赤壁之戰(zhàn)司馬光教案

赤壁之戰(zhàn)司馬光教案這是赤壁之戰(zhàn)司馬光教案，是優(yōu)秀的三年級上冊語文教案文章，供老師家長們參考學習。赤壁之戰(zhàn)司馬光教案第1篇一、教學目標(一)了解《三國演義》概略，熱愛民族文化遺產(chǎn)，提高文學修養(yǎng)。(二)學習本文圍繞中心組織材料的寫作方法。(三)學習人物性格個性化的寫作方法：1．在矛盾斗爭中用人物自己的言行、神態(tài)顯現(xiàn)出人物性格。2．運用生動的細節(jié)描寫突出人物性格。3．以環(huán)境氣氛烘托人物性格。二、教學重點難點(一)學習本文圍繞中心組織材料的寫作方法。(二)學習人物性格個性化的寫作方法。三、教學設(shè)想(一)因為本文是半文半白、生動有趣的小說片斷，預(yù)習新課時可通過教師慢速朗讀引導(dǎo)學生進入課文情境。在理解語言文字方面應(yīng)多用些時間。(二)事先組織學生看“三國”的有關(guān)錄像，熟悉課文、培養(yǎng)興趣。(三)分析情節(jié)、人物形象時，可邊提問、討論，邊板書。情節(jié)重點放在5—8段，人物重點應(yīng)是周瑜和蔣干兩人，并注意兩人行動、神態(tài)的對比、映襯。教學課時：2課時。四、教學手段：多媒體。五、教學過程教師活動（一）、導(dǎo)入1.今天講的《群英會蔣干中計》選自古典名著《三國演義》?！度龂萘x》是怎樣的一部書？有誰看過嗎？它的全稱是什么？作者是誰？寫什么時候的事情？寫些什么？教師小結(jié)：《三國演義》全稱《三國志通俗演義》，是我國第一部著名的章回體歷史小說，也是我國古代小說跨入成熟階段的標志。它的作者是元末明初的羅貫中。《三國演義》取材于重大的歷史事件。描寫從東漢到晉統(tǒng)一約100年間的歷史變化，著重寫魏、蜀、吳三國的興衰過程以及彼此間的政治、軍事斗爭。它既來源于歷史，又不同于歷史，作者以《三國志》及裴松之注為依據(jù)進行藝術(shù)加工，既尊重歷史，又增加了民間傳說。（可看一下課后“思考與練習三）《三國志》是陳壽編寫的一部史書。羅貫中根據(jù)《三國志》的內(nèi)容，吸收民間流傳的故事、戲曲評話材料，結(jié)合自己豐富的生活經(jīng)驗，寫成《三國志通俗演義》，即《三國演義》。這部歷史小說取材于東漢末年及魏、蜀、吳三國的統(tǒng)治集團間種種復(fù)雜的矛盾斗爭。小說記述的時間漫長，人物眾多，事件復(fù)雜，頭緒紛繁。《演義》通過驚心動魄的政治、軍事斗爭，塑造了一系列鮮明生動的人物形象，諸如曹操、劉備、孫權(quán)、諸葛亮、周瑜、關(guān)羽、張飛等人物和他們的故事幾乎家喻戶曉，老幼皆知?！堆萘x》實為一部藝術(shù)成就高、影響深遠的歷史小說。它有助于我們形象地了解這個時期的歷史，但又不能忘記，它是小說，有許多虛構(gòu)的地方，小說中的典型形象，傾注了作者強烈的愛憎褒貶的感情色彩和主觀的取舍原則。我們閱讀這部古典小說，要重點學習作者記述復(fù)雜事件和塑造人物形象的寫作方法，以提高我們的文學修養(yǎng)。2.有關(guān)三國時期的文學作品，我們學習過哪些篇章？教師提示：諸葛亮《出師表》司馬光《赤壁之戰(zhàn)》蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》羅貫中《楊修之死》3.誰還記得《赤壁之戰(zhàn)》講些什么？討論中過渡到本文背景：《群英會蔣干中計》選自《三國演義》第四十五回。講的是赤壁之戰(zhàn)中的一件重要事情。赤壁之戰(zhàn)是《三國演義》著力描寫的重大戰(zhàn)役，書中從四十三回到四十五回敘述了這次戰(zhàn)役的全過程。（二）指導(dǎo)預(yù)習課文1.布置思考題：周瑜用了什么方法除去蔡瑁和張允的？全文的主線是什么？全文共10段，可以分作幾個部分，是如何結(jié)構(gòu)情節(jié)的？2.教師朗讀全文（讀時要學生在書上劃分段落層次，并提示學生畫出一些詞語）。。.教師朗讀后，討論思考題。明確：使的是借刀殺人反間計。誘騙蔣干盜書，離間蔡、張與曹操的關(guān)系，借曹操之手除掉蔡張二人。設(shè)計、用計、中計是情節(jié)的主線。全文共10段，分五部分。雖是節(jié)選，但結(jié)構(gòu)完整、主線突出：1—3段開端周瑜決定除蔡、張。4—6段發(fā)展周瑜設(shè)下反間計，群英會上迷敵人。7—8段高潮周瑜假裝泄秘密，蔣干上鉤盜密信。9段結(jié)尾周瑜中計殺蔡、張。10段尾聲周瑜聞訊慶計成。（三）、研讀討論：[重難點突破]問題一：課文為什么從周瑜毀書斬使、兩軍大戰(zhàn)三江口選起？這與本文的`中心有什么關(guān)系？課文的中心是周瑜巧設(shè)反間計，借曹操之手，殺曹營水軍都督蔡瑁、張允。周瑜為什么要除蔡、張二將呢？這與蔡、張二將在曹營中的地位有關(guān)。由于周瑜毀書斬使，就引發(fā)了曹操與周瑜的三江口之戰(zhàn)，由于曹軍在三江口戰(zhàn)敗，就有蔡、張二人訓(xùn)練水軍之舉，又由于這二人整治水軍得法，引得周瑜前來窺探，使周瑜產(chǎn)生要“除此二人”的想法。課文從周瑜毀書斬使寫起，就是為了交待這些連環(huán)著的因果關(guān)系，使周瑜除蔡、張二人的決心的產(chǎn)生不顯得突兀無憑。這也是小說情節(jié)處理的合理之處。問題二：蔣干自薦去說降周瑜，向曹操夸下?？?，說“憑三寸不爛之舌”，“必要成功”。這些話與故事的情節(jié)發(fā)展有什么關(guān)系？蔣干盲目向曹操夸海口，到東吳卻碰了壁。一見面就被周瑜封住了說降的口。大會群英，蔣干又為東吳英雄薈集、“兵精糧足”及周瑜忠于東吳的堅定心志所懾服。蔣干眼看無法完成說降周瑜的任務(wù)，心急如焚，與周瑜同榻共寢，可是“如何睡得著”。此時他發(fā)現(xiàn)一封蔡、張降吳的密信，真是絕處逢生，正好帶回去交差邀功。由于這一心理因素，使蔣干分不清書信的真?zhèn)危瑯O易受騙中計。因此，蔣干出發(fā)前的夸海口與到東吳后的竊書中計有著必然的演進規(guī)律。情節(jié)的發(fā)展順理成章，合乎邏輯。問題三：一封假書信為什么能瞞過蔣干、曹操二人？蔣干除了由于受急于要撈點情報以便回去交差這一心理因素驅(qū)使而使他分不清真假以外，還因為周瑜特意安排了一些迷惑他的細節(jié)，被一步步引入圈套。一是周瑜故意合著假書信的內(nèi)容說夢話，讓蔣干相信降書屬實；二是安排人在四更時來向周瑜報告“江北有人到此”，還在與周瑜密語時故意漏出一句“急切不得下手”的話，令蔣干對書信之事確信無疑。再說曹操，三江口之戰(zhàn)“東吳兵少，反為所敗”，他在怪蔡、張二人“不用心”時，已對這兩個荊州降將不放心?？吹绞Y干帶回的降書中有“降曹”“迫于勢耳”、“已賺北軍困于寨中”之語，都與蔡、張的身份、練兵的做法相符，遂使曹操也受騙中計。所有這些情節(jié)都能前后照應(yīng)，上下合榫，這是小說情節(jié)處理的高明之處。問題四：曹操斬殺蔡、張二將后，課文為什么還要選入“細作探知”一段？“細作探知”一節(jié)是這則故事的尾聲，不僅為了交待周瑜反間計的成功，與開端相呼應(yīng)，還體現(xiàn)了這一反間計對長篇小說后面的情節(jié)赤壁之戰(zhàn)的戰(zhàn)略意義。問題五：小說寫周瑜有哪些主要情節(jié)？這些情節(jié)表現(xiàn)了周瑜怎樣的性格特點？毀書斬使，挫敗曹軍，暗窺水寨，款待蔣干，施反間計，誘人中計等。他既有決斷大謀略的氣魄(經(jīng)過實地察看之后決定設(shè)計先除“深得水軍之妙”的兩個將領(lǐng)，以削弱曹操的水上戰(zhàn)斗力，能抓住主要矛盾，迅速作出決斷)，又有捕捉小的戰(zhàn)機的敏銳(一聽說蔣干來訪，立刻決定利用蔣干施行反間計)。反間計施行的計劃又安排得非常縝密，引人入彀。足見周瑜是一位足智多謀的統(tǒng)帥。問題六：周瑜在接待蔣干時的六次“笑”表現(xiàn)了他怎樣的思想性格？(1)“聞干至，笑謂諸將曰：‘說客至矣?！边@個“笑”是為蔣干送上門來助施反間計而高興，表現(xiàn)出他在與敵斗爭中操著主動權(quán)，極為自信。(2)“瑜笑曰：‘吾雖不及師曠之聰，聞弦歌而知雅意?！边@個“笑”是表示自己早已看透了蔣干的來意，嘲笑蔣干欲蓋彌彰。(3)“瑜笑而挽其臂曰：‘吾但恐兄為曹氏作說客耳。既無此心，何速去也？’”這個“笑”，是虛情假意地對蔣干表示親切，穩(wěn)住他，以便讓他上鉤。(4)(瑜)“說罷，大笑暢飲。”這個“大笑”是讓蔣干感到毫無戒心，以便麻痹蔣干。(5)“瑜佯醉大笑曰：‘想周瑜與子翼同學業(yè)時，不曾望有今日！’”這個“大笑”表示為自己今日的成就地位而自豪，讓蔣干認識到周抗曹之心不可動搖。(6)(瑜)“言罷大笑。蔣干面如土色?！边@個“大笑”進一步顯示自己在東吳的地位，以絕蔣干勸降的念頭。從這幾次“笑”中可以看出周瑜瀟灑豪放的性格和勝券穩(wěn)操的自信。問題六：在曹操、周瑜面前蔣干有哪些言辭、舉止？這些言辭舉止說明蔣干是一個什么樣的人物？蔣干在曹操面前夸?？冢f“憑三寸不爛之舌”說服周瑜前來歸降，并保證“必要成功”。事實上他對周瑜并不了解，到東吳被周瑜封住說降的口后，又束手無策?？梢娛Y干是個盲目自信、志大才疏的“幕賓”(知識分子)。蔣干初到東吳時“昂然而來”，貌似高傲自信。被周瑜開門見山點破“為曹氏作說客耶”后卻“愕然”視之，沒有對策，立刻陷入被動。待到周瑜讓太史慈監(jiān)酒，宣布“如有提起曹操與東吳軍旅之事者，即斬之”，蔣干更為“驚愕”，“不敢多言”，說明他胸無城府，十分怯懦。最后，蔣干聽了周瑜炫耀自己的實力、地位的一番言談之后，頓時“面如土色”，啞口無言。說明他既無膽識，又無謀略。蔣干竊得假書信后，“睡至五更”，“潛步出帳”，沒有受到東吳軍士的抗阻，順利返回曹營。他只慶幸自己的成功，而不去想想自己為什么能那么順利地帶著“情報”脫身，明明是中計，卻自以為得計?？梢娛Y干是一個沒有頭腦的蠢才。問題七：曹操是個有謀略的政治家、軍事家，為什么也會中周瑜的計呢？蔣、曹二人都中了計，這二人是否有不同之處？曹操掃平北方，揮戈南下，八十萬雄師，直撲江南，不可一世。在勝利的形勢下產(chǎn)生驕傲輕敵的思想。雖然收了蔡、張二將，但他生性多疑，剛愎自用，以至中計誤殺兩名水軍都督。但曹操與蔣干不同，他畢竟老練，能馬上省悟到：“吾中計矣！”事后卻不肯當眾認錯，給蔡、張加上“怠慢軍法”的罪名掩飾自己的過錯?？梢姴懿偈且粋€老奸巨滑的人。赤壁之戰(zhàn)司馬光教案第2篇《司馬光》這篇課文主要寫的是司馬光和幾位小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對這個故事的學習，目的在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。這是一篇以人物的名字命名的文章，為了激發(fā)學生學習的興趣，我引導(dǎo)學生說一說對司馬光的了解，并且引導(dǎo)學生想一想這篇文章會寫有關(guān)司馬光的什么事情呢？學生紛紛說，司馬光是一位非常了不起的人，有值得別人學習的地方?！墩Z文課程標準》指出“閱讀是學生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。因此，在教學這一課時，我放手讓學生盡情地投入到文章的朗讀當中，首先讓學生自己讀、同位讀，同時還讓學生邊做動作邊認真讀，想象讀等等，學生在不同形式的朗讀中，增強了對課文內(nèi)容的了解，通過司馬光與其他小朋友的不同表現(xiàn)，能夠感受到司馬光的確是遇事不慌張，沉著冷靜處理問題，最終能夠?qū)⒙淙胨字械男∨笥丫统鰜?。接下來繼續(xù)提升同學們的朗讀能力，自由讀、齊讀、賽讀、師生合作讀等進一步讓學生內(nèi)化自己的思想認識。本節(jié)課的不足之處，由于過于注重讓學生進行朗讀體會，學生的課上的寫字時間略顯不足，尤其是對于個別寫字稍差的同學，他們寫得不夠好，并且寫字速度稍慢，課上沒有寫完，因此就缺乏老師的指導(dǎo)，只能再另外找時間進行檢查，今后要做到課堂的高效性。赤壁之戰(zhàn)司馬光教案第3篇問題導(dǎo)學1．在這種嚴峻形勢下，魯肅怎樣勸說劉備與孫權(quán)結(jié)好？2．赤壁之戰(zhàn)是弱軍戰(zhàn)勝強軍的典范戰(zhàn)例。處于優(yōu)勢的曹軍失敗的原因是什么？處于劣勢的孫劉聯(lián)軍勝利的原因是什么？3．本文是寫赤壁之戰(zhàn)的史實，為什么要詳寫戰(zhàn)略決策，略寫戰(zhàn)況？自主探究赤壁之戰(zhàn)是一次有決定意義的大戰(zhàn)役，整個戰(zhàn)役涉及孫、劉、曹三個方面，事件繁，人物多，作者在敘述時為什么確定以孫權(quán)一方為主？本文突出了孫權(quán)什么樣的性格特點？文法導(dǎo)析1．重點突出，使文章詳略得當。詳寫戰(zhàn)前孫、劉聯(lián)盟聯(lián)合抗曹。三方矛盾的焦點在孫權(quán)“戰(zhàn)”與“降”的決策，所以對東吳寫得多，曹操只是側(cè)面略及而已。這就有力地突出了戰(zhàn)爭勝利的先決條件是正確分析形勢采取正確策略。2．以對話展開情節(jié)并使人物個性化。同是勸孫權(quán)，魯肅設(shè)身處地、推心置腹，表現(xiàn)出對主人的忠誠；諸葛亮善于辭令，講求語言的藝術(shù)效果；周瑜則是斬釘截鐵，直言快語，對孫權(quán)表示一片坦誠。這些個性化的語言，皆由他們的身份、地位和處境所決定。情節(jié)的展開，人物的個性化，主要是通過人物的談話來表現(xiàn)的`。這樣做既使情節(jié)簡練，又鮮明地展示了談話人的性格特征，收到一舉兩得的效果。3．前有伏筆，后有照應(yīng)，使文章結(jié)構(gòu)嚴謹?！安佘姴焕谓?。瑜等在南岸?！边@就交代了雙方駐兵的地理位置，為后文周瑜火燒曹營埋下了伏筆。曹軍把船連起來，是曹操克服不習水戰(zhàn)的措施，而這一點恰恰又是曹軍的致命弱點，使周瑜有機可乘。這又為下文周瑜“火攻”作了鋪墊。這樣，不僅使文章曲折生動，結(jié)構(gòu)嚴密，而且使人讀起來感覺有趣、有味，扣人心弦，引人入勝。技法導(dǎo)練導(dǎo)練目標個性化的語言描寫是本文的一大特色。請你用精練和個性化的對話描寫一個片段，來展示說話人的性格特征，200字左右。素材積淀話題集錦（1）司馬光是宋朝史學家，主持編撰了《資治通鑒》，歷時19年之久。他用圓木做了個枕頭，取名“警枕”，意在警告自己，切莫貪睡。當他枕在這圓木上睡覺時，只要稍一輾轉(zhuǎn)，“警枕”就會翻滾，將他喚醒。然后，他立刻坐起，繼續(xù)奮筆疾書。這則素材可應(yīng)用于____________________等話題中。（2）曹操率八十萬大軍進攻東吳，孫權(quán)和劉備在赤壁聯(lián)合抗曹，大敗曹軍。曹操引兵而逃，來到一處。關(guān)羽依諸葛亮的妙計，在華容道設(shè)伏，于是上演了一場“捉放曹”的故事——關(guān)羽義釋曹操，報答曹操的知遇之恩。這則素材可應(yīng)用于______________________________等話題中。佳作片段理想，前進的方向。有了理想的人，生活不再彷徨，人生不再苦悶，理想時時激勵他們，不會放慢前進的步子，不會讓時間在自哀自憐中荒廢。時代的車輪，在一代代仁人志士的理想推動下，滾滾向前?！凹囊夂擒醪徊欤乙晕已]軒轅。”正是有了這樣的愛國理想，魯迅才棄醫(yī)從文，用他如槍如戟的筆喚醒國人，愛國的夙愿得以實現(xiàn)。周恩來“為中華之崛起而讀書”，幾十載矢志不渝，終于指引中華民族屹立于世界民族之林。人生如路，理想若燈。理想，人生的信念。在追尋理想的道路上，不會一帆風順，失敗就像成功的影子，形影不離。但當理想升華為信念，就沒有什么坎坷無法面對，沒有什么痛苦無法忍受。韓信為了馳騁天下，寧忍胯下之辱，無愧曠世無雙。理想的信念支持蘇武在異域掙扎了19年，不辱泱泱大國。保爾為了共產(chǎn)主義的理想，4次從死神手里逃脫，鋼鐵終于煉成。人生如刀，理想若刃。文本圖解答案：[問題導(dǎo)學]1．提示：（1）宣權(quán)旨，致殷勤之意，以誠打動劉備；（2）宣傳孫權(quán)的“聰明仁惠”，敬賢禮士，江表英豪，咸歸附之。上面講的是孫權(quán)的品德和政策及所得的“人和”條件。接著又從地利和實力方面來說明：“已據(jù)六郡，兵精糧多?！保?）說明吳巨是平庸的人，且地點偏遠，不宜依靠。從三方面來看，劉備何去何從已經(jīng)十分清楚，故結(jié)果必定是“備甚悅”。2．提示：曹軍失敗的原因是：①勞師遠征，士卒疲敝；②北方之人不服水土，不習水戰(zhàn)；③降卒心懷狐疑，內(nèi)部不穩(wěn)；④北方未平，北方不寧；⑤戰(zhàn)線過長，糧草不濟；⑥軍紀不整，驕傲輕敵。第⑥條是最根本的原因。孫劉聯(lián)軍勝利的原因是：①能客觀分析敵我形勢；②團結(jié)一致，共同對敵；③部署有方，準備充分；④能抓住有利戰(zhàn)機，正確采用戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。其中②是最根本的一條。3．提示：這是由《資治通鑒》的寫作目的決定的。作者寫赤壁之戰(zhàn)的目的不在于客觀記述戰(zhàn)爭的過程，而在于總結(jié)經(jīng)驗，供最高統(tǒng)治者作治國安邦的鑒戒，所以記述時側(cè)重于總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。赤壁之戰(zhàn)的根本經(jīng)驗在于聯(lián)合作戰(zhàn)的戰(zhàn)略決策。因為戰(zhàn)略思想正確與否，是決定戰(zhàn)爭勝負的根本條件。所以要詳寫戰(zhàn)略決策，略寫戰(zhàn)況。[自主探究]提示：赤壁之戰(zhàn)由孫、劉、曹三方參加，劉備軍事力量小，不是抗曹的主力；而曹以重兵威脅；孫權(quán)在劣勢下，虛心聽取各意見，作出正確決策，最后以弱勝強，因而作者詳寫了孫權(quán)方面，以孫權(quán)一方為主，兼及其他兩方，這就突出了重點。在曹操大軍壓境的時候，孫權(quán)不甘心受制于人，堅持采取對抗的方針，表現(xiàn)了他的英雄性格。但又持謹慎態(tài)度：對劉備，在了解他的兵力后，才和他結(jié)成聯(lián)盟；對臣下，允許他們充分發(fā)表自己的意見，即便是主張迎降，也不加以責罰。而在充分比較了敵我雙方的優(yōu)勢劣勢，作了最后決斷之后，則堅決制止迎降的言論。他的深思熟慮和堅決果斷的作風，使他掌握了戰(zhàn)爭的主動權(quán)，成為赤壁之戰(zhàn)中的關(guān)鍵人物。[技法導(dǎo)練]創(chuàng)意激活進行對話描寫，應(yīng)注意：（1）所選擇的人物對話應(yīng)能反映其性格特點和精神品質(zhì)。每個人都有其與眾不同的思維方式，所以其說出來的話多數(shù)情況下不可能“異口同聲”。個性鮮明的語言，能夠體現(xiàn)人物的不同性格、身份等特征，也能袒露出他的內(nèi)心世界。（2）人物對話應(yīng)有一個中心或話題，使讀者“聽得明白如話”。寫幾個人之間的對話，一要注意層次清楚，二要注意人物的特征。（3）對話形式應(yīng)靈活多變，才能使文章生動活潑，進而使文章思路更加緊湊。同時，還要注意對人物的神態(tài)進行刻畫。這樣，可以使讀者聞其言，觀其神，更富有感染力。范例展示爸爸喜歡抽煙，媽媽為