人教版高二地理選修3教案全集5篇

人教版高二地理選修3教案全集5篇人教版高二地理選修3教案全集1【知識(shí)與技能】.理解環(huán)境承載力、環(huán)境人口容量、人口合理容量的概念，明確三者的關(guān)系和區(qū)別。.理解環(huán)境人口容量的影響因素;理解環(huán)境人口容量和人口合理容量的不確定性和相對(duì)確定性。.了解我國(guó)環(huán)境人口容量的估算和前景，結(jié)合我國(guó)實(shí)例，了解控制人口數(shù)量的重要意義。.理解消除貧困并保持人口的合理容量，各國(guó)須采取相應(yīng)措施?！具^程與方法】.通過比較找出環(huán)境承載力、環(huán)境人口容量、人口合理容量之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確三者之間的區(qū)別和聯(lián)系。.從環(huán)境人口容量的影響因素入手，引入一些代表性國(guó)家和地區(qū)，討論環(huán)境人口容量概念的含義，并由此推斷出環(huán)境人口容量的不確定性和相對(duì)確定性。.通過讀圖分析對(duì)比，了解世界和我國(guó)的環(huán)境人口容量如何估計(jì)，并學(xué)會(huì)讀圖。.緊緊圍繞人口合理容量這一核心內(nèi)容，從目前存在的嚴(yán)重的人口、資源、環(huán)境問題入手，認(rèn)識(shí)保持人口合理容量的緊迫性和解決措施。【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】.培養(yǎng)辯證思考問題的能力，學(xué)會(huì)處理復(fù)雜社會(huì)問題的基本思維方法。.樹立人口可持續(xù)發(fā)展觀念，進(jìn)一步加深對(duì)我國(guó)計(jì)劃生育和環(huán)境保護(hù)兩項(xiàng)基本國(guó)策的認(rèn)識(shí)?！鼋虒W(xué)重點(diǎn).環(huán)境人口容量和人口合理容量的影響因素。.環(huán)境人口容量和人口合理容量的不確定性和相對(duì)確定性的理解。.由保持人口合理容量的緊迫性和解決措施，結(jié)合我國(guó)人口、資源、環(huán)境現(xiàn)狀認(rèn)識(shí)我國(guó)人口政策的合理性?！鼋虒W(xué)難點(diǎn).環(huán)境人口容量的制約因素。.如何正確理解環(huán)境人口容量和人口合理容量的不確定性和相對(duì)確定性?！鼋叹邷?zhǔn)備利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，收集整理與環(huán)境承載力、環(huán)境人口容量和人口合理容量相關(guān)的圖文聲像資料，加工成教學(xué)插件，用作關(guān)于內(nèi)容分析時(shí)的補(bǔ)充論證材料。■課時(shí)安排1課時(shí)■教學(xué)過程［導(dǎo)入新課］教師：公元初年時(shí)，全世界的人口也就是2億到3億，一直到1650年之前，世界人口的增長(zhǎng)都十分緩慢。然而自1650年后……（圖片展示：世界1650年以來人口增長(zhǎng)柱狀圖）學(xué)生：觀察、判讀圖片。教師：大家看到了什么現(xiàn)象出現(xiàn)?學(xué)生：世界人口的加速增長(zhǎng)。教師：是的。到1999年XX月12日，世界人口已達(dá)到60億。目前世界人口約為70億。依目前的情形發(fā)展，根據(jù)美國(guó)人口咨詢局預(yù)測(cè)，2025年，世界人口會(huì)達(dá)到80億，2046年，世界人口會(huì)突破i00億。作為萬物之靈的人類，是地球孕育的，同時(shí)地球又是人類的家園。在人類生活的地球村，空間是有限的，礦產(chǎn)是有限的，土地是有限的，淡水是有限的，有限的資源只能供養(yǎng)有限的人口。地球究竟能容納多少人口?一個(gè)國(guó)家或地區(qū)又能容納多少人口?研究這些問題對(duì)于協(xié)調(diào)人地關(guān)系十分重要。下面我們就一起來學(xué)習(xí)這節(jié)課的知識(shí)。（板書）第三節(jié)人口的合理容量【新知識(shí)傳授】一.地球最多能養(yǎng)活多少人教師：人類社會(huì)是在特定的環(huán)境中發(fā)展的，特定環(huán)境以其空間和資源所能容納的人口數(shù)量自然也就有一定的限度。這個(gè)限度，在學(xué)術(shù)界進(jìn)行相關(guān)研究時(shí)，就以“環(huán)境承載力”來表示。（大屏幕提供“環(huán)境承載力”的閱讀材料）教師：知道什么是環(huán)境承載力吧，說說看。學(xué)生：“環(huán)境承載力”是在某一時(shí)期、某種狀態(tài)或條件下，某地區(qū)的環(huán)境所能承受的人類活動(dòng)作用的閾值。也就是在一定時(shí)期內(nèi)，在維持相對(duì)穩(wěn)定的前提下，環(huán)境資源所能容納的人口規(guī)模和經(jīng)濟(jì)規(guī)模的大小。教師：對(duì)，很好。它涉及了多種指標(biāo)，其中的哪一項(xiàng)指標(biāo)，是人們考慮得最多，引用得最多的?學(xué)生：所能容納的人口數(shù)量指標(biāo)。（推進(jìn)）教師：這項(xiàng)指標(biāo)又被人們稱為什么?學(xué)生：環(huán)境人口容量。教師：教材給它下的定義是怎么說的?學(xué)生：一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的環(huán)境人口容量，是在可預(yù)見的時(shí)期內(nèi)，利用本地區(qū)資源及其他資源、智力和技術(shù)等條件，在保證符合社會(huì)文化準(zhǔn)則的物質(zhì)生活水平條件下，該國(guó)家或地區(qū)所能持續(xù)供養(yǎng)的人口數(shù)量。教師：從這個(gè)定義的表述中，大家仔細(xì)品味一下，看看能不能找出影響環(huán)境人口容量的主要因素。學(xué)生：自主閱讀教材內(nèi)容，或互相議論，仔細(xì)辨別后了解到影響環(huán)境人口容量的因素有特定的歷史時(shí)期、資源、科技發(fā)展水平和人口的生活和文化消費(fèi)水平。（對(duì)比分析）教師：下面咱們就逐個(gè)來看看這些因素的具體影響。教師：在這些影響因素中哪個(gè)相對(duì)更突出?學(xué)生：資源。教師：確實(shí)如此。事實(shí)上，人類社會(huì)的發(fā)展，正是建立在不斷開發(fā)利用資源的基礎(chǔ)上的。一個(gè)地區(qū)，資源種類多，數(shù)量大，其所能供養(yǎng)的人口相應(yīng)也多，反之則少。譬如：同在歐洲的德國(guó)和梵蒂岡，前者目前人口8000多萬，后者人口只有1000左右。香港經(jīng)濟(jì)繁榮，以1000多平方千米土地維持680多萬人，社會(huì)穩(wěn)定，人民生活也十分富足。但若要它供養(yǎng)如XX省9000多萬人，則情況可想而知。（延展）教師：那是不是資源相對(duì)少的國(guó)家（地區(qū)），其供養(yǎng)能力肯定就少呢?大家別忙回答，先看看下面的材料再作回答。（材料展示）（師生互動(dòng)）同讀材料，教師啟發(fā)引導(dǎo)，展開討論材料一：以色列農(nóng)業(yè)的魅力以色列農(nóng)業(yè)概況國(guó)土面積1.49萬平方千米，2/3土地為沙漠和山地年均降水量約200毫米人均水資源270噸，不足世界人均的3%耕地41萬公頃，人均1畝地1997年農(nóng)業(yè)產(chǎn)值37億美元1997年農(nóng)產(chǎn)品出口8億美元1997年農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力6.7萬人，1個(gè)農(nóng)民可供養(yǎng)90人以色列實(shí)際上只有北部加利利湖周圍平原和約旦河谷適宜發(fā)展農(nóng)業(yè)。然而，正是在這塊貧瘠缺水的土地上，以色列僅僅一代人就建成了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，創(chuàng)造了令世界驚訝的奇跡。教師：從這一材料中我們可以發(fā)現(xiàn)，小國(guó)以色列土地和水資源條件如何?學(xué)生：土地面積小，貧瘠缺水。教師：但，它的人口供養(yǎng)能力怎樣?學(xué)生：很好，很高。材料二：滴灌是法寶滴灌比漫灌節(jié)水1/3—1/2。滴灌可使單位面積土地增產(chǎn)1/3到5倍。滴灌使水、肥利用率高達(dá)90%。滴灌有效防止土壤鹽堿化和土壤板結(jié)。以色列水資源總共才16億立方米，其用水總量為20億立方米，不足部分靠污水處理和海水淡化補(bǔ)足。1962年，一位農(nóng)民偶然發(fā)現(xiàn)水管漏水處的莊稼長(zhǎng)得格外好。水在同一點(diǎn)上滲入土壤是減少蒸發(fā)、高效灌溉及控制水、肥、農(nóng)藥最有效的辦法。發(fā)明滴灌以后，以色列農(nóng)業(yè)用水總量30年來一直穩(wěn)定在13億立方米，而農(nóng)業(yè)產(chǎn)出卻翻了5番?？萍紴楸菊磕贽r(nóng)業(yè)科研經(jīng)費(fèi)上億美元，占農(nóng)業(yè)產(chǎn)值的3%。3500多個(gè)高科技公司。7個(gè)研究所，250多位博士研究員，正在從事750多個(gè)科研項(xiàng)目。以色列把科技興農(nóng)作為國(guó)策。農(nóng)業(yè)發(fā)展主要受益于科技，農(nóng)業(yè)投入也主要用于農(nóng)業(yè)科研，政府通過宏觀調(diào)控和具體指導(dǎo)，鼓勵(lì)農(nóng)民采用新技術(shù)。科技使農(nóng)業(yè)工業(yè)化，以色列農(nóng)業(yè)增產(chǎn)的95%靠科技。以色列的農(nóng)業(yè)奇跡表明，科技就是生產(chǎn)力，農(nóng)業(yè)的未來在于科技。教師：這下大家找到原因了吧?學(xué)生：是的。教師：什么原因?學(xué)生：有發(fā)達(dá)的、以滴灌技術(shù)為代表的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)。教師：大家回答的很正確。（推進(jìn)）教師：可見，科技發(fā)展水平高，是可以在較大程度上彌補(bǔ)相應(yīng)地區(qū)自然資源不足的缺陷的。大家想想，現(xiàn)在世界上哪些國(guó)家（地區(qū)）就是憑借科技優(yōu)勢(shì)，以及與之相對(duì)應(yīng)的雄厚財(cái)力物力，靠大量進(jìn)口資源來維持其國(guó)民生活的，能否列舉一些?學(xué)生：美國(guó)、日本、德國(guó)等大多數(shù)的發(fā)達(dá)國(guó)家都是。（承轉(zhuǎn)）教師：那，除了資源和科技之外，還有什么因素也能顯著影響一個(gè)地區(qū)的人口供養(yǎng)能力呢?學(xué)生：人口的生活和消費(fèi)水平。教師：正是。教師：大家設(shè)想一下，中國(guó)現(xiàn)在的13億人，如果生活在中國(guó)歷的輝煌時(shí)期之一的大唐貞觀年間，會(huì)怎么樣?學(xué)生：絕大多數(shù)會(huì)死掉。教師：為什么?不都生活在同一個(gè)中國(guó)嗎?學(xué)生：雖然在同樣的中國(guó)，但以那個(gè)時(shí)代的人們的生產(chǎn)能力和生產(chǎn)力水平所能生產(chǎn)的物質(zhì)和精神財(cái)富畢竟少，與現(xiàn)在相比是十分有限的。這只能養(yǎng)活當(dāng)時(shí)中國(guó)的幾千萬人口，根本養(yǎng)活不了現(xiàn)在如此多的人口。再說，我們現(xiàn)在的生活消費(fèi)水平也遠(yuǎn)比那時(shí)候高，這樣，那時(shí)有限的那些財(cái)富，對(duì)于現(xiàn)在如此多的人，根本就是杯水車薪。教師：原來如此。高潮（重難點(diǎn)突破）教師：從剛才我們分析的現(xiàn)實(shí)中國(guó)與盛唐時(shí)期的中國(guó)供養(yǎng)人口數(shù)量的巨大差異中，大家是否發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)事實(shí)：即便就某個(gè)確定的地區(qū)而言，所有能影響環(huán)境人口容量的因素，都會(huì)隨著時(shí)代的變遷而變化。這樣的話，考慮這些因素而估計(jì)出的當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境人口容量的數(shù)值是不是固定不變的?學(xué)生：不是固定不變的。教師：如果地區(qū)確定，時(shí)間明確，那環(huán)境人口容量的各影響因素的數(shù)量是不是相對(duì)確定的?學(xué)生：是的。教師：那，由此推算出的環(huán)境人口容量是不是也就相對(duì)確定了?學(xué)生：是的。（歸納承轉(zhuǎn)）教師：由上，我們可以歸納出環(huán)境人口容量的兩大基本特點(diǎn)：不確定性和相對(duì)確定性。下面，我們看教材圖1.10和圖1.11,具體了解一下，環(huán)境人口容量的估計(jì)應(yīng)當(dāng)怎么進(jìn)行?對(duì)全球和我國(guó)，相應(yīng)的評(píng)估結(jié)論會(huì)怎樣?學(xué)生：（讀圖，討論）.P12圖思考”1.2。.P13怎么看待世界環(huán)境人口容量的三個(gè)不同結(jié)果？［教師精講］各種資源的綜合決定著環(huán)境承載力，在所有不同種類的資源中，相對(duì)最少的資源直接決定環(huán)境承載力的大小;這個(gè)最小值就是環(huán)境人口容量。（師生互動(dòng)）教師：三種環(huán)境人口容量評(píng)估的結(jié)論為什么會(huì)不同？學(xué)生：它們?cè)u(píng)估時(shí)的假定條件不同。教師：想一想，三種不同觀點(diǎn)的人，他們各自的依據(jù)分別是什么？學(xué)生：樂觀論者：人類是大自然中級(jí)的生物，有聰明才智，人類科技進(jìn)步的潛力是無窮的;悲觀論者：所有的資源潛力再大，終究是有限的，有限的資源供養(yǎng)有限的人口，有些資源已經(jīng)瀕臨枯竭，因此現(xiàn)在地球上人口已經(jīng)太多;持中間觀點(diǎn)的人：雖然有些資源已經(jīng)瀕臨枯竭，但人類科技的發(fā)展?jié)摿€是存在的，因此100億左右是世界的環(huán)境人口容量。教師：分析得很好。下面咱們?cè)倏匆幌翽14的“活動(dòng)”。請(qǐng)大家考慮：.材料中提到的中國(guó)的環(huán)境人口容量是多少，它主要以什么作為評(píng)估依據(jù)，為什么？學(xué)生：中國(guó)的環(huán)境人口容量是16億。它是以中國(guó)的土地資源作主要依據(jù)。.評(píng)估出的人口為16億，現(xiàn)在是13.7億。那是不是意味著形勢(shì)還并不嚴(yán)峻，還挺充裕？學(xué)生：不是，現(xiàn)在形勢(shì)已經(jīng)十分嚴(yán)峻。教師：何以見得?學(xué)生：（回憶前述內(nèi)容后）我們的人口基數(shù)龐大，每年的新增人口仍然很多;資源相對(duì)短缺嚴(yán)重，數(shù)十種主要的基礎(chǔ)礦產(chǎn)和能源資源中已經(jīng)有很多短缺，如石油;環(huán)境污染已相當(dāng)嚴(yán)重，并且還有繼續(xù)擴(kuò)大和蔓延的趨勢(shì)。教師：那我們應(yīng)該怎么辦?學(xué)生：繼續(xù)貫徹落實(shí)計(jì)劃生育和環(huán)境保護(hù)兩項(xiàng)基本國(guó)策。（總結(jié)過渡）教師：前面我們深入探討了環(huán)境人口容量的關(guān)于細(xì)節(jié)。環(huán)境人口容量是指一定時(shí)期、一定地區(qū)能持續(xù)供養(yǎng)的人口數(shù)量。但大家想一下，一日三餐，剛夠溫飽，好像就可以持續(xù)供養(yǎng)吧?學(xué)生：是啊!教師：可那是咱們向往的嗎?學(xué)生：肯定不是。教師：那你們想過什么樣的日子?學(xué)生：幸福日子。教師：怎樣的日子可以稱得上幸福呢?學(xué)生：生活方式合理，生活水平健康，不危害子孫后代。教師：過這樣的日子恐怕得消耗比僅僅一日三餐有保障就行的日子更多的資源和財(cái)富。那，一切條件等同的情況下，能供養(yǎng)的人口肯定就會(huì)明顯減少了吧?學(xué)生：是的。教師：這樣的人口數(shù)值，人們把它稱為什么?學(xué)生：人口合理容量。二.地球上適合養(yǎng)活多少人（板書）教師：對(duì)。大家在P13上找到它的定義后，考慮這個(gè)數(shù)值是否是確定的?要評(píng)估它的話，要考慮哪些因素，這些因素與影響環(huán)境人口容量的因素是否相同?學(xué)生：它也是不確定的，但也是相對(duì)確定的。對(duì)它進(jìn)行評(píng)估，需要考慮的因素基本相同，只是其中的人口生活和文化消費(fèi)水平，標(biāo)準(zhǔn)要更高些。教師：人類同處一個(gè)地球上，那，我們?cè)u(píng)估不同的國(guó)家（地區(qū)）的人口合理容量時(shí)，能不能“一碗水端平”，大家都按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行?學(xué)生：不行，不可能。教師：為什么?學(xué)生：因?yàn)楦鲊?guó)、各地區(qū)影響人口合理容量的各個(gè)因素有不同的表現(xiàn)。例如環(huán)境資源條件，例如經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，各國(guó)各地區(qū)各有其自身特點(diǎn)。發(fā)達(dá)國(guó)家人口少，消耗的資源卻很多，人均收入高，生活和文化消費(fèi)水平高。發(fā)展中國(guó)家，人口多，增長(zhǎng)也快，人均收入少，消費(fèi)水平也低，貧困人口眾多。教師：這樣看來，要在世界上形成和保持一個(gè)人口合理容量也很艱巨。不過再怎么艱巨，人們還是得努力吧?學(xué)生：是的。教師：那該怎么去努力呢?學(xué)生：首先是各國(guó)盡可能把人口控制在合理的規(guī)模內(nèi);二要建立公平的秩序，保證大多數(shù)人有追求過好日子的平等權(quán)利。教師：為此，我們?cè)撛趺醋瞿亍n后大家不妨好好去想一想。（課堂小結(jié)）今天，我們主要討論了人口與環(huán)境兩方面緊密聯(lián)系的環(huán)境承載力、環(huán)境人口容量和人口合理容量，重點(diǎn)分析了影響環(huán)境人口容量的幾個(gè)主要因素一資源、科技的發(fā)展對(duì)環(huán)境人口容量的突出影響，了解了三種不同的世界環(huán)境人口容量評(píng)估觀點(diǎn)，明確了人口合理容量的含義和世界在全球范圍內(nèi)消除貧困并保持人口合理容量的艱巨性，貫徹落實(shí)人口可持續(xù)發(fā)展的重要性，對(duì)中國(guó)計(jì)劃生育和環(huán)境保護(hù)兩大基本國(guó)策有了更深刻的領(lǐng)會(huì)。人教版高二地理選修3教案全集2技巧1：地質(zhì)災(zāi)害主要類型地震、火山噴發(fā)、滑坡和泥石流。技巧2：地震：巖石圈在內(nèi)力作用下突然發(fā)生破裂，地球內(nèi)能以地震波的形式強(qiáng)烈釋放出來，引起一定范圍內(nèi)地面震動(dòng)的現(xiàn)象。世界地震帶：環(huán)太平洋地震帶和地中?！柴R拉雅地震帶。類型：以里氏震級(jí)來表示。3級(jí)以下無感覺：微震。5級(jí)以上造成破壞：破壞性地震。特點(diǎn)：是一種危害和影響的地質(zhì)災(zāi)害。技巧3：火山噴發(fā)：是地下深處的高溫巖漿及氣體、碎屑從地殼中噴出的現(xiàn)象。月球、火星、金星也有火山活動(dòng)?分類：①活火山：在人類歷史時(shí)期作周期性噴發(fā)的火山②死火山：人類歷史以前噴發(fā)過，迄今為止沒有重新噴發(fā)過的火山③休眠火山：在人類歷史時(shí)期長(zhǎng)期熄滅，有時(shí)又突然噴發(fā)的火山技巧4：滑坡：是斜坡上的巖體或土體，地重力作用下，沿一定的滑動(dòng)面整體下滑的現(xiàn)象。技巧5：泥石流：是山區(qū)爆發(fā)的特殊洪流，包含泥沙、石塊以到巨大的礫石，破壞力極強(qiáng)。技巧6：地質(zhì)災(zāi)害的關(guān)聯(lián)性(1)一個(gè)地區(qū)內(nèi)的地質(zhì)災(zāi)害可能有若干種，它們?cè)诔梢蛏鲜顷P(guān)于聯(lián)的。如川、滇、黔接壤地帶，地震、滑坡、泥石流為主的災(zāi)害系統(tǒng)。原因：現(xiàn)代地殼活動(dòng)強(qiáng)烈，地震頻發(fā)，震級(jí)高，山體中斷裂發(fā)育，巖石破碎，風(fēng)化嚴(yán)重加上干濕季分明，暴雨集中。(2)在一次災(zāi)害發(fā)生過程中，往往由一種原發(fā)性的主災(zāi)誘發(fā)其他災(zāi)害。(3)人類活動(dòng)及其對(duì)自然環(huán)境施加的影響，可以間接或直接誘發(fā)地質(zhì)災(zāi)害。技巧7：地質(zhì)災(zāi)害防御⑴加強(qiáng)地質(zhì)災(zāi)害的科學(xué)研究，建立災(zāi)情監(jiān)測(cè)預(yù)警系統(tǒng)。⑵加強(qiáng)地質(zhì)災(zāi)害的管理，建立健全減災(zāi)工作的政策法規(guī)體系。⑶實(shí)施一些預(yù)防措施。如提升建筑物的抗震強(qiáng)度;實(shí)施護(hù)坡工程，防止滑坡和崩塌;植樹造林等綜合措施。⑷積極開展防災(zāi)、減災(zāi)宣傳教育，提升公眾環(huán)保意識(shí)和減災(zāi)意識(shí)。人教版高二地理選修3教案全集3一.說教材《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》是人教版必修一第三章第二節(jié)的內(nèi)容，第三章內(nèi)容屬于自然地理部分,是對(duì)地球外部圈層結(jié)構(gòu)的展開,而本節(jié)內(nèi)容是本章內(nèi)容的重點(diǎn),《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》是在學(xué)習(xí)了第一節(jié)《自然界的水循環(huán)》和氣壓帶風(fēng)帶的基礎(chǔ)上，對(duì)地球上最主要的水體 海水的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行更加具體、深入的學(xué)習(xí)。海水運(yùn)動(dòng)又對(duì)學(xué)習(xí)第五章自然地理壞境和人文地理的學(xué)習(xí)埋下伏筆,因此，它有承上啟下的作用二.說學(xué)情此階段的學(xué)生通過初中階段地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，已初步掌握了學(xué)習(xí)地理的一般方法，能根據(jù)地圖和材料，初步分析所學(xué)的地理知識(shí)。但，由于學(xué)生綜合分析能力有限，空間思維能力還有待提升，不能自主歸納總結(jié)，找出規(guī)律;再加上學(xué)生的知識(shí)面有限，生活閱歷較淺、對(duì)重難點(diǎn)的地理知識(shí)不了解，不了解，需要在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)地理知識(shí)并提升地理思維能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力。三.教學(xué)目標(biāo)本節(jié)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求是“利用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說明洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”。據(jù)此我確定如下教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：(1)了解世界表層洋流的分布規(guī)律，理解洋流的分布模式及洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。(2)提升讀圖、繪圖以及在圖上觀察、比較、歸納、分析的能力。過程與方法：(1)利用洋流模式圖和世界表層洋流的分布圖歸納世界洋流分布規(guī)律;(2)利用案例分析說明洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。情感態(tài)度和價(jià)值觀：(1)養(yǎng)成合作、探究的學(xué)習(xí)理念和嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度;(2)樹立正確的海洋觀念，加強(qiáng)現(xiàn)代海洋意識(shí);(3)學(xué)習(xí)洋流形成的因果關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生探究地理事物之間的辨證關(guān)系。四.教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：世界表層洋流的分布規(guī)律;洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。依據(jù)：課程標(biāo)準(zhǔn)的要求確定難點(diǎn)：利用“全球風(fēng)帶與洋流模式圖”，分析世界洋流分布規(guī)律。依據(jù)：此部分知識(shí)難理解，難記憶，部分學(xué)生有知識(shí)缺陷五.教法與學(xué)法說教法：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)和地理科教學(xué)特點(diǎn)以及關(guān)于的教學(xué)規(guī)律，即學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，由宏觀掌握到微觀掌握的規(guī)律，教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作相統(tǒng)一規(guī)律，主要采取了讀圖分析法，啟發(fā)式教學(xué)法、案例分析法和討論式教學(xué)法。地理新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、探究、體驗(yàn)合作的學(xué)習(xí)方式，充分尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，教師必須是課堂師生互動(dòng)的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇必要的學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)造豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的情趣動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，求索反思，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)采取如下的學(xué)習(xí)法：自主學(xué)習(xí)法、看圖分析法、討論式學(xué)習(xí)法、圖文轉(zhuǎn)化法以及知識(shí)遷移法。六.教學(xué)過程（一）創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課講解故事“海上信使”：一艘在大海航行的船遇上了海上風(fēng)暴，船被毀后幾個(gè)海員被吹到了一個(gè)小島上。他們失去了大船，沒有辦法離開小島，一個(gè)聰明的海員現(xiàn)出了一個(gè)辦法,把要說的話寫在紙上塞入瓶子里然后蓋上蓋子，密封后扔到海中讓流動(dòng)的海水帶著他們的信飄到大陸邊通知人來營(yíng)救他們，結(jié)果他們勝利的離開了小島。依據(jù)：利用故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境;設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)（制作Flash動(dòng)畫）人教版高二地理選修3教案全集4旅游活動(dòng)與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展教學(xué)目標(biāo)：.知識(shí)目標(biāo)：（1）理解旅游活動(dòng)中的環(huán)境問題及其成因(2)掌握旅游資源開發(fā)條件的評(píng)價(jià)內(nèi)容.能力目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生判斷、推理、分析問題的能力.德育目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生文明習(xí)慣、公德意識(shí)及利用資源、保護(hù)資源的可持續(xù)發(fā)展觀教學(xué)重點(diǎn)：旅游資源開發(fā)評(píng)價(jià)條件教學(xué)難點(diǎn)：.游覽價(jià)值.市場(chǎng)距離.旅游的環(huán)境承載量教學(xué)方法：案例法、討論比較法教學(xué)手段：電化教學(xué)課時(shí)安排：一課時(shí)教學(xué)過程：［復(fù)習(xí)導(dǎo)入］略［講授新課］［板書］4.5旅游活動(dòng)與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展一.旅游活動(dòng)中的環(huán)境問題［點(diǎn)擊課件］展示圖片：旅游交通工具，旅客隨便丟廢棄物提問：這幅圖片反映出旅游活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生什么問題?產(chǎn)生什么影響?回答，總結(jié)：略［板書］1.環(huán)境污染［點(diǎn)擊課件］展示材料1.材料2提問：上述兩材料，反映旅游活動(dòng)中存在什么問題?后果如何?回答，總結(jié)：略［板書］2.對(duì)動(dòng)植物資源的破壞［點(diǎn)擊課件］展示材料提問：這段材料反映出旅游活動(dòng)中的什么問題?有何影響?回答，總結(jié)：略［板書］3.對(duì)背景環(huán)境的破壞［點(diǎn)擊課件］展示圖片提問：上述幾幅圖片反映旅游活動(dòng)中的什么現(xiàn)象?會(huì)有何負(fù)面影響?回答，總結(jié)：略［板書］4.對(duì)文物古跡的破壞［承接］除了以上問題，旅游活動(dòng)還會(huì)對(duì)正常社會(huì)秩序產(chǎn)生沖擊。［板書］5.對(duì)正常社會(huì)秩序的沖擊［提問］誰(shuí)能說一下，旅游活動(dòng)會(huì)怎樣沖擊正常社會(huì)秩序?回答，總結(jié)：略［過渡承轉(zhuǎn)］略［板書］二.旅游資源開發(fā)評(píng)價(jià)1.游覽價(jià)值［提問］從游覽價(jià)值角度考慮，旅游資源開發(fā)要考慮哪些條件?回答，總結(jié)：(1)資源的質(zhì)量。舉例①萬里長(zhǎng)城，秦兵馬俑②杭州西湖，蘇州園林(2)集群狀況。舉例①北京景區(qū)②楊村小世界(3)地區(qū)組合狀況。舉例①XX省水上公園②北京雍和宮［承轉(zhuǎn)］旅游地的資源價(jià)值越高，其經(jīng)濟(jì)價(jià)值也就越高嗎?(不是)講解：與其他產(chǎn)業(yè)一樣，旅游業(yè)也必須考慮市場(chǎng)因素。［板書］2.市場(chǎng)距離［點(diǎn)擊課件］展示材料討論：為什么到杭州的游客以XX省、XX省最多?而安徽、北京很少？師總結(jié)：略。明確提出經(jīng)濟(jì)距離的概念。［點(diǎn)擊課件］展示“經(jīng)濟(jì)距離”動(dòng)畫［承轉(zhuǎn)］經(jīng)濟(jì)距離越長(zhǎng)，旅游者對(duì)旅游目的地的需求也越低，可見，旅游地的吸引半徑是有限的。［點(diǎn)擊課件］展示“吸引半徑”動(dòng)畫舉例：北京、杭州、西安、洛陽(yáng)［板書］3.交通位置及通達(dá)性。［點(diǎn)擊課件］展示材料討論：兩地中哪一個(gè)旅游資源的開發(fā)速度快一些?為什么?［板書］4.地區(qū)接待能力［點(diǎn)擊課件］展示材料，自學(xué)［板書］5.旅游的環(huán)境承載量［提問］請(qǐng)同學(xué)讀一下旅游環(huán)境承載量的概念，且說出它是用什么來衡量的呢?師講解：旅游環(huán)境承載量包含著景區(qū)資源、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、生態(tài)環(huán)境等對(duì)游人數(shù)量的適應(yīng)能力，有的景區(qū)大，有的景區(qū)小。［點(diǎn)擊課件］展示材料討論：兩地在旅游的地區(qū)接待能力，旅游的環(huán)境承載量方面有什么差異?回答，總結(jié)：略［板書］“旅游環(huán)境的保護(hù)”（讓同學(xué)課下自學(xué)）［課堂小結(jié)］［課堂反饋］［課下作業(yè)］人教版高二地理選修3教案全集5教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：①使學(xué)生認(rèn)識(shí)大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因及大氣運(yùn)動(dòng)的分類。②使學(xué)生認(rèn)識(shí)大氣運(yùn)動(dòng)的最簡(jiǎn)單形式——熱力環(huán)流及產(chǎn)生的地理意義。③使學(xué)生掌握大氣的水平運(yùn)動(dòng)——風(fēng)產(chǎn)生的原因及風(fēng)向的由來。能力目標(biāo)：①培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。②培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、想象和判斷的能力。③培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際并能用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐的能力。④培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際生活中對(duì)地理事物的觀察判斷能力。思想教育目標(biāo)：提升學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：①熱力環(huán)流;②大氣的水平運(yùn)動(dòng)——風(fēng)。教學(xué)難點(diǎn)：分析大氣水平運(yùn)動(dòng)的幾種作用力。教學(xué)用具：多媒體電腦教學(xué)方法：多媒體輔助教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)。教學(xué)設(shè)想：①借助多媒體把抽象的大氣運(yùn)動(dòng)，具體、生動(dòng)、形象地表現(xiàn)出來，便于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展過程的實(shí)現(xiàn)，利用它不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，而且還可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)，發(fā)展能力的目標(biāo)。②重視知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用，理論學(xué)習(xí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，從根本上講，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)目的就是為了在生活中能自如的利用知識(shí)指導(dǎo)生活實(shí)踐，因此重視聯(lián)系實(shí)際是非常有必要的，同時(shí)，重視理論與實(shí)際的結(jié)合特別是與學(xué)生的生活結(jié)合能使學(xué)生充分感受到地理課程的實(shí)用性，從而進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)地理課程的興趣。2.3大氣運(yùn)動(dòng)導(dǎo)入新課：今天我們要研究的內(nèi)容是2.3《大氣運(yùn)動(dòng)》。講授新課：展示本課教學(xué)內(nèi)容（主菜單）。（教師明確提出要求）學(xué)生用一分鐘時(shí)間預(yù)習(xí)課文前言，對(duì)照屏幕上展示的內(nèi)容，大家在課文中找到前四個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的內(nèi)容：.大氣運(yùn)動(dòng)的地理意義.大氣運(yùn)動(dòng)的能量來源.大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因.大氣運(yùn)動(dòng)的分類（教師闡述第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容做示范）大氣中熱量和水分的輸送，以及各種天氣變化，都是通過大氣運(yùn)動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。這就是大氣運(yùn)動(dòng)的意義。由此可見大氣運(yùn)動(dòng)和人類生產(chǎn)生活的關(guān)系非常密切，我們研究大氣運(yùn)動(dòng)也是十分有必要的。（由個(gè)別學(xué)生作答其余三個(gè)問題）.大氣運(yùn)動(dòng)的能量來源于太陽(yáng)輻射。.由于太陽(yáng)輻射在地球表面高低緯度間分布不均，造成高低緯度間溫度的差異，這是引起大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因。簡(jiǎn)單的說：地面冷熱不均是大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因。.大氣運(yùn)動(dòng)可以分為，垂直運(yùn)動(dòng)和水平運(yùn)動(dòng)，垂直運(yùn)動(dòng)包含氣流的上升和氣流的下沉，水平運(yùn)動(dòng)也就是我們通常所說的風(fēng)。一.熱力環(huán)流：現(xiàn)在我們以大氣運(yùn)動(dòng)的最簡(jiǎn)單形式——熱力環(huán)流為例來具體了解一下大氣到底是怎么運(yùn)動(dòng)的。同時(shí)也驗(yàn)證一下以上幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)是否正確。這部分也是我們本課的一個(gè)重點(diǎn)。1.點(diǎn)擊“熱力環(huán)流”熱區(qū)進(jìn)入第一部分教學(xué)內(nèi)容。（生齊讀）熱力環(huán)流的定義。在研究熱力環(huán)流之前我們先有個(gè)對(duì)比的模子。顯示假如地表均一，受熱一致情況下A、B、C三地的空氣密度和等壓面隨高度的轉(zhuǎn)變均一致，等壓面平直。（生觀察、師點(diǎn)撥得出結(jié)論）（1）顯示示假如地表性質(zhì)均一，當(dāng)A地受熱，B、C兩地冷卻情況下空氣將會(huì)放生什么樣的轉(zhuǎn)變?也就是說會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)?三地的空氣密度和等壓面又會(huì)發(fā)生什么樣的轉(zhuǎn)變？（生觀察思考，師點(diǎn)撥得出結(jié)論）：A地受熱多，近地面空氣膨脹上升，到上空聚積起來，使上空的空氣密度增大，形成高氣壓;B、C兩地受熱少，空氣冷卻收縮下沉，上空的空氣密度減小，形成低氣壓。于是，在上空，空氣便從氣壓高的A地流向氣壓低的B、C兩地。在近地面，A地空氣上升后向外流出，這就使A地近地面的空氣密度減小，形成低氣壓;B、C兩地因有下沉氣流，近地面的空氣密度增大，形成高氣壓。于是近地面的空氣又從B、C兩地流回A地，以補(bǔ)充A地上升的空氣，從而形成了熱力環(huán)流。（2）顯示熱力環(huán)流全圖。（明確提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考,引導(dǎo)學(xué)生理清熱力環(huán)流中各個(gè)環(huán)節(jié)的產(chǎn)生順序、因果關(guān)系。）①由圖中演示的過程我們可以知道，熱力環(huán)流形成的最后一個(gè)步驟是：大氣水平運(yùn)動(dòng)的形成，那大氣的水平運(yùn)動(dòng)是由什么引起的呢？（同一水平面上的氣壓差異）。②同一水平面上的氣壓差異又是怎樣引起的呢？（空氣的上升和下沉運(yùn)動(dòng)，也就是空氣的垂直運(yùn)動(dòng)