容易發(fā)生醫(yī)療糾紛的環(huán)節(jié)課件

容易發(fā)生醫(yī)療糾紛的環(huán)節(jié)中國政法大學(xué)證據(jù)科學(xué)研究院容易發(fā)生醫(yī)療糾紛的環(huán)節(jié)容易發(fā)生醫(yī)療糾紛的環(huán)節(jié)中國政法大學(xué)證據(jù)科學(xué)研究院常見的醫(yī)療糾紛發(fā)生環(huán)節(jié)門診、急診風(fēng)險(1)掛號問題掛號的意義再次就診是否應(yīng)當(dāng)掛號未經(jīng)掛號就診的風(fēng)險病房中擅自為患者打針、輸液診療手續(xù)不全,舉證困難一、根據(jù)學(xué)生的實際情況，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，讓每個學(xué)生得到最大的收獲，這是有效課堂的特點?，F(xiàn)在語文教學(xué)中出現(xiàn)了去語文主義、形式主義、功利主義現(xiàn)象，課堂教學(xué)沒有效率，學(xué)生熱鬧后沒有收獲。筆者認(rèn)為出現(xiàn)低效率課堂有以下原因：（一）教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)不一致語文課程目標(biāo)是語文學(xué)科對人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量的要求，語文課程目標(biāo)要求通過語言文字的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字的能力，因此教材的編寫包括了識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力、綜合能力等方面的要求。語文教學(xué)目標(biāo)是在具體課堂教學(xué)層面對教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)狀態(tài)。但在實際教學(xué)中，教師在教學(xué)設(shè)計時，情況不容樂觀。語文課程有語文的特點，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該明確語文教學(xué)目?撕陀鏤目緯棠勘輳?不能讓語文課擔(dān)負(fù)著太多的任務(wù)，要讓語文成為“專業(yè)”。（二）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)不一致語文教學(xué)內(nèi)容是為了達(dá)到語文教學(xué)目標(biāo)而所需要的課程資源。語文教學(xué)內(nèi)容是以語文教材為載體的，教材是教學(xué)的素材，教學(xué)中我們只能“用”它，不能“教”它。一篇課文，可教的內(nèi)容很多。面對同一篇課文，不同的教師根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)可以選出不同甚至完全兩樣的教學(xué)內(nèi)容，而這些內(nèi)容是語文教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)在備課時確定的。但現(xiàn)在教學(xué)中出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)中想教的與教學(xué)活動中的設(shè)計出現(xiàn)矛盾。教學(xué)內(nèi)容是教師在教學(xué)實踐中創(chuàng)生的，是教學(xué)和教學(xué)目標(biāo)決定的。如《荷塘月色》，教師設(shè)計了“學(xué)習(xí)作者運用語言的技巧、培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣”的教學(xué)目標(biāo)，但在教學(xué)中沒有借助文章對荷塘月色描寫來喚起學(xué)生美的感受，也沒有通過把握作者內(nèi)心世界促成學(xué)生對美的體驗，也沒有結(jié)合散文文體的形式美來理解美，所定的教學(xué)目標(biāo)沒有通過具體教學(xué)內(nèi)容落實，成為空談。（三）教學(xué)評價與教學(xué)目標(biāo)不一致語文新課程理念是全面提高人的素養(yǎng)，因此具體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是以“學(xué)生為主體”從知識、技能、情感、態(tài)度價值觀等方面出發(fā)的。但當(dāng)前語文教學(xué)評價帶有功利性，出現(xiàn)一系列不恰當(dāng)?shù)脑u價方式：以學(xué)業(yè)成績作為學(xué)生發(fā)展的唯一標(biāo)準(zhǔn)；重視對結(jié)果的評價，輕視對過程的評價；重視對知識的評價，忽視對能力和態(tài)度的評價；重視學(xué)生之間的比較，忽視發(fā)展性評價。如“訓(xùn)練整體感知、揣摩語言的能力”的教學(xué)目標(biāo)，教師根本沒讓學(xué)生去揣摩，不關(guān)注學(xué)生思考過程，只是讓學(xué)生完成教師預(yù)設(shè)的方案和答案。語文教學(xué)的評價和新課程理念下的教學(xué)目標(biāo)還是應(yīng)該步調(diào)一致，尊重學(xué)生生命發(fā)展的獨特性，讓每位學(xué)生都能在教學(xué)中得到發(fā)展，體驗到生命成長的快樂，凸顯語文的價值。二、（一）準(zhǔn)確定位課堂教學(xué)目標(biāo)語文教師要吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會編者意圖，重視學(xué)生學(xué)情，把握課文特點來準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)。1、關(guān)注語文核心價值。一篇文章可以從多方面分析，可以從文章學(xué)的角度、文化學(xué)的角度、美學(xué)角度、語言學(xué)的角度來分析。因此，語文教師需要對課文進(jìn)行二次加工，確定課文中最有價值的信息。一篇課文在存在許多教學(xué)價值點的情況下，教學(xué)設(shè)計不僅要關(guān)注文本的核心價值，更要抓住“語文核心價值”。重點挖掘課文隱含的語文學(xué)習(xí)價值，重點訓(xùn)練學(xué)生對語言的感受能力和表達(dá)能力，重點完成語文課應(yīng)該完成的教學(xué)目標(biāo)，而適當(dāng)弱化文本中可能隱含的其他教育價值，比如科學(xué)普及價值，社會生活認(rèn)知價值，思想品德養(yǎng)成價值，生活能力指導(dǎo)價值等，盡量把“語文課”上成真正的“語文”課。2、定位總目標(biāo)。一堂語文課要有一個集中的教學(xué)目標(biāo)，這樣便于教師組織教學(xué)，也利于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識。一個集中目標(biāo)下可以設(shè)定一些分目標(biāo)，分目標(biāo)都始終要指向總目標(biāo)。否則課堂無秩序，學(xué)生無所適從，教師也很難組織教學(xué)。那些無中生有、無關(guān)宏旨的目標(biāo)不要隨意設(shè)置，如《散步》中尋找中心句、概括段意就不是文本所要求的。散文、小說、詩歌、戲劇等文學(xué)作品的教學(xué)，教師應(yīng)該明確一個教學(xué)目標(biāo)，順著目標(biāo)一步一步展開教學(xué)。3、根據(jù)實情定目標(biāo)。新課程提出三維目標(biāo)（即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀）的設(shè)計理念，但在實際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課程形態(tài)、文體內(nèi)容來設(shè)計，并不是一律按照“三維目標(biāo)”來設(shè)計。（二）以目標(biāo)為指引，選擇教學(xué)策略知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度價值觀是語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維目標(biāo)，語文教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)也是以“學(xué)生為主體”的思想。因此，“智慧”是語文課堂教學(xué)達(dá)成目標(biāo)的手段。語文教師充分發(fā)揮自己的聰明才智，選擇最佳的的教學(xué)策略，讓學(xué)生在“鮮活的課堂”上增加知識，培養(yǎng)能力。如果把“提高對情景交融意境的鑒賞能力”作為教學(xué)目標(biāo)，就要引領(lǐng)學(xué)生分析景物描寫的層次、景物描寫的技巧造成的效果，品味景物的特點，最后歸結(jié)到美感特征。可以運用修改對比的方法，提高學(xué)生的鑒賞能力。“訓(xùn)練整體感知、揣摩語言的能力”就采用美讀感染法，讓學(xué)生聲情并茂地讀，讀出感情，讀出境界，讓學(xué)生在多次有感情的朗讀中揣摩并體會作者的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)策略，可以采用情境教學(xué)法、角色演繹法、集體討論法、背景介紹法、檔案分析法等。（三）落實課堂教學(xué)目標(biāo)1、在教學(xué)中要清晰的展示教學(xué)目標(biāo)。魏書生在講《人生的境界》時，課堂開始出示了課堂目標(biāo)：（一）作者（二）三個詞語（三）幾種境界怎樣達(dá)到（四）課后練習(xí)。這樣清晰合理教學(xué)目標(biāo)對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”起著良好的導(dǎo)向作用，學(xué)生處于學(xué)習(xí)、思索、創(chuàng)造的積極狀態(tài)中，讓學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)”的心理。2、在教學(xué)中要及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。語文教師和學(xué)生形成心靈的碰撞，活躍的課堂里，把教師、教材、學(xué)生等資源進(jìn)行整合，將預(yù)設(shè)目標(biāo)與動態(tài)生成目標(biāo)有機結(jié)合，呈現(xiàn)多姿多彩的課堂，有效落實本堂課的目標(biāo)。（四）評價課堂教學(xué)目標(biāo)語文教學(xué)評價既要評價學(xué)生知識與能力，又要評價學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀，還要評價學(xué)習(xí)過程與方法。如教學(xué)目標(biāo)“學(xué)習(xí)作者運用語言的技巧：比喻、通感的巧妙運用，動詞、疊詞的精心選用”，可以讓學(xué)生寫一篇情景交融的散文，要求運用比喻、通感的修辭方法并對其成果進(jìn)行評價?？疾鞂W(xué)生對知識的理解和運用，尊重學(xué)生的個性，讓每位學(xué)生都能在教學(xué)中得到發(fā)展，體驗到生命成長的快樂。不僅要對學(xué)生是否達(dá)到目標(biāo)進(jìn)行評價，教師還要自我反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)?！皩W(xué)生在這堂課上收獲了什么？”、“學(xué)生的收獲與我設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)是否一致？”、“學(xué)生這些收獲是高效率獲得的嗎？”、“我設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)合理嗎？”。這樣才能促進(jìn)教學(xué)，提高語文教學(xué)效率。作業(yè)的批改是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，亦是教學(xué)活動的延伸和補充。教師通過批改學(xué)生的作業(yè)，既能及時知曉學(xué)生對知識的掌握程度，準(zhǔn)時糾正學(xué)生易犯的錯誤，又能了解到自我教學(xué)的缺陷，從而改良教學(xué)方法。[1]一、符號多樣化，調(diào)動學(xué)生的積極性長期以來，數(shù)學(xué)教師習(xí)慣于用“√”、“×”兩種符號來批改作業(yè)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這兩種符號在評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績，判斷解題正誤，比較學(xué)習(xí)差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性，評價結(jié)果帶有一定的片面性，不能全面評價一個學(xué)生的基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)潛力。為此，我把批改作業(yè)的符號多樣化。比如：用“☆”來肯定學(xué)生在某一道題的解法上的新穎獨到，并做得完美無缺，無懈可擊；用“△”來表示學(xué)生在解題思路上的正確，但是在書面表達(dá)或者計算上還存在一點小問題，調(diào)動學(xué)生積極性，鼓勵學(xué)生進(jìn)一步思考；用“○”指出學(xué)生在讀題上沒有讀懂的地方；用“？”來表示學(xué)生在計算中的失誤，而不要用一個大“×”全盤否定。二、等級分項化，充分肯定學(xué)生的各方面優(yōu)點單純利用“優(yōu)”“良”“合格”“不合格”幾個等級評價學(xué)生績效是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。一篇好的作業(yè)是多項指標(biāo)的綜合體現(xiàn)，如果只注重解答過程正確與否的評價，就不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不利于他們各種素質(zhì)的全面發(fā)展。批改學(xué)生作業(yè)時，我以解題思路的合理性、運算結(jié)果的準(zhǔn)確性以及書寫情況作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，對作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行綜合評定。為了便于學(xué)生了解自己作業(yè)的成敗優(yōu)劣，我采取分項評價的批改策略給學(xué)生作業(yè)一個公證、客觀、全面的評價。我用“A”代表“雙基”評價，主要看解題過程中，依據(jù)是否合理，步驟是否完整，結(jié)果是否正確；“B”代表書面評價，主要看所用文字、符號（包括標(biāo)點符號）、圖形是否正確，書寫是否整潔，作業(yè)格式是否規(guī)范；“C”代表創(chuàng)新評價，主要看解題思路和表達(dá)方式是否清晰簡潔，具有獨創(chuàng)性，有無超額完成作業(yè)的情況。教師在評價作業(yè)時就應(yīng)該是從A、B、C三項來分開打等級，當(dāng)然相同的等級也可以合并。[2]當(dāng)作業(yè)發(fā)給學(xué)生以后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級。為了增強實效，教師還可以在前一次批改時，加些針對性、啟發(fā)性、鼓勵性的眉批。例如，有一位學(xué)生做“36×199+36”時的計算為：“36×199+36=7164+36=7200”，教師給她評了中等，并眉批道：“得數(shù)正確，但可以簡便計算。你再想一想！”學(xué)生補了一種算法：“36×199+36=（36×200-36）+36=7164+36=7200”。教師為她提高了等級，又批道：“好，你跨出了可喜的一步！”還在題目中36下邊劃了紅線，以作暗示。果然，學(xué)生又補了一種算法：“36×199+36=36×（199+1）=36×200=7200”。教師再次為她提高了等級。三、評語生動化，讓數(shù)學(xué)作業(yè)本活起來有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學(xué)生的未來；如種子，能深埋在學(xué)生的心里。”是的，只要是來自于老師的，無論是一句贊美的話，一則善意的批評，學(xué)生閱讀后，激起的是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動因，獲得的是學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。在解應(yīng)用題及利用簡便方法計算，或?qū)W生對數(shù)量關(guān)系的理解不明確而產(chǎn)生錯誤的時候，可以利用評語進(jìn)行方法性指導(dǎo)，讓學(xué)生明白正確的解題思路。如“怎樣會簡便一點”、“再找找數(shù)量關(guān)系式”等評語向?qū)W生提出思考的方法。在留意學(xué)生解題正誤的同時，還應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的閃光點，適時的精妙之語，給學(xué)生以點撥，啟發(fā)學(xué)生拓展思路，發(fā)揮潛能。比如對待“一題多解”的應(yīng)用題，教師可以利用評語如“你的解法真是與眾不同啊”、“還有其他的解法嗎”、“肯定還有高招吧！想想”。對書寫格式不合規(guī)范的作業(yè)本寫上“格式正確了就完美了”。對書寫不端正的作業(yè)本寫上“假如字寫得端正一些，那就更好了”。及時運用評語指出作業(yè)中的不足之處，讓學(xué)生很快地改正，對學(xué)生嚴(yán)格要求、積極鼓勵，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高數(shù)學(xué)作業(yè)批改的有效性。四、批改當(dāng)面化，反饋及時增強針對性小學(xué)階段，每天基本上至少都有兩節(jié)數(shù)學(xué)課，那么學(xué)生就有一定的時間在課堂上完成作業(yè)，教師也能在學(xué)生完成作業(yè)后盡可能短的時間內(nèi)向?qū)W生反饋作業(yè)情況，這樣，教師最好做到當(dāng)堂當(dāng)面批改。當(dāng)堂當(dāng)面批改學(xué)生的作業(yè)，其好處就是可以針對每個學(xué)生的知識差異，及時分析講解，這也是及時糾正學(xué)生對基本概念或法則的模糊認(rèn)識和錯誤理解的很好方式。批改作業(yè)當(dāng)堂當(dāng)面進(jìn)行時方法也因人而異。對做作業(yè)馬馬虎虎、不認(rèn)真的學(xué)生，應(yīng)在批評教育的基礎(chǔ)上，做耐心的工作，使他們改正不良習(xí)慣；作業(yè)做得較好的，教師應(yīng)給予表揚，指出其優(yōu)點，要求繼續(xù)發(fā)揚；對于作業(yè)錯誤較多的，要幫助他分析錯誤的原因，使其掌握正確的解決問題的方法。這樣做，師生可以一起討論作業(yè)中的問題，在交談中，很容易了解學(xué)生做錯的關(guān)鍵在什么地方，因而教師也容易把握教學(xué)難點，重點講解。而且這樣的批改方式對作業(yè)的反饋校正更快，更有效的起到了作業(yè)應(yīng)有的效果。尤其對教學(xué)中重難點練習(xí)，做到人人過關(guān)。實踐證明，當(dāng)堂當(dāng)面批改作業(yè)，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又能提高教師的工作效率，進(jìn)而提高整體的教學(xué)質(zhì)量。改革小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式，發(fā)揮作業(yè)綜合評價的作用，不僅使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，在一種積極向上的愉悅心情中完成作業(yè)，也使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真做作業(yè)和仔細(xì)檢查作業(yè)的好習(xí)慣，提高作業(yè)質(zhì)量。與此同時，還使教師從繁重的作業(yè)批改負(fù)擔(dān)中解脫出來，從事更有效的教學(xué)研究工作。容易發(fā)生醫(yī)療糾紛的環(huán)節(jié)容易發(fā)生醫(yī)療糾紛的環(huán)節(jié)容易發(fā)生醫(yī)療糾紛1常見的醫(yī)療糾紛發(fā)生環(huán)節(jié)常見的醫(yī)療糾紛發(fā)生環(huán)節(jié)2門診、急診風(fēng)險(1)掛號問題掛號的意義再次就診是否應(yīng)當(dāng)掛號未經(jīng)掛號就診的風(fēng)險病房中擅自為患者打針、輸液診療手續(xù)不全,舉證困難門診、急診風(fēng)險(1)3門診、急診風(fēng)險(2)>臨床醫(yī)師和護(hù)士要加強門診病歷書寫無論何種情形,醫(yī)師應(yīng)當(dāng)記錄接診情況護(hù)士應(yīng)當(dāng)記錄留觀及重要處置記錄不原意接受輔助檢查的處理不愿意留觀的處理門診、急診風(fēng)險(2)4門診、急診風(fēng)險(3)涉及護(hù)理環(huán)節(jié)包括:注射、輸液、急診留觀、門診手術(shù)室主要注意藥物反應(yīng)和藥物遲發(fā)性反應(yīng),因此,門診、急診注射、輸液的病人在治療結(jié)束后盡可能不要讓患者馬上離開。門診、急診風(fēng)險(3)5門診、急診風(fēng)險(4)在崗的護(hù)理人員,堅守崗位,注意觀察,尤其是沒有陪同的患者患者自帶藥問題門診、急診風(fēng)險(4)6門診、急診風(fēng)險(5)>門診輔助檢查室檢查結(jié)果的發(fā)放缺乏門診資料患者投訴及訴訟的接待■強調(diào)由患方先舉證在患方?jīng)]有提供相關(guān)資料的情況下,不要擅自承諾門診、急診風(fēng)險(5)7入院環(huán)節(jié)(1)>患者入院處理重視入院程序的制定和規(guī)范規(guī)定內(nèi)容,護(hù)士應(yīng)當(dāng)不折不扣地用到每個病人的接到上,不要遺漏項目入院須知的制作及注意要點《入院須知》是重要的入院文件內(nèi)容:授權(quán)簽字人、貴重物品、外出、餐食等入院環(huán)節(jié)(1)8入院環(huán)節(jié)(2)申請陪護(hù)及陪護(hù)人員的管理什么樣的病人可以設(shè)立陪護(hù)人員患者有精神病、出現(xiàn)精神異常,或者有自殺傾向者,一定要通知家屬設(shè)立陪護(hù)注意處理好陪護(hù)人員之間的關(guān)系,協(xié)調(diào)矛盾與陪護(hù)服務(wù)公司的關(guān)系有的律師會利用醫(yī)院提供兩位以上陪護(hù)人員來作為索賠的依據(jù)入院環(huán)節(jié)(2)9《陪護(hù)風(fēng)險告知書》病人設(shè)立陪護(hù)的重要性陪護(hù)人的條件>陪護(hù)的時間要求>陪護(hù)人的職責(zé)《陪護(hù)風(fēng)險告知書》10容易發(fā)生醫(yī)療糾紛的環(huán)節(jié)課件11容易發(fā)生醫(yī)療糾紛的環(huán)節(jié)課件12容易發(fā)生醫(yī)療糾紛的環(huán)節(jié)課件13容易發(fā)生醫(yī)療糾紛的環(huán)節(jié)課件14容易發(fā)生醫(yī)療糾紛的環(huán)節(jié)課件15容易發(fā)生醫(yī)療糾紛的環(huán)節(jié)課件16容易發(fā)生醫(yī)療糾紛的環(huán)節(jié)課件17容易發(fā)生醫(yī)療糾紛的環(huán)節(jié)課件18容易發(fā)生醫(yī)療糾紛的環(huán)節(jié)課件19容易發(fā)生醫(yī)療糾紛的環(huán)節(jié)課件20容易發(fā)生醫(yī)療糾紛的環(huán)節(jié)課件21容易發(fā)生醫(yī)療糾紛的環(huán)節(jié)課件22容易發(fā)生醫(yī)療糾紛的環(huán)節(jié)課件23容易發(fā)生醫(yī)療糾紛的環(huán)節(jié)課件24容易發(fā)生醫(yī)療糾紛的環(huán)節(jié)課件25容易發(fā)生醫(yī)療糾紛的環(huán)節(jié)中國政法大學(xué)證據(jù)科學(xué)研究院容易發(fā)生醫(yī)療糾紛的環(huán)節(jié)容易發(fā)生醫(yī)療糾紛的環(huán)節(jié)中國政法大學(xué)證據(jù)科學(xué)研究院常見的醫(yī)療糾紛發(fā)生環(huán)節(jié)門診、急診風(fēng)險(1)掛號問題掛號的意義再次就診是否應(yīng)當(dāng)掛號未經(jīng)掛號就診的風(fēng)險病房中擅自為患者打針、輸液診療手續(xù)不全,舉證困難一、根據(jù)學(xué)生的實際情況，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，讓每個學(xué)生得到最大的收獲，這是有效課堂的特點?，F(xiàn)在語文教學(xué)中出現(xiàn)了去語文主義、形式主義、功利主義現(xiàn)象，課堂教學(xué)沒有效率，學(xué)生熱鬧后沒有收獲。筆者認(rèn)為出現(xiàn)低效率課堂有以下原因：（一）教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)不一致語文課程目標(biāo)是語文學(xué)科對人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量的要求，語文課程目標(biāo)要求通過語言文字的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字的能力，因此教材的編寫包括了識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力、綜合能力等方面的要求。語文教學(xué)目標(biāo)是在具體課堂教學(xué)層面對教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)狀態(tài)。但在實際教學(xué)中，教師在教學(xué)設(shè)計時，情況不容樂觀。語文課程有語文的特點，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該明確語文教學(xué)目?撕陀鏤目緯棠勘輳?不能讓語文課擔(dān)負(fù)著太多的任務(wù)，要讓語文成為“專業(yè)”。（二）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)不一致語文教學(xué)內(nèi)容是為了達(dá)到語文教學(xué)目標(biāo)而所需要的課程資源。語文教學(xué)內(nèi)容是以語文教材為載體的，教材是教學(xué)的素材，教學(xué)中我們只能“用”它，不能“教”它。一篇課文，可教的內(nèi)容很多。面對同一篇課文，不同的教師根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)可以選出不同甚至完全兩樣的教學(xué)內(nèi)容，而這些內(nèi)容是語文教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)在備課時確定的。但現(xiàn)在教學(xué)中出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)中想教的與教學(xué)活動中的設(shè)計出現(xiàn)矛盾。教學(xué)內(nèi)容是教師在教學(xué)實踐中創(chuàng)生的，是教學(xué)和教學(xué)目標(biāo)決定的。如《荷塘月色》，教師設(shè)計了“學(xué)習(xí)作者運用語言的技巧、培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣”的教學(xué)目標(biāo)，但在教學(xué)中沒有借助文章對荷塘月色描寫來喚起學(xué)生美的感受，也沒有通過把握作者內(nèi)心世界促成學(xué)生對美的體驗，也沒有結(jié)合散文文體的形式美來理解美，所定的教學(xué)目標(biāo)沒有通過具體教學(xué)內(nèi)容落實，成為空談。（三）教學(xué)評價與教學(xué)目標(biāo)不一致語文新課程理念是全面提高人的素養(yǎng)，因此具體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是以“學(xué)生為主體”從知識、技能、情感、態(tài)度價值觀等方面出發(fā)的。但當(dāng)前語文教學(xué)評價帶有功利性，出現(xiàn)一系列不恰當(dāng)?shù)脑u價方式：以學(xué)業(yè)成績作為學(xué)生發(fā)展的唯一標(biāo)準(zhǔn)；重視對結(jié)果的評價，輕視對過程的評價；重視對知識的評價，忽視對能力和態(tài)度的評價；重視學(xué)生之間的比較，忽視發(fā)展性評價。如“訓(xùn)練整體感知、揣摩語言的能力”的教學(xué)目標(biāo)，教師根本沒讓學(xué)生去揣摩，不關(guān)注學(xué)生思考過程，只是讓學(xué)生完成教師預(yù)設(shè)的方案和答案。語文教學(xué)的評價和新課程理念下的教學(xué)目標(biāo)還是應(yīng)該步調(diào)一致，尊重學(xué)生生命發(fā)展的獨特性，讓每位學(xué)生都能在教學(xué)中得到發(fā)展，體驗到生命成長的快樂，凸顯語文的價值。二、（一）準(zhǔn)確定位課堂教學(xué)目標(biāo)語文教師要吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會編者意圖，重視學(xué)生學(xué)情，把握課文特點來準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)。1、關(guān)注語文核心價值。一篇文章可以從多方面分析，可以從文章學(xué)的角度、文化學(xué)的角度、美學(xué)角度、語言學(xué)的角度來分析。因此，語文教師需要對課文進(jìn)行二次加工，確定課文中最有價值的信息。一篇課文在存在許多教學(xué)價值點的情況下，教學(xué)設(shè)計不僅要關(guān)注文本的核心價值，更要抓住“語文核心價值”。重點挖掘課文隱含的語文學(xué)習(xí)價值，重點訓(xùn)練學(xué)生對語言的感受能力和表達(dá)能力，重點完成語文課應(yīng)該完成的教學(xué)目標(biāo)，而適當(dāng)弱化文本中可能隱含的其他教育價值，比如科學(xué)普及價值，社會生活認(rèn)知價值，思想品德養(yǎng)成價值，生活能力指導(dǎo)價值等，盡量把“語文課”上成真正的“語文”課。2、定位總目標(biāo)。一堂語文課要有一個集中的教學(xué)目標(biāo)，這樣便于教師組織教學(xué)，也利于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識。一個集中目標(biāo)下可以設(shè)定一些分目標(biāo)，分目標(biāo)都始終要指向總目標(biāo)。否則課堂無秩序，學(xué)生無所適從，教師也很難組織教學(xué)。那些無中生有、無關(guān)宏旨的目標(biāo)不要隨意設(shè)置，如《散步》中尋找中心句、概括段意就不是文本所要求的。散文、小說、詩歌、戲劇等文學(xué)作品的教學(xué)，教師應(yīng)該明確一個教學(xué)目標(biāo)，順著目標(biāo)一步一步展開教學(xué)。3、根據(jù)實情定目標(biāo)。新課程提出三維目標(biāo)（即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀）的設(shè)計理念，但在實際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課程形態(tài)、文體內(nèi)容來設(shè)計，并不是一律按照“三維目標(biāo)”來設(shè)計。（二）以目標(biāo)為指引，選擇教學(xué)策略知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度價值觀是語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維目標(biāo)，語文教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)也是以“學(xué)生為主體”的思想。因此，“智慧”是語文課堂教學(xué)達(dá)成目標(biāo)的手段。語文教師充分發(fā)揮自己的聰明才智，選擇最佳的的教學(xué)策略，讓學(xué)生在“鮮活的課堂”上增加知識，培養(yǎng)能力。如果把“提高對情景交融意境的鑒賞能力”作為教學(xué)目標(biāo)，就要引領(lǐng)學(xué)生分析景物描寫的層次、景物描寫的技巧造成的效果，品味景物的特點，最后歸結(jié)到美感特征?？梢赃\用修改對比的方法，提高學(xué)生的鑒賞能力?！坝?xùn)練整體感知、揣摩語言的能力”就采用美讀感染法，讓學(xué)生聲情并茂地讀，讀出感情，讀出境界，讓學(xué)生在多次有感情的朗讀中揣摩并體會作者的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)策略，可以采用情境教學(xué)法、角色演繹法、集體討論法、背景介紹法、檔案分析法等。（三）落實課堂教學(xué)目標(biāo)1、在教學(xué)中要清晰的展示教學(xué)目標(biāo)。魏書生在講《人生的境界》時，課堂開始出示了課堂目標(biāo)：（一）作者（二）三個詞語（三）幾種境界怎樣達(dá)到（四）課后練習(xí)。這樣清晰合理教學(xué)目標(biāo)對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”起著良好的導(dǎo)向作用，學(xué)生處于學(xué)習(xí)、思索、創(chuàng)造的積極狀態(tài)中，讓學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)”的心理。2、在教學(xué)中要及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。語文教師和學(xué)生形成心靈的碰撞，活躍的課堂里，把教師、教材、學(xué)生等資源進(jìn)行整合，將預(yù)設(shè)目標(biāo)與動態(tài)生成目標(biāo)有機結(jié)合，呈現(xiàn)多姿多彩的課堂，有效落實本堂課的目標(biāo)。（四）評價課堂教學(xué)目標(biāo)語文教學(xué)評價既要評價學(xué)生知識與能力，又要評價學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀，還要評價學(xué)習(xí)過程與方法。如教學(xué)目標(biāo)“學(xué)習(xí)作者運用語言的技巧：比喻、通感的巧妙運用，動詞、疊詞的精心選用”，可以讓學(xué)生寫一篇情景交融的散文，要求運用比喻、通感的修辭方法并對其成果進(jìn)行評價?？疾鞂W(xué)生對知識的理解和運用，尊重學(xué)生的個性，讓每位學(xué)生都能在教學(xué)中得到發(fā)展，體驗到生命成長的快樂。不僅要對學(xué)生是否達(dá)到目標(biāo)進(jìn)行評價，教師還要自我反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)?！皩W(xué)生在這堂課上收獲了什么？”、“學(xué)生的收獲與我設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)是否一致？”、“學(xué)生這些收獲是高效率獲得的嗎？”、“我設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)合理嗎？”。這樣才能促進(jìn)教學(xué)，提高語文教學(xué)效率。作業(yè)的批改是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，亦是教學(xué)活動的延伸和補充。教師通過批改學(xué)生的作業(yè)，既能及時知曉學(xué)生對知識的掌握程度，準(zhǔn)時糾正學(xué)生易犯的錯誤，又能了解到自我教學(xué)的缺陷，從而改良教學(xué)方法。[1]一、符號多樣化，調(diào)動學(xué)生的積極性長期以來，數(shù)學(xué)教師習(xí)慣于用“√”、“×”兩種符號來批改作業(yè)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這兩種符號在評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績，判斷解題正誤，比較學(xué)習(xí)差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性，評價結(jié)果帶有一定的片面性，不能全面評價一個學(xué)生的基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)潛力。為此，我把批改作業(yè)的符號多樣化。比如：用“☆”來肯定學(xué)生在某一道題的解法上的新穎獨到，并做得完美無缺，無懈可擊；用“△”來表示學(xué)生在解題思路上的正確，但是在書面表達(dá)或者計算上還存在一點小問題，調(diào)動學(xué)生積極性，鼓勵學(xué)生進(jìn)一步思考；用“○”指出學(xué)生在讀題上沒有讀懂的地方；用“？”來表示學(xué)生在計算中的失誤，而不要用一個大“×”全盤否定。二、等級分項化，充分肯定學(xué)生的各方面優(yōu)點單純利用“優(yōu)”“良”“合格”“不合格”幾個等級評價學(xué)生績效是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。一篇好的作業(yè)是多項指標(biāo)的綜合體現(xiàn)，如果只注重解答過程正確與否的評價，就不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不利于他們各種素質(zhì)的全面發(fā)展。批改學(xué)生作業(yè)時，我以解題思路的合理性、運算結(jié)果的準(zhǔn)確性以及書寫情況作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，對作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行綜合評定。為了便于學(xué)生了解自己作業(yè)的成敗優(yōu)劣，我采取分項評價的批改策略給學(xué)生作業(yè)一個公證、客觀、全面的評價。我用“A”代表“雙基”評價，主要看解題過程中，依據(jù)是否合理，步驟是否完整，結(jié)果是否正確；“B”代表書面評價，主要看所用文字、符號（包括標(biāo)點符號）、圖形是否正確，書寫是否整潔，作業(yè)格式是否規(guī)范；“C”代表創(chuàng)新評價，主要看解題思路和表達(dá)方式是否清晰簡潔，具有獨創(chuàng)性，有無超額完成作業(yè)的情況。教師在評價作業(yè)時就應(yīng)該是從A、B、C三項來分開打等級，當(dāng)然相同的等級也可以合并。[2]當(dāng)作業(yè)發(fā)給學(xué)生以后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級。為了增強實效，教師還可以在前一次批改時，加些針對性、啟發(fā)性、鼓勵性的眉批。例如，有一位學(xué)生做“36×199+36”時的計算為：“36×199+36=7164+36=7200”，教師給她評了中等，并眉批道：“得數(shù)正確，但可以簡便計算。你再想一想！”學(xué)生補了一種算法：“36×199+36=（36×200-36）+36=7164+36=7200”。教師為她提高了等級，又批道：“好，你跨出了可喜的一步！”還在題目中36下邊劃了紅線，以作暗示。果然，學(xué)生又補了一種算法：“36×199+36=36×（199+1）=36×200=7200”。教師再次為她提高了等級。三、評語生動化，讓數(shù)學(xué)作業(yè)本活起來有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學(xué)生的未來；如種子，能深埋在學(xué)生的心里。”是的，只要是來自于老師的，無論是一句贊美的話，一則善意的批評，學(xué)生閱讀后，激起的是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動因，獲得的是學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。在解應(yīng)用題及利用簡便方法計算，或?qū)W生對數(shù)量關(guān)系的理解不明確而產(chǎn)生錯誤的時候，可以利用評語進(jìn)行方法性指導(dǎo)，讓學(xué)生明白正確的解題思路。如“怎樣會簡便一點”、“再找找數(shù)量關(guān)系式”等評語向?qū)W生提出思考的方法。在留意學(xué)生解題正誤的同時，還應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的閃光點，適時的精妙之語，給學(xué)生以點撥，啟發(fā)學(xué)生拓展思路，發(fā)揮潛能。比如對待“一題多解”的應(yīng)用題，教師可以利用評語如“你的解法真是與眾不同啊”、“還有其他的解法嗎”、“肯定還有高招吧！想想”。對書寫格式不合規(guī)范的作業(yè)本寫上“格式正確了就完美了”。對書寫不端正的作業(yè)本寫上“假如字寫得端正一些，那就更好了”。及時運用評語指出作業(yè)中的不足之處，讓學(xué)生很快地改正，對學(xué)生嚴(yán)格要求、積極鼓勵，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高數(shù)學(xué)作業(yè)批改的有效性。四、批改當(dāng)面化，反饋及時增強針對性小學(xué)階段，每天基本上至少都有兩節(jié)數(shù)學(xué)課，那么學(xué)生就有一定的時間在課堂上完成作業(yè)，教師也能在學(xué)生完成作業(yè)后盡可能短的時間內(nèi)向?qū)W生反饋作業(yè)情況，這樣，教師最好做到當(dāng)堂當(dāng)面批改。當(dāng)堂當(dāng)面批改學(xué)生的作業(yè)，其好處就是可以針對每個學(xué)生的知識差異，及時分析講解，這也是及時糾正學(xué)生對基本概念或法則的模糊認(rèn)識和錯誤理解的很好方式。批改作業(yè)當(dāng)堂當(dāng)面進(jìn)行時方法也因人而異。對做作業(yè)馬馬虎虎、不認(rèn)真的學(xué)生，應(yīng)在批評教育的基礎(chǔ)上，做耐心的工作，使他們改正不良習(xí)慣；作業(yè)做得較好的，教師應(yīng)給予表揚，指出其優(yōu)點，要求繼續(xù)發(fā)揚；對于作業(yè)錯誤較多的，要幫助他分析錯誤的原因，使其掌握正確的解決問題的方法。這樣做，師生可以一起討論作業(yè)中的問題，在交談中，很容易了解學(xué)生做錯的關(guān)鍵在什么地方，因而教師也容易把握教學(xué)難點，重點講解。而且這樣的批改方式對作業(yè)的反饋校正更快，更有效的起到了作業(yè)應(yīng)有的效果。尤其對教學(xué)中重難點練習(xí)，做到人人過關(guān)。實踐證明，當(dāng)堂當(dāng)面批改作業(yè)，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又能提高教師的工作效率，進(jìn)而