教師的專業(yè)發(fā)展講義

第三章教師的專業(yè)發(fā)展第一節(jié)教師專業(yè)發(fā)展概述第二節(jié)教師專業(yè)發(fā)展階段理論第三節(jié)教師的專業(yè)發(fā)展與教師教育改革幾個問題：1、教師職業(yè)是一種專業(yè)嗎？2、目前中國的教師職業(yè)專業(yè)化程度如何？3、教師專業(yè)發(fā)展對于教師地位的提高，教師隊伍的整體素質(zhì)推進(jìn)有什么作用？第一節(jié)教師專業(yè)發(fā)展概述一、教師專業(yè)化二、教師專業(yè)發(fā)展一、教師專業(yè)化（一）專業(yè)社會學(xué)家凱爾·桑德斯認(rèn)為：專業(yè)是指一群人從事一種需要專門技術(shù)的職業(yè)，這種職業(yè)需要特殊的智力來培養(yǎng)和完成，其目的在于提高專門性的社會服務(wù)。判斷一種職業(yè)是否是專業(yè)有以下標(biāo)準(zhǔn)：（1）是一種技術(shù)職業(yè)，為社會提供不可替代的服務(wù)（2）專業(yè)服務(wù)在社會中得到認(rèn)可和尊重。（3）專業(yè)的形成對本行業(yè)的發(fā)展有促進(jìn)作用。（4）專業(yè)的從業(yè)者需要經(jīng)過長期有效的培養(yǎng)與訓(xùn)練。(銀行、金融、飛行)（二）教師專業(yè)化1、專業(yè)化指某一職業(yè)在發(fā)展過程中，其服務(wù)和貢獻(xiàn)逐漸被社會認(rèn)可，逐漸達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、獲得專業(yè)地位、成為專門職業(yè)的發(fā)展過程。2、教師專業(yè)化教師職業(yè)的專業(yè)化教師個體的專業(yè)化二、教師專業(yè)發(fā)展（一）教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)1、發(fā)展的終身性2、發(fā)展的自主性3、發(fā)展的階段性4、發(fā)展的連續(xù)性5、發(fā)展的豐富性（二）教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容1、知識系統(tǒng)2、教育實(shí)踐能力和教育科研能力3、積極情感和高尚人格2、另一種觀點(diǎn)教師的專業(yè)發(fā)展包括：專業(yè)知識——三大知識系統(tǒng)專業(yè)才能——全面的教育能力專業(yè)理想專業(yè)情意專業(yè)情操專業(yè)性向?qū)I(yè)自我教師的專業(yè)情意主要表現(xiàn)在：

第一，專業(yè)理想。教師的專業(yè)理想是其獻(xiàn)身于教育工作的根本動力。第二，專業(yè)情操。教師的專業(yè)情操主要表現(xiàn)在教師職業(yè)道德要求的核心部分：愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、團(tuán)結(jié)協(xié)作、為人師表。它們都是搞好教育工作前提條件。第三，，專業(yè)業(yè)性向向。教教師的的專業(yè)業(yè)性向向作為為其從從事教教育教教學(xué)工工作的的心理理背景景，極極大地地影響響著教教師決決策和和行為為，影影響著著學(xué)生生素質(zhì)質(zhì)的培培養(yǎng)。。它包括括許多多重要要的教教師人人格特特質(zhì)，，諸如如耐心心、愛愛心、、情緒緒穩(wěn)定定、心心理健健康、、成熟熟、平平衡、、泰然然自若若等。。教師在在工作作過程程中，，只有有不斷斷地對對其專專業(yè)性性向進(jìn)進(jìn)行調(diào)調(diào)適，，才能能將之之對自自身知知覺、、判斷斷的消消極影影響轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化為為積極極影響響，取取得較較好的的教育育教學(xué)學(xué)效果果。第四，，專業(yè)業(yè)自我我。教教師的的專業(yè)業(yè)自我我是教教師作作為主主體對對自己己以及及自己己與周周圍事事物（（如學(xué)學(xué)生、、其他他教師師、教教育內(nèi)內(nèi)容等等）的的關(guān)系系的總總看法法或總總觀點(diǎn)點(diǎn)。它是教教師認(rèn)認(rèn)識自自己與與別人人的關(guān)關(guān)系、、在現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生生活的的作為為、往往什么么方向向發(fā)展展等方方面組組成的的情感感和信信仰系系統(tǒng)。。建立立專業(yè)業(yè)自我我的一一個重重要方方面是是形成成和發(fā)發(fā)展自自我效效能感感。所謂自自我效效能感感就是是教師師對自自己在在特定定的教教育情情境中中是否否有能能力完完成某某種行行為的的主觀觀判斷斷與期期望。。成功經(jīng)經(jīng)驗(yàn)會會增強(qiáng)強(qiáng)自我我效能能，反反復(fù)的的失敗敗會降降低自自我效效能。教師專專業(yè)自自我的的建立立有利利于其其廣泛泛而高高度的的專業(yè)業(yè)自主主性的的獲得得。要使公公眾認(rèn)認(rèn)同和和信賴賴教育育教學(xué)學(xué)工作作是一一門專專業(yè)，，從而而自愿愿準(zhǔn)予予教師師行使使專業(yè)業(yè)判斷斷和專專業(yè)行行為所所需要要的自自由，，它首首先必必須向向公眾眾保證證教師師勝任任其工工作，，能參參與專專業(yè)決決定，，負(fù)起起專業(yè)業(yè)的責(zé)責(zé)任。。第二節(jié)教教師專業(yè)發(fā)發(fā)展階段理論論一、教師專業(yè)業(yè)發(fā)展階段理理論二、從教師專專業(yè)發(fā)展階段段看影響教師師專業(yè)發(fā)展的的因素三、我國中學(xué)學(xué)優(yōu)秀教師成成長規(guī)律的探探討一、教師專業(yè)業(yè)發(fā)展階段理理論（一）福勒的的教師關(guān)注階階段論（二）費(fèi)斯勒勒的教師職業(yè)業(yè)周期論（三）我國的的教師專業(yè)發(fā)發(fā)展階段論（一）福勒的的教師關(guān)注階階段論美國學(xué)者福勒勒把教師發(fā)展展分為四個階階段1、任教前關(guān)注注2、早期生存關(guān)關(guān)注3、教學(xué)情境關(guān)關(guān)注4、關(guān)注學(xué)生階階段1、任教前關(guān)注注這個階段是師師資養(yǎng)成期，，主要指在校校接受培訓(xùn)的的示范生，他他們?nèi)允菍W(xué)生生，對教師的的角色處于想想象，因?yàn)檫€還沒有經(jīng)歷教教學(xué)實(shí)踐，因因此沒有教學(xué)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。他們通常只關(guān)關(guān)注自己。而而且對給他們們上課的老師師的觀察通常常是不表示同同情的，甚至至是敵意的。。在觀察中，，他們持批評評的態(tài)度。2、早期生存關(guān)關(guān)注這一階段通常常是初任教師師的階段。這一階段的教教師非常關(guān)注注自己的生存存適應(yīng)性，他他們關(guān)心的問問題是：學(xué)生生喜歡我嗎？？同事們怎么么看我？領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)是否覺得我我干的不錯？？教師關(guān)注怎么么和學(xué)生相處處，如何完成成自己的教學(xué)學(xué)任務(wù)，關(guān)注注指導(dǎo)者的評評價。通常都都有生存焦慮慮。3、教學(xué)情境關(guān)關(guān)注當(dāng)教師感到自自己完全能生生存時，他們們將越來越關(guān)關(guān)注教學(xué)的情情境。他們關(guān)注如何何教好每一堂堂課的內(nèi)容，，而不是學(xué)學(xué)生如何能能學(xué)的更好；；他們關(guān)注班班級的大小，，時間的壓力力，材料是否否充分等與教教學(xué)情境有關(guān)關(guān)的東西。4、關(guān)注學(xué)生階階段當(dāng)教師順利地地通過了前三三個階段之后后，他們就會會真正關(guān)注自自己的學(xué)生。?？紤]學(xué)生的差差異；認(rèn)識到到不同發(fā)展水水平的兒童有有著不同的社社會和情感需需要；某些材材料不適合某某些學(xué)生；學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的興興趣等問題。。事實(shí)上，有些些教師在職業(yè)業(yè)生涯中都沒沒進(jìn)入到第四四階段。（二）費(fèi)斯勒勒的教師職業(yè)業(yè)周期論費(fèi)斯勒將教師師的職業(yè)周期期放在個人環(huán)環(huán)境和組織環(huán)環(huán)境中去考察察。分為八個個階段：1、職前準(zhǔn)備階階段2、入職階段3、形成能力階階段4、熱心和成長長階段5、職業(yè)受挫階階段6、穩(wěn)定和停止止階段7、職業(yè)泄勁期期階段8、職業(yè)生涯結(jié)結(jié)束階段三、司德菲的教師師生涯發(fā)展論論：美國學(xué)者司德德菲以自我實(shí)實(shí)現(xiàn)論為依據(jù)據(jù)，將教師的的發(fā)展分為五五個階段：：1、預(yù)備生涯階階段2、專家生涯階階段3、退縮生涯階階段4、更新生涯階階段5、退出生涯階階段1、預(yù)備生涯涯階段這一階段主要要包括初任教教職的教師，，或重新任職職的教師。前前者通常需要要三年時間才才能進(jìn)展到下下一階段，而而后者則能很很快超越此階階段。這一階段的教教師有如下特特點(diǎn)：具有理想主義義、有活力、、富創(chuàng)意、接接納新觀念、、積極進(jìn)取、、努力向上。。2、專家生涯階段段這一階段的教教師具有較高高水平的教學(xué)學(xué)能力和技巧巧，同時擁有有多方面的信信息來源，能能進(jìn)行有效的的班級經(jīng)營與與實(shí)踐管理，，激發(fā)自我潛潛能，達(dá)成自自我實(shí)現(xiàn)的目目的。同時教師具有有內(nèi)在的透視視力，可以隨隨時掌握學(xué)生生的一舉一動動。3、退縮生涯階階段A.初期的退縮：：教師很少致力力于教學(xué)革新新，教材內(nèi)容容年年重復(fù)，，所教學(xué)生表表現(xiàn)平平。他們一般都較較為固執(zhí)，沉沉默寡言，跟跟隨別人，隨隨波逐流。此此階段的教師師是學(xué)校中最最多，也最被被忽視的一群群。如果教育育行政人員給給予適時、適適當(dāng)?shù)闹С峙c與鼓勵，他們們又會恢復(fù)到到專家生涯。。B.持續(xù)的退縮：：教師表現(xiàn)出倦倦怠感，經(jīng)常常批評學(xué)校、、家長、學(xué)生生甚至給予行行政部門，對對表現(xiàn)好的教教師也妄加指指責(zé)。他們抗拒變革革，個性也變變得消極。或或獨(dú)來獨(dú)往，，或行為極端端，或喋喋不不休，人際關(guān)關(guān)系都不和諧諧。C.深度的退縮：：教師師表表現(xiàn)現(xiàn)出出教教學(xué)學(xué)上上的的無無力力感感，，甚甚至至有有時時會會傷傷害害到到學(xué)學(xué)生生。。但是是這這時時教教師師本本人人并并不不認(rèn)認(rèn)為為自自己己有有這這些些缺缺點(diǎn)點(diǎn)，，具具有有強(qiáng)強(qiáng)烈烈的的自自衛(wèi)衛(wèi)和和防防范范心心理理。。學(xué)校校很很難難處處理理這這一一階階段段的的教教師師，，通通常常是是讓讓這這些些教教師師暫暫時時轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)崗崗或或離離開開教教師師職職業(yè)業(yè)。。4、更更新新生生涯涯階階段段：：教師師在在一一開開始始出出現(xiàn)現(xiàn)厭厭煩煩的的征征兆兆時時，，就就采采取取較較為為積積極極的的對對應(yīng)應(yīng)措措施施，，如如參參加加研研討討會會、、進(jìn)進(jìn)修修課課程程或或加加入入教教師師組組織織等等。。他們們采采取取措措施施得得當(dāng)當(dāng)，，就就會會出出現(xiàn)現(xiàn)致致力力于于吸吸收收新新的的教教學(xué)學(xué)知知識識，，重重新新振振奮奮起起來來追追求求專專業(yè)業(yè)成成長長的的狀狀態(tài)態(tài)。。5、退退出出生生涯涯階階段段———離開開教教師師崗崗位位（三三））我我國國的的教教師師專專業(yè)業(yè)發(fā)發(fā)展展階階段段論論1、專專業(yè)業(yè)預(yù)預(yù)備備期期2、專專業(yè)業(yè)形形成成期期3、專專業(yè)業(yè)成成長長期期4、專專業(yè)業(yè)高高原原期期5、專專業(yè)業(yè)更更新新期期6、專專業(yè)業(yè)成成熟熟期期7、專專業(yè)業(yè)退退化化期期1、專專業(yè)業(yè)預(yù)預(yù)備備期期：：主要要指指““教教師師””接接受受師師范范院院校校和和綜綜合合大大學(xué)學(xué)教教育育學(xué)學(xué)院院等等機(jī)機(jī)構(gòu)構(gòu)職職前前專專業(yè)業(yè)訓(xùn)訓(xùn)練練的的階階段段。。2、專專業(yè)業(yè)形形成成期期：：教師師從從教教的的第第一一年年，，可可能能持持續(xù)續(xù)到到第第二二年年。。開開始始形形成成簡簡單單的的教教育育觀觀念念，，并并初初步步了了解解實(shí)實(shí)際際的的教教育育教教學(xué)學(xué)工工作作，，努努力力適適應(yīng)應(yīng)以以求求得得生生存存。。3、專專業(yè)業(yè)成成長長期期：：教師師增增加加了了對對教教育育教教學(xué)學(xué)工工作作的的了了解解程程度度和和有有關(guān)關(guān)知知識識，，開開始始形形成成自自己己的的教教育育理理念念和和風(fēng)風(fēng)格格，，對對教教育育工工作作產(chǎn)產(chǎn)生生較較強(qiáng)強(qiáng)的的使使命命感感。。這這個個階階段段可可能能會會持持續(xù)續(xù)很很長長一一段段時時間間，，教教師師希希求求得得到到更更多多的的進(jìn)進(jìn)修修學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)和和參參與與研研究究的的機(jī)機(jī)會會。。4、專專業(yè)業(yè)高高原原期期：：教師師由由于于在在職職繼繼續(xù)續(xù)教教育育機(jī)機(jī)會會少少，，缺缺乏乏外外界界新新鮮鮮事事物物的的刺刺激激，，日日復(fù)復(fù)一一日日的的重重復(fù)復(fù)勞勞動動，，產(chǎn)產(chǎn)生生倦倦怠怠感感，，挫挫折折感感甚甚至至無無力力感感，，處處于于“做一一天天和和尚尚撞撞一一天天鐘鐘”的消消極極狀狀態(tài)態(tài)。。若若引引導(dǎo)導(dǎo)不不得得當(dāng)當(dāng)，，也也可可能能持持續(xù)續(xù)很很長長一一段段時時間間。。5、專專業(yè)業(yè)更更新新期期：：教師師在在教教育育管管理理部部門門的的支支持持、、鼓鼓勵勵下下參參加加在在職職繼繼續(xù)續(xù)教教育育，，或或經(jīng)經(jīng)過過自自我我心心理理調(diào)調(diào)適適，，開開始始思思考考和和檢檢討討已已有有的的教教育育理理念念，，尋尋求求新新的的教教育育教教學(xué)學(xué)方方法法，，期期望望專專業(yè)業(yè)形形象象的的提提升升。。6、專專業(yè)業(yè)成成熟熟期期：：教師師達(dá)達(dá)到到專專業(yè)業(yè)成成熟熟。。7、專專業(yè)業(yè)退退化化期期：：教師師離離開開教教育育工工作作崗崗位位。。二、、從從教教師師專專業(yè)業(yè)發(fā)發(fā)展展階階段段看看影影響響教教師師專專業(yè)業(yè)發(fā)發(fā)展展的的因因素素（一一））教教師師教教育育對對教教師師專專業(yè)業(yè)發(fā)發(fā)展展的的影影響響（二二））影影響響教教師師專專業(yè)業(yè)發(fā)發(fā)展展的的環(huán)環(huán)境境因因素素（三三））影影響響教教師師專專業(yè)業(yè)發(fā)發(fā)展展的的教教師師個個人人因因素素（一一））教教師師教教育育對對教教師師專專業(yè)業(yè)發(fā)發(fā)展展的的影影響響1、教教師師教教育育課課程程體體系系教師師教教育育課課程程包包括括：：職職前前教教育育職后后培培訓(xùn)訓(xùn)職前前教教育育就就是是指指師師范范院院校校的的教教師師教教育育課課程程，，直直接接決決定定著著新新教教師師的的專專業(yè)業(yè)結(jié)結(jié)構(gòu)構(gòu)。。職后后培培訓(xùn)訓(xùn)是是教教師師的的提提高高培培訓(xùn)訓(xùn)，，既既要要著著眼眼于于在在職職教教師師的的現(xiàn)現(xiàn)有有水水平平，，又又要要體體現(xiàn)現(xiàn)前前瞻瞻性性。。職后后培培訓(xùn)訓(xùn)課課程程設(shè)設(shè)置置課程程內(nèi)內(nèi)容容設(shè)設(shè)置置的的連連貫貫性性注重重差差異異性性課程程設(shè)設(shè)置置體體現(xiàn)現(xiàn)理理論論性性與與實(shí)實(shí)踐踐性性并并舉舉的的特特點(diǎn)點(diǎn)2、教教師師道道德德規(guī)規(guī)范范的的影影響響和和專專業(yè)業(yè)理理想想的的塑塑造造3、在在職職培培訓(xùn)訓(xùn)方方式式專家家講講座座形形式式單單一一內(nèi)容容是是否否是是教教師師感感興興趣趣的的有有待待探探討討單向向活活動動，，教教師師的的參參與與性性差差教師師的的內(nèi)內(nèi)化化較較差差需要要多多種種形形式式的的培培訓(xùn)訓(xùn)方方式式(二)影響響教教師師專專業(yè)業(yè)發(fā)發(fā)展展的的環(huán)環(huán)境境因因素素1、社社會會環(huán)環(huán)境境因因素素教師師職職業(yè)業(yè)的的社社會會地地位位職業(yè)業(yè)吸吸引引力力教師評價制制度2、學(xué)校環(huán)境境因素學(xué)校的教學(xué)學(xué)設(shè)備條件件、班級規(guī)規(guī)模、課程程、學(xué)校制制度、學(xué)校校文化、校校長的辦學(xué)學(xué)思想與管管理作風(fēng)都都對教師的的專業(yè)發(fā)展展產(chǎn)生影響響。3、家庭環(huán)境境因素（三）影響響專業(yè)發(fā)展展的教師個個人因素1、教師的知知識和能力力教師已有的的知識技能能決定著教教師專業(yè)發(fā)發(fā)展的起點(diǎn)點(diǎn)，不斷地地學(xué)習(xí)和進(jìn)進(jìn)步體現(xiàn)出出教師專業(yè)業(yè)發(fā)展的程程度。2、專業(yè)發(fā)展展的需要和和意識教師自主地地認(rèn)識到自自己專業(yè)發(fā)發(fā)展的目標(biāo)標(biāo)與方向并并主動更新新專業(yè)結(jié)構(gòu)構(gòu)。是教師師專業(yè)發(fā)展展的內(nèi)在動動力。3、從業(yè)動機(jī)機(jī)從業(yè)動機(jī)的的不同決定定著教師的的工作方式式和熱情，，決定著教教師專業(yè)發(fā)發(fā)展過程中中的幸福感感的獲得，，影響教師師專業(yè)發(fā)展展的能動性性。三、我國中中學(xué)優(yōu)秀教教師成長規(guī)規(guī)律的探討討（一）中學(xué)學(xué)優(yōu)秀教師師的特點(diǎn)（二）中學(xué)學(xué)優(yōu)秀教師師成長的規(guī)規(guī)律（三）中學(xué)學(xué)優(yōu)秀教師師專業(yè)素質(zhì)質(zhì)形成的階階段特點(diǎn)（四）中學(xué)學(xué)優(yōu)秀教師師的成長階階段在全國優(yōu)秀秀教師代表表座談會上上的講話必須高度重重視和切實(shí)實(shí)加強(qiáng)教師師隊伍建設(shè)設(shè)必須吸引和和鼓勵優(yōu)秀秀人才從事事教育工作作必須形成尊尊師重教的的良好社會會風(fēng)氣希望廣大教教師愛崗敬敬業(yè)、關(guān)愛愛學(xué)生希望望廣廣大大教教師師刻刻苦苦鉆鉆研研、、嚴(yán)嚴(yán)謹(jǐn)謹(jǐn)篤篤學(xué)學(xué)希望望廣廣大大教教師師勇勇于于創(chuàng)創(chuàng)新新、、奮奮發(fā)發(fā)進(jìn)進(jìn)取取希望望廣廣大大教教師師淡淡泊泊名名利利、、志志存存高高遠(yuǎn)遠(yuǎn)（一一））中中學(xué)學(xué)優(yōu)優(yōu)秀秀教教師師的的特特點(diǎn)點(diǎn)1、先先進(jìn)進(jìn)的的教教育育理理念念2、扎扎實(shí)實(shí)的的專專業(yè)業(yè)知知識識和和合合理理的的認(rèn)認(rèn)知知結(jié)結(jié)構(gòu)構(gòu)3、獨(dú)獨(dú)特特的的教教學(xué)學(xué)個個性性與與風(fēng)風(fēng)格格4、深深厚厚的的教教學(xué)學(xué)基基本本功功5、良良好好的的意意志志品品質(zhì)質(zhì)（二二））中中學(xué)學(xué)優(yōu)優(yōu)秀秀教教師師的的成成長長共共性性1、成成長長以以理理論論為為基基礎(chǔ)礎(chǔ)2、積積極極進(jìn)進(jìn)取取、、勇勇于于創(chuàng)創(chuàng)新新3、重重視視教教學(xué)學(xué)4、倚倚重重科科研研1、大大學(xué)學(xué)前前形形成成的的素素質(zhì)質(zhì)———早期期發(fā)發(fā)展展因因素素主要要有有：：（1）基基礎(chǔ)礎(chǔ)道道德德品品質(zhì)質(zhì).包括括同同情情關(guān)關(guān)心心他他人人、、誠誠實(shí)實(shí)、、為為人人正正直直公公道道、、寬寬容容他他人人。。（2）對對事事對對人人對對己己的的基基本本態(tài)態(tài)度度。。包包括括認(rèn)認(rèn)真真負(fù)負(fù)責(zé)責(zé)、、與與人人友友好好相相處處、、有有自自信信心心等等。。這些些是是一一個個人人的的基基本本素素質(zhì)質(zhì)，，在在世世界界觀觀人人生生觀觀價價值值觀觀形形成成的的時時期期就就同同時時形形成成，，并并不不屬屬于于教教師師教教育育階階段段的的主主要要內(nèi)內(nèi)容容。。（三三））中中學(xué)學(xué)優(yōu)優(yōu)秀秀教教師師專專業(yè)業(yè)素素質(zhì)質(zhì)形形的的階階段段特特點(diǎn)點(diǎn)2、大大學(xué)學(xué)前前階階段段到到職職后后形形成成的的素素質(zhì)質(zhì)———連續(xù)續(xù)發(fā)發(fā)展展因因素素包括括政政治治觀觀點(diǎn)點(diǎn)、、思思想想方方法法、、事事業(yè)業(yè)心心、、為為人人師師表表的的意意識識、、熱熱愛愛教教育育的的情情感感等等。。這些些素素質(zhì)質(zhì)需需要要一一個個持持續(xù)續(xù)發(fā)發(fā)展展階階段段才才能能最最終終形形成成。。3、大大學(xué)學(xué)前前和和職職后后特特別別發(fā)發(fā)展展的的素素質(zhì)質(zhì)———間斷斷性性持持續(xù)續(xù)發(fā)發(fā)展展的的因因素素基本本集集中中于于教教師師心心理理素素質(zhì)質(zhì)方方面面：：處事事基基本本能能力力：：辦辦事事有有條條理理、、有有計計劃劃、、追追求求工工作作質(zhì)質(zhì)量量與與效效率率。。為人人基基本本能能力力：：與與人人親親善善、、團(tuán)團(tuán)結(jié)結(jié)、、熱熱愛愛同同事事與與學(xué)學(xué)生生、、有有凝凝聚聚力力。。律己己基基本本能能力力：：不不服服輸輸，，有有事事業(yè)業(yè)心心，，控控制制自自己己情情緒緒的的能能力力，，有有耐耐心心、、有有恒恒心心。。4、主主要要在在職職后后形形成成的的素素質(zhì)質(zhì)———晚期期發(fā)發(fā)展展因因素素主要要是是對對工工作作能能力力和和工工作作態(tài)態(tài)度度的的高高層層次次要要求求：：組織織控控制制課課堂堂、、設(shè)設(shè)計計教教學(xué)學(xué)、、教教育育機(jī)機(jī)智智、、班班級級管管理理、、創(chuàng)創(chuàng)造造性性地地工工作作、、嚴(yán)嚴(yán)謹(jǐn)謹(jǐn)治治學(xué)學(xué)的的態(tài)態(tài)度度、、對對學(xué)學(xué)生生充充滿滿關(guān)關(guān)懷懷與與熱熱愛愛等等。。中學(xué)學(xué)教教師師各各種種能能力力形形成成時時間間的的分分布布各種特殊能力大學(xué)前（%）大學(xué)（%）職后（%）對教學(xué)內(nèi)容的處理能力18.9512.6368.42運(yùn)用教學(xué)方法和手段的能力21.6512.3765.98教學(xué)組織和管理能力19.5811.3469.08語言表達(dá)能力34.6920.4144.90教學(xué)科研能力18.1811.1170.71教育機(jī)智19.1911.1169.70與學(xué)生交往能力21.4310.2168.37平均21.9512.7465.31（四四））優(yōu)優(yōu)秀秀教教師師的的成成長長階階段段1、積積累累期期（（職職前前教教育育———職后后1-5年））基本本適適應(yīng)應(yīng)教教學(xué)學(xué)工工作作后后，，在在教教育育教教學(xué)學(xué)的的知知識識、、技技能能、、教教學(xué)學(xué)實(shí)實(shí)踐踐經(jīng)經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)方方面面積積累累的的時時期期。。主要要特特征征是是：：基本本具具備備并并熟熟練練運(yùn)運(yùn)用用：：控控制制課課堂堂紀(jì)紀(jì)律律的的能能力力、、處處理理偶偶發(fā)發(fā)事事件件的的能能力力、、組組織織班班級級活活動動的的能能力力、、培培養(yǎng)養(yǎng)班班集集體體和和班班干干部部的的能能力力、、正正確確制制定定和和靈靈活活執(zhí)執(zhí)行行教教學(xué)學(xué)計計劃劃等等。。個性性逐逐漸漸顯顯露露，，醞醞釀釀自自己己的的風(fēng)風(fēng)格格，，但但尚尚未未形形成成；；渴渴求求學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)教教育育理理論論和和他他人人經(jīng)經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)，，初初步步具具備備教教育育科科研研能能力力。。這一一時時期期也也是是教教師師在在同同伴伴和和領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)中中逐逐漸漸被被認(rèn)認(rèn)可可，，顯顯出出可可塑塑性性的的階階段段。。這這一一時時期期對對后后期期是是否否成成長長為為優(yōu)優(yōu)秀秀教教師師是是決決定定階階段段。。2成熟熟期期（（職職后后5-10年））教師師完完全全適適應(yīng)應(yīng)教教育育教教學(xué)學(xué)工工作作時時期期，，掌掌握握教教學(xué)學(xué)主主動動權(quán)權(quán)，，各各方方面面都都成成熟熟為為教教學(xué)學(xué)骨骨干干。。主要要特特征征是是：：具有有較較好好的的認(rèn)認(rèn)知知結(jié)結(jié)構(gòu)構(gòu)和和深深厚厚的的教教學(xué)學(xué)功功底底，，在在此此基基礎(chǔ)礎(chǔ)上上，，注注意意吸吸收收、、消消化化他他人人的的成成功功經(jīng)經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)，，并并開開始始形形成成自自己己的的個個人人風(fēng)風(fēng)格格；；處處理理、、分分析析、、研研究究教教材材的的能能力力；；因因材材施施教教的的能能力力；；在在教教師師群群體體中中有有較較高高的的威威信信，，并并成成為為別別人人眼眼中中的的骨骨干干，，地地位位較較穩(wěn)穩(wěn)定定地地保保持持。。3創(chuàng)造造期期（（從從教教10年后后））教師師從從固固定定的的、、常常規(guī)規(guī)的的、、熟熟練練的的工工作作進(jìn)進(jìn)入入開開創(chuàng)創(chuàng)期期和和探探索索期期，，形形成成自自己己鮮鮮明明的的風(fēng)風(fēng)格格，，對對教教學(xué)學(xué)理理論論和和實(shí)實(shí)踐踐的的發(fā)發(fā)展展有有推推動動作作用用。。主要要特特征征是是：：具有有相相當(dāng)當(dāng)強(qiáng)強(qiáng)的的創(chuàng)創(chuàng)新新精精神神與與能能力力，，形形成成了了反反思思意意識識和和能能力力，，不不斷斷提提出出問問題題、、解解決決問問題題、、總總結(jié)結(jié)經(jīng)經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)上上升升到到理理論論，，推推進(jìn)進(jìn)教教育育改改革革；；在教教學(xué)學(xué)及及師師生生相相處處等等方方面面都都有有自自己己穩(wěn)穩(wěn)定定的的獨(dú)獨(dú)特特表表現(xiàn)現(xiàn)，，成成為為別別人人和和年年輕輕教教師師效效仿仿的的楷楷模模；；在教教育育科科研研上上，，已已經(jīng)經(jīng)發(fā)發(fā)表表一一定定數(shù)數(shù)量量的的教教育育論論文文和和教教育育著著作作。。這一時期期也是由由優(yōu)秀教教師走向向?qū)W者型型和專家家型教師師的階段段。個案:余老師的的成長之之路我到學(xué)校校之后，，沒有一一開始就就認(rèn)為自自己就是是優(yōu)秀教教師，我我的教學(xué)學(xué)生涯的的轉(zhuǎn)機(jī)就就是源于于一次公公開課。。當(dāng)時一一個在我我市非常常有名的的教師，，就是袁袁微子老老師——他去聽我我的課，，正好到到我們區(qū)區(qū)，這個個機(jī)會好好像就落落到我頭頭上了。。有不少少老師都都幫我備備課。我我上的是是賈平凹凹的一篇篇文章。。那時候，，我是（（教）六六年級，，全都上上完了教教材，沒沒有教材材了。有有賈平凹凹的一篇篇文章《丑石》，好像是是高中課課本里的的，那時時候他們們幫我備備課，我我也不曉曉得多想想，就這這么上了了，袁微微子老師師對我的的評價非非常高。。他拉著著我的手手，非常常熱情——那個樣子子，我就就覺得蠻蠻受鼓舞舞的。我我覺得自自己如果果說對教教學(xué)有興興趣的話話，更多多的是來來自這些些長輩對對我的啟啟蒙和引引導(dǎo)，真真的是這這樣。我覺得他他們也不不為什么么，你說說鵬主任任吧，應(yīng)應(yīng)該說在在吉利市市（小語語教學(xué)界界）當(dāng)時時沒有誰誰比她更更高的地地位了，，但她也也不是特特級教師師，她以以前可能能搞中學(xué)學(xué)教學(xué)的的，后來來又搞小小學(xué)教研研，但她她這種豐豐厚的學(xué)學(xué)識以及及這種為為人的人人品，對對我的影影響很大大?！菚r候鵬鵬主任就就帶我們們聽課，，每個星星期都要要聽，至至少兩次次——四次課。。所以我我也接觸觸了比較較豐富的的課堂教教學(xué)的實(shí)實(shí)踐……就是不同同老師對對教學(xué)的的理解。。應(yīng)該說那那個階段段對我是是非常重重要的階階段。還還有我們們那個張張老師也也是，她她也不求求什么，，本來我我也不認(rèn)認(rèn)識她，，就這么么個偶然然的機(jī)會會，大家家接觸了了，他就就不為任任何的目目的，就就是這么么無私的的去幫助助我。所所以我就就覺得，，我做人人就