每次切換開關(guān)狀態(tài)時(shí)只切換一個(gè)功率開關(guān)器件以滿足最小開關(guān)損耗課件

每次切換開關(guān)狀態(tài)時(shí)只切換一個(gè)功率開關(guān)器件以滿足最小開關(guān)損耗11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對(duì)掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果?！R卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的。——雨果每次切換開關(guān)狀態(tài)時(shí)只切換一個(gè)功率開關(guān)器件以滿足最小開關(guān)損耗每次切換開關(guān)狀態(tài)時(shí)只切換一個(gè)功率開關(guān)器件以滿足最小開關(guān)損耗11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對(duì)掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果。——馬卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效。——馬卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的。——雨果第五章電力牽引交流傳動(dòng)主電路四節(jié)牽引逆變器主電路及控制第四章主要內(nèi)容4.1兩電平引逆變器主電路●4.2兩電平逆變器PWM控制抆術(shù)電流滯環(huán)跟蹤PWM空間矢量SVPWM1教學(xué)分析物質(zhì)的量概念的形成是初中化學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，教學(xué)難度比較大?！渡虾Ｊ谐跫?jí)中學(xué)化學(xué)學(xué)科基本要求上》中對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的要求是：知道物質(zhì)的量的概念、單位及引入物質(zhì)的量的意義；能進(jìn)行簡(jiǎn)單的物質(zhì)的量與微粒個(gè)數(shù)(分子、原子)之間的轉(zhuǎn)化。而高中學(xué)段的要求是：能夠理解物質(zhì)的量與微粒個(gè)數(shù)(分子、原子、離子、質(zhì)子、中子、電子……)之間的關(guān)系，并能夠進(jìn)行相互的轉(zhuǎn)化；了解阿伏伽德羅常數(shù)(NA)的含義等。本節(jié)內(nèi)容屬于基本概念范疇，內(nèi)容比較抽象、枯燥。對(duì)于初三學(xué)生來說，抽象思維能力還不是很強(qiáng)，總結(jié)歸納水平還比較欠缺，初次接觸此概念時(shí)往往比較吃力，心存畏懼。如何利用生活中的經(jīng)驗(yàn)抽象出物質(zhì)的量的概念是要解決的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)；在此之前學(xué)生們還掌握了微觀粒子的一些基本內(nèi)容，知道微粒的體積很小、質(zhì)量很輕，計(jì)量起來不是很方便，這也為物質(zhì)的量的引入做了很好的鋪墊。2教學(xué)思路初高中化學(xué)教學(xué)的銜接歷來是人們關(guān)注的熱點(diǎn)問題。初高中之間，在知識(shí)上有它的連續(xù)性，但在學(xué)習(xí)能力和思維發(fā)展的要求上又有一定程度的跳躍，這導(dǎo)致許多高中化學(xué)教師對(duì)初中學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等明顯不滿意；許多初中生剛跨入高中，就感到難以適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)高中教師的教法表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)。因此，做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接與過渡，找到初高中學(xué)生學(xué)習(xí)的共同點(diǎn)對(duì)化學(xué)教學(xué)有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。為此，本文將從心理狀態(tài)銜接、學(xué)習(xí)方法銜接、核心內(nèi)容銜接等方面開展研究與實(shí)踐探索。2.1心理狀態(tài)的銜接對(duì)于初中學(xué)生來說是，化學(xué)一門全新的科目，幾乎所有的學(xué)生表現(xiàn)出他們對(duì)化學(xué)這門新學(xué)科有著濃厚的興趣。但初中學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)是雖然抽象思維逐漸占主導(dǎo)地位，很大程度上還屬于經(jīng)驗(yàn)型。遇到像“物質(zhì)的量”這樣更加難以理解的學(xué)科概念之后，如果不給予合理的引導(dǎo)，學(xué)生也會(huì)在不久后失去學(xué)習(xí)的熱情和興趣；而高中學(xué)生的思維則具有更高的抽象概括性，理論思維已開始逐漸形成。但從初中剛剛跨入高中，學(xué)生們要面臨著學(xué)習(xí)、生活、新舊環(huán)境的巨大差異，一時(shí)還不能很快的適應(yīng)。此時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容再變得難以理解，認(rèn)識(shí)上又沒有—定的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生諸多的心理不適。所以，初中階段的啟蒙教學(xué)中，我們更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生心理的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)一些貼近生活、通俗易懂的情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自信。如：在“情境創(chuàng)設(shè)”這個(gè)環(huán)節(jié)，我選擇以“曹沖稱象”這個(gè)典故來導(dǎo)入。對(duì)于中學(xué)生來說這個(gè)典故并不陌生，但放在這里寓意何在?一時(shí)之間學(xué)生的思維產(chǎn)生了強(qiáng)烈地碰撞，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。通過分析，曹沖是利用“化整為零”的思想解決了大象難以稱量的問題，那么反過來“化零為整”的思想又能為我們解決什么樣的問題呢?于是過渡到“物質(zhì)的量概念的形成”環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我更是從生活中常用的集合體名詞(如：雙、打、箱、包、袋、世紀(jì)等等)人手，讓學(xué)生從這些熟悉的集合體名詞中順理成章地抽象出微粒的集合體——物質(zhì)的量。該環(huán)節(jié)從個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)入手，由淺入深、層層遞進(jìn)，符合中學(xué)生的心理認(rèn)知水平。2.2學(xué)習(xí)方法的銜接學(xué)習(xí)化學(xué)，既需要用形象思維來形成化學(xué)事物的表象、意象和想象，又需要用抽象思維來進(jìn)行概括、判斷、推理。除此之外，還有很多其他常用的方法，如：對(duì)比、類比、探究、總結(jié)、歸納……如：學(xué)生在認(rèn)知物質(zhì)的量這一概念時(shí)的最大障礙在于其抽象性，我們可以通過一些形象的素材、比喻等，讓學(xué)生感受引入物質(zhì)的量概念的必要性，通過觀看動(dòng)畫、舉例分析等各種形式，使學(xué)生充分體驗(yàn)這一抽象概念的形成過程。同時(shí)用大量熟悉的生活實(shí)例進(jìn)行類比，以生活中經(jīng)常使用的“集合體”概念為微粒個(gè)數(shù)“集合體”的引出做鋪墊，使學(xué)生在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上形成新的認(rèn)知，從而加深已有印象，將知識(shí)升華。當(dāng)物質(zhì)的量的概念形成之后，立刻配以鞏固性的練習(xí)，檢測(cè)概念的形成情況。就像那位高中化學(xué)同仁說的一樣，及時(shí)檢測(cè)對(duì)于高中低年級(jí)的學(xué)生來說也是非常重要的。在充分認(rèn)識(shí)抽象概念的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)于有關(guān)微粒個(gè)數(shù)的計(jì)算就不再感到困難。但從解決問題的一般方法，以及為后續(xù)學(xué)習(xí)中摩爾質(zhì)量的有關(guān)計(jì)算、溶液的有關(guān)計(jì)算、化學(xué)方程式的有關(guān)計(jì)算等作好鋪墊的角度考慮，本課的設(shè)計(jì)一改學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，而是更加注重在學(xué)生歸納的基礎(chǔ)上得出物質(zhì)的量與微粒個(gè)數(shù)之間關(guān)系的計(jì)算式，并進(jìn)一步應(yīng)用該計(jì)算式解決相關(guān)計(jì)算問題。3.3核心內(nèi)容的銜接在某些知識(shí)點(diǎn)上，高中階段是重點(diǎn)內(nèi)容，而初中階段卻緊緊停留在表層的教學(xué)上，對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)十分不利。由于學(xué)生缺乏堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)入高中階段再深入學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)時(shí)自然感覺很艱難，所以知識(shí)體系的構(gòu)建應(yīng)該是我們初高中化學(xué)銜接能否有效落實(shí)的關(guān)鍵。一個(gè)新知識(shí)體系的構(gòu)建有時(shí)候要橫跨初、高中兩個(gè)學(xué)段。而初、高中化學(xué)教師對(duì)于學(xué)生在相應(yīng)階段獲得的知識(shí)儲(chǔ)備又不是很了解，經(jīng)常用以往的經(jīng)驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)來衡量，這樣勢(shì)必會(huì)造成教師埋怨學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)生對(duì)教師的授課要求無法完成，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)感到茫然。如：在“物質(zhì)的量的規(guī)定”這個(gè)環(huán)節(jié)中涉及到了阿伏伽德羅常數(shù)的問題，但該知識(shí)點(diǎn)屬于高中教材內(nèi)容。初用新教材我還是緊扣考綱上的要求，不敢將此內(nèi)容下移至初中，只是規(guī)規(guī)矩矩地用6.02×1023這個(gè)數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)系式的構(gòu)建。后來發(fā)現(xiàn)這樣做不僅給自己的教學(xué)帶來諸多不便，也給高中物質(zhì)的量的進(jìn)一步學(xué)習(xí)增添了許多障礙。甚至在體現(xiàn)物質(zhì)的量是連接宏觀與微觀的橋梁的構(gòu)建上，也顯得不倫不類。一、調(diào)研設(shè)計(jì)與調(diào)研過程（一）調(diào)研設(shè)計(jì)我們的調(diào)查通過書面問卷的形式完成，調(diào)查問卷包括農(nóng)村居民問卷和農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校在校生問卷兩種類型。居民問卷在設(shè)計(jì)上主要突顯四個(gè)方面的內(nèi)容：被調(diào)查者的個(gè)人信息，對(duì)農(nóng)村中等職業(yè)教育的認(rèn)知情況，對(duì)子女到農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校的就讀意愿，對(duì)農(nóng)村中等職業(yè)教育發(fā)展前景的認(rèn)知。在校生問卷在設(shè)計(jì)上主要也突顯了四個(gè)方面的內(nèi)容：被調(diào)查者的個(gè)人信息，就讀中等職業(yè)教育學(xué)校的原因，對(duì)教學(xué)設(shè)施和教學(xué)質(zhì)量的滿意程度，對(duì)就業(yè)前景的看法。（二）調(diào)研過程2016年1-2月，我們選取湖北省W市（縣級(jí)市）的3所中職學(xué)校，面對(duì)在校生共發(fā)放問卷100份，回收問卷94份，其中有效問卷82份。同時(shí)，還采取入戶調(diào)查的方式到5個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)發(fā)放農(nóng)村居民問卷100份，回收問卷89份，其中有效問卷81份。W市是湖北省一個(gè)縣級(jí)市，現(xiàn)有三個(gè)中等職業(yè)學(xué)校，在校生人數(shù)5200余人，教職工人數(shù)220人，其中“雙師型”教師人數(shù)達(dá)到109人，省級(jí)骨干教師有2人，開設(shè)專業(yè)涉及機(jī)電技術(shù)運(yùn)用、模具設(shè)計(jì)與制造、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、電子電器應(yīng)用與維修、電子商務(wù)、汽車電子技術(shù)應(yīng)用等。二、調(diào)研結(jié)果分析（一）學(xué)生到農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校就讀的意愿不強(qiáng)，中等職業(yè)教育生源不足從表1可以看出，因?yàn)闆]有成功考上普通高中而選擇就讀職校的的學(xué)生超過70%。并且，針對(duì)“如果再給一次選擇機(jī)會(huì)，針對(duì)普高、職高你將作何選擇？”這個(gè)問題的選擇結(jié)果是，高于62%的學(xué)生還是會(huì)選擇到普通高中去就讀。顯示了居民對(duì)子女就讀職業(yè)學(xué)校的態(tài)度。在有效回收的81份居民問卷中，僅有28人表示愿意子女接受職業(yè)教育，占比只有34.6%?？梢?，無論是學(xué)生還是家長(zhǎng)層面，就讀中等職業(yè)學(xué)校的意愿都不強(qiáng)。W市現(xiàn)有3所中職學(xué)校和4所普通高中，而兩類學(xué)校的在校生比例為1：2.98，可見職業(yè)教育的生源嚴(yán)重缺乏。（二）對(duì)農(nóng)村中等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不高，對(duì)就業(yè)幫助不大從表2可以看出，對(duì)本校教學(xué)質(zhì)量滿意程度表示為一般或者不滿意的學(xué)生占比接近80%，而對(duì)本校教學(xué)質(zhì)量表示滿意的學(xué)生僅有20%。對(duì)學(xué)校教學(xué)設(shè)施的滿意程度表示為一般或者不滿意的學(xué)生所占比例達(dá)到84%，而表示滿意大約只有16%?？梢?，學(xué)生們對(duì)中等職業(yè)教育的辦學(xué)條件以及教育教學(xué)方法大多數(shù)并不認(rèn)同。表4反映了學(xué)生對(duì)中等職業(yè)教育提升就業(yè)能力的看法?？梢钥闯觯袑⒔话氲膶W(xué)生認(rèn)為職業(yè)學(xué)校所學(xué)課程對(duì)就業(yè)的用處不大；有近22%的學(xué)生甚至認(rèn)為所接受的職業(yè)教育對(duì)未來就業(yè)根本就沒有用處；而認(rèn)為職業(yè)教育對(duì)未來就業(yè)用處很大的學(xué)生占比不到30%。（三）居民對(duì)農(nóng)村中等職業(yè)教育扶持政策并不了解居民對(duì)國(guó)家扶持中等職業(yè)教育的相關(guān)政策了解程度普遍不高。表示只是一般性了解的占絕大部分，達(dá)到75%；表示完全不了解的占17%；而表示非常了解的只有8%。近年來，為了支持農(nóng)村中等職業(yè)教育的發(fā)展，國(guó)家出臺(tái)了一系列相關(guān)扶持性政策。但是由于相關(guān)部門對(duì)農(nóng)村中等職業(yè)教育的政策宣傳不到位，致使民眾對(duì)農(nóng)村中等職業(yè)教育的扶持政策和措施缺乏深入了解，政策扶持并沒有激發(fā)更多的農(nóng)村青年選擇到職業(yè)學(xué)校去就讀，政策效果大打折扣。（四）居民對(duì)農(nóng)村中等職業(yè)教育發(fā)展前景的看法喜憂參半將近半數(shù)的居民表現(xiàn)出對(duì)農(nóng)村中等職業(yè)教育發(fā)展前景的樂觀預(yù)期，而明確表現(xiàn)出悲觀預(yù)期的大約只占三分之一，另外還有17.3%的人表示對(duì)其發(fā)展前景不清楚。接近半數(shù)的居民對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展前景持積極態(tài)度，說明人們對(duì)職業(yè)教育的態(tài)度正在逐漸轉(zhuǎn)變。在針對(duì)制約農(nóng)村中等職業(yè)教育發(fā)展首要原因的調(diào)查中，“社會(huì)偏見”選項(xiàng)得到了最多的居民支持，其次是“缺經(jīng)費(fèi)支持”，再次才是“無合適的教育方式及師資力量”。三、結(jié)論與政策建議農(nóng)村中等職業(yè)教育對(duì)于農(nóng)民外出務(wù)工和農(nóng)民創(chuàng)業(yè)具有重要作用，但是由于學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)中等職業(yè)教育在幫助就業(yè)方面的預(yù)期不強(qiáng)、對(duì)教學(xué)質(zhì)量不滿意等原因，致使農(nóng)村學(xué)生到中等職業(yè)學(xué)校就讀的意愿不強(qiáng)，農(nóng)村中等職業(yè)教育陷入生源嚴(yán)重不足的困境。為此，我們提出以下幾點(diǎn)對(duì)策建議：第一，對(duì)農(nóng)村學(xué)生就讀農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校提供更大的財(cái)政支持，進(jìn)一步減免學(xué)雜費(fèi)，建立覆蓋面較廣的政府獎(jiǎng)學(xué)金制度，進(jìn)一步改善農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)條件；第二，強(qiáng)化對(duì)農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)技能培訓(xùn)，推行城鄉(xiāng)之間的教師輪崗制度，不斷提升教學(xué)質(zhì)量；第三，加大對(duì)農(nóng)村中等職業(yè)教育相關(guān)扶持政策的宣傳力度，改變社會(huì)各方對(duì)農(nóng)村中等職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)和看法，形成全社會(huì)都重視農(nóng)村中等職業(yè)教育發(fā)展的良好氛圍。每次切換開關(guān)狀態(tài)時(shí)只切換一個(gè)功率開關(guān)器件以滿足最小開關(guān)損耗11第五章電力牽引交流傳動(dòng)主電路四節(jié)牽引逆變器主電路及控制第五章電力牽引交流傳動(dòng)主電路2第四章主要內(nèi)容4.1兩電平引逆變器主電路●4.2兩電平逆變器PWM控制抆術(shù)電流滯環(huán)跟蹤PWM空間矢量SVPWM第四章主要內(nèi)容3牽引邀變器牽引逆變器可以分成電壓源型和電流源型兩種,為同步電機(jī)供電的大多采用電流源型逆變器,為異步電機(jī)供電的大多采用電壓源型逆變器。我國(guó)髙速列車全部采用電壓源型逆變器?！窀鶕?jù)輸岀電平數(shù)的不同。電壓源型牽引逆變器又可分為兩電平和三電平兩種。牽引邀變器44.1電壓型三相逆變器兩電平式逆變器主電路如圖所示,每時(shí)刻都有三個(gè)開關(guān)管導(dǎo)通,共有T1T2T3,T2T3T4,13T4T5,T4T56,T56T1,T612,T1246導(dǎo)通8種工作狀態(tài),從而獲得三相對(duì)稱輸出電壓波形。D4D2兩電平覺變器主電路圖4.1電壓型三相逆變器5電壓型三相逆變器原理●為了便于分析,電力電子器件采用理想開關(guān)表示,定義開關(guān)函數(shù)為S;(i為A,B,C),三相不同開關(guān)組合有23-8種工作狀態(tài)S4=1導(dǎo)通l0T;導(dǎo)通T3導(dǎo)通l0T導(dǎo)通T導(dǎo)通0T2導(dǎo)通簡(jiǎn)化等效開關(guān)電路電壓型三相逆變器原理64.2電壓型三相逆變器控制方式目前通常采用PWM控制方式正弦PWM特定諧波消除PWM滯環(huán)電流控制PWM一空間矢量PWM空間矢量PWM是通過對(duì)電壓矢量進(jìn)行適當(dāng)?shù)那袚Q控制,就可以用盡可能多的多邊形磁通軌跡來接近理靚的磁通圓形軌跡。軌跡越接近圓形,引起的電流、轉(zhuǎn)矩波動(dòng)越小,諧波損耗也會(huì)下降,電機(jī)運(yùn)行性能也越好。4.2電壓型三相逆變器控制方式74.2.1電流滯環(huán)跟蹤PWM控制技術(shù)以下PWM借鑒陳伯時(shí)教授講稿■前面所述的PWM控制技術(shù)都是以輸出電壓近似正弦波為目標(biāo)的在電機(jī)中,實(shí)際需要保證的應(yīng)該是正弦波電流,因?yàn)樵诮涣麟姍C(jī)繞組中只有通入三相平衡的正弦電流才能使合成的電磁轉(zhuǎn)矩為恒定值,不含脈動(dòng)分量。因此,若能對(duì)電流實(shí)行閉環(huán)控制,以保證其正弦波形,顯然將比電壓開環(huán)控制能夠獲得更好的性能■常用的一種電流閉環(huán)控制方法是電流滯環(huán)跟蹤PwM(CurrentHysteresisBandPWM--CHBPWM)控制4.2.1電流滯環(huán)跟蹤PWM控制技術(shù)8電流滯環(huán)跟蹤控制的A相原理圖1HBC)負(fù)載●圖中,電流控制器是帶滯環(huán)的比較器,環(huán)寬為2h。電流滯環(huán)跟蹤控制的A相原理圖9·滯環(huán)比較方式的指令電流和輸岀電流i+A/如果,石<a,且*-≥勹,滯環(huán)控制器HBC輸出正電平,驅(qū)動(dòng)上橋臂功率開關(guān)器件T1導(dǎo)通,變壓變頻器輸出正電壓,使增大。當(dāng)增長(zhǎng)到與后相等時(shí),但HBC仍保持正電平輸出,T1保持導(dǎo)通,使繼續(xù)增大直到達(dá)到石=*+力,Δ=-h,使滯環(huán)翻轉(zhuǎn),HBC輸出負(fù)電平,關(guān)斷T1,并經(jīng)延時(shí)后驅(qū)動(dòng)T·滯環(huán)比較方式的指令電流和輸岀電流10°三相電流跟蹤型PWM逆變電路°三相電流跟蹤型PWM逆變電路11每次切換開關(guān)狀態(tài)時(shí)只切換一個(gè)功率開關(guān)器件以滿足最小開關(guān)損耗課件12每次切換開關(guān)狀態(tài)時(shí)只切換一個(gè)功率開關(guān)器件以滿足最小開關(guān)損耗課件13每次切換開關(guān)狀態(tài)時(shí)只切換一個(gè)功率開關(guān)器件以滿足最小開關(guān)損耗課件14每次切換開關(guān)狀態(tài)時(shí)只切換一個(gè)功率開關(guān)器件以滿足最小開關(guān)損耗課件15每次切換開關(guān)狀態(tài)時(shí)只切換一個(gè)功率開關(guān)器件以滿足最小開關(guān)損耗課件16每次切換開關(guān)狀態(tài)時(shí)只切換一個(gè)功率開關(guān)器件以滿足最小開關(guān)損耗課件17每次切換開關(guān)狀態(tài)時(shí)只切換一個(gè)功率開關(guān)器件以滿足最小開關(guān)損耗課件18每次切換開關(guān)狀態(tài)時(shí)只切換一個(gè)功率開關(guān)器件以滿足最小開關(guān)損耗課件19每次切換開關(guān)狀態(tài)時(shí)只切換一個(gè)功率開關(guān)器件以滿足最小開關(guān)損耗課件20每次切換開關(guān)狀態(tài)時(shí)只切換一個(gè)功率開關(guān)器件以滿足最小開關(guān)損耗課件21每次切換開關(guān)狀態(tài)時(shí)只切換一個(gè)功率開關(guān)器件以滿足最小開關(guān)損耗課件22每次切換開關(guān)狀態(tài)時(shí)只切換一個(gè)功率開關(guān)器件以滿足最小開關(guān)損耗課件23每次切換開關(guān)狀態(tài)時(shí)只切換一個(gè)功率開關(guān)器件以滿足最小開關(guān)損耗課件24每次切換開關(guān)狀態(tài)時(shí)只切換一個(gè)功率開關(guān)器件以滿足最小開關(guān)損耗課件25每次切換開關(guān)狀態(tài)時(shí)只切換一個(gè)功率開關(guān)器件以滿足最小開關(guān)損耗課件26每次切換開關(guān)狀態(tài)時(shí)只切換一個(gè)功率開關(guān)器件以滿足最小開關(guān)損耗課件27每次切換開關(guān)狀態(tài)時(shí)只切換一個(gè)功率開關(guān)器件以滿足最小開關(guān)損耗課件28每次切換開關(guān)狀態(tài)時(shí)只切換一個(gè)功率開關(guān)器件以滿足最小開關(guān)損耗課件29每次切換開關(guān)狀態(tài)時(shí)只切換一個(gè)功率開關(guān)器件以滿足最小開關(guān)損耗課件30每次切換開關(guān)狀態(tài)時(shí)只切換一個(gè)功率開關(guān)器件以滿足最小開關(guān)損耗課件31每次切換開關(guān)狀態(tài)時(shí)只切換一個(gè)功率開關(guān)器件以滿足最小開關(guān)損耗課件32每次切換開關(guān)狀態(tài)時(shí)只切換一個(gè)功率開關(guān)器件以滿足最小開關(guān)損耗課件33每次切換開關(guān)狀態(tài)時(shí)只切換一個(gè)功率開關(guān)器件以滿足最小開關(guān)損耗課件34每次切換開關(guān)狀態(tài)時(shí)只切換一個(gè)功率開關(guān)器件以滿足最小開關(guān)損耗課件35每次切換開關(guān)狀態(tài)時(shí)只切換一個(gè)功率開關(guān)器件以滿足最小開關(guān)損耗課件36每次切換開關(guān)狀態(tài)時(shí)只切換一個(gè)功率開關(guān)器件以滿足最小開關(guān)損耗課件37每次切換開關(guān)狀態(tài)時(shí)只切換一個(gè)功率開關(guān)器件以滿足最小開關(guān)損耗課件38每次切換開關(guān)狀態(tài)時(shí)只切換一個(gè)功率開關(guān)器件以滿足最小開關(guān)損耗課件39每次切換開關(guān)狀態(tài)時(shí)只切換一個(gè)功率開關(guān)器件以滿足最小開關(guān)損耗課件40每次切換開關(guān)狀態(tài)時(shí)只切換一個(gè)功率開關(guān)器件以滿足最小開關(guān)損耗課件41

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困難的事情就是認(rèn)識(shí)自己?！ＥD

3、有勇氣承擔(dān)命運(yùn)這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無字句處讀書?！芏鱽?/p>

5、閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫作使人精確。——培根

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困42每次切換開關(guān)狀態(tài)時(shí)只切換一個(gè)功率開關(guān)器件以滿足最小開關(guān)損耗11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對(duì)掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果。——馬卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效?！R卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的?！旯看吻袚Q開關(guān)狀態(tài)時(shí)只切換一個(gè)功率開關(guān)器件以滿足最小開關(guān)損耗每次切換開關(guān)狀態(tài)時(shí)只切換一個(gè)功率開關(guān)器件以滿足最小開關(guān)損耗11、戰(zhàn)爭(zhēng)滿足了，或曾經(jīng)滿足過人的好斗的本能，但它同時(shí)還滿足了人對(duì)掠奪，破壞以及殘酷的紀(jì)律和專制力的欲望?！椤ぐ＠麏W特12、不應(yīng)把紀(jì)律僅僅看成教育的手段。紀(jì)律是教育過程的結(jié)果，首先是學(xué)生集體表現(xiàn)在一切生活領(lǐng)域——生產(chǎn)、日常生活、學(xué)校、文化等領(lǐng)域中努力的結(jié)果。——馬卡連柯(名言網(wǎng))13、遵守紀(jì)律的風(fēng)氣的培養(yǎng)，只有領(lǐng)導(dǎo)者本身在這方面以身作則才能收到成效。——馬卡連柯14、勞動(dòng)者的組織性、紀(jì)律性、堅(jiān)毅精神以及同全世界勞動(dòng)者的團(tuán)結(jié)一致，是取得最后勝利的保證?！袑幷悦跃W(wǎng)15、機(jī)會(huì)是不守紀(jì)律的。——雨果第五章電力牽引交流傳動(dòng)主電路四節(jié)牽引逆變器主電路及控制第四章主要內(nèi)容4.1兩電平引逆變器主電路●4.2兩電平逆變器PWM控制抆術(shù)電流滯環(huán)跟蹤PWM空間矢量SVPWM1教學(xué)分析物質(zhì)的量概念的形成是初中化學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，教學(xué)難度比較大?！渡虾Ｊ谐跫?jí)中學(xué)化學(xué)學(xué)科基本要求上》中對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的要求是：知道物質(zhì)的量的概念、單位及引入物質(zhì)的量的意義；能進(jìn)行簡(jiǎn)單的物質(zhì)的量與微粒個(gè)數(shù)(分子、原子)之間的轉(zhuǎn)化。而高中學(xué)段的要求是：能夠理解物質(zhì)的量與微粒個(gè)數(shù)(分子、原子、離子、質(zhì)子、中子、電子……)之間的關(guān)系，并能夠進(jìn)行相互的轉(zhuǎn)化；了解阿伏伽德羅常數(shù)(NA)的含義等。本節(jié)內(nèi)容屬于基本概念范疇，內(nèi)容比較抽象、枯燥。對(duì)于初三學(xué)生來說，抽象思維能力還不是很強(qiáng)，總結(jié)歸納水平還比較欠缺，初次接觸此概念時(shí)往往比較吃力，心存畏懼。如何利用生活中的經(jīng)驗(yàn)抽象出物質(zhì)的量的概念是要解決的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)；在此之前學(xué)生們還掌握了微觀粒子的一些基本內(nèi)容，知道微粒的體積很小、質(zhì)量很輕，計(jì)量起來不是很方便，這也為物質(zhì)的量的引入做了很好的鋪墊。2教學(xué)思路初高中化學(xué)教學(xué)的銜接歷來是人們關(guān)注的熱點(diǎn)問題。初高中之間，在知識(shí)上有它的連續(xù)性，但在學(xué)習(xí)能力和思維發(fā)展的要求上又有一定程度的跳躍，這導(dǎo)致許多高中化學(xué)教師對(duì)初中學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等明顯不滿意；許多初中生剛跨入高中，就感到難以適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)高中教師的教法表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)。因此，做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接與過渡，找到初高中學(xué)生學(xué)習(xí)的共同點(diǎn)對(duì)化學(xué)教學(xué)有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。為此，本文將從心理狀態(tài)銜接、學(xué)習(xí)方法銜接、核心內(nèi)容銜接等方面開展研究與實(shí)踐探索。2.1心理狀態(tài)的銜接對(duì)于初中學(xué)生來說是，化學(xué)一門全新的科目，幾乎所有的學(xué)生表現(xiàn)出他們對(duì)化學(xué)這門新學(xué)科有著濃厚的興趣。但初中學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)是雖然抽象思維逐漸占主導(dǎo)地位，很大程度上還屬于經(jīng)驗(yàn)型。遇到像“物質(zhì)的量”這樣更加難以理解的學(xué)科概念之后，如果不給予合理的引導(dǎo)，學(xué)生也會(huì)在不久后失去學(xué)習(xí)的熱情和興趣；而高中學(xué)生的思維則具有更高的抽象概括性，理論思維已開始逐漸形成。但從初中剛剛跨入高中，學(xué)生們要面臨著學(xué)習(xí)、生活、新舊環(huán)境的巨大差異，一時(shí)還不能很快的適應(yīng)。此時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容再變得難以理解，認(rèn)識(shí)上又沒有—定的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生諸多的心理不適。所以，初中階段的啟蒙教學(xué)中，我們更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生心理的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)一些貼近生活、通俗易懂的情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自信。如：在“情境創(chuàng)設(shè)”這個(gè)環(huán)節(jié)，我選擇以“曹沖稱象”這個(gè)典故來導(dǎo)入。對(duì)于中學(xué)生來說這個(gè)典故并不陌生，但放在這里寓意何在?一時(shí)之間學(xué)生的思維產(chǎn)生了強(qiáng)烈地碰撞，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。通過分析，曹沖是利用“化整為零”的思想解決了大象難以稱量的問題，那么反過來“化零為整”的思想又能為我們解決什么樣的問題呢?于是過渡到“物質(zhì)的量概念的形成”環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我更是從生活中常用的集合體名詞(如：雙、打、箱、包、袋、世紀(jì)等等)人手，讓學(xué)生從這些熟悉的集合體名詞中順理成章地抽象出微粒的集合體——物質(zhì)的量。該環(huán)節(jié)從個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)入手，由淺入深、層層遞進(jìn)，符合中學(xué)生的心理認(rèn)知水平。2.2學(xué)習(xí)方法的銜接學(xué)習(xí)化學(xué)，既需要用形象思維來形成化學(xué)事物的表象、意象和想象，又需要用抽象思維來進(jìn)行概括、判斷、推理。除此之外，還有很多其他常用的方法，如：對(duì)比、類比、探究、總結(jié)、歸納……如：學(xué)生在認(rèn)知物質(zhì)的量這一概念時(shí)的最大障礙在于其抽象性，我們可以通過一些形象的素材、比喻等，讓學(xué)生感受引入物質(zhì)的量概念的必要性，通過觀看動(dòng)畫、舉例分析等各種形式，使學(xué)生充分體驗(yàn)這一抽象概念的形成過程。同時(shí)用大量熟悉的生活實(shí)例進(jìn)行類比，以生活中經(jīng)常使用的“集合體”概念為微粒個(gè)數(shù)“集合體”的引出做鋪墊，使學(xué)生在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上形成新的認(rèn)知，從而加深已有印象，將知識(shí)升華。當(dāng)物質(zhì)的量的概念形成之后，立刻配以鞏固性的練習(xí)，檢測(cè)概念的形成情況。就像那位高中化學(xué)同仁說的一樣，及時(shí)檢測(cè)對(duì)于高中低年級(jí)的學(xué)生來說也是非常重要的。在充分認(rèn)識(shí)抽象概念的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)于有關(guān)微粒個(gè)數(shù)的計(jì)算就不再感到困難。但從解決問題的一般方法，以及為后續(xù)學(xué)習(xí)中摩爾質(zhì)量的有關(guān)計(jì)算、溶液的有關(guān)計(jì)算、化學(xué)方程式的有關(guān)計(jì)算等作好鋪墊的角度考慮，本課的設(shè)計(jì)一改學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，而是更加注重在學(xué)生歸納的基礎(chǔ)上得出物質(zhì)的量與微粒個(gè)數(shù)之間關(guān)系的計(jì)算式，并進(jìn)一步應(yīng)用該計(jì)算式解決相關(guān)計(jì)算問題。3.3核心內(nèi)容的銜接在某些知識(shí)點(diǎn)上，高中階段是重點(diǎn)內(nèi)容，而初中階段卻緊緊停留在表層的教學(xué)上，對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)十分不利。由于學(xué)生缺乏堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)入高中階段再深入學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)時(shí)自然感覺很艱難，所以知識(shí)體系的構(gòu)建應(yīng)該是我們初高中化學(xué)銜接能否有效落實(shí)的關(guān)鍵。一個(gè)新知識(shí)體系的構(gòu)建有時(shí)候要橫跨初、高中兩個(gè)學(xué)段。而初、高中化學(xué)教師對(duì)于學(xué)生在相應(yīng)階段獲得的知識(shí)儲(chǔ)備又不是很了解，經(jīng)常用以往的經(jīng)驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)來衡量，這樣勢(shì)必會(huì)造成教師埋怨學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)生對(duì)教師的授課要求無法完成，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)感到茫然。如：在“物質(zhì)的量的規(guī)定”這個(gè)環(huán)節(jié)中涉及到了阿伏伽德羅常數(shù)的問題，但該知識(shí)點(diǎn)屬于高中教材內(nèi)容。初用新教材我還是緊扣考綱上的要求，不敢將此內(nèi)容下移至初中，只是規(guī)規(guī)矩矩地用6.02×1023這個(gè)數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)系式的構(gòu)建。后來發(fā)現(xiàn)這樣做不僅給自己的教學(xué)帶來諸多不便，也給高中物質(zhì)的量的進(jìn)一步學(xué)習(xí)增添了許多障礙。甚至在體現(xiàn)物質(zhì)的量是連接宏觀與微觀的橋梁的構(gòu)建上，也顯得不倫不類。一、調(diào)研設(shè)計(jì)與調(diào)研過程（一）調(diào)研設(shè)計(jì)我們的調(diào)查通過書面問卷的形式完成，調(diào)查問卷包括農(nóng)村居民問卷和農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校在校生問卷兩種類型。居民問卷在設(shè)計(jì)上主要突顯四個(gè)方面的內(nèi)容：被調(diào)查者的個(gè)人信息，對(duì)農(nóng)村中等職業(yè)教育的認(rèn)知情況，對(duì)子女到農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校的就讀意愿，對(duì)農(nóng)村中等職業(yè)教育發(fā)展前景的認(rèn)知。在校生問卷在設(shè)計(jì)上主要也突顯了四個(gè)方面的內(nèi)容：被調(diào)查者的個(gè)人信息，就讀中等職業(yè)教育學(xué)校的原因，對(duì)教學(xué)設(shè)施和教學(xué)質(zhì)量的滿意程度，對(duì)就業(yè)前景的看法。（二）調(diào)研過程2016年1-2月，我們選取湖北省W市（縣級(jí)市）的3所中職學(xué)校，面對(duì)在校生共發(fā)放問卷100份，回收問卷94份，其中有效問卷82份。同時(shí)，還采取入戶調(diào)查的方式到5個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)發(fā)放農(nóng)村居民問卷100份，回收問卷89份，其中有效問卷81份。W市是湖北省一個(gè)縣級(jí)市，現(xiàn)有三個(gè)中等職業(yè)學(xué)校，在校生人數(shù)5200余人，教職工人數(shù)220人，其中“雙師型”教師人數(shù)達(dá)到109人，省級(jí)骨干教師有2人，開設(shè)專業(yè)涉及機(jī)電技術(shù)運(yùn)用、模具設(shè)計(jì)與制造、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、電子電器應(yīng)用與維修、電子商務(wù)、汽車電子技術(shù)應(yīng)用等。二、調(diào)研結(jié)果分析（一）學(xué)生到農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校就讀的意愿不強(qiáng)，中等職業(yè)教育生源不足從表1可以看出，因?yàn)闆]有成功考上普通高中而選擇就讀職校的的學(xué)生超過70%。并且，針對(duì)“如果再給一次選擇機(jī)會(huì)，針對(duì)普高、職高你將作何選擇？”這個(gè)問題的選擇結(jié)果是，高于62%的學(xué)生還是會(huì)選擇到普通高中去就讀。顯示了居民對(duì)子女就讀職業(yè)學(xué)校的態(tài)度。在有效回收的81份居民問卷中，僅有28人表示愿意子女接受職業(yè)教育，占比只有34.6%?？梢?，無論是學(xué)生還是家長(zhǎng)層面，就讀中等職業(yè)學(xué)校的意愿都不強(qiáng)。W市現(xiàn)有3所中職學(xué)校和4所普通高中，而兩類學(xué)校的在校生比例為1：2.98，可見職業(yè)教育的生源嚴(yán)重缺乏。（二）對(duì)農(nóng)村中等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不高，對(duì)就業(yè)幫助不大從表2可以看出，對(duì)本校教學(xué)質(zhì)量滿意程度表示為一般或者不滿意的學(xué)生占比接近80%，而對(duì)本校教學(xué)質(zhì)量表示滿意的學(xué)生僅有20%。對(duì)學(xué)校教學(xué)設(shè)施的滿意程度表示為一般或者不滿意的學(xué)生所占比例達(dá)到84%，而表示滿意大約只有16%?？梢?，學(xué)生們對(duì)中等職業(yè)教育的辦學(xué)條件以及教育教學(xué)方法大多數(shù)并不認(rèn)同。表4反映了學(xué)生對(duì)中等職業(yè)教育提升就業(yè)能力的看法?？梢钥闯觯袑⒔话氲膶W(xué)生認(rèn)為職業(yè)學(xué)校所學(xué)課程對(duì)就業(yè)的用處不大；有近22%的學(xué)生甚至認(rèn)為所接受的職業(yè)教育對(duì)未來就業(yè)根本就沒有用處；而認(rèn)為職業(yè)教育對(duì)未來就業(yè)用處很大的學(xué)生占比不到30%。（三）居民對(duì)農(nóng)村中等職業(yè)教育扶持政策并不了解居民對(duì)國(guó)家扶持中等職業(yè)教育的相關(guān)政策了解程度普遍不高。表示只是一般性了解的占絕大部分，達(dá)到75%；表示完全不了解的占17%；而表示非常了解的只有8%。近年來，為了支持農(nóng)村中等職業(yè)教育的發(fā)展，國(guó)家出臺(tái)了一系列相關(guān)扶持性政策。但是由于相關(guān)部門對(duì)農(nóng)村中等職業(yè)教育的政策宣傳不到位，致使民眾對(duì)農(nóng)村中等職業(yè)教育的扶持政策和措施缺乏深入了解，政策扶持并沒有激發(fā)更多的農(nóng)村青年選擇到職業(yè)學(xué)校去就讀，政策效果大打折扣。（四）居民對(duì)農(nóng)村中等職業(yè)教育發(fā)展前景的看法喜憂參半將近半數(shù)的居民表現(xiàn)出對(duì)農(nóng)村中等職業(yè)教育發(fā)展前景的樂觀預(yù)期，而明確表現(xiàn)出悲觀預(yù)期的大約只占三分之一，另外還有17.3%的人表示對(duì)其發(fā)展前景不清楚。接近半數(shù)的居民對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展前景持積極態(tài)度，說明人們對(duì)職業(yè)教育的態(tài)度正在逐漸轉(zhuǎn)變。在針對(duì)制約農(nóng)村中等職業(yè)教育發(fā)展首要原因的調(diào)查中，“社會(huì)偏見”選項(xiàng)得到了最多的居民支持，其次是“缺經(jīng)費(fèi)支持”，再次才是“無合適的教育方式及師資力量”。三、結(jié)論與政策建議農(nóng)村中等職業(yè)教育對(duì)于農(nóng)民外出務(wù)工和農(nóng)民創(chuàng)業(yè)具有重要作用，但是由于學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)中等職業(yè)教育在幫助就業(yè)方面的預(yù)期不強(qiáng)、對(duì)教學(xué)質(zhì)量不滿意等原因，致使農(nóng)村學(xué)生到中等職業(yè)學(xué)校就讀的意愿不強(qiáng)，農(nóng)村中等職業(yè)教育陷入生源嚴(yán)重不足的困境。為此，我們提出以下幾點(diǎn)對(duì)策建議：第一，對(duì)農(nóng)村學(xué)生就讀農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校提供更大的財(cái)政支持，進(jìn)一步減免學(xué)雜費(fèi)，建立覆蓋面較廣的政府獎(jiǎng)學(xué)金制度，進(jìn)一步改善農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)條件；第二，強(qiáng)化對(duì)農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)技能培訓(xùn)，推行城鄉(xiāng)之間的教師輪崗制度，不斷提升教學(xué)質(zhì)量；第三，加大對(duì)農(nóng)村中等職業(yè)教育相關(guān)扶持政策的宣傳力度，改變社會(huì)各方對(duì)農(nóng)村中等職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)和看法，形成全社會(huì)都重視農(nóng)村中等職業(yè)教育發(fā)展的良好氛圍。每次切換開關(guān)狀態(tài)時(shí)只切換一個(gè)功率開關(guān)器件以滿足最小開關(guān)損耗143第五章電力牽引交流傳動(dòng)主電路四節(jié)牽引逆變器主電路及控制第五章電力牽引交流傳動(dòng)主電路44第四章主要內(nèi)容4.1兩電平引逆變器主電路●4.2兩電平逆變器PWM控制抆術(shù)電流滯環(huán)跟蹤PWM空間矢量SVPWM第四章主要內(nèi)容45牽引邀變器牽引逆變器可以分成電壓源型和電流源型兩種,為同步電機(jī)供電的大多采用電流源型逆變器,為異步電機(jī)供電的大多采用電壓源型逆變器。我國(guó)髙速列車全部采用電壓源型逆變器?！窀鶕?jù)輸岀電平數(shù)的不同。電壓源型牽引逆變器又可分為兩電平和三電平兩種。牽引邀變器464.1電壓型三相逆變器兩電平式逆變器主電路如圖所示,每時(shí)刻都有三個(gè)開關(guān)管導(dǎo)通,共有T1T2T3,T2T3T4,13T4T5,T4T56,T56T1,T612,T1246導(dǎo)通8種工作狀態(tài),從而獲得三相對(duì)稱輸出電壓波形。D4D2兩電平覺變器主電路圖4.1電壓型三相逆變器47電壓型三相逆變器原理●為了便于分析,電力電子器件采用理想開關(guān)表示,定義開關(guān)函數(shù)為S;(i為A,B,C),三相不同開關(guān)組合有23-8種工作狀態(tài)S4=1導(dǎo)通l0T;導(dǎo)通T3導(dǎo)通l0T導(dǎo)通T導(dǎo)通0T2導(dǎo)通簡(jiǎn)化等效開關(guān)電路電壓型三相逆變器原理484.2電壓型三相逆變器控制方式目前通常采用PWM控制方式正弦PWM特定諧波消除PWM滯環(huán)電流控制PWM一空間矢量PWM空間矢量PWM是通過對(duì)電壓矢量進(jìn)行適當(dāng)?shù)那袚Q控制,就可以用盡可能多的多邊形磁通軌跡來接近理靚的磁通圓形軌跡。軌跡越接近圓形,引起的電流、轉(zhuǎn)矩波動(dòng)越小,諧波損耗也會(huì)下降,電機(jī)運(yùn)行性能也越好。4.2電壓型三相逆變器控制方式494.2.1電流滯環(huán)跟蹤PWM控制技術(shù)以下PWM借鑒陳伯時(shí)教授講稿■前面所述的PWM控制技術(shù)都是以輸出電壓近似正弦波為目標(biāo)的在電機(jī)中,實(shí)際需要保證的應(yīng)該是正弦波電流,因?yàn)樵诮涣麟姍C(jī)繞組中只有通入三相平衡的正弦電流才能使合成的電磁轉(zhuǎn)矩為恒定值,不含脈動(dòng)分量。因此,若能對(duì)電流實(shí)行閉環(huán)控制,以保證其正弦波形,顯然將比電壓開環(huán)控制能夠獲得更好的性能■常用的一種電流閉環(huán)控制方法是電流滯環(huán)跟蹤PwM(CurrentHysteresisBandPWM--CHBPWM)控制4.2.1電流滯環(huán)跟蹤PWM控制技術(shù)50電流滯環(huán)跟蹤控制的A相原理圖1HBC)負(fù)載●圖中,電流控制器是帶滯環(huán)的比較器,環(huán)寬為2h。電流滯環(huán)跟蹤