小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下學(xué)期說(shuō)課稿登山

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下學(xué)期說(shuō)課稿登山小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下學(xué)期說(shuō)課稿登山

在教學(xué)工實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，就有可能用到說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。說(shuō)課稿要怎么寫(xiě)呢？下面是我用心整理的小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下學(xué)期說(shuō)課稿登山，接待閱讀，夢(mèng)想大家能夠熱愛(ài)。

說(shuō)教材

《登山》是人教社九年義務(wù)教導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)中的一篇講讀課文。課文通過(guò)記述列寧隱居在普羅寧，有一天，為了看日出主動(dòng)走了一條危害的近路。下山時(shí)，為了磨練意志，他如故走那條小路的經(jīng)過(guò)，贊揚(yáng)了列寧同志自覺(jué)磨練意志的精神。

本文有以下兩個(gè)特點(diǎn)。第一是：這篇課文記述列寧和巴果茨基一天內(nèi)兩次走險(xiǎn)路的經(jīng)過(guò)，因此在一篇文章中含有兩個(gè)起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，這點(diǎn)是不同于學(xué)生常見(jiàn)的寫(xiě)事文章，需要滲透，為抓課文的主要內(nèi)容做好鋪墊。其次是：課文主要用巴果茨基和列寧的幾次對(duì)話，將兩次登山有機(jī)地串成了一條線。第一次登山通過(guò)人物的對(duì)話，突出了列寧主動(dòng)選擇走險(xiǎn)路的過(guò)程。其次次登山時(shí)那么通過(guò)人物的對(duì)話，不僅突出了與第一次登山的不同之處，而且透露了中心思想。文路明顯，層層深入，充分反映了列寧自覺(jué)磨練意志的精神。

本課的教學(xué)目標(biāo)：

一、通過(guò)學(xué)習(xí)課文，了解列寧兩次走險(xiǎn)路的經(jīng)過(guò)，學(xué)習(xí)列寧自覺(jué)磨練意志的品質(zhì)。

二、xxxx年小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿登山：在理解課文內(nèi)容的根基上，引導(dǎo)學(xué)生用不同方法練習(xí)抓課文的主要內(nèi)容，提高閱讀才能。

三、有感情地朗讀課文。

教學(xué)目標(biāo)一是根據(jù)這篇課文所反映的中心思想來(lái)抉擇的。課文通過(guò)記述列寧兩次走那條險(xiǎn)路的經(jīng)過(guò)，贊揚(yáng)列寧自找苦吃，自覺(jué)磨練意志的精神。列寧的這一精神從他抉擇走險(xiǎn)路時(shí)就充分表達(dá)出來(lái)了，而決不只是表現(xiàn)在下山時(shí)。雖然第一次走險(xiǎn)路有為了看日出的理由，但經(jīng)過(guò)鉆研教材，深入分析，聯(lián)系全文來(lái)看，列寧選擇走這條險(xiǎn)路，已經(jīng)充分表達(dá)出這位革命領(lǐng)袖的士氣和魄力，說(shuō)領(lǐng)略列寧每時(shí)每刻、隨時(shí)隨地磨練意志。這是理應(yīng)把握的基調(diào)。

教學(xué)目標(biāo)二是根據(jù)單元重點(diǎn)訓(xùn)練工程抉擇的?！白プ≌n文的主要內(nèi)容”是人教社八冊(cè)教材中的閱讀重點(diǎn)訓(xùn)練工程之一。是扶助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)中心思想，舉行概括才能訓(xùn)練的課例?！兜巧健纷鳛檫@一訓(xùn)練工程的其次課，起著穩(wěn)定、強(qiáng)化訓(xùn)練的作用。因此，可以引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的根基上，充分利用所學(xué)方法舉行訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生舉行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。

教學(xué)目標(biāo)三是根據(jù)課后“斟酌·練習(xí)”5題制定的。這篇課文人物對(duì)話較多，因此，可以訓(xùn)練學(xué)生分角色朗讀，對(duì)文中的重點(diǎn)段落舉行有感情朗讀的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生在讀中加深理解，在讀中表達(dá)情感。

教學(xué)的重難點(diǎn)是：

重點(diǎn)：同目標(biāo)一、二。

難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出列寧第一次登山不光為了看日出，而是在磨練意志。

課前打定：

師：投影片;有關(guān)列寧的材料。

生：閱讀有關(guān)列寧同志的文章，了解時(shí)代背景。

說(shuō)教學(xué)過(guò)程

一、質(zhì)疑導(dǎo)入，明學(xué)習(xí)目標(biāo)。

請(qǐng)學(xué)生讀課題，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合登山對(duì)起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果提出問(wèn)題：為什么登山?怎樣登山?登山的結(jié)果如何?教師明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解了同學(xué)們提出的這些問(wèn)題，就了解了課文的主要內(nèi)容，那么如何抓住課文的主要內(nèi)容呢?這是我們這節(jié)課要研究的第一個(gè)問(wèn)題。列寧畢竟為什么登山呢?這是我們要研究的其次個(gè)問(wèn)題。

(通過(guò)這樣質(zhì)疑，想達(dá)成三個(gè)目的：1.弄清了這幾個(gè)問(wèn)題，也就理解了課文的主要內(nèi)容，為抓主要內(nèi)容作了鋪墊，將文路、教路和學(xué)路結(jié)合起來(lái)。2.從學(xué)生質(zhì)疑入手，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文、探究中心的興趣，有利于促主體性進(jìn)展。3.將寫(xiě)事文章的一般規(guī)律與概括課文相結(jié)合來(lái)質(zhì)疑，既制止了學(xué)生肆意性，起到了導(dǎo)疑的作用，又能?chē)@重點(diǎn)，頗有味道。)

二、了解列寧第一次登山的經(jīng)過(guò)，體會(huì)列寧主動(dòng)磨練意志的品質(zhì)。這一過(guò)程可分三片面舉行。

(一)抓住“就走”，了解列寧是主動(dòng)選擇走險(xiǎn)路的。

請(qǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題(質(zhì)疑提出的)讀其次段，初步感知這段的主要內(nèi)容，在交流自學(xué)處境后，教師讓學(xué)生找到描寫(xiě)路險(xiǎn)的句子，通過(guò)“路寬容一只腳，一邊是峭壁，一邊是深淵?！焙汀奥穼捴荒苋菀恢荒_，一邊是峭壁，一邊是深淵?！钡膶?duì)比，再利用書(shū)上插圖的直觀效果，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出這條近路太窄太險(xiǎn)。并假設(shè)假設(shè)你面對(duì)這樣的險(xiǎn)路會(huì)怎么樣呢?(畏縮、不走、返回)可列寧是怎么抉擇的呢?學(xué)生讀書(shū)找出后啟發(fā)學(xué)生再次對(duì)比：“我們走那條小路吧?！焙汀拔覀兙妥吣菞l小路吧!”

在語(yǔ)氣上什么不同?從而體會(huì)出列寧選擇走這條險(xiǎn)路的決心大，態(tài)度堅(jiān)決。

(二)抓住“您能過(guò)去嗎?”，體會(huì)列寧的大膽。

教師提出問(wèn)題：當(dāng)巴果茨基對(duì)列寧說(shuō)：“您不能從這兒過(guò)”時(shí)，列寧是怎么說(shuō)的?怎么做的呢?帶著問(wèn)題讀11至15自然段。自學(xué)交流后，啟發(fā)學(xué)生斟酌：列寧為什么反問(wèn)巴果茨基呢?他的問(wèn)話中含著什么意思呢?并舉行填空練習(xí)“您能過(guò)去嗎?您____，我____?！?您能走過(guò)去，我就能走過(guò)去。您不怕危害，我也不怕危害?！?學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)出列寧是那么大膽，那么彌漫自信。

在學(xué)生理解的根基上，練習(xí)分角色朗讀3至13自然段，指導(dǎo)學(xué)生讀出列寧(問(wèn)路時(shí))慌張—(選路時(shí))堅(jiān)決、自信的語(yǔ)氣變化。

(三)抓住“向前走”，體會(huì)列寧固執(zhí)的意志和勇于戰(zhàn)勝艱險(xiǎn)的士氣。

引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)斟酌：列寧跟在巴果茨基后面走，他在最危害的地方停住了，他畏縮了嗎?巴果茨基讓他“往回走”，他聽(tīng)了嗎?你從哪兒看出來(lái)的?學(xué)生找到課文的第17自然段。教師抓住“站立了幾秒鐘”，“定了定神”，讓學(xué)生開(kāi)展想象：此時(shí)列寧會(huì)想些什么?抓住“向前走”引導(dǎo)學(xué)生斟酌：怎樣走?說(shuō)領(lǐng)略什么?從而體會(huì)到列寧沒(méi)有被危害嚇倒，沒(méi)有在畏縮面前退下來(lái)，而是戰(zhàn)勝了畏縮，大膽地走過(guò)險(xiǎn)路，表現(xiàn)了列寧迎難而上的品質(zhì)和固執(zhí)的意志。

這時(shí)，通過(guò)師生合作朗讀15至17自然段，加深對(duì)內(nèi)容的理解，同時(shí)抒發(fā)學(xué)生對(duì)列寧大膽的精神和固執(zhí)的意志的贊美之情。

教師啟發(fā)學(xué)生體會(huì)列寧走過(guò)了險(xiǎn)路，登上了山頂，看到了日出宏大風(fēng)景的心情，并練習(xí)有感情地朗讀第18自然段。

三、通過(guò)學(xué)習(xí)列寧其次次登山的經(jīng)過(guò)，體會(huì)列寧自覺(jué)磨練意志的精神。

(一)抓住“如故走”，體會(huì)列寧自覺(jué)磨練意志的精神。

“從哪看出列寧他們走了兩次這條險(xiǎn)路呢?”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“如故”加以理解，再次體會(huì)列寧主動(dòng)找苦吃。請(qǐng)學(xué)生邊讀第三段邊找出其次次登山與第一次有哪些不同?并看圖想象，下山時(shí)，列寧會(huì)遇到哪些困難?他是怎么抑制的?此后事，你對(duì)列寧有什么新的熟悉呢?

(二)抓住“每時(shí)每刻、隨時(shí)隨地”，體會(huì)列寧自覺(jué)磨練意志的精神。

為什么回來(lái)時(shí)不必走這條險(xiǎn)路，列寧如故走呢?列寧是怎么解釋的呢?教師由此問(wèn)題導(dǎo)入理解中心段的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生邊讀邊想：每句話是什么意思?再斟酌：“每時(shí)每刻”、“隨時(shí)隨地”是什么意思?啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系全文說(shuō)說(shuō)列寧是怎樣“每時(shí)每刻”、“隨時(shí)隨地”地磨練意志的?(學(xué)生自選板書(shū)中的內(nèi)容，自選句式來(lái)說(shuō)。)從而體會(huì)到列寧不愧是一位革命領(lǐng)袖，他自找苦吃，以苦為樂(lè)，自覺(jué)地磨練意志。并通過(guò)有感情朗讀來(lái)體會(huì)。

四、在歸納段意的根基上，學(xué)習(xí)抓課文的主要內(nèi)容。

練習(xí)抓課文的主要內(nèi)容是本單元的訓(xùn)練工程，為了培養(yǎng)學(xué)生的概括才能，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了以下練習(xí)。

(一)用心設(shè)計(jì)歸納段意的`訓(xùn)練。

歸納段意不是這節(jié)課的重點(diǎn)，卻是抓住主要內(nèi)容的根基。因此，設(shè)計(jì)了三種訓(xùn)練形式來(lái)歸納段意，目的是用歸納段意進(jìn)一步突破難點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，為抓主要內(nèi)容鋪路搭橋。

課文共分三段。學(xué)習(xí)第一段，請(qǐng)學(xué)生邊讀邊想：這段話主要寫(xiě)了什么?學(xué)生獨(dú)立概括段意。

學(xué)習(xí)課文其次段時(shí)，開(kāi)頭引導(dǎo)學(xué)生圍圍著“為什么登山?怎么登山?結(jié)果如何?”自學(xué)，初步感知主要內(nèi)容。結(jié)果在理解課文內(nèi)容的根基上，出示投影，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比選擇段意。

其次段段意：列寧為了看日出，走了一條危害的小路，登上了山頂。()

其次段段意：列寧為了看日出，主動(dòng)走了一條危害的小路，登上了山頂。()

第三段段意是在學(xué)生讀懂內(nèi)容，體會(huì)中心后，采用填空練習(xí)概括的。

第三段段意：下山時(shí)，()為了磨練意志，列寧()如故走那條危害的小路。

(二)用心設(shè)計(jì)抓主要內(nèi)容的訓(xùn)練。

抓課文的主要內(nèi)容是本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練工程。由于學(xué)生年齡小，概括才能較差，所以有確定的難度。針對(duì)這一問(wèn)題，教師的主導(dǎo)作用，要發(fā)揮在引導(dǎo)學(xué)生在遷移中用方法，察覺(jué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的才能上。為此，設(shè)計(jì)了以下訓(xùn)練步驟。

首先引導(dǎo)學(xué)生回憶歸納段意有哪些方法?(歸并法，抓重點(diǎn)句，連重點(diǎn)詞、串問(wèn)題答案等)啟發(fā)學(xué)生對(duì)比：歸納段意和抓主要內(nèi)容有什么不同?(歸納段意是把一致意思的幾個(gè)自然段段意歸并在一起;抓主要意思是把各段段意歸并在一起。)接著請(qǐng)學(xué)生把三段段意連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，報(bào)告學(xué)生這就是《登山》一課的主要內(nèi)容。然后出示投影，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想：你察覺(jué)了什么問(wèn)題?有什么解決手段?

出示投影(一)

列寧為了躲避沙皇警察的搜捕，隱居在普羅寧。列寧為了看日出，主動(dòng)走了一條危害的小路，登上了山頂。下山時(shí)，為了磨練意志，列寧如故走那條危害的小路。

學(xué)生讀后察覺(jué)“為了躲避沙皇警察的搜捕”一句是隱居的理由，與登山關(guān)系不緊密，是次要內(nèi)容，可以刪去。學(xué)生遷移運(yùn)用了舍次留主的方法。

出示投影(二)：學(xué)生讀后察覺(jué)這段話中“列寧”展現(xiàn)了三次，人稱重復(fù)，可以將第2個(gè)、第3個(gè)刪去或?qū)⒌?個(gè)換成“他”。另外“危害的”展現(xiàn)了兩次，可以刪去第2個(gè)。

出示投影(三)：引導(dǎo)學(xué)生讀后察覺(jué)，連段意后段與段間不連貫，可以通過(guò)添加詞語(yǔ)的方法，使段間貫穿自然。

通過(guò)幾次的訓(xùn)練，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了抓課文的主要內(nèi)容，而且培養(yǎng)了學(xué)生察覺(jué)問(wèn)題、解決問(wèn)題的才能。在此根基上教師引導(dǎo)學(xué)生斟酌，還可以用什么方法抓主要內(nèi)容呢?學(xué)生運(yùn)用了串問(wèn)題答案，連重點(diǎn)詞語(yǔ)等方法抓課文的主要內(nèi)容。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，開(kāi)發(fā)了學(xué)生求異思維和創(chuàng)造性思維的潛能。

說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

“不必走”“如故走”列寧

為什么?登“往回走”向前走自覺(jué)

怎么?山“不能走”跟著走磨練

結(jié)果?“太危害”“就走”意志

此板書(shū)設(shè)計(jì)為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。課題左邊是學(xué)生質(zhì)疑內(nèi)容，也是抓課文主要內(nèi)容的線索。中間片面抓住巴果茨基和列寧對(duì)話的四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)(語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn))，目的是引導(dǎo)學(xué)生從全文的角度，體會(huì)列寧自覺(jué)磨練意志的精神。右邊片面高度概括了學(xué)生體會(huì)到的本文的中心思想。

更加提出的是，要發(fā)揮板書(shū)的多功能作用，充分利用板書(shū)為教學(xué)服務(wù)。如可用左邊的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生采用串問(wèn)題答案的方法來(lái)抓主要內(nèi)容。又如利用中間片面的板書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文，自選一組內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)列寧是怎樣每時(shí)每刻、隨時(shí)隨地磨練意志的。不僅表達(dá)了從整體著手的思路，而且重點(diǎn)突出，層次明顯。

說(shuō)特色

創(chuàng)造性教導(dǎo)是素質(zhì)教導(dǎo)的核心。如何以課堂為主渠道，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生舉行創(chuàng)造性的教導(dǎo)呢?在《登山》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我對(duì)憑借教材開(kāi)展創(chuàng)造性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)做了一點(diǎn)探索。

1.抓住“難點(diǎn)”，開(kāi)展創(chuàng)造性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

引導(dǎo)學(xué)生理解列寧第一次登山不光為了看日出，而是磨練意志，這是教學(xué)的難點(diǎn)，教師并不急于讓學(xué)生在其次段學(xué)習(xí)時(shí)就領(lǐng)悟到這一點(diǎn)，而是在學(xué)習(xí)了第三段理解了中心句后，用心設(shè)計(jì)了聯(lián)系全文，自選內(nèi)容(板書(shū))，說(shuō)說(shuō)列寧是怎樣每時(shí)每刻，隨時(shí)隨地磨練意志的訓(xùn)練，使學(xué)生通過(guò)創(chuàng)造性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，加深對(duì)中心的體會(huì)。

2.抓住“異點(diǎn)”，開(kāi)展創(chuàng)造性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

在練習(xí)抓主要內(nèi)容的訓(xùn)練中，教師的著眼點(diǎn)不是讓學(xué)生掌管一種方法，而是啟發(fā)學(xué)生多想幾種方法練習(xí)抓主要內(nèi)容。在學(xué)習(xí)抓主要內(nèi)容的過(guò)程中開(kāi)發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的潛能，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的仆人，一次次去察覺(jué)問(wèn)題，一步步想出解決問(wèn)題的手段，不僅獲取了學(xué)識(shí)，培養(yǎng)了概括才能，而且啟迪了創(chuàng)造性思維。

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小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿模板

各位敬愛(ài)的評(píng)委老師,大家(上午、下午)好

首先，我要向各位評(píng)委老師道一聲："辛苦了！"，由于你們歷經(jīng)了幾個(gè)小時(shí)，為我們這些競(jìng)聘的老師舉行指導(dǎo)。(站著)我是語(yǔ)文-號(hào)，我今天說(shuō)課的題目是-(板書(shū)：課題)，下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)四個(gè)方面來(lái)對(duì)本課舉行說(shuō)明。

一、說(shuō)教材《》是人教版小學(xué)語(yǔ)文年級(jí)下/上冊(cè)第-單元的第-篇課文，該單元以"-"為主題開(kāi)展?！丁肥?文章體裁)，主要寫(xiě)了(主要內(nèi)容)，表達(dá)了(中心思想)，"寫(xiě)作特點(diǎn)"(一般是：語(yǔ)言簡(jiǎn)煉、層次明顯；

描寫(xiě)生動(dòng)、細(xì)致彌漫詩(shī)情)"是本文最大的寫(xiě)作特色。結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：1.能熟悉個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)"卓有成效"等詞語(yǔ)。2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。3.能夠理解文本，學(xué)習(xí)仆人公--的美好品質(zhì)/激發(fā)學(xué)生喜歡祖國(guó)的思想感情/培養(yǎng)學(xué)生--的習(xí)慣/培養(yǎng)學(xué)生的興趣。根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合(本課的一些特點(diǎn))，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：教學(xué)難點(diǎn)確定為：

二、說(shuō)教法和學(xué)法(教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突破的設(shè)計(jì))科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)成教與學(xué)的和諧完備統(tǒng)一。基于此，我打定采用的教法是講授法，點(diǎn)撥法來(lái)突破本文的教學(xué)重點(diǎn)。講授法教師可以系統(tǒng)的傳授學(xué)識(shí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把"學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生"，倡導(dǎo)"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式，概括的學(xué)法是議論法、朗讀法和勾畫(huà)圈點(diǎn)法，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習(xí)慣?！锎送馕掖蚨ㄓ枚嗝襟w手段輔佐教學(xué)

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我打定按以下五個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展。環(huán)節(jié)1導(dǎo)入新課，我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)是()此導(dǎo)語(yǔ)以師生對(duì)話的方式開(kāi)展，消釋了學(xué)生上課伊始的慌張感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。環(huán)節(jié)2初讀課文，整體感知首先，教師請(qǐng)學(xué)生借助解釋和工具