加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)注重能力培養(yǎng)

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)注重能力培養(yǎng)摘要：技工學(xué)校的任務(wù)是培養(yǎng)大批高素質(zhì)的勞動(dòng)者，初、中級(jí)技術(shù)人才，加強(qiáng)實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，是擺在我們每個(gè)職業(yè)教育工作者面前的任務(wù)。因此，應(yīng)改變觀念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性；更新傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)2005年國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，大力發(fā)展職業(yè)教育，加快人力資源開(kāi)發(fā)，是落實(shí)科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要舉措，要加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能培養(yǎng)。全國(guó)職教會(huì)議也要求進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育和勞動(dòng)就業(yè)的結(jié)合，推進(jìn)技能人才隊(duì)伍建設(shè)。因此，作為職業(yè)教育的技工學(xué)校應(yīng)著重培養(yǎng)大批高素質(zhì)的勞動(dòng)者和初、中級(jí)技術(shù)人才，技工學(xué)校在校生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)放在專業(yè)技能的提高上。加強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生個(gè)人的發(fā)展與社會(huì)的發(fā)展統(tǒng)一起來(lái)，學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與社會(huì)所需技能統(tǒng)一起來(lái)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中尊重和發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性，把培養(yǎng)良好的思想品德、健全的個(gè)性和社會(huì)責(zé)任感方在重要位置上。以培養(yǎng)能力為主，進(jìn)行全面的素質(zhì)教育，培養(yǎng)咼素質(zhì)的人才。1加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣實(shí)踐教學(xué)是在生產(chǎn)場(chǎng)地中，學(xué)生在老師指導(dǎo)下，運(yùn)用一定教學(xué)設(shè)備和手段，手腦并用，通過(guò)對(duì)工件的加工，以獲得感性認(rèn)識(shí)和技能為主的教學(xué)形式。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教學(xué)往往把實(shí)踐教學(xué)放在次要的地位，學(xué)生動(dòng)手能力較差，培養(yǎng)的學(xué)生走向工作崗位后，不能很快勝任自己的工作，造成人才資源的浪費(fèi)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生多干、多想、主動(dòng)鉆研，自己分析和解決生產(chǎn)實(shí)踐中的各個(gè)問(wèn)題。例如在鋰削外六角體時(shí)，可采用鄰邊法，就是鋰削基準(zhǔn)邊后，以基準(zhǔn)邊為起點(diǎn)，依次鋰削其余邊面的方法。也可以采用對(duì)鄰對(duì)法，先鋰削基準(zhǔn)邊，接著鋰削基準(zhǔn)邊的對(duì)面，再分別鋰削與基準(zhǔn)邊面相鄰面的方法。還可以采用鄰鄰對(duì)法，即鋰削基準(zhǔn)邊面后，以基準(zhǔn)邊面為起點(diǎn)，鋰削相鄰的左右兩邊面，再鋰削三對(duì)。通過(guò)對(duì)以上三種方法的加工步驟的實(shí)踐和探究，讓學(xué)生找出不同加工方法的優(yōu)劣，并讓學(xué)生根據(jù)加工的工件選擇最有效地加工方法。由于我在平時(shí)的實(shí)踐教學(xué)中注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，激發(fā)他們實(shí)踐的興趣，使他們?cè)谏a(chǎn)實(shí)踐中體現(xiàn)出自我的價(jià)值，從而讓學(xué)生喜歡上實(shí)踐課并能取得好成績(jī)。2010年在我市舉辦的鉗工技能等級(jí)考試中，考核了劃線、鉆孔、鋰削平面、配全等十幾種基本技能，我教的學(xué)生百分之九十五成績(jī)優(yōu)良，其余的學(xué)生也取得了合格的成績(jī)。2運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)必須在老師的具體指導(dǎo)下進(jìn)行。初始階段，學(xué)生對(duì)于工卡量具比較生疏、操作不熟練、不協(xié)調(diào)，容易產(chǎn)生這樣那樣的錯(cuò)誤,教師的指導(dǎo)重點(diǎn)應(yīng)放在操作的準(zhǔn)確性上，對(duì)錯(cuò)誤的動(dòng)作進(jìn)行及時(shí)的糾正。中間階段隨著學(xué)生熟練穩(wěn)定協(xié)調(diào)性、準(zhǔn)確性的增強(qiáng)，應(yīng)特別注意學(xué)生在操作細(xì)節(jié)上的問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生大膽操作，提高速度和效率。結(jié)束后應(yīng)及時(shí)總結(jié)。如對(duì)學(xué)生進(jìn)行鋰削訓(xùn)練時(shí)，首先應(yīng)使學(xué)生掌握鋰刀握法及站立姿勢(shì)，再讓學(xué)生進(jìn)行姿勢(shì)動(dòng)作練習(xí)，而后再做兩手用力及身體協(xié)調(diào)性練習(xí)，最后在老師的指導(dǎo)下將各部動(dòng)作有機(jī)結(jié)合，從而成為學(xué)生的一種基本鋰削技能。同時(shí)在訓(xùn)練中針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的指導(dǎo)形式，對(duì)后進(jìn)生要從訓(xùn)練的各環(huán)節(jié)進(jìn)行口頭問(wèn)答，結(jié)合分步操作訓(xùn)練，力爭(zhēng)達(dá)到動(dòng)作規(guī)范、準(zhǔn)確；針對(duì)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，要注重一些技巧訓(xùn)練，使他們盡快掌握操作竅門。最后在總結(jié)中，讓學(xué)生之間進(jìn)行交流，找出操作中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行老師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)與學(xué)生操作相結(jié)合，使學(xué)生結(jié)合自己實(shí)際情況，找出自己不足，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高實(shí)踐操作技能。3發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“最重要的教育任務(wù)之一就是，使每個(gè)孩子掌握知識(shí)的過(guò)程中體驗(yàn)到人的自尊心和自豪感，教師不僅應(yīng)向?qū)W生展示世界，而且還應(yīng)確認(rèn)孩子是周圍世界中一個(gè)會(huì)為自己的成績(jī)感到自豪的創(chuàng)造者?！备鶕?jù)現(xiàn)階段我國(guó)的自然狀況和社會(huì)狀況，結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，找出一條能夠培養(yǎng)我國(guó)創(chuàng)造性技術(shù)人才之路顯得十分重要。我認(rèn)為創(chuàng)造性技術(shù)人才應(yīng)該具有廣泛的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，具有在實(shí)踐中解決問(wèn)題的能力和實(shí)際操作技能。因此