2022中班小蝌蚪找媽媽的反思

Word文檔中班小蝌蚪找媽媽的反思2022關(guān)于中班小蝌蚪找媽媽的反思有哪些呢?《小蝌蚪找媽媽》是一部內(nèi)容生動好玩的童話。在課堂上，我們努力激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱忱，為關(guān)心大家學(xué)習(xí)便利，我收集整理了中班小蝌蚪找媽媽的反思，盼望可以關(guān)心您，歡迎借鑒學(xué)習(xí)!

2022中班小蝌蚪找媽媽的反思1

本課的開頭我以看圖說話的形式引入，這對那些沒見過小蝌蚪的孩子也起了感性了解的作用，而看到過的孩子就會邊看圖邊說出許多關(guān)于小蝌蚪的學(xué)問。這其中當(dāng)然包括書本中沒有的學(xué)問，拓寬了學(xué)習(xí)資源，也促使孩子們多讀課外書愛好。

在孩子說了許多關(guān)于小蝌蚪的信息后，抓住小蝌蚪的.形狀，出示課文第一自然段，我鼓舞孩子們進(jìn)行朗讀競賽，看誰把小蝌蚪讀得可愛，讓大家喜愛。受到了老師的鼓舞孩子們都躍躍欲試。這樣先說后讀，把孩子的口頭語言自然地過渡到書面語言，積累了表達(dá)力量和語感，也加深了對課文文字的理解。

老師的言語在課堂上也深深吸引著孩子們的留意。在朗讀了第一段課文后，我用富有童話韻味的語言引導(dǎo)，“小蝌蚪們在水里愉快地游玩著，有一天，它們突然想起了自己的媽媽，就打算去找自己的媽媽了。我們一起跟著它們?nèi)フ液脝?”孩子們津津有味地開頭了“查找小蝌蚪媽媽”的歷程——朗讀。讀著讀著，他們就發(fā)覺了許多問題。

比如“小蝌蚪們原來是在愉快地游來游去，為什么突然想到要找媽媽了呢?”“鯉魚媽媽說‘你們的媽媽四條腿，寬嘴巴。到那邊去找吧!’可為什么小蝌蚪觀察烏龜就去叫媽媽，烏龜?shù)淖彀筒⒉粚挵?”孩子們能提出這么多的問題，說明他們已經(jīng)沉醉在課文里，思維活躍，作為一個探究者的角色在樂觀的學(xué)習(xí)了。

這也讓我特別佩服孩子們的視力，這是一群多么愛動腦筋又可愛的孩子啊。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要?！蔽也]有立刻給他們答案，而是順?biāo)啤爸邸?，讓孩子連續(xù)讀課文，然后讓小組爭論，看看能不能自己解決這些問題。不能解決的再一起爭論。結(jié)果孩子都找到了問題的答案。比如“小蝌蚪是在觀察鯉魚媽媽在教小鯉魚捉食”時，想到也要找自己的媽媽;而當(dāng)小蝌蚪觀察烏龜，是由于他們太想找到自己的媽媽了。從哪里看出來呢?“小蝌蚪趕忙追上去叫：‘媽媽、媽媽!’”

信任孩子，把課堂還給孩子，讓四非常鐘的課堂成為孩子們展現(xiàn)自己的舞臺吧!

2022中班小蝌蚪找媽媽的反思2

《小蝌蚪找媽媽》這篇課文情節(jié)生動好玩，以對話為主，是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好材料。在課后，反思自己的教學(xué)，當(dāng)然還存在著許多不足的地方，但自己感覺也有勝利的地方，就上我能充分利用教材特點，以讀為本，課堂上布滿了朗朗書聲。

一、激發(fā)同學(xué)讀書的愛好。

依據(jù)低班級孩子特有的年齡特點及他們愛思索，樂于探究新奇事物的特點。我在讀課文前首先給他們一個好玩的問題或者是讓他們自己讀題質(zhì)疑。讓他們在讀書中查找問題的答案。如教學(xué)本課時，出示課題，引發(fā)同學(xué)的奇怪???心，問同學(xué)看了題目有什么感想。孩子們爭先恐后表白之后，我順其自然以是啊!小蝌蚪為什么要找媽媽?他們是怎么找媽媽的?他們找到媽媽了嗎?你們提出的問題能不能在課文里找到答案呢?我們抓緊來讀讀課文吧!”孩子們的愛好一下子被激發(fā)起來了。以愛好為前提，讓同學(xué)主動樂觀地去讀書，去預(yù)習(xí)，去查找問題的答案，再幫助提一些讀書的詳細(xì)要求，收到的效果特別明顯。孩子們通過自已的朗讀找到了問題的答案，都會興奮不已，這種自我激勵的效用是無限的。在獲得勝利發(fā)覺的同時，孩子們往往又會發(fā)覺新的問題，培育了他們的探究與創(chuàng)新精神。

二、以讀悟情。

讀出感情是朗讀要求中的難點，而要讀出“情”必需先悟出情，語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀是同學(xué)的共性化行為，不應(yīng)以老師的講解代替。”在朗讀指導(dǎo)中，我不拿自已的標(biāo)準(zhǔn)去要求同學(xué)，而是讓同學(xué)自已去理解，去感悟，去體會讀。例如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這課時，有很多對話，如：當(dāng)小蝌蚪錯把烏龜當(dāng)成了媽媽時，烏龜笑著說了這樣一段話：“我不是你們的媽媽，你們的媽媽四條腿，寬嘴巴，到那邊去找吧。”孩子，將來我們老了，不在了，你靠誰呢?你也應(yīng)當(dāng)學(xué)會生活的本事，做一只真正的獅子!”孩子們在讀時消失了不同的爭議。有的孩子認(rèn)為應(yīng)讀得慢一點，由于他認(rèn)為烏龜是個慢性子，說話確定速度很慢的。有的孩子認(rèn)為烏龜是一種溫柔的動物，說話時親切一些，語氣要和氣一些，溫順可親一些。有的孩子認(rèn)為這兒烏龜是笑著說的，他覺得小蝌蚪竟然會把自己當(dāng)成了他們的媽媽，有點好笑，但烏龜也確定沒有稱贊小蝌蚪的意思，由于烏龜知道小蝌蚪的媽媽工作很忙，沒有時間帶孩子，小蝌蚪連自己的媽媽都沒有見過呢!不熟悉也是正常的，所以烏龜就笑著告知小蝌蚪關(guān)于他們媽媽的信息。這些體驗都反映了孩子們對文本的不同理解，而且也都是可以成立的，有什么比獨特的情感體驗更珍貴的呢!

三、為同學(xué)搭建展現(xiàn)的舞臺，讓同學(xué)驕傲地說“我會讀”。

1、用激勵性的評價在同學(xué)心理上搭建展現(xiàn)的舞臺。

新課標(biāo)提出：“朗讀評價應(yīng)采納激勵性的評語，盡量以正面加以引導(dǎo)，在評價時要敬重同學(xué)的個體差異，促進(jìn)每個同學(xué)的健康進(jìn)展?！崩首x評價的目的在于促進(jìn)同學(xué)朗讀水平的提高，要切實針對孩子朗讀的狀況，正視孩子們水平的差異，實行多鼓舞、少批判的原則，多一些觀賞的目光，少一些苛刻的指責(zé)。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這課時，我運(yùn)用了很多不同的評價語言“你讀得真不錯，讓我們覺得這些小蝌蚪真的很愉快?！薄奥犃四愕睦首x，我們真的感覺到這些小蝌蚪是那么的焦急?！薄白x得真不錯，假如再稍稍洪亮一些，就更完善了?！边@樣的評價語言并不是泛泛地一味表揚(yáng)，而是表揚(yáng)中指出不足，提出了盼望，更好地激發(fā)了同學(xué)的朗讀熱忱，使孩子心理上得到了展現(xiàn)，利于提高同學(xué)的朗讀水平。

2、多種形式的朗讀，為同學(xué)搭建朗讀展現(xiàn)的舞臺。

閱讀教學(xué)中，老師要以多種形式為同學(xué)創(chuàng)設(shè)朗讀的機(jī)會，讓他們享受勝利的愉悅。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這課時，讓同學(xué)進(jìn)行個別讀，分角色朗讀，還提出讓同學(xué)表演，要想表演好，讀好課文是前提，而讀好課文必需是在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)之上完成。這樣一來，讀中感悟、悟中激情，這些生動、活潑的形式都會令孩子興致盎然。

總之，老師只有在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，憑借教材的優(yōu)勢，制造性地進(jìn)行教學(xué)，才能為同學(xué)打下堅實的語文基礎(chǔ)。信任，只要我們在閱讀教學(xué)中專心去引導(dǎo)，孩子們肯定會喜愛閱讀，喜愛語文的。

2022中班小蝌蚪找媽媽的反思3

《小蝌蚪找媽媽》是人教版語文下冊第34課，它是一篇脫離拼音的看圖學(xué)文。課文以小蝌蚪找媽媽為線索介紹了青蛙的生長過程。課文配有六幅圖，分別與六個自然段的內(nèi)容相對應(yīng)。在課堂中我通過圖文結(jié)合，學(xué)習(xí)課文，激發(fā)同學(xué)的愛好，調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性。反思本節(jié)課的教學(xué)，在以下幾個方面值得體會：

一、注意寫作方法的滲透，潛移默化

單從文本表面看，內(nèi)容非常淺顯，同學(xué)很簡單就能理解。但我們能否借助文本，給孩子更多的東西呢?在這節(jié)課上，我在幾個地方滲透了“對同學(xué)寫作力量的培育”。

1.在學(xué)習(xí)課文第一自然段時，抓住蝌蚪的形狀描寫，出示：________里有________小蝌蚪，大________，________的身子，________長長的尾巴，________地游來游去。引導(dǎo)同學(xué)在寫動物外貌的時候不能面面俱到，要抓住能表現(xiàn)他特有的特點來寫。這段內(nèi)容在抓住特點來描寫外貌之外，要讓同學(xué)學(xué)會運(yùn)用疊詞對外貌修飾。先讓同學(xué)有簡潔到簡單進(jìn)行述說，這樣既積累了表達(dá)力量和語感，也加深了對課文文字的理解。

2.在講小蝌蚪和烏龜?shù)哪且欢螌υ挄r，我設(shè)計了這樣一個問題：為什么小蝌蚪把烏龜當(dāng)成它們的媽媽呢?(由于烏龜也有個大嘴巴)進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)明白：之所以小蝌蚪認(rèn)錯，是由于鯉魚媽媽沒有把青蛙的全部特征描寫清晰，才造成這樣的誤會。以后我們在描寫人物外貌的時候肯定要描寫全面和詳細(xì)，把特征說全。另外，小蝌蚪也不對，不能依據(jù)身體的部分的特征就去推斷，也就是說看事物要全面，做深化了解。

3.在講第四自然段時，讓同學(xué)發(fā)覺描寫青蛙的外表和蝌蚪的外表的不同和相同之處，從而引導(dǎo)同學(xué)明白以后在描寫人物外貌的時候，肯定要抓住特點描寫完整和詳細(xì)。

二、表演讀激趣，為同學(xué)搭建展現(xiàn)的舞臺。

“表演”這種形式很適合我們低班級的課堂教學(xué)，語文課堂上的表演是一種深讀課文，推敲課文語言文字，體會人物情感并將其“形諸于外”的排演過程，是一種特別的閱讀理解手段，表演的過程，也是同學(xué)進(jìn)行制造的過程。這不僅包括對角色的制造上，還表現(xiàn)在對課文內(nèi)容的再制造上?！缎◎蝌秸覌寢尅愤@篇看圖學(xué)文中有“迎上去，追上去，游過去”三個表示不同動作的詞，為了讓同學(xué)能更直觀、更清晰地理解三個詞所表達(dá)的含義，就讓他們結(jié)合插圖去演一演、試一試，讓同學(xué)歡樂地參加學(xué)習(xí)，形成一種其樂融融的課堂氛圍。

三、學(xué)文填空，加深印象

在小蝌蚪找到媽媽后，同學(xué)也知道了青蛙一生的變化過程。此時，我趁熱打鐵，出示如下填空題：小蝌蚪先長出兩條()，過了幾天，長出兩條()，再過幾天，()變短了，慢慢地，()已經(jīng)不見了，小蝌蚪長成了()。這個填空題有效鞏固學(xué)問，并加深印象。

總之，課堂永久都有圓滿，可能今日天氣很熱的緣由，孩子們的精神氣不是很好，在朗讀的時候，心情不高，沒有激情，感情不到位。在進(jìn)行語言拓展訓(xùn)練的時候，好多同學(xué)不能樂觀的發(fā)言，有點心不在焉的感覺，今后要多加留意，提高孩子們的留意力，提高教學(xué)效率。但有圓滿就會有思索，有思索就會有進(jìn)步，我會在不斷的反思中，使自己的教學(xué)水平得到進(jìn)一步提升，向著更高的標(biāo)準(zhǔn)邁進(jìn)。

2022中班小蝌蚪找媽媽的反思4

《小蝌蚪找媽媽》是中班主題活動《春天》中的一節(jié)語言活動，春天來了，在各個領(lǐng)域里都涉及到一些和春天有關(guān)的活動，剛開頭的時間里，孩子們對現(xiàn)在是什么季節(jié)還不是很清晰，所以春、夏、秋、冬都有回答到的。慢慢的，在系列活動開展后，孩子們已充分感知了春天氣候、植物的變化，春天的動物基本特征等。

在上這節(jié)課之前，我們已經(jīng)通過畫“小蝌蚪”“折小蝌蚪”利用一次性紙盤制作“青蛙”等一系列活動讓孩子已經(jīng)初步了解了“小蝌蚪變成青蛙”的簡潔過程。所以孩子對這節(jié)課已經(jīng)有了基本的熟悉，在有這個故事孩子也有聽過不同的版本，孩子還是比較喜愛的。

但怎樣能使中班的孩子更進(jìn)一步地了解“小蝌蚪變成青蛙”的成長過程，讓他們在原有的基礎(chǔ)上對學(xué)問有所期盼呢?

首先，我以猜謎語的方法導(dǎo)入，激發(fā)孩子的愛好;然后請孩子觀看圖片，說說你都看到了什么，讓孩子通過觀看說說自己的想法，然后把孩子的答案做一個整理。這樣既熬煉了孩子的觀看力，又給了孩子充分的想象空間，使孩子有自己的思維來考慮問題，也熬煉了孩子的語言表達(dá)力。

二、我在用不同的聲調(diào)來分段講故事，把問題拋給孩子：如，青蛙媽媽在水草上生下了什么樣的卵?讓孩子學(xué)說：“黑黑的、圓圓的卵”。以此層層遞進(jìn)，通過“小蝌蚪與四個媽媽”的對話，讓孩子逐步了解青蛙的特征。以至于到最終“小蝌蚪通過與青蛙媽媽”的對白，知道小蝌蚪與媽媽不一樣的緣由，把本課的重點推向了高潮。

三、在孩子自由觀看和通過講解的基礎(chǔ)上，在進(jìn)行“角色表演”，使孩子的愛好點又達(dá)到了一個級別，這樣可以增加孩子對故事的進(jìn)一步記憶和鞏固。

但由于故事偏長，對中班孩子來說不是一個課時就能達(dá)到目的的。所以，趁孩子午睡時我又生動地講了一遍，孩子在原有的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步的理解了故事的內(nèi)容，對青蛙生長過程的科學(xué)學(xué)問有了完全的了解。

每個活動過后，都有許多缺陷等待著我們?nèi)シ此迹ヌ接?，去學(xué)習(xí)，只有不斷地進(jìn)行剖析，我們的孩子才能有所收獲，但愿自己能夠不斷地進(jìn)步，不斷地了解孩子的所需，為了孩子的成長而努力。

2022中班小蝌蚪找媽媽的反思5

當(dāng)同學(xué)剛接觸到新課文的時候，總是特別感愛好。怎樣有效利用第一課時同學(xué)的新奇感、樂觀性，提高課堂效率成了我努力的方向。

本課的開頭我以看圖說話的形式引入，這對那些沒觀察過蝌蚪的同學(xué)也起了感性了解的作用，而看到過的同學(xué)就會邊看圖邊說出許多關(guān)于蝌蚪的學(xué)問。這其中當(dāng)然包括書本中沒有的學(xué)問，拓寬了學(xué)習(xí)資源，也促使同學(xué)多讀課外書。

在同學(xué)說了許多關(guān)于蝌蚪的信息后，抓住蝌蚪的形狀，出示課文第一自然段，我鼓舞孩子們進(jìn)行朗讀競賽，看誰把小蝌蚪讀得可愛，讓大家喜愛。受到了老師的鼓舞孩子們都躍躍欲試。這樣先說后讀，把同學(xué)的口頭語言自然地過渡到書面語言，積累了表達(dá)力量和語感，也加深了對課文文字的理解。

老師的言語在課堂上也深深吸引著孩子們的留意。在朗讀了第一段課文后，我用富有童話韻味的語言引導(dǎo)，“小蝌蚪們在水里愉快地游玩著，有一天他們突然想起了自己的媽媽，就打算去找自己的媽媽了。我們一起跟著他們?nèi)フ液脝?”

孩子們津津有味地開頭了“查找蝌蚪媽媽”的歷程——朗讀。

讀著讀著，他們就發(fā)覺了許多問題。比如“小蝌蚪們原來是在愉快地游來游去，為什么突然想到要找媽媽了呢?”“鯉魚媽媽說‘你們的媽媽四條腿，寬嘴巴。到那邊去找吧!’可為什么小蝌蚪觀察烏龜就去叫媽媽，烏龜?shù)淖彀筒⒉粚挵?”。

孩子們能提出這么多的問題，說明他們已經(jīng)沉醉在課文里，思維活躍，作為一個探究者