英語(yǔ)分層教學(xué)策略需滲透至各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，除課前備課、課中講授、課堂練習(xí)之外，還包括課下作業(yè)，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的層次情況科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)梯度。而且初中英語(yǔ)作業(yè)形式需多元化，不僅有傳統(tǒng)的書(shū)面作業(yè)，還設(shè)計(jì)到對(duì)?交流、口語(yǔ)交際等口頭作業(yè)，目的是滿足他們的多樣化作業(yè)需求。為此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)用分層教學(xué)模式時(shí)，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生層次精心設(shè)計(jì)作業(yè)，讓他們根據(jù)個(gè)人能力選擇作業(yè)形式和內(nèi)容，使其對(duì)作業(yè)的態(tài)度由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，通過(guò)作業(yè)提高整體學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平，從而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。在這里，以“What’sthematter”教學(xué)為例，在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師可組織優(yōu)等生進(jìn)行拔高性練習(xí)，讓他們采用寫(xiě)日記或總結(jié)的形式對(duì)課文大意進(jìn)行復(fù)述，將句型：What’sthematter？Ihaveacold/…Youshould/shouldn’t…融入其中。中等生可根據(jù)對(duì)課文內(nèi)容的理解，在課下進(jìn)行自我總結(jié)和消化，可兩人一組分角色扮演醫(yī)生與病人，模擬提倡生活中詢(xún)問(wèn)疾病與表示身體不適的對(duì)話情境，可以口語(yǔ)和他人對(duì)話健康問(wèn)題且給出合理建議，以此練習(xí)本單元的詞匯和句型。學(xué)困生的作業(yè)內(nèi)容則是對(duì)基礎(chǔ)性英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行再次鞏固，教師可要求他們摘抄文中的句子和詞匯。如此，能夠讓各個(gè)層次學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行更好的合作學(xué)習(xí)，讓產(chǎn)生學(xué)習(xí)心得的學(xué)生掌握更好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，并加強(qiáng)彼此之間的情感交流和互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。四、總結(jié)在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中采用分層教學(xué)策略，是對(duì)素質(zhì)教育理念的落實(shí)和實(shí)施，教師需先對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，通過(guò)確定分層教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)層次等手段，幫助他們更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，最終提升整體學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平。本文試從農(nóng)村留守兒童思想教育的現(xiàn)狀、造成這種現(xiàn)狀的原因以及改變現(xiàn)狀的對(duì)策出發(fā)，對(duì)農(nóng)村留守兒童思想教育問(wèn)題進(jìn)行研究。一、農(nóng)村留守兒童思想教育現(xiàn)狀留守兒童由于父母長(zhǎng)期不在身邊，沒(méi)有得到適當(dāng)?shù)募彝ソ逃完P(guān)愛(ài)，產(chǎn)生了許多身心上的問(wèn)題，我認(rèn)為，思想教育的現(xiàn)狀不僅僅包括思想方面，還要包括留守兒童心理、生理、行為習(xí)慣和個(gè)性養(yǎng)成等多方面。1.心理問(wèn)題。留守兒童生活中缺少親情，親子關(guān)系嚴(yán)重缺乏，渴求親情，心理健康堪憂。據(jù)了解，留守兒童與其它同齡人相比，常表現(xiàn)為兩種傾向：一是內(nèi)向、孤僻、多疑、自卑、不合群、不善與人交流、人際關(guān)系薄弱；二是自私任性、冷漠、脾氣暴躁、沖動(dòng)、叛逆、情緒不穩(wěn)定、自制力差、懶惰等。這些孩子思想不健康，任其發(fā)展下去，則常常有可能成為社會(huì)中的危險(xiǎn)分子。2.學(xué)業(yè)問(wèn)題。留守兒童缺乏家庭教育和督促，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自制力差。有的留守兒童思念父母，厭學(xué)甚至中途棄學(xué)而逃。3.身體健康問(wèn)題。由于親子教育的缺失，家庭監(jiān)督的失控，文化和治安環(huán)境不良，加上留守兒童普遍年齡較小，好奇心強(qiáng)，自護(hù)意識(shí)弱，對(duì)危險(xiǎn)缺少預(yù)見(jiàn)性，容易受到不法分子的侵害，這樣導(dǎo)致其發(fā)生兇險(xiǎn)的幾率明顯增大，另外，他們長(zhǎng)期得不到父母在身邊照顧，其飲食、衛(wèi)生條件較一般農(nóng)村兒童更差，部分留守兒童營(yíng)養(yǎng)嚴(yán)重不足，他們的身體健康狀況受到很大損害。二、造成農(nóng)村留守兒童思想教育現(xiàn)狀的原因留守兒童問(wèn)題是我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期的特殊產(chǎn)物，它伴隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，城市化進(jìn)程加快而產(chǎn)生，有著極其復(fù)雜的、綜合性的社會(huì)背景因素。但剖析“留守兒童”教育管理缺失，影響其健康成長(zhǎng)的因素，我認(rèn)為主要有以下四方面：1.家庭貧困。由于家庭貧困使得留守兒童的父母不得不出外打工以維持家庭基本生活。中國(guó)農(nóng)業(yè)的低發(fā)展水平，使得大量?jī)?yōu)秀勞動(dòng)力涌入看似生活水平較高的城市，由于當(dāng)今法制的不健全，使得他們的付出與收入并不能完全平衡，家庭總體生活水平還是比較差。這樣的生活狀態(tài)使得留守兒童在稍微有力氣的時(shí)候就必須承擔(dān)各種家庭勞動(dòng)，基本的讀書(shū)時(shí)間少之又少，更別說(shuō)對(duì)他們進(jìn)行思想政治教育。2.社會(huì)對(duì)留守兒童思想教育問(wèn)題關(guān)心不夠。就中國(guó)傳統(tǒng)而言，農(nóng)村社會(huì)活動(dòng)和人際關(guān)系大都是以血緣為紐帶展開(kāi)的，對(duì)于家庭和血緣以外的其他人的困難處境，大都抱著同情但是自掃門(mén)前雪的姿態(tài)。于是留守兒童在既得不到家庭溫暖又得不到社會(huì)關(guān)心的情況下，只能靠自己去面對(duì)遇到的問(wèn)題，于是就產(chǎn)生了道德滑坡、心理缺失等情況。3.我國(guó)戶籍制度不合理，使得留守兒童沒(méi)辦法在城市里的學(xué)校就讀。我國(guó)長(zhǎng)期的城鄉(xiāng)二元制以及社會(huì)對(duì)農(nóng)民工的不公平待遇，使得農(nóng)民工沒(méi)辦法也沒(méi)能力帶著孩子走入城市。只能在農(nóng)村學(xué)校里接受一般水平的單一的教育，而這些教育是基本上不會(huì)涉及到思想政治教育的。4.大多數(shù)打工子弟學(xué)校水平較差。即使農(nóng)民工把孩子帶到了城市，也付不起高額的就讀費(fèi)用。而城市中面向農(nóng)民工子弟的學(xué)校基本上都是民間興辦的，其教學(xué)質(zhì)量不僅不能和城市的學(xué)校相比，甚至都不能和農(nóng)村的學(xué)校相比。而且打工子弟學(xué)校的老師素質(zhì)也普遍不高，根本不能擔(dān)任起對(duì)留守兒童進(jìn)行良好思想政治教育的責(zé)任，有的甚至不能做得到為人師表，甚至把留守兒童的思想向不好的方向引導(dǎo)。三、改善農(nóng)村留守兒童思想教育現(xiàn)狀的對(duì)策留守兒童問(wèn)題關(guān)系到未來(lái)人口素質(zhì)和勞動(dòng)力的培育，關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，也關(guān)系到社會(huì)穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。堅(jiān)持以人為本，改善留守兒童思想政治教育現(xiàn)狀，就必須從政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭多方面考量，從根本上解決留守兒童的問(wèn)題。1.政府。農(nóng)村留守兒童的教育涉及很多方面，家庭、學(xué)校、社會(huì)都有著不可推卸的責(zé)任，作為一個(gè)政府主導(dǎo)型社會(huì)，政府在發(fā)揮著其中堅(jiān)作用的同時(shí)，更應(yīng)協(xié)調(diào)好三者的角色和定位。如給予地方政府相應(yīng)的財(cái)政撥款，在村社可以建立更多的“留守兒童之家”，并在其中設(shè)立親情熱線，讓留守學(xué)生與父母及時(shí)溝通，及時(shí)為孩子們傳送溫暖；設(shè)立談心室，為有心理疑惑的孩子提供一個(gè)傾訴的窗口；采取疏導(dǎo)和教育相結(jié)合的方式，設(shè)立專(zhuān)人對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育，糾正其心理偏差，塑造良好的心理品質(zhì)。還可以加強(qiáng)戶籍制度改革，逐步弱化甚至取消與戶籍相聯(lián)系的城鄉(xiāng)隔離的各種制度，從而保障勞動(dòng)力的合理流動(dòng)，在家庭經(jīng)濟(jì)可以承受的前提下讓他們的子女能留在他們的身邊就近上學(xué)。2.師的教育功能。增設(shè)相關(guān)的課程，在為所有留守兒童提供良好的知識(shí)教育的同時(shí)，也充分關(guān)注他們的身心健康發(fā)展，尤其是特殊狀態(tài)下的留守兒童，學(xué)校應(yīng)給予更多的關(guān)注，因此學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)針對(duì)青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理健康課程，引導(dǎo)青少年走過(guò)人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。加強(qiáng)對(duì)留守兒童生活能力訓(xùn)練的同時(shí)，提高其自我保護(hù)意識(shí)和法律意識(shí)。3.家庭。外出務(wù)工家長(zhǎng)盡量不要雙雙外出，實(shí)在無(wú)法克服，要雙雙外出的，要健全親子關(guān)系，滿足子女的情感需求和人格的健康發(fā)展，提高溝通頻率，同時(shí)注意溝通內(nèi)容不僅談學(xué)習(xí)，更要關(guān)注他們的道德發(fā)展和精神需求，讓留守兒童切實(shí)感受到父母的關(guān)心和厚愛(ài)。作為一種社會(huì)現(xiàn)象，留守兒童的教育問(wèn)題不僅關(guān)系到留守兒童自身的健康成長(zhǎng)，也關(guān)系到農(nóng)村教育的改革與發(fā)展，乃至?xí)绊懙轿覈?guó)教育的整體發(fā)展，關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，關(guān)系到我國(guó)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程。我們期望政府、家庭、社會(huì)能與學(xué)校一起對(duì)此給予足夠的重視，共同探討解決這一社會(huì)問(wèn)題更為有效的途徑。枇杷的營(yíng)養(yǎng)及醫(yī)療作用11、不為五斗米折腰。枇杷的營(yíng)養(yǎng)及醫(yī)療作1枇杷的營(yíng)養(yǎng)與醫(yī)療作用園林110班成陽(yáng)枇杷的營(yíng)養(yǎng)與醫(yī)療作用2角中氣角中氣3內(nèi)容枇杷簡(jiǎn)介枇杷的營(yíng)養(yǎng)成分枇杷的藥用價(jià)值枇杷的應(yīng)用內(nèi)容4簡(jiǎn)介枇杷薔薇科枇杷屬常綠喬木株高8~10米單葉互生、長(zhǎng)橢圓形花色白、具芳香:花期10~12月;梨果成熟于初夏。枇杷樹(shù)枇杷花簡(jiǎn)介5枇杷品種極多,可分為紅沙枇杷、白沙枇杷二類(lèi),前者壽命長(zhǎng)、樹(shù)勢(shì)強(qiáng)、產(chǎn)量高,但品質(zhì)不如后者,著名品種有圓種、雞蛋紅等;白沙枇杷生長(zhǎng)、產(chǎn)量等都不如紅沙枇杷,但品質(zhì)優(yōu)良,著名品種有圓種、育種、雞蛋白等白沙■(紅泌枇杷品種極多,可分為紅沙枇杷、白沙枇杷二類(lèi),前者6平頭大紅袍夾腳軟條白砂枇杷種類(lèi)楊墩紅毛丫頭發(fā)布平頭大紅袍7枇杷的營(yíng)養(yǎng)成分2、生物素KP胡蘿卜素葉酸泛酸煙酸礦物質(zhì)元素鈣1、維生素AB1B2B6B12cDE3、鐵磷鉀鈉銅鎂鋅硒豐富的維生素B、胡蘿卜素,具有保護(hù)視力、保持皮膚健康潤(rùn)澤、促進(jìn)兒童的身體發(fā)育的功用,其中所含的維生素B17,還是防癌的營(yíng)養(yǎng)素呢!因此,枇杷也被稱(chēng)為“果之冠”,可促進(jìn)食欲無(wú)幫腳發(fā)預(yù)防癌癥、防止老化枇杷的營(yíng)養(yǎng)成分8枇杷的藥用價(jià)值枇杷的藥用價(jià)值極高,藥用價(jià)值枇杷的果實(shí)、種子、花、葉、皮、根、蜜均可入藥果葉‖種子花枇杷的藥用價(jià)值9果實(shí)批把果性涼、殊甘酸,有潤(rùn)肺、止咳、生津之功效,可用來(lái)助治療肺熱咳嗽、虛熱肺、等癥,據(jù)《滇南本草》記載"批把治肺痿癆傷吐血、咳吐、哮吼,又治小兒驚風(fēng)發(fā)熱果實(shí)10批把最重要的藥用部位是葉。批把收,一般常在春末摘,葉大、色葉灰綠、不破碎者為住。枇把以歸肺、胃經(jīng)、具潸肺、咳、摩逆止嘔作用,用于治療肺熱咳嗽、氣逆喘胃熱嘔逆、煩熱口淘之癥醫(yī)家李時(shí)珍在本草綱目》中說(shuō):"批把葉治肺胃之病,大都歌其下氣之功耳。氣下則火摩*頗,而逆者不逆,嘔咳者不麼矣。本草綱目里發(fā)布費(fèi)的批把最重要的藥用部位是葉。批把11枇杷的營(yíng)養(yǎng)及醫(yī)療作用課件12枇杷的營(yíng)養(yǎng)及醫(yī)療作用課件13枇杷的營(yíng)養(yǎng)及醫(yī)療作用課件14枇杷的營(yíng)養(yǎng)及醫(yī)療作用課件15枇杷的營(yíng)養(yǎng)及醫(yī)療作用課件16枇杷的營(yíng)養(yǎng)及醫(yī)療作用課件17枇杷的營(yíng)養(yǎng)及醫(yī)療作用課件18謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂(lè)的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶。——西塞羅

73、堅(jiān)持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索?！?/p>

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱(chēng)。——韓非謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，19枇杷的營(yíng)養(yǎng)及醫(yī)療作用11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。枇杷的營(yíng)養(yǎng)及醫(yī)療作用枇杷的營(yíng)養(yǎng)及醫(yī)療作用11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。枇杷的營(yíng)養(yǎng)與醫(yī)療作用園林110班成陽(yáng)角中氣現(xiàn)階段，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷實(shí)施和逐步推進(jìn)，對(duì)初中英語(yǔ)教材進(jìn)行修訂與改編，教材內(nèi)容更加貼近學(xué)生的日常生活，符合他們的認(rèn)知能力與年齡特點(diǎn)，但是對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出新的要求。初中英語(yǔ)教師可采用分層教學(xué)策略，為整體教學(xué)對(duì)象提供發(fā)展與提高的機(jī)會(huì)，有針對(duì)性和目的性的展開(kāi)因材施教，讓學(xué)生在固有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，最終提升整體教學(xué)質(zhì)量。一、學(xué)生進(jìn)行合理分層，做好教學(xué)準(zhǔn)備工作在初中英語(yǔ)課程教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，教師首先應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的層次劃分，做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，在備課環(huán)節(jié)了解他們的實(shí)際情況，以及熟悉教學(xué)內(nèi)容和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在通常情況下，初中英語(yǔ)教師可根據(jù)學(xué)生的成績(jī)，以及他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)潛能、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)水平、交際能力和性格特點(diǎn)等因素進(jìn)行分層，一般分為三個(gè)層次，即為優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生。不過(guò)這三個(gè)層次并不是固定不變的，教師可隨著學(xué)生的成長(zhǎng)情況進(jìn)行靈活調(diào)整，這樣具有一定的激勵(lì)作用，激發(fā)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。其中優(yōu)等生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性較好，接受新知識(shí)的速度較快、能力較強(qiáng)，還具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)潛能。中等生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)雖然有一定的熱情，不過(guò)基礎(chǔ)一般，在接受新知識(shí)時(shí)能力相對(duì)較弱，但是他們擁有一定的英語(yǔ)潛能，只要學(xué)習(xí)方法適當(dāng)、教學(xué)輔導(dǎo)合理，即可挖掘這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣不高、基礎(chǔ)較差，對(duì)新知識(shí)反映較為遲鈍，有的還具有厭學(xué)情緒。然后，教師需將這些層次不同的學(xué)生組建成多個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，堅(jiān)持“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則，每組為6人左右最為恰當(dāng)，且選出組長(zhǎng)，讓三個(gè)層次處于鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)。如此能夠讓不同層次學(xué)生形成一個(gè)有機(jī)整體，并根據(jù)他們的實(shí)際學(xué)習(xí)能力做出合適調(diào)整，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展與個(gè)性成長(zhǎng)。二、確定分層教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用分層教學(xué)策略，教師需從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，充分借助新課程標(biāo)準(zhǔn)，以教材內(nèi)容和他們的認(rèn)知能力為立足點(diǎn)，借此確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，滿足整體教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)需要。針對(duì)優(yōu)等生應(yīng)當(dāng)理解和掌握整節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，且形成綜合運(yùn)用能力；中等生應(yīng)當(dāng)掌握本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，能夠綜合運(yùn)用新舊知識(shí)點(diǎn)，有效培養(yǎng)和發(fā)展他們讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)等各項(xiàng)英語(yǔ)能力；學(xué)困生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的興趣，增強(qiáng)自信和不斷挖掘個(gè)人潛能。舉個(gè)例子，在進(jìn)行“Whattimedoyougotoschool”教學(xué)時(shí)，教師需要針對(duì)不同層次學(xué)生確定不一樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于優(yōu)等生而言需熟悉本單元的詞匯和短語(yǔ)：time、usually、run、gotoschool、getup和eatbreakfast等，掌握相關(guān)的時(shí)間表達(dá)方法，能夠就生活中的時(shí)間安排及日?；顒?dòng)進(jìn)行交談，記住課文中的對(duì)話，以及掌握whattime引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句詢(xún)問(wèn)時(shí)間的標(biāo)準(zhǔn)用法。中等生則以掌握本單元中的單詞和詞匯、whattime引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)為主，可以聽(tīng)懂和朗讀課文對(duì)話。學(xué)困生則以熟練掌握和記憶單詞、短語(yǔ)為主，且能夠通順朗讀課文對(duì)話，主要目的是幫助他們鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，并對(duì)英語(yǔ)課程保持學(xué)習(xí)興趣和熱情。如此，教師從不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，真正做到因材施教和因人而宜，為他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的自信。三、科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)層次，加強(qiáng)交流共同進(jìn)步初中英語(yǔ)分層教學(xué)策略需滲透至各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，除課前備課、課中講授、課堂練習(xí)之外，還包括課下作業(yè)，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的層次情況科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)梯度。而且初中英語(yǔ)作業(yè)形式需多元化，不僅有傳統(tǒng)的書(shū)面作業(yè)，還設(shè)計(jì)到對(duì)?交流、口語(yǔ)交際等口頭作業(yè)，目的是滿足他們的多樣化作業(yè)需求。為此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)用分層教學(xué)模式時(shí)，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生層次精心設(shè)計(jì)作業(yè)，讓他們根據(jù)個(gè)人能力選擇作業(yè)形式和內(nèi)容，使其對(duì)作業(yè)的態(tài)度由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，通過(guò)作業(yè)提高整體學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平，從而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。在這里，以“What’sthematter”教學(xué)為例，在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師可組織優(yōu)等生進(jìn)行拔高性練習(xí)，讓他們采用寫(xiě)日記或總結(jié)的形式對(duì)課文大意進(jìn)行復(fù)述，將句型：What’sthematter？Ihaveacold/…Youshould/shouldn’t…融入其中。中等生可根據(jù)對(duì)課文內(nèi)容的理解，在課下進(jìn)行自我總結(jié)和消化，可兩人一組分角色扮演醫(yī)生與病人，模擬提倡生活中詢(xún)問(wèn)疾病與表示身體不適的對(duì)話情境，可以口語(yǔ)和他人對(duì)話健康問(wèn)題且給出合理建議，以此練習(xí)本單元的詞匯和句型。學(xué)困生的作業(yè)內(nèi)容則是對(duì)基礎(chǔ)性英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行再次鞏固，教師可要求他們摘抄文中的句子和詞匯。如此，能夠讓各個(gè)層次學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行更好的合作學(xué)習(xí)，讓產(chǎn)生學(xué)習(xí)心得的學(xué)生掌握更好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，并加強(qiáng)彼此之間的情感交流和互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。四、總結(jié)在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中采用分層教學(xué)策略，是對(duì)素質(zhì)教育理念的落實(shí)和實(shí)施，教師需先對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，通過(guò)確定分層教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)層次等手段，幫助他們更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，最終提升整體學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平。本文試從農(nóng)村留守兒童思想教育的現(xiàn)狀、造成這種現(xiàn)狀的原因以及改變現(xiàn)狀的對(duì)策出發(fā)，對(duì)農(nóng)村留守兒童思想教育問(wèn)題進(jìn)行研究。一、農(nóng)村留守兒童思想教育現(xiàn)狀留守兒童由于父母長(zhǎng)期不在身邊，沒(méi)有得到適當(dāng)?shù)募彝ソ逃完P(guān)愛(ài)，產(chǎn)生了許多身心上的問(wèn)題，我認(rèn)為，思想教育的現(xiàn)狀不僅僅包括思想方面，還要包括留守兒童心理、生理、行為習(xí)慣和個(gè)性養(yǎng)成等多方面。1.心理問(wèn)題。留守兒童生活中缺少親情，親子關(guān)系嚴(yán)重缺乏，渴求親情，心理健康堪憂。據(jù)了解，留守兒童與其它同齡人相比，常表現(xiàn)為兩種傾向：一是內(nèi)向、孤僻、多疑、自卑、不合群、不善與人交流、人際關(guān)系薄弱；二是自私任性、冷漠、脾氣暴躁、沖動(dòng)、叛逆、情緒不穩(wěn)定、自制力差、懶惰等。這些孩子思想不健康，任其發(fā)展下去，則常常有可能成為社會(huì)中的危險(xiǎn)分子。2.學(xué)業(yè)問(wèn)題。留守兒童缺乏家庭教育和督促，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自制力差。有的留守兒童思念父母，厭學(xué)甚至中途棄學(xué)而逃。3.身體健康問(wèn)題。由于親子教育的缺失，家庭監(jiān)督的失控，文化和治安環(huán)境不良，加上留守兒童普遍年齡較小，好奇心強(qiáng)，自護(hù)意識(shí)弱，對(duì)危險(xiǎn)缺少預(yù)見(jiàn)性，容易受到不法分子的侵害，這樣導(dǎo)致其發(fā)生兇險(xiǎn)的幾率明顯增大，另外，他們長(zhǎng)期得不到父母在身邊照顧，其飲食、衛(wèi)生條件較一般農(nóng)村兒童更差，部分留守兒童營(yíng)養(yǎng)嚴(yán)重不足，他們的身體健康狀況受到很大損害。二、造成農(nóng)村留守兒童思想教育現(xiàn)狀的原因留守兒童問(wèn)題是我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期的特殊產(chǎn)物，它伴隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，城市化進(jìn)程加快而產(chǎn)生，有著極其復(fù)雜的、綜合性的社會(huì)背景因素。但剖析“留守兒童”教育管理缺失，影響其健康成長(zhǎng)的因素，我認(rèn)為主要有以下四方面：1.家庭貧困。由于家庭貧困使得留守兒童的父母不得不出外打工以維持家庭基本生活。中國(guó)農(nóng)業(yè)的低發(fā)展水平，使得大量?jī)?yōu)秀勞動(dòng)力涌入看似生活水平較高的城市，由于當(dāng)今法制的不健全，使得他們的付出與收入并不能完全平衡，家庭總體生活水平還是比較差。這樣的生活狀態(tài)使得留守兒童在稍微有力氣的時(shí)候就必須承擔(dān)各種家庭勞動(dòng)，基本的讀書(shū)時(shí)間少之又少，更別說(shuō)對(duì)他們進(jìn)行思想政治教育。2.社會(huì)對(duì)留守兒童思想教育問(wèn)題關(guān)心不夠。就中國(guó)傳統(tǒng)而言，農(nóng)村社會(huì)活動(dòng)和人際關(guān)系大都是以血緣為紐帶展開(kāi)的，對(duì)于家庭和血緣以外的其他人的困難處境，大都抱著同情但是自掃門(mén)前雪的姿態(tài)。于是留守兒童在既得不到家庭溫暖又得不到社會(huì)關(guān)心的情況下，只能靠自己去面對(duì)遇到的問(wèn)題，于是就產(chǎn)生了道德滑坡、心理缺失等情況。3.我國(guó)戶籍制度不合理，使得留守兒童沒(méi)辦法在城市里的學(xué)校就讀。我國(guó)長(zhǎng)期的城鄉(xiāng)二元制以及社會(huì)對(duì)農(nóng)民工的不公平待遇，使得農(nóng)民工沒(méi)辦法也沒(méi)能力帶著孩子走入城市。只能在農(nóng)村學(xué)校里接受一般水平的單一的教育，而這些教育是基本上不會(huì)涉及到思想政治教育的。4.大多數(shù)打工子弟學(xué)校水平較差。即使農(nóng)民工把孩子帶到了城市，也付不起高額的就讀費(fèi)用。而城市中面向農(nóng)民工子弟的學(xué)?；旧隙际敲耖g興辦的，其教學(xué)質(zhì)量不僅不能和城市的學(xué)校相比，甚至都不能和農(nóng)村的學(xué)校相比。而且打工子弟學(xué)校的老師素質(zhì)也普遍不高，根本不能擔(dān)任起對(duì)留守兒童進(jìn)行良好思想政治教育的責(zé)任，有的甚至不能做得到為人師表，甚至把留守兒童的思想向不好的方向引導(dǎo)。三、改善農(nóng)村留守兒童思想教育現(xiàn)狀的對(duì)策留守兒童問(wèn)題關(guān)系到未來(lái)人口素質(zhì)和勞動(dòng)力的培育，關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，也關(guān)系到社會(huì)穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。堅(jiān)持以人為本，改善留守兒童思想政治教育現(xiàn)狀，就必須從政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭多方面考量，從根本上解決留守兒童的問(wèn)題。1.政府。農(nóng)村留守兒童的教育涉及很多方面，家庭、學(xué)校、社會(huì)都有著不可推卸的責(zé)任，作為一個(gè)政府主導(dǎo)型社會(huì)，政府在發(fā)揮著其中堅(jiān)作用的同時(shí)，更應(yīng)協(xié)調(diào)好三者的角色和定位。如給予地方政府相應(yīng)的財(cái)政撥款，在村社可以建立更多的“留守兒童之家”，并在其中設(shè)立親情熱線，讓留守學(xué)生與父母及時(shí)溝通，及時(shí)為孩子們傳送溫暖；設(shè)立談心室，為有心理疑惑的孩子提供一個(gè)傾訴的窗口；采取疏導(dǎo)和教育相結(jié)合的方式，設(shè)立專(zhuān)人對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育，糾正其心理偏差，塑造良好的心理品質(zhì)。還可以加強(qiáng)戶籍制度改革，逐步弱化甚至取消與戶籍相聯(lián)系的城鄉(xiāng)隔離的各種制度，從而保障勞動(dòng)力的合理流動(dòng)，在家庭經(jīng)濟(jì)可以承受的前提下讓他們的子女能留在他們的身邊就近上學(xué)。2.師的教育功能。增設(shè)相關(guān)的課程，在為所有留守兒童提供良好的知識(shí)教育的同時(shí)，也充分關(guān)注他們的身心健康發(fā)展，尤其是特殊狀態(tài)下的留守兒童，學(xué)校應(yīng)給予更多的關(guān)注，因此學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)針對(duì)青少年身心發(fā)展規(guī)律的心理健康課程，引導(dǎo)青少年走過(guò)人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。加強(qiáng)對(duì)留守兒童生活能力訓(xùn)練的同時(shí)，提高其自我保護(hù)意識(shí)和法律意識(shí)。3.家庭。外出務(wù)工家長(zhǎng)盡量不要雙雙外出，實(shí)在無(wú)法克服，要雙雙外出的，要健全親子關(guān)系，滿足子女的情感需求和人格的健康發(fā)展，提高溝通頻率，同時(shí)注意溝通內(nèi)容不僅談學(xué)習(xí)，更要關(guān)注他們的道德發(fā)展和精神需求，讓留守兒童切實(shí)感受到父母的關(guān)心和厚愛(ài)。作為一種社會(huì)現(xiàn)象，留守兒童的教育問(wèn)題不僅關(guān)系到留守兒童自身的健康成長(zhǎng)，也關(guān)系到農(nóng)村教育的改革與發(fā)展，乃至?xí)绊懙轿覈?guó)教育的整體發(fā)展，關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，關(guān)系到我國(guó)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程。我們期望政府、家庭、社會(huì)能與學(xué)校一起對(duì)此給予足夠的重視，共同探討解決這一社會(huì)問(wèn)題更為有效的途徑。枇杷的營(yíng)養(yǎng)及醫(yī)療作用11、不為五斗米折腰。枇杷的營(yíng)養(yǎng)及醫(yī)療作20枇杷的營(yíng)養(yǎng)與醫(yī)療作用園林110班成陽(yáng)枇杷的營(yíng)養(yǎng)與醫(yī)療作用2