基于核心素養(yǎng)理念下口語(yǔ)交際教學(xué)策略例談x

基于核心素養(yǎng)理念下口語(yǔ)交際教學(xué)策略例談當(dāng)前，人們之間的交往互動(dòng)日益頻繁，交往范圍也在不斷擴(kuò)大，口語(yǔ)交際作為傳遞信息、抒發(fā)情感、展現(xiàn)觀點(diǎn)的必備技能，理應(yīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，尤其是在“核心素養(yǎng)”的理念下，我們需要從鑄造學(xué)生“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的維度出發(fā)，提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力，真正為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠基。一、創(chuàng)設(shè)可感情境，在模擬生活場(chǎng)景下發(fā)展核心素養(yǎng)任何一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，都不能脫離具體可感的情境而單獨(dú)存在?？谡Z(yǔ)交際是生命個(gè)體雙方圍繞著相應(yīng)的話題表達(dá)、言說(shuō)的過(guò)程，沒(méi)有情境的介入，口語(yǔ)將難以形成“交際”的狀態(tài)。這就需要在契合學(xué)生內(nèi)在需求的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性較強(qiáng)的真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生參與口語(yǔ)交際的思維動(dòng)力。一位骨干教師執(zhí)教《學(xué)會(huì)感謝》，上課伊始，教師故意將書(shū)掉在地上,一名同學(xué)撿了起來(lái)，教師向這名同學(xué)表示了感謝。師：孩子們，剛才你們看到了什么？生1:老師，你的書(shū)掉到地上了。生2：李磊幫你撿了起來(lái)，你還向他道謝了。師：對(duì)，生活中我們得到他人的幫助時(shí)，就應(yīng)該表示感謝。（相機(jī)板書(shū)：學(xué)會(huì)感謝）你們會(huì)對(duì)別人表示感謝嗎？是不是說(shuō)一聲“謝謝”就可以了呢？在這一案例中，教師并沒(méi)有直接生硬地提出口語(yǔ)交際的要求，而是利用真實(shí)情境下的一次演示，為學(xué)生呈現(xiàn)出鮮活的表達(dá)情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到練習(xí)的內(nèi)容正是源自生活的需求。只有真正開(kāi)啟了學(xué)生內(nèi)在的思維，核心素養(yǎng)的大門才能悄然打開(kāi)。二、設(shè)置真實(shí)任務(wù)，在給予廣闊空間中發(fā)展核心素養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)絕不是教師“講”出來(lái)的，而是通過(guò)扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練形成的。對(duì)于口語(yǔ)交際來(lái)說(shuō)，任何一種表達(dá)策略的傳授都是浮云，只有讓學(xué)生在真實(shí)狀態(tài)下磨礪與訓(xùn)練，才能真正促進(jìn)口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。因此，教師應(yīng)摒棄機(jī)械的技巧灌輸，設(shè)置真實(shí)的任務(wù)狀態(tài)，為學(xué)生切實(shí)訓(xùn)練提供廣闊空間。如教學(xué)“小小討論會(huì)一一用好壓歲錢”。師：過(guò)年了，你一定拿過(guò)長(zhǎng)輩給的壓歲錢吧。生:（百分之百舉手）拿過(guò)。師：那你們的壓歲錢都是怎么用的呢？生1:平時(shí)買學(xué)習(xí)用品。生2：捐獻(xiàn)給愛(ài)心機(jī)構(gòu)。生3：存進(jìn)了銀行。師：真是各有各的用法！我們今天就舉行一次討論會(huì)：今年的壓歲錢究竟該怎么用呢？我們將把最后討論的結(jié)果寫(xiě)成倡議書(shū)，帶給自己的父母，讓你們?yōu)樽约旱膲簹q錢做主。這種極具真實(shí)性的任務(wù)給予了學(xué)生巨大的思維動(dòng)力。他們?cè)谟懻撨^(guò)程中可以盡情地交流，有自我觀點(diǎn)的呈現(xiàn)，有對(duì)他人觀點(diǎn)的反駁，有反思之后的調(diào)整，口語(yǔ)表達(dá)能力就在這樣的“交際”過(guò)程中得以落實(shí)。三、聚焦點(diǎn)撥提問(wèn)，在彰顯導(dǎo)學(xué)效能中發(fā)展核心素養(yǎng)口語(yǔ)交際的教學(xué)是師生雙方圍繞話題深入對(duì)話的過(guò)程。在充分落實(shí)學(xué)生主體地位的同時(shí)，教師主導(dǎo)角色的效能也不能放松。教師要借助四兩撥千斤的點(diǎn)撥設(shè)問(wèn)，將學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)落在實(shí)處，讓學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)致、深入地表達(dá)。如《學(xué)會(huì)安慰》一課教學(xué)，很多學(xué)生的安慰都停留在套話、空話中，怎樣才能多層次、多維度地進(jìn)行“安慰”呢？筆者在一次市級(jí)“口語(yǔ)交際”研討活動(dòng)中聆聽(tīng)過(guò)一位骨干教師的教學(xué)，受益良多。師：假如你是莉莉的好朋友，你打算怎么安慰她呢？生：莉莉，你不要傷心了，？|都有不順利的時(shí)候,我也考砸過(guò)，沒(méi)關(guān)系的。師：你真是善解人意??！莉莉的心里一定會(huì)好受很多。（板書(shū)：表示理解）生：失敗乃成功之母，只要你善于總結(jié)，你一定可以考好的。:哦，你是在鼓勵(lì)她?。ò澹赫婀膭?lì)）生：莉莉，你主要是答太粗心了，平格要求自己，你一定可以考出好成。:有了你的幫助，相信莉莉很快能從失的陰影中走出來(lái)。（板：主幫助）一案例中，教扣學(xué)生的表達(dá)，相機(jī)提出“表示理解”“真鼓勵(lì)”“主幫助”等幾個(gè)思支點(diǎn)，學(xué)生主地入情境， 行思的精準(zhǔn)表達(dá)，借以促學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷展。 四、關(guān)注表達(dá)技巧，在培養(yǎng)交品中展核心素養(yǎng)與口交相關(guān)的文核心素養(yǎng)，不關(guān)注學(xué)生的言能力、思深度，同也要密切關(guān)注學(xué)生的言技巧和情感度，起到化腐朽神奇的妙用，能在培養(yǎng)學(xué)生口表達(dá)能力的同造學(xué)生的核心素養(yǎng)。如一位教教《學(xué)會(huì)解》。:一個(gè)小朋友在小明的身摔倒了，正好被小朋友的家看到了，以是小明碰倒的，怎么解才能家相信呢？:光知道些內(nèi)容不，我在“解”的程中注意些什么呢？生1:我覺(jué)得說(shuō)話的語(yǔ)氣要誠(chéng)懇，不能讓人感覺(jué)自己是在狡辯。生2：解釋的時(shí)候，眼神可以盯著這位家長(zhǎng)，告訴他自己的真誠(chéng)，也是向他表明自己是光明磊落的。生3：我覺(jué)得可以在解釋的時(shí)候做一些動(dòng)作，比如拉一拉小朋友，摸摸他的頭，表示友好，我想這樣也有助于家長(zhǎng)相信自己的話。這一案例中，教師不僅引領(lǐng)學(xué)生掌握了“解釋”的方法和技巧，同時(shí)也讓學(xué)生圍繞如何提升解釋的效果深入探尋，并嘗試從口語(yǔ)表達(dá)的動(dòng)作、語(yǔ)氣等非技巧性維度，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)?？谡Z(yǔ)交際是生命個(gè)體了解外部需要、強(qiáng)化溝通聯(lián)系