四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教師用書

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教師用書四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教師用書四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教師用書V:1.0精細(xì)整理，僅供參考四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教師用書日期：20xx年X月四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教師用書第三單元單元說(shuō)明詩(shī)歌是文學(xué)寶庫(kù)中的瑰寶，叩擊著一代又一代人的心靈。本單元選編了不同作家、不同風(fēng)格的四篇中外現(xiàn)代詩(shī)歌作品，有冰心的三首短詩(shī)、艾青的《綠》、蘇聯(lián)詩(shī)人葉賽寧的《白樺》和戴望舒的《在天晴了的時(shí)候》。雖然現(xiàn)代詩(shī)在教材中并非第一次出現(xiàn)，但以往都是以單篇課文的形式，此次以單元整組編排的形式呈現(xiàn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的詩(shī)歌世界，初步了解現(xiàn)代詩(shī)的一些特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)歌的情感。本單元教材從整體上進(jìn)行了設(shè)計(jì)：四篇課文以學(xué)生熟悉的“母親”和“自然”為中心意象，展現(xiàn)了現(xiàn)代詩(shī)飽含情感、想象豐富、語(yǔ)言表達(dá)獨(dú)特等特點(diǎn)；“語(yǔ)文園地”中的“交流平臺(tái)”對(duì)現(xiàn)代詩(shī)的這些基本特點(diǎn)進(jìn)行了回顧和梳理，幫助學(xué)生將零散模糊的認(rèn)知清晰化，使其初步了解現(xiàn)代詩(shī)的一些特點(diǎn)。朗讀是感受詩(shī)歌特點(diǎn)、體會(huì)詩(shī)歌情感的主要方式，本單元精讀課文的課后練習(xí)和略讀課文的“閱讀提示”均設(shè)置了朗讀詩(shī)歌的要求，“綜合性學(xué)習(xí)”中還以小貼士的方式提示了朗讀詩(shī)歌的基本要求，以幫助學(xué)生通過(guò)朗讀更好地體會(huì)詩(shī)歌情感。本單元安排了一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，主題是“輕叩詩(shī)歌大門”，要求“根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法”，這是對(duì)三年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)單元語(yǔ)文要素“收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料”的鞏固和提升。本單元的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)依托課文學(xué)習(xí)展開，與閱讀教學(xué)相輔相成，分步推進(jìn)：《短詩(shī)三首》課后的“活動(dòng)提示”是本次綜合性學(xué)習(xí)的啟動(dòng)階段，要求學(xué)生從多種途徑收集喜歡的詩(shī)歌，做一個(gè)摘抄本；《白樺》課后的“活動(dòng)提示”是本次綜合性學(xué)習(xí)的推進(jìn)階段，要求學(xué)生試著寫詩(shī)，表達(dá)出自己的感受；“綜合性學(xué)習(xí)”是本次綜合性學(xué)習(xí)的成果展示階段，要求學(xué)生進(jìn)一步根據(jù)需要整理資料，并通過(guò)合作編詩(shī)集、辦詩(shī)歌朗誦會(huì)等方式展示收集和整理資料的成果。本單元教學(xué)需要注意的一些問(wèn)題。一是要把握現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的度。教材的要求僅僅是“初步了解”，所以不要對(duì)詩(shī)歌中的意象過(guò)度解讀，不要過(guò)多探究詩(shī)歌的表現(xiàn)手法，關(guān)于詩(shī)歌的知識(shí)不要過(guò)度拓展，獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)不要過(guò)多分析理解，不應(yīng)出現(xiàn)過(guò)于學(xué)術(shù)化、成人化的講解評(píng)析，教學(xué)要貼近兒童的鑒賞水平。二是要把握現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn)。現(xiàn)代詩(shī)不同于散文，其語(yǔ)言及語(yǔ)言形式?jīng)]有嚴(yán)密的邏輯性，所以現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)要區(qū)別于散文教學(xué)，一定不要逐句講解和分析。教學(xué)時(shí)，教師一方而要重視朗讀，通過(guò)反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌的韻味和語(yǔ)言表達(dá)的獨(dú)特，體會(huì)詩(shī)展現(xiàn)了現(xiàn)代詩(shī)包含情感、想象豐富、語(yǔ)言表達(dá)獨(dú)特等特點(diǎn)。本單元課文主要是圍繞“走進(jìn)詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌的情感”這個(gè)專題進(jìn)行編排的。主要由《短詩(shī)三首》《綠》《白樺》和《在天晴了的時(shí)候》4首詩(shī)歌組成。本單元以生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，描繪了不同的意境，目的是引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌的魅力，了解詩(shī)歌的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)用詩(shī)歌表達(dá)自己的感受和情感。本單元教學(xué)需要注意這樣一些問(wèn)題。一是要把握現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的度。教材的要求僅僅是“初步了解”，所以不要對(duì)詩(shī)歌中的意象過(guò)度解讀，不要過(guò)多探究詩(shī)歌的表現(xiàn)手法，關(guān)于詩(shī)歌的知識(shí)不要過(guò)度拓展，獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)不要過(guò)多分析理解，不應(yīng)出現(xiàn)過(guò)于學(xué)術(shù)化、成人化的講解評(píng)析，教學(xué)要貼近兒童的鑒賞水平。二是要把握現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn)。現(xiàn)代詩(shī)不同于散文，其語(yǔ)言及語(yǔ)言形式?jīng)]有嚴(yán)密的邏輯性，所以現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)要區(qū)別于散文教學(xué)，一定不要逐句講解和分析。教學(xué)時(shí)，教師一方面要重視朗讀，通過(guò)反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌的韻味和語(yǔ)言表達(dá)的獨(dú)特，體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)含的豐富情感；另一方面要重視展開想象，不要以自己的認(rèn)知局限學(xué)生的想象力，而應(yīng)借助學(xué)生的想象，增強(qiáng)詩(shī)歌的感染力，從而引導(dǎo)學(xué)生人境人情。三是要關(guān)注綜合性學(xué)習(xí)的整體推進(jìn)。本次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)承接三年級(jí)下冊(cè)的綜合性學(xué)習(xí)“中華傳統(tǒng)文化”，盡管學(xué)生此前已初步具備查找資料、合作交流等方面的經(jīng)驗(yàn)，但因?yàn)檠芯績(jī)?nèi)容和具體活動(dòng)的變化，且本次綜合性學(xué)習(xí)在三年級(jí)“收集資料”的基礎(chǔ)上提出了“初步整理資料”的要求，所以，在整個(gè)實(shí)施過(guò)程中，要重視教給學(xué)生整理資料的一些方法，并圍繞活動(dòng)提示及要求整體規(guī)劃，適時(shí)指導(dǎo)。教師要合理規(guī)劃閱讀教學(xué)與課外收集詩(shī)歌等活動(dòng)的進(jìn)程，要明晰每一次活動(dòng)要求的重點(diǎn)，以及其與前一次活動(dòng)的關(guān)聯(lián)。教師在引導(dǎo)學(xué)生收集資料時(shí)，要重在引導(dǎo)其收集自己喜歡的現(xiàn)代詩(shī)歌，不要局限