病毒性腦膜炎患者護(hù)理查房課件整理

人的差異在于業(yè)余時(shí)間病毒性腦膜炎患者護(hù)理查房病毒性腦膜炎患者護(hù)理查房人的差異在于業(yè)余時(shí)間病毒性腦膜炎患者護(hù)理查房病毒性腦膜炎患者的護(hù)理查房主要內(nèi)容了解:查房的目的◆了解:病史介紹◆熟悉:護(hù)理體格檢査◆掌握:護(hù)理問(wèn)題、目標(biāo)、措施及評(píng)價(jià)對(duì)閱讀教學(xué)，我們一直努力改善，并試圖探討或者澄清一個(gè)問(wèn)題：閱讀教學(xué)中，我們?cè)撛趺刺幚硎种械奈谋?？文本該怎么處理？要搞清楚這一問(wèn)題，我們就有必要觀察當(dāng)下語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的種種情形，不妨先來(lái)看看當(dāng)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。一、解讀的多元性異化為教學(xué)的隨意性閱讀教學(xué)也需要先進(jìn)教學(xué)技術(shù)的點(diǎn)綴，目的是增加教學(xué)容量、減少教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。隨著新課程對(duì)課堂教學(xué)的高要求和教學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，我們很多的語(yǔ)文課堂矯枉過(guò)正，似乎把過(guò)去語(yǔ)文課堂的樸素當(dāng)做簡(jiǎn)陋，把課堂上師生的語(yǔ)言交流當(dāng)做寒磣，錯(cuò)誤理解了新課程背景下語(yǔ)文課堂要求的實(shí)質(zhì)，片面追求課堂教學(xué)手段的多樣化，甚至誤以為這就是新課程背景下的語(yǔ)文課堂應(yīng)該呈現(xiàn)的豐富性和多元化，恰恰忽略了最重要的一點(diǎn)――對(duì)文本的關(guān)注，語(yǔ)文課不再是語(yǔ)文課，閱讀教學(xué)變成了花樣百出的大雜燴，課堂往往在熱鬧中收束，文本已經(jīng)不知被棄置何處，閱讀教學(xué)變成了舍本逐末的教學(xué)技術(shù)秀，課堂表面上精彩紛呈，但語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)和文本解讀所剩無(wú)幾。文本的多元化解讀，體現(xiàn)了對(duì)解讀者個(gè)性化閱讀的尊重，而不是任意添加教學(xué)技術(shù)來(lái)擠占、替代師生就文本進(jìn)行多角度的個(gè)性體悟，我們知道，閱讀教學(xué)的根本點(diǎn)、立足點(diǎn)在于文本和文本語(yǔ)言，如果閱讀教學(xué)中沒(méi)有基于文本語(yǔ)言介入，那教學(xué)的價(jià)值何在？嚴(yán)格地說(shuō)，這已經(jīng)不能算是語(yǔ)文課了，更談不上閱讀教學(xué)！文本的多元化解讀，是師生理解文本的價(jià)值體現(xiàn)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程，而不是用大量的視頻畫(huà)面或者音頻文件替代課堂的朗讀和對(duì)文字描寫(xiě)的想象，用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的“盛宴”弱化學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言文字的領(lǐng)悟能力和想象能力，這不僅不是在科學(xué)使用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，相反，完全是與閱讀教學(xué)背道而馳的，否定了語(yǔ)文課堂本身，語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的學(xué)科特點(diǎn)只剩下聽(tīng)和看了，這樣的閱讀教學(xué)還有多少意義？文本的多元化解讀，是語(yǔ)文課本身的學(xué)科特點(diǎn)，是閱讀教學(xué)中師生就文本語(yǔ)言展開(kāi)的語(yǔ)文活動(dòng)。隨心所欲地肆意蔓延閱讀教學(xué)的邊界，讓語(yǔ)文課堂在背離學(xué)科特點(diǎn)的錯(cuò)誤思想的誤導(dǎo)下，一味強(qiáng)調(diào)課堂的花樣翻新，借此提高課堂的趣味性、生動(dòng)性和多樣性，就會(huì)丟失閱讀教學(xué)的科學(xué)性、對(duì)文本理解的深刻性和對(duì)語(yǔ)言文字的感悟。二、教學(xué)的模式化替代教學(xué)的多元化語(yǔ)文課堂上普遍存在這樣的現(xiàn)象：所有的文本按照文體被統(tǒng)一化、機(jī)械化、模式化地處理。教師在同一類(lèi)文體的教學(xué)上已經(jīng)很有心得，而且形成了頗具系統(tǒng)的規(guī)?；虒W(xué)。按照文本的文體劃分，自然而然地進(jìn)入程序化操作范式，完全置每一篇文本的獨(dú)立性、個(gè)體性和人文性而不顧，大刀闊斧地按照高考的知識(shí)點(diǎn)在課堂教學(xué)中豪爽“解構(gòu)”，同一類(lèi)文體的任何文本都是用一個(gè)范式進(jìn)行教學(xué)，完全忽略了每一篇文本的不同體悟和各具特色的“語(yǔ)文味”。所有的文言文教學(xué)就是局限于“言”（實(shí)詞、虛詞的含義、特殊句式和翻譯），而沒(méi)有一點(diǎn)“文”的涉及。所有的記敘文教學(xué)就是搞清楚寫(xiě)了幾件事，哪里是記敘，哪里是描寫(xiě)，最多簡(jiǎn)單告知一下為什么要這樣寫(xiě)。散文教學(xué)就是抓住幾個(gè)“形”，找到它們的“神”，外加某一段的語(yǔ)言分析，從不考慮風(fēng)格以及情事理的分析與鑒賞。詩(shī)歌教學(xué)就是從意象入手，牽出作者情感，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作技巧，完全沒(méi)有吟誦和品味。凡此種種，都是把閱讀教學(xué)等同于文體教學(xué)，無(wú)視文本和文本之間的區(qū)別。每一種文體的課堂教學(xué)似曾相識(shí)，每一個(gè)年級(jí)的教學(xué)沒(méi)有明顯的層遞性和能力區(qū)分的特點(diǎn)，看上去課堂結(jié)構(gòu)清晰，節(jié)奏平穩(wěn)有效，教師教得從容，學(xué)生學(xué)得有法，但細(xì)致考量，幾年下來(lái)，學(xué)生眼里，語(yǔ)文課變成了一成不變的板塊課，最后，我們的文本有幾種文體，就只有幾種課，哪怕教20年，其實(shí)也只有幾種課。首先，這類(lèi)課堂教學(xué)不是閱讀教學(xué)，它沒(méi)有閱讀體驗(yàn)，也談不上教學(xué)。根本不需要學(xué)生對(duì)文本的參與，也談不上教學(xué)的路徑。其次，忽略了每一篇文本的獨(dú)特價(jià)值，而僅僅選取同一類(lèi)文體的共同特性來(lái)灌輸給學(xué)生，真正有價(jià)值的最多就是每一類(lèi)文體的第一篇文本的講解而已。最后，教學(xué)資源的使用非常單一，僅僅體現(xiàn)了教師一個(gè)人對(duì)某一類(lèi)文體的特點(diǎn)的抽象概括，每一篇具體的文本、每一個(gè)學(xué)生等教學(xué)資源全部被硬生生地拋棄。三、功能的單一性弱化了教學(xué)價(jià)值的豐富性語(yǔ)文學(xué)科作為學(xué)習(xí)母語(yǔ)的學(xué)科，有著其他學(xué)科所不同的特點(diǎn)。既有著其他學(xué)科所共有的工具性特點(diǎn)，也有著其他學(xué)科所不具有的豐富的人文性特征。這是母語(yǔ)教學(xué)的基本事實(shí)。一直困擾著語(yǔ)文教學(xué)的兩種立場(chǎng)之爭(zhēng)仍然存在。一種是工具性的信守者，認(rèn)為語(yǔ)文就是純粹的語(yǔ)文，不負(fù)載其他的追求，注重雙基的夯實(shí)、語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，就文本而教文本，把語(yǔ)文文本僅僅看作是一篇篇的文章，而沒(méi)有關(guān)注這一篇篇文章背后存在的宏觀上對(duì)生命、人類(lèi)、環(huán)境、思想等諸多的人文思考和微觀上的人性反思，在這種單純工具性的學(xué)科功能界定的指導(dǎo)下教學(xué)，語(yǔ)文必然成為面目可憎的功利載體，語(yǔ)文學(xué)科的圓潤(rùn)豐滿到最后成為了表象的語(yǔ)言符號(hào)的識(shí)別和比較。一種是人文性的擁躉，注重作品的人文性、思想性，認(rèn)為語(yǔ)文不過(guò)是人文涵養(yǎng)的載體，文本的價(jià)值被輕視，淪入架空分析的泥潭。作為閱讀教學(xué)根本立足點(diǎn)的文本、文本語(yǔ)言，被有意無(wú)意地弱化，教師本人對(duì)文本的理解可能是獨(dú)到的，闡發(fā)也許是個(gè)性化的，然而忽略了文本語(yǔ)言本身，課堂教學(xué)就好似無(wú)源之水、無(wú)本之木，虛無(wú)縹緲，對(duì)文本語(yǔ)言的品味欣賞淺嘗輒止，師生在思想內(nèi)容上糾纏，空談。所有這些，終將導(dǎo)致語(yǔ)文文本教學(xué)的偏差、語(yǔ)文教育價(jià)值的偏失。四、閱讀教學(xué)應(yīng)關(guān)注文本的核心語(yǔ)文價(jià)值如何正確定位文本的教學(xué)點(diǎn)，達(dá)成語(yǔ)文工具性與人文性功能的二元統(tǒng)一，這是當(dāng)前閱讀教學(xué)亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。焦點(diǎn)還是落在如何看待教學(xué)文本的問(wèn)題上，換句話說(shuō)就是，閱讀教學(xué)中文本是何物？我們?cè)撛鯓觼?lái)理解文本？怎樣來(lái)運(yùn)用文本？怎樣來(lái)解讀文本？我們認(rèn)為：文本是載體，也是經(jīng)典。我們的閱讀教學(xué)既要著眼于具體的某一篇經(jīng)典，但又不能止步于此。文本是景點(diǎn)，更是起點(diǎn)。我們的閱讀教學(xué)探尋這一景點(diǎn)的每一處絕勝，但又不能到此一游即歸。文本是文學(xué)，指向文化。我們?cè)谙硎芪膶W(xué)的熏陶的同時(shí)，不能忽略為文化生長(zhǎng)提供營(yíng)養(yǎng)的那些值得關(guān)注的土壤。一是閱讀教學(xué)要從語(yǔ)言開(kāi)始，但不能止步于語(yǔ)言；立足文本，但不能停留于文本。語(yǔ)言是解讀文本的必然起點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中，走進(jìn)文本的切入點(diǎn)是個(gè)非常關(guān)鍵的問(wèn)題。如何找到一條符合學(xué)生認(rèn)知、符合師生課堂氛圍、利于文本解讀的語(yǔ)言教學(xué)路徑，是體現(xiàn)教師教學(xué)機(jī)智和駕馭能力的一個(gè)重要指標(biāo)。為什么有些教師閱讀教學(xué)看起來(lái)輕松而不輕飄，隨意而不隨便，前后貫通而不生硬拼接，原因就在于找到了牽一發(fā)而動(dòng)全身的解讀文本的切入點(diǎn)。二是閱讀教學(xué)必須找到文本教學(xué)的正確定位點(diǎn)，從而充分挖掘文本的核心語(yǔ)文價(jià)值。任何一個(gè)文本，毫無(wú)疑問(wèn)，都具有多角度、多層次、多時(shí)空的教學(xué)價(jià)值，但由于閱讀教學(xué)的空間、課時(shí)等方面的限制，我們?cè)诮虒W(xué)中無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)文本所有價(jià)值的全部挖掘和使用，這里，必然就牽扯出一個(gè)非常重要的問(wèn)題，即就某一篇文本而言，在有限的時(shí)間內(nèi)，我們?cè)摻淌裁?？然后才是怎么去教的?wèn)題。所以，我們不僅不能忽視文本的存在，或者片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文表象的符號(hào)功能和價(jià)值，更重要的是要在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確找到閱讀教學(xué)的核心價(jià)值點(diǎn)，最大化地利用好文本教學(xué)資源，讓閱讀教學(xué)變得更加富有張力和彈性，也使我們的語(yǔ)文教學(xué)回歸到一個(gè)更加和諧、更加科學(xué)、更加符合母語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)的層面上來(lái)。只有找到了文本的一個(gè)核心價(jià)值點(diǎn)，我們才能夠去思考如何組織閱讀教學(xué)，課堂教學(xué)的價(jià)值才能夠得以體現(xiàn)。如果沒(méi)有一個(gè)跟具體文本緊密相關(guān)的核心價(jià)值點(diǎn)，那么，毫無(wú)疑問(wèn)，我們的閱讀教學(xué)勢(shì)必遭遇前文所分析的種種尷尬境地，語(yǔ)文課堂也必然失去語(yǔ)文的味道，最終的結(jié)局還是：學(xué)生學(xué)了十幾年語(yǔ)文，終究不知道語(yǔ)文是什么。能讓每一位學(xué)生在課堂上綻放生命的色彩，讓每一個(gè)學(xué)生都有獲得，形成相應(yīng)的素質(zhì)，這應(yīng)該是高效課堂的本質(zhì)。語(yǔ)文以它細(xì)膩而生動(dòng)的語(yǔ)言，豐富而真摯的情感，深厚而獨(dú)特的人文，博大而精深的意蘊(yùn)浸潤(rùn)著學(xué)生的心靈。面對(duì)社會(huì)發(fā)展的需求，這就要求語(yǔ)文課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)做出相應(yīng)的調(diào)整。因此，在語(yǔ)文課堂上要求教師以一個(gè)優(yōu)秀的導(dǎo)演的身份，引領(lǐng)學(xué)生去欣賞、去解讀、去品味、去揣摩、去感悟。為了推行新的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)上，要努力培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、參與探究動(dòng)機(jī)和自信。怎樣的課堂才算是“高效課堂”呢？我認(rèn)為高效課堂應(yīng)具備以下條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的教學(xué)目標(biāo)。二是教學(xué)的過(guò)程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程，這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略與方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓其進(jìn)行必要的合作與展示，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。初中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是一種充滿激情和活力地創(chuàng)造性勞動(dòng)，更是整體構(gòu)思的藝術(shù)，不但講求完整統(tǒng)一；而且講求環(huán)環(huán)相扣，前后關(guān)聯(lián)。如何才能使初中語(yǔ)文高效課堂在教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)整體性和較高的藝術(shù)性。一、精當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是上好一堂課的前提，是保證課堂教學(xué)質(zhì)量與效益的基礎(chǔ)，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)指出了教學(xué)的主攻方向，規(guī)定了一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)層次水平，影響著教學(xué)策略的選擇以及教學(xué)的深廣度等，它是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，并制約著教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。教學(xué)改革，不管怎么改，怎么創(chuàng)新，都應(yīng)該有明確的目標(biāo)和方向，這教學(xué)目標(biāo)制定得是否合理直接關(guān)系著教學(xué)的成敗，影響著教學(xué)個(gè)目標(biāo)和方向就是不斷提高教學(xué)的質(zhì)量和效益，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，全面發(fā)展。內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)評(píng)價(jià)及教學(xué)效果等各方面。新一輪的課程改革要求各學(xué)科都要關(guān)注學(xué)生的全面素質(zhì)。在這樣的指導(dǎo)思想之下，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)系統(tǒng)建立了“三個(gè)維度”的模型：一、知識(shí)與能力。所謂知識(shí)目標(biāo)，這里主要指學(xué)生要學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)（教材中的間接知識(shí)）、意會(huì)知識(shí)（生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等）、信息知識(shí)（通過(guò)多種信息渠道而獲得的知識(shí)）。所謂技能是指通過(guò)練習(xí)而形成的對(duì)完成某種任務(wù)所必須的活動(dòng)方式。它既是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，又是課堂教學(xué)的歸宿。教與學(xué)，都是通過(guò)知識(shí)與能力來(lái)體現(xiàn)的。二、過(guò)程與方法。所謂過(guò)程，其本質(zhì)是以學(xué)生認(rèn)知為基礎(chǔ)的知、情、意、行的培養(yǎng)和發(fā)展過(guò)程，是以智育為基礎(chǔ)的德、智、體全面培養(yǎng)和發(fā)展的過(guò)程，是學(xué)生的興趣、能力、性格、氣質(zhì)等個(gè)性品質(zhì)全面培養(yǎng)和發(fā)展的過(guò)程。所謂方法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中采用并學(xué)會(huì)的方法。它既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的操作過(guò)程。三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀，所謂情感，是指人的社會(huì)性需要是否得到滿足時(shí)所產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。所謂態(tài)度，這里不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任，它還包括樂(lè)觀的生活態(tài)度，求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，寬容的人生態(tài)度等。我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，首要的是確定課堂的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)一欄里把知識(shí)與能力目標(biāo)寫(xiě)出來(lái)即可，我們應(yīng)該把過(guò)程與方法、情感與態(tài)度至始至終貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。每一篇課文，可以有多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，但在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，每一個(gè)目標(biāo)都一一落實(shí)這是不現(xiàn)實(shí)，我們必須精當(dāng)靜心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，要學(xué)會(huì)大膽取舍。我們研究高效課堂，實(shí)際上首先就是科學(xué)確立課堂教學(xué)的目標(biāo)。作為一名教師，追求高效課堂最本質(zhì)的含義，就是為每一堂課，確定一個(gè)精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。二、合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)的重要環(huán)節(jié)，它是動(dòng)態(tài)教學(xué)活動(dòng)，在時(shí)間連續(xù)性上展示所需要經(jīng)歷的基本程序。常見(jiàn)環(huán)節(jié)是“預(yù)習(xí)→自學(xué)→交流→展示→反饋”。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是至關(guān)重要的，任何成功的教學(xué)過(guò)程都要體現(xiàn)這一點(diǎn)。語(yǔ)文課堂有一個(gè)有效的教學(xué)過(guò)程是必要的。但在我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，卻不能應(yīng)運(yùn)的得心應(yīng)手，只是因?yàn)槲覀冞€是思考的太少，實(shí)踐的太少。相信遵循這個(gè)流程，不斷的在教與學(xué)中督促、改進(jìn)，我們都會(huì)打造出一堂精彩高效的課三、關(guān)注課堂教學(xué)亮點(diǎn)我們?cè)诮虒W(xué)工作中，要抓住一個(gè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)（最佳契機(jī)），把握一個(gè)教學(xué)的亮點(diǎn)，從學(xué)生的心理需求出發(fā)，更好地把知識(shí)播撒進(jìn)學(xué)生的心里，使我們的課堂成為名副其實(shí)的高效課堂。教育的技巧并不在于預(yù)見(jiàn)到課堂上的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生中不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變動(dòng)。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，有些細(xì)節(jié)稍縱即逝，很容易被忽視。一個(gè)教師能在看似尋常的細(xì)節(jié)中有獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，并有意識(shí)地開(kāi)發(fā)和深化它，足以顯示這位教師的文化底蘊(yùn)和教學(xué)修養(yǎng)，所以，教師要學(xué)會(huì)讓某些教學(xué)細(xì)節(jié)成為課堂上的“亮點(diǎn)”使靈動(dòng)的細(xì)節(jié)充盈課堂，用教師的智慧之火去點(diǎn)燃學(xué)生的心靈之光。四、精細(xì)設(shè)計(jì)課堂作業(yè)精心細(xì)致的設(shè)計(jì)課堂作業(yè)能最大限度地當(dāng)堂解決問(wèn)題，即學(xué)在課堂，練在課堂，高效出在課堂。又拓展學(xué)生的減負(fù)空間，豐富課余生活，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。我們要從多方位、多角度來(lái)設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)，既注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，又優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法；既重視語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，又提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。因此，要提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，打造高效的語(yǔ)文課堂，就需要我們樹(shù)立大語(yǔ)文觀的意識(shí)，不斷優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，把握好課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使我們的課堂教學(xué)更樸素，更深刻，更精彩，更高效。人的差異在于業(yè)余時(shí)間病毒性腦膜炎患者護(hù)理查房病毒性腦膜炎患者1病毒性腦膜炎患者的護(hù)理查房病毒性腦膜炎患者的護(hù)理查房2主要內(nèi)容了解:查房的目的◆了解:病史介紹◆熟悉:護(hù)理體格檢査◆掌握:護(hù)理問(wèn)題、目標(biāo)、措施及評(píng)價(jià)主要內(nèi)容3查房目的:通過(guò)查房加強(qiáng)護(hù)士的基礎(chǔ)及專(zhuān)業(yè)理論掌握,能及時(shí)解決患者的護(hù)理問(wèn)題,減少并發(fā)癥,從而提高了護(hù)理質(zhì)量。通過(guò)查房建立了護(hù)患溝通的橋梁能更好地滿足病人的健康需求查房目的:4病史介紹般資料姓名XXX職業(yè):無(wú)性別:男住址年齡病史供述者:患者及家屬婚姻:已婚可靠程度:可靠民族:漢族籍貫院時(shí)間病史介紹5◆主訴:發(fā)熱、頭痛一周◆現(xiàn)病史:患者自述一周前無(wú)明顯誘因出現(xiàn)發(fā)熱、頭痛,時(shí)有惡心,體溫高達(dá)40℃;頭痛部位不固定,無(wú)嘔吐、暈厥、四肢抽搐、二便失禁等。曾到當(dāng)?shù)蒯t(yī)院治療癥狀無(wú)明顯好轉(zhuǎn)(具體不詳),后到我院門(mén)診就診,為進(jìn)一步明確病情,于今日收住我科白病以來(lái)患者飲食、精神、睡眠欠佳,二遍正常?！糁髟V:發(fā)熱、頭痛一周6◆既往史:既往體健,否認(rèn)一切病史?！魝€(gè)人史:出生于原籍,未到過(guò)疫區(qū),抽煙飲酒約10年。◆婚姻史:25歲結(jié)婚,愛(ài)人體健?！艏易迨?否認(rèn)◆過(guò)敏史:否認(rèn)◆既往史:既往體健,否認(rèn)一切病史。7輔助檢查·MRl:左側(cè)海馬異常信號(hào)考慮感染性病灶腦電圖:中度腦電圖異常。心電圖:竇性心動(dòng)過(guò)緩伴不齊腦脊液細(xì)胞學(xué)檢測(cè):淋巴細(xì)胞增多血生化:丙氨酸氨基轉(zhuǎn)移酶↑74U/L天門(mén)冬氨酸氨基轉(zhuǎn)移酶↑49U/L。輔助檢查8主要治療1.脫水:20%甘露醇降顱壓。2抗病毒:阿昔洛韋。3激素治療:地塞米松、甲潑尼龍。主要治療9護(hù)理體格檢查體溫:365脈搏:65次/分呼吸:20次/分血壓:100/60mmHg神志:清楚語(yǔ)言能力:正常視力:正常聽(tīng)力:正?？谇火つ?完整皮膚:完整小便:正常大便:正常、情緒狀態(tài):穩(wěn)定理能力:重度依賴護(hù)理體格檢查10神經(jīng)內(nèi)科專(zhuān)科情況般情況差,神清,反應(yīng)淡漠瞳孔:雙側(cè)瞳孔等大等圓(3m)對(duì)光反射存在肌力:不合作肌張力:四肢肌張力稍高神經(jīng)內(nèi)科專(zhuān)科情況11病毒性腦膜炎患者護(hù)理查房課件整理12病毒性腦膜炎患者護(hù)理查房課件整理13病毒性腦膜炎患者護(hù)理查房課件整理14病毒性腦膜炎患者護(hù)理查房課件整理15病毒性腦膜炎患者護(hù)理查房課件整理16病毒性腦膜炎患者護(hù)理查房課件整理17病毒性腦膜炎患者護(hù)理查房課件整理18病毒性腦膜炎患者護(hù)理查房課件整理19病毒性腦膜炎患者護(hù)理查房課件整理20病毒性腦膜炎患者護(hù)理查房課件整理21病毒性腦膜炎患者護(hù)理查房課件整理22病毒性腦膜炎患者護(hù)理查房課件整理23病毒性腦膜炎患者護(hù)理查房課件整理24病毒性腦膜炎患者護(hù)理查房課件整理25病毒性腦膜炎患者護(hù)理查房課件整理26病毒性腦膜炎患者護(hù)理查房課件整理27謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！?jiǎng)⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說(shuō)好的教師是幸福，不如說(shuō)好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha28人的差異在于業(yè)余時(shí)間病毒性腦膜炎患者護(hù)理查房病毒性腦膜炎患者護(hù)理查房人的差異在于業(yè)余時(shí)間病毒性腦膜炎患者護(hù)理查房病毒性腦膜炎患者的護(hù)理查房主要內(nèi)容了解:查房的目的◆了解:病史介紹◆熟悉:護(hù)理體格檢査◆掌握:護(hù)理問(wèn)題、目標(biāo)、措施及評(píng)價(jià)對(duì)閱讀教學(xué)，我們一直努力改善，并試圖探討或者澄清一個(gè)問(wèn)題：閱讀教學(xué)中，我們?cè)撛趺刺幚硎种械奈谋?？文本該怎么處理？要搞清楚這一問(wèn)題，我們就有必要觀察當(dāng)下語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的種種情形，不妨先來(lái)看看當(dāng)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。一、解讀的多元性異化為教學(xué)的隨意性閱讀教學(xué)也需要先進(jìn)教學(xué)技術(shù)的點(diǎn)綴，目的是增加教學(xué)容量、減少教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。隨著新課程對(duì)課堂教學(xué)的高要求和教學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，我們很多的語(yǔ)文課堂矯枉過(guò)正，似乎把過(guò)去語(yǔ)文課堂的樸素當(dāng)做簡(jiǎn)陋，把課堂上師生的語(yǔ)言交流當(dāng)做寒磣，錯(cuò)誤理解了新課程背景下語(yǔ)文課堂要求的實(shí)質(zhì)，片面追求課堂教學(xué)手段的多樣化，甚至誤以為這就是新課程背景下的語(yǔ)文課堂應(yīng)該呈現(xiàn)的豐富性和多元化，恰恰忽略了最重要的一點(diǎn)――對(duì)文本的關(guān)注，語(yǔ)文課不再是語(yǔ)文課，閱讀教學(xué)變成了花樣百出的大雜燴，課堂往往在熱鬧中收束，文本已經(jīng)不知被棄置何處，閱讀教學(xué)變成了舍本逐末的教學(xué)技術(shù)秀，課堂表面上精彩紛呈，但語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)和文本解讀所剩無(wú)幾。文本的多元化解讀，體現(xiàn)了對(duì)解讀者個(gè)性化閱讀的尊重，而不是任意添加教學(xué)技術(shù)來(lái)擠占、替代師生就文本進(jìn)行多角度的個(gè)性體悟，我們知道，閱讀教學(xué)的根本點(diǎn)、立足點(diǎn)在于文本和文本語(yǔ)言，如果閱讀教學(xué)中沒(méi)有基于文本語(yǔ)言介入，那教學(xué)的價(jià)值何在？嚴(yán)格地說(shuō)，這已經(jīng)不能算是語(yǔ)文課了，更談不上閱讀教學(xué)！文本的多元化解讀，是師生理解文本的價(jià)值體現(xiàn)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程，而不是用大量的視頻畫(huà)面或者音頻文件替代課堂的朗讀和對(duì)文字描寫(xiě)的想象，用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的“盛宴”弱化學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言文字的領(lǐng)悟能力和想象能力，這不僅不是在科學(xué)使用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，相反，完全是與閱讀教學(xué)背道而馳的，否定了語(yǔ)文課堂本身，語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的學(xué)科特點(diǎn)只剩下聽(tīng)和看了，這樣的閱讀教學(xué)還有多少意義？文本的多元化解讀，是語(yǔ)文課本身的學(xué)科特點(diǎn)，是閱讀教學(xué)中師生就文本語(yǔ)言展開(kāi)的語(yǔ)文活動(dòng)。隨心所欲地肆意蔓延閱讀教學(xué)的邊界，讓語(yǔ)文課堂在背離學(xué)科特點(diǎn)的錯(cuò)誤思想的誤導(dǎo)下，一味強(qiáng)調(diào)課堂的花樣翻新，借此提高課堂的趣味性、生動(dòng)性和多樣性，就會(huì)丟失閱讀教學(xué)的科學(xué)性、對(duì)文本理解的深刻性和對(duì)語(yǔ)言文字的感悟。二、教學(xué)的模式化替代教學(xué)的多元化語(yǔ)文課堂上普遍存在這樣的現(xiàn)象：所有的文本按照文體被統(tǒng)一化、機(jī)械化、模式化地處理。教師在同一類(lèi)文體的教學(xué)上已經(jīng)很有心得，而且形成了頗具系統(tǒng)的規(guī)模化教學(xué)。按照文本的文體劃分，自然而然地進(jìn)入程序化操作范式，完全置每一篇文本的獨(dú)立性、個(gè)體性和人文性而不顧，大刀闊斧地按照高考的知識(shí)點(diǎn)在課堂教學(xué)中豪爽“解構(gòu)”，同一類(lèi)文體的任何文本都是用一個(gè)范式進(jìn)行教學(xué)，完全忽略了每一篇文本的不同體悟和各具特色的“語(yǔ)文味”。所有的文言文教學(xué)就是局限于“言”（實(shí)詞、虛詞的含義、特殊句式和翻譯），而沒(méi)有一點(diǎn)“文”的涉及。所有的記敘文教學(xué)就是搞清楚寫(xiě)了幾件事，哪里是記敘，哪里是描寫(xiě)，最多簡(jiǎn)單告知一下為什么要這樣寫(xiě)。散文教學(xué)就是抓住幾個(gè)“形”，找到它們的“神”，外加某一段的語(yǔ)言分析，從不考慮風(fēng)格以及情事理的分析與鑒賞。詩(shī)歌教學(xué)就是從意象入手，牽出作者情感，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作技巧，完全沒(méi)有吟誦和品味。凡此種種，都是把閱讀教學(xué)等同于文體教學(xué)，無(wú)視文本和文本之間的區(qū)別。每一種文體的課堂教學(xué)似曾相識(shí)，每一個(gè)年級(jí)的教學(xué)沒(méi)有明顯的層遞性和能力區(qū)分的特點(diǎn)，看上去課堂結(jié)構(gòu)清晰，節(jié)奏平穩(wěn)有效，教師教得從容，學(xué)生學(xué)得有法，但細(xì)致考量，幾年下來(lái)，學(xué)生眼里，語(yǔ)文課變成了一成不變的板塊課，最后，我們的文本有幾種文體，就只有幾種課，哪怕教20年，其實(shí)也只有幾種課。首先，這類(lèi)課堂教學(xué)不是閱讀教學(xué)，它沒(méi)有閱讀體驗(yàn)，也談不上教學(xué)。根本不需要學(xué)生對(duì)文本的參與，也談不上教學(xué)的路徑。其次，忽略了每一篇文本的獨(dú)特價(jià)值，而僅僅選取同一類(lèi)文體的共同特性來(lái)灌輸給學(xué)生，真正有價(jià)值的最多就是每一類(lèi)文體的第一篇文本的講解而已。最后，教學(xué)資源的使用非常單一，僅僅體現(xiàn)了教師一個(gè)人對(duì)某一類(lèi)文體的特點(diǎn)的抽象概括，每一篇具體的文本、每一個(gè)學(xué)生等教學(xué)資源全部被硬生生地拋棄。三、功能的單一性弱化了教學(xué)價(jià)值的豐富性語(yǔ)文學(xué)科作為學(xué)習(xí)母語(yǔ)的學(xué)科，有著其他學(xué)科所不同的特點(diǎn)。既有著其他學(xué)科所共有的工具性特點(diǎn)，也有著其他學(xué)科所不具有的豐富的人文性特征。這是母語(yǔ)教學(xué)的基本事實(shí)。一直困擾著語(yǔ)文教學(xué)的兩種立場(chǎng)之爭(zhēng)仍然存在。一種是工具性的信守者，認(rèn)為語(yǔ)文就是純粹的語(yǔ)文，不負(fù)載其他的追求，注重雙基的夯實(shí)、語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，就文本而教文本，把語(yǔ)文文本僅僅看作是一篇篇的文章，而沒(méi)有關(guān)注這一篇篇文章背后存在的宏觀上對(duì)生命、人類(lèi)、環(huán)境、思想等諸多的人文思考和微觀上的人性反思，在這種單純工具性的學(xué)科功能界定的指導(dǎo)下教學(xué)，語(yǔ)文必然成為面目可憎的功利載體，語(yǔ)文學(xué)科的圓潤(rùn)豐滿到最后成為了表象的語(yǔ)言符號(hào)的識(shí)別和比較。一種是人文性的擁躉，注重作品的人文性、思想性，認(rèn)為語(yǔ)文不過(guò)是人文涵養(yǎng)的載體，文本的價(jià)值被輕視，淪入架空分析的泥潭。作為閱讀教學(xué)根本立足點(diǎn)的文本、文本語(yǔ)言，被有意無(wú)意地弱化，教師本人對(duì)文本的理解可能是獨(dú)到的，闡發(fā)也許是個(gè)性化的，然而忽略了文本語(yǔ)言本身，課堂教學(xué)就好似無(wú)源之水、無(wú)本之木，虛無(wú)縹緲，對(duì)文本語(yǔ)言的品味欣賞淺嘗輒止，師生在思想內(nèi)容上糾纏，空談。所有這些，終將導(dǎo)致語(yǔ)文文本教學(xué)的偏差、語(yǔ)文教育價(jià)值的偏失。四、閱讀教學(xué)應(yīng)關(guān)注文本的核心語(yǔ)文價(jià)值如何正確定位文本的教學(xué)點(diǎn)，達(dá)成語(yǔ)文工具性與人文性功能的二元統(tǒng)一，這是當(dāng)前閱讀教學(xué)亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。焦點(diǎn)還是落在如何看待教學(xué)文本的問(wèn)題上，換句話說(shuō)就是，閱讀教學(xué)中文本是何物？我們?cè)撛鯓觼?lái)理解文本？怎樣來(lái)運(yùn)用文本？怎樣來(lái)解讀文本？我們認(rèn)為：文本是載體，也是經(jīng)典。我們的閱讀教學(xué)既要著眼于具體的某一篇經(jīng)典，但又不能止步于此。文本是景點(diǎn)，更是起點(diǎn)。我們的閱讀教學(xué)探尋這一景點(diǎn)的每一處絕勝，但又不能到此一游即歸。文本是文學(xué)，指向文化。我們?cè)谙硎芪膶W(xué)的熏陶的同時(shí)，不能忽略為文化生長(zhǎng)提供營(yíng)養(yǎng)的那些值得關(guān)注的土壤。一是閱讀教學(xué)要從語(yǔ)言開(kāi)始，但不能止步于語(yǔ)言；立足文本，但不能停留于文本。語(yǔ)言是解讀文本的必然起點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中，走進(jìn)文本的切入點(diǎn)是個(gè)非常關(guān)鍵的問(wèn)題。如何找到一條符合學(xué)生認(rèn)知、符合師生課堂氛圍、利于文本解讀的語(yǔ)言教學(xué)路徑，是體現(xiàn)教師教學(xué)機(jī)智和駕馭能力的一個(gè)重要指標(biāo)。為什么有些教師閱讀教學(xué)看起來(lái)輕松而不輕飄，隨意而不隨便，前后貫通而不生硬拼接，原因就在于找到了牽一發(fā)而動(dòng)全身的解讀文本的切入點(diǎn)。二是閱讀教學(xué)必須找到文本教學(xué)的正確定位點(diǎn)，從而充分挖掘文本的核心語(yǔ)文價(jià)值。任何一個(gè)文本，毫無(wú)疑問(wèn)，都具有多角度、多層次、多時(shí)空的教學(xué)價(jià)值，但由于閱讀教學(xué)的空間、課時(shí)等方面的限制，我們?cè)诮虒W(xué)中無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)文本所有價(jià)值的全部挖掘和使用，這里，必然就牽扯出一個(gè)非常重要的問(wèn)題，即就某一篇文本而言，在有限的時(shí)間內(nèi)，我們?cè)摻淌裁?？然后才是怎么去教的?wèn)題。所以，我們不僅不能忽視文本的存在，或者片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文表象的符號(hào)功能和價(jià)值，更重要的是要在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確找到閱讀教學(xué)的核心價(jià)值點(diǎn)，最大化地利用好文本教學(xué)資源，讓閱讀教學(xué)變得更加富有張力和彈性，也使我們的語(yǔ)文教學(xué)回歸到一個(gè)更加和諧、更加科學(xué)、更加符合母語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)的層面上來(lái)。只有找到了文本的一個(gè)核心價(jià)值點(diǎn)，我們才能夠去思考如何組織閱讀教學(xué)，課堂教學(xué)的價(jià)值才能夠得以體現(xiàn)。如果沒(méi)有一個(gè)跟具體文本緊密相關(guān)的核心價(jià)值點(diǎn)，那么，毫無(wú)疑問(wèn)，我們的閱讀教學(xué)勢(shì)必遭遇前文所分析的種種尷尬境地，語(yǔ)文課堂也必然失去語(yǔ)文的味道，最終的結(jié)局還是：學(xué)生學(xué)了十幾年語(yǔ)文，終究不知道語(yǔ)文是什么。能讓每一位學(xué)生在課堂上綻放生命的色彩，讓每一個(gè)學(xué)生都有獲得，形成相應(yīng)的素質(zhì)，這應(yīng)該是高效課堂的本質(zhì)。語(yǔ)文以它細(xì)膩而生動(dòng)的語(yǔ)言，豐富而真摯的情感，深厚而獨(dú)特的人文，博大而精深的意蘊(yùn)浸潤(rùn)著學(xué)生的心靈。面對(duì)社會(huì)發(fā)展的需求，這就要求語(yǔ)文課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)做出相應(yīng)的調(diào)整。因此，在語(yǔ)文課堂上要求教師以一個(gè)優(yōu)秀的導(dǎo)演的身份，引領(lǐng)學(xué)生去欣賞、去解讀、去品味、去揣摩、去感悟。為了推行新的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)上，要努力培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、參與探究動(dòng)機(jī)和自信。怎樣的課堂才算是“高效課堂”呢？我認(rèn)為高效課堂應(yīng)具備以下條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的教學(xué)目標(biāo)。二是教學(xué)的過(guò)程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程，這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略與方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓其進(jìn)行必要的合作與展示，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。初中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是一種充滿激情和活力地創(chuàng)造性勞動(dòng)，更是整體構(gòu)思的藝術(shù)，不但講求完整統(tǒng)一；而且講求環(huán)環(huán)相扣，前后關(guān)聯(lián)。如何才能使初中語(yǔ)文高效課堂在教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)整體性和較高的藝術(shù)性。一、精當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是上好一堂課的前提，是保證課堂教學(xué)質(zhì)量與效益的基礎(chǔ)，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)指出了教學(xué)的主攻方向，規(guī)定了一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)層次水平，影響著教學(xué)策略的選擇以及教學(xué)的深廣度等，它是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，并制約著教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。教學(xué)改革，不管怎么改，怎么創(chuàng)新，都應(yīng)該有明確的目標(biāo)和方向，這教學(xué)目標(biāo)制定得是否合理直接關(guān)系著教學(xué)的成敗，影響著教學(xué)個(gè)目標(biāo)和方向就是不斷提高教學(xué)的質(zhì)量和效益，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，全面發(fā)展。內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)評(píng)價(jià)及教學(xué)效果等各方面。新一輪的課程改革要求各學(xué)科都要關(guān)注學(xué)生的全面素質(zhì)。在這樣的指導(dǎo)思想之下，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)系統(tǒng)建立了“三個(gè)維度”的模型：一、知識(shí)與能力。所謂知識(shí)目標(biāo)，這里主要指學(xué)生要學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)（教材中的間接知識(shí)）、意會(huì)知識(shí)（生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等）、信息知識(shí)（通過(guò)多種信息渠道而獲得的知識(shí)）。所謂技能是指通過(guò)練習(xí)而形成的對(duì)完成某種任務(wù)所必須的活動(dòng)方式。它既是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，又是課堂教學(xué)的歸宿。教與學(xué)，都是通過(guò)知識(shí)與能力來(lái)體現(xiàn)的。二、過(guò)程與方法。所謂過(guò)程，其本質(zhì)是以學(xué)生認(rèn)知為基礎(chǔ)的知、情、意、行的培養(yǎng)和發(fā)展過(guò)程，是以智育為基礎(chǔ)的德、智、體全面培養(yǎng)和發(fā)展的過(guò)程，是學(xué)生的興趣、能力、性格、氣質(zhì)等個(gè)性品質(zhì)全面培養(yǎng)和發(fā)展的過(guò)程。所謂方法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中采用并學(xué)會(huì)的方法。它既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的操作過(guò)程。三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀，所謂情感，是指人的社會(huì)性需要是否得到滿足時(shí)所產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。所謂態(tài)度，這里不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任，它還包括樂(lè)觀的生活態(tài)度，求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，寬容的人生態(tài)度等。我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，首要的是確定課堂的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)一欄里把知識(shí)與能力目標(biāo)寫(xiě)出來(lái)即可，我們應(yīng)該把過(guò)程與方法、情感與態(tài)度至始至終貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。每一篇課文，可以有多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，但在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，每一個(gè)目標(biāo)都一一落實(shí)這是不現(xiàn)實(shí)，我們必須精當(dāng)靜心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，要學(xué)會(huì)大膽取舍。我們研究高效課堂，實(shí)際上首先就是科學(xué)確立課堂教學(xué)的目標(biāo)。作為一名教師，追求高效課堂最本質(zhì)的含義，就是為每一堂課，確定一個(gè)精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。二、合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)的重要環(huán)節(jié)，它是動(dòng)態(tài)教學(xué)活動(dòng)，在時(shí)間連續(xù)性上展示所需要經(jīng)歷的基本程序。常見(jiàn)環(huán)節(jié)是“預(yù)習(xí)→自學(xué)→交流→展示→反饋”。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是至關(guān)重要的，任何成功的教學(xué)過(guò)程都要體現(xiàn)這一點(diǎn)。語(yǔ)文課堂有一個(gè)有效的教學(xué)過(guò)程是必要的。但在我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，卻不能應(yīng)運(yùn)的得心應(yīng)手，只是因?yàn)槲覀冞€是思考的太少，實(shí)踐的太少。相信遵循這個(gè)流程，不斷的在教與學(xué)中督促、改進(jìn)，我們都會(huì)打造出一堂精彩高效的課三、關(guān)注課堂教學(xué)亮點(diǎn)我們?cè)诮虒W(xué)工作中，要抓住一個(gè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)（最佳契機(jī)），把握一個(gè)教學(xué)的亮點(diǎn)，從學(xué)生的心理需求出發(fā)，更好地把知識(shí)播撒進(jìn)學(xué)生的心里，使我們的課堂成為名副其實(shí)的高效課堂。教育的技巧并不在于預(yù)見(jiàn)到課堂上的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生中不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變動(dòng)。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，有些細(xì)節(jié)稍縱即逝，很容易被忽視。一個(gè)教師能在看似尋常的細(xì)節(jié)中有獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，并有意識(shí)地開(kāi)發(fā)和深化它，足以顯示這位教師的文化底蘊(yùn)和教學(xué)修養(yǎng)，所以，教師要學(xué)會(huì)讓某些教學(xué)細(xì)節(jié)成為課堂上的“亮點(diǎn)”使靈動(dòng)的細(xì)節(jié)充盈課堂，用教師的智慧之火去點(diǎn)燃學(xué)生的心靈之光。四、精細(xì)設(shè)計(jì)課堂作業(yè)精心細(xì)致的設(shè)計(jì)課堂作業(yè)能最大限度地當(dāng)堂解決問(wèn)題，即學(xué)在課堂，練在課堂，高效出在課堂。又拓展學(xué)生的減負(fù)空間，豐富課余生活，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。我們要從多方位、多角度來(lái)設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)，既注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，又優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法；既重視語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，又提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。因此，要提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，打造高效的語(yǔ)文課堂，就需要我們樹(shù)立大語(yǔ)文觀的意識(shí)，不斷優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，把握好課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使我們的課堂教學(xué)更樸素，更深刻，更精彩，更高效。人的差異在于業(yè)余時(shí)間病毒性腦膜炎患者護(hù)理查房病毒性腦膜炎患者29病毒性腦膜炎患者的護(hù)理查房病毒性腦膜炎患者的護(hù)理查房30主要內(nèi)容了解:查房的目的◆了解:病史