眩暈專(zhuān)業(yè)知識(shí)宣講課件整理

眩暈專(zhuān)業(yè)知識(shí)宣講11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。眩暈專(zhuān)業(yè)知識(shí)宣講眩暈專(zhuān)業(yè)知識(shí)宣講11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除案例患者,男,46歲,干部。主癥:頭暈頭痛,記憶力衰退,近5月5月前因車(chē)禍昏迷半小時(shí),后感疼痛頭暈,心煩失眠,記憶力減退,用對(duì)癥和支持療法治療5月效果不佳。舌質(zhì)淡,苔薄白,脈虛弱無(wú)力。既往有輕微頭暈,失眠,無(wú)其他特殊病史頭2一名七八歲的住校小學(xué)生，晚上想起夜，但是怕別的同學(xué)笑話，使勁憋著，終于憋不住了，最后只得尿在床上。早上醒來(lái)，發(fā)現(xiàn)這一“秘密”的同學(xué)笑了，這名學(xué)生卻哭了……撒尿本是正常的生理現(xiàn)象，但是卻擔(dān)心別人笑話，這本身就是一種心理障礙，加上后來(lái)同學(xué)們的嘲笑，對(duì)這名孩子的心理影響可想而知。我是一名心理健康教師，我發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)下寄宿制學(xué)校很多學(xué)生身上，存在著諸多這樣那樣的心理問(wèn)題?？偨Y(jié)如下：一、住校小學(xué)生心理問(wèn)題多發(fā)隨著城鎮(zhèn)建設(shè)進(jìn)程的加快，為避免重復(fù)投資，并率先實(shí)現(xiàn)集中辦學(xué)、規(guī)模辦學(xué)的目標(biāo)，便提出了教育資源整合思路。整合的基本思路為撤并農(nóng)村一師一校點(diǎn)，鄉(xiāng)里今后主要就是辦寄宿制的中心完小和小學(xué)。教育資源整合，無(wú)疑實(shí)現(xiàn)了教育均等化，讓鄉(xiāng)下的孩子也能享受到優(yōu)質(zhì)教育資源，這無(wú)疑是鄉(xiāng)下娃尤其是貧困山區(qū)孩子的福音。由于貧困山區(qū)家庭，最為突出的就是寄宿制小學(xué)學(xué)生的心理健康問(wèn)題。寄宿制小學(xué)的小朋友還處在依戀父母懷抱的年齡，來(lái)到學(xué)校這個(gè)大家庭，很多行為都要自己規(guī)范，許多困難都要自己面對(duì)，特別是對(duì)小學(xué)低階段的孩子來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單的吃飯、穿衣、列隊(duì)可能都是一種挑戰(zhàn)。但是恰在此時(shí)，這些孩子遠(yuǎn)離父母，一般一周才能見(jiàn)父母一次。對(duì)于小學(xué)而言，知識(shí)不一定高深到哪里，但恰是學(xué)生生理、心理急需家庭教育的時(shí)候。一個(gè)孩子的后天素質(zhì)，很大程度上得益于和父母的接觸，而寄宿制學(xué)校，缺失的恰恰就是家庭教育，正所謂金窩、銀窩不如自己的草窩，學(xué)校的建筑再好、設(shè)施再好，但家庭的溫暖是學(xué)校無(wú)法替代的。目前寄宿制小學(xué)的學(xué)生心理健康問(wèn)題呈多發(fā)狀，主要表現(xiàn)為膽怯、自卑、脆弱、抗挫折能力差、思戀家庭、不善于自我調(diào)節(jié)、考試焦慮等癥狀。二、“教書(shū)”重要，“育人”更關(guān)鍵小學(xué)是一個(gè)人成長(zhǎng)的重要階段，正所謂，3歲看大，7歲看老，學(xué)生一生絕大部分的性格、思維方式和生活習(xí)慣都在此期間形成，這一時(shí)期是學(xué)生情商塑造的重要階段。寄宿制小學(xué)學(xué)生的情商塑造、心理健康問(wèn)題，尤其需要各方關(guān)注。然而，現(xiàn)在學(xué)校和各科教師的壓力都很大，既要管教學(xué)，又要管學(xué)生安全，這樣就無(wú)暇顧及學(xué)生的心理教育，沒(méi)有過(guò)多時(shí)間去了解學(xué)生的心里在想什么、需要什么。因此，我們心理健康教師要更多地關(guān)心學(xué)生的心理，有效地引導(dǎo)學(xué)生掃除心理障礙，以“堵”住學(xué)生心理方面不好的發(fā)展勢(shì)頭，并進(jìn)行疏通，讓他們從小形成健康積極的人生觀和價(jià)值觀，可以使我們的教育產(chǎn)生事半功倍的效果。其實(shí)學(xué)生長(zhǎng)期生活在朝氣蓬勃的集體環(huán)境中，不僅心理上增強(qiáng)了溝通，思想上也容易產(chǎn)生共鳴，有利于共同形成較高的人生目標(biāo)和理想。有心理教師的疏導(dǎo)，相信每一個(gè)學(xué)生都能在寄宿生活中學(xué)會(huì)溝通，擁有友誼，增長(zhǎng)自信，那么我們的學(xué)生、我們的學(xué)校、我們的明天都將是充滿希望的。由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，語(yǔ)文教學(xué)高耗、低效的現(xiàn)象還在一定范圍內(nèi)存在，作文教學(xué)尤其如此。平時(shí)，大多數(shù)教師的作文教學(xué)行為僅僅局限在單元作文及考前作文的應(yīng)試指導(dǎo)上。同樣，只要一提及寫(xiě)作，大多數(shù)學(xué)生就會(huì)情緒低落，無(wú)精打采，打心底里排斥。如何改變這一現(xiàn)狀呢?筆者在隨文作文教學(xué)方面做了一些嘗試，相信能為學(xué)生寫(xiě)作能力的提高提供一條行之有效的路徑。一、初中語(yǔ)文隨文寫(xiě)作的內(nèi)容隨文寫(xiě)作教學(xué)，顧名思義，就是在閱讀教學(xué)時(shí)，教師抓住閱讀教學(xué)課例中某一突出的寫(xiě)作方法做比較深入的學(xué)習(xí)、探討與歸納，然后以此為基點(diǎn)做適當(dāng)?shù)难由?、?xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在自主思考、合作討論、交流碰撞中拓展寫(xiě)作思維的廣度。在多年的語(yǔ)文教學(xué)中，筆者通過(guò)對(duì)初中三年語(yǔ)文教材經(jīng)典文章（記敘類(lèi)）的系統(tǒng)梳理與歸納，提煉出下列寫(xiě)作方法，可供大學(xué)生在下列課文中進(jìn)行隨文專(zhuān)題學(xué)習(xí)：景物描寫(xiě)：《春》《從百草園到三味書(shū)屋》《社戲》；鋪墊/照應(yīng)：《風(fēng)箏》；插敘手法：《羚羊木雕》《爸爸的花兒落了》；記敘中的描寫(xiě)：《福樓拜家的星期天》；場(chǎng)面描寫(xiě)：《最后一課》《斑羚飛渡》；動(dòng)作描寫(xiě)：《觀舞記》；以動(dòng)寫(xiě)靜：《紫藤蘿瀑布》《社戲》；虛實(shí)相間：《濟(jì)南的冬天》；反襯：《行道樹(shù)》；以小見(jiàn)大：《走一步，再走一步》《貝殼》《蟬》；正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合：《口技》《社戲》；托物言志（借物抒情）：《荷葉母親》；敘議結(jié)合：《聞一多先生的說(shuō)和做》；詩(shī)化句式練習(xí)：《盲孩子和他的影子》；人物欲揚(yáng)先抑寫(xiě)法：《阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》》；人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)（捕捉動(dòng)情點(diǎn)）：《背影》《故鄉(xiāng)》；象征手法：《海燕》；運(yùn)用對(duì)比凸顯思想：《范進(jìn)中舉》；詳略裁剪：《走一步，再走一步》。葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀與習(xí)作的技巧?！毙睦韺W(xué)研究也表明，閱讀是內(nèi)化的吸收，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解過(guò)程；寫(xiě)作則是外化的表達(dá)，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用的過(guò)程。通過(guò)閱讀記憶，積累了豐富的語(yǔ)言材料，表達(dá)才具有心理前提。同時(shí)，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運(yùn)用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文則是閱讀的發(fā)展和提高。當(dāng)然，反過(guò)來(lái)講，作文又可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生模仿的心理需要，從而帶動(dòng)閱讀、促進(jìn)閱讀。所以說(shuō)，閱讀與作文，兩者是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、相輔相成的。讀與寫(xiě)，確實(shí)存在著有機(jī)結(jié)合的客觀依據(jù)。廣大語(yǔ)文教師立足于課堂，以課內(nèi)教材文本為抓手，隨文練筆，必能讓閱讀與寫(xiě)作共精彩，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目的。二、初中語(yǔ)文隨文寫(xiě)作舉例如何有序列地進(jìn)行隨文寫(xiě)作教學(xué)呢？關(guān)鍵是對(duì)教材特點(diǎn)的把握。教師要根據(jù)教材篇目的不同寫(xiě)作特點(diǎn)，備出不同教學(xué)內(nèi)容的專(zhuān)題教案，隨文章而教。1.隨文寫(xiě)作之景物描寫(xiě)教學(xué)《社戲》這篇文章時(shí)，為了讓學(xué)生更好地掌握景物描寫(xiě)的方法技巧，筆者充分利用課程資源，在課堂中選取了《荷花蕩》《看云識(shí)天氣》《春》等文章中景物描寫(xiě)的課程資源，進(jìn)行一堂景物描寫(xiě)隨堂作文指導(dǎo)課。學(xué)生經(jīng)分析得出，景物描寫(xiě)方法有添加修飾語(yǔ)、運(yùn)用修辭手法、融入作者感受、動(dòng)靜相映、虛實(shí)相生等。再讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)練筆，發(fā)現(xiàn)學(xué)生已能按此方法描寫(xiě)景物。在學(xué)習(xí)中，以文本為例，充分利用教材，在教師的幫助指導(dǎo)下，讓學(xué)生由現(xiàn)有發(fā)展區(qū)向最近發(fā)展區(qū)發(fā)展，這樣的課堂隨文教學(xué)應(yīng)該是很有效的作文教學(xué)方法之一。2.隨文寫(xiě)作之人物欲揚(yáng)先抑教學(xué)《阿長(zhǎng)與》時(shí)，為了能讓學(xué)生寫(xiě)好人物，筆者引導(dǎo)學(xué)生先回顧阿長(zhǎng)一個(gè)個(gè)精彩的畫(huà)面，然后讓學(xué)生通過(guò)對(duì)人物的各種細(xì)節(jié)描寫(xiě)，把握人物的鮮明形象特點(diǎn)，從而歸納出，人物的特點(diǎn)可分為三類(lèi)：固有的缺點(diǎn)――不隱惡，欲揚(yáng)先抑。（人無(wú)完人，寫(xiě)一個(gè)略微有缺點(diǎn)的人，更覺(jué)親切。有爭(zhēng)議行為――有偏見(jiàn)，抑中藏?fù)P，或者是揚(yáng)中藏抑。路遙知馬力，日久見(jiàn)人心。真正認(rèn)識(shí)一個(gè)人需要時(shí)間，過(guò)程的波折耐人尋味。確定的優(yōu)點(diǎn)――出真相，扭轉(zhuǎn)乾坤。這堂課后，學(xué)生寫(xiě)了一篇習(xí)作《懂你》，在這篇文章中，大多數(shù)學(xué)生采用了上面的寫(xiě)法，筆下的人物比以前豐滿多了。在閱讀教學(xué)中開(kāi)展習(xí)作訓(xùn)練，一方面促成了學(xué)生對(duì)教材文本內(nèi)容的深刻領(lǐng)悟，讓閱讀教學(xué)更為有效；另一方面，讓學(xué)生在無(wú)額外負(fù)擔(dān)的前提下，揣摩經(jīng)典，總結(jié)寫(xiě)作技法，豐富積累，逐步提升習(xí)作水平。教師是課程資源的開(kāi)發(fā)者，有效的隨文寫(xiě)作教學(xué)能為學(xué)生提供豐富而有價(jià)值的課程資源。因此，除了課堂寫(xiě)作和講評(píng)這一重要手段外，平時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文寫(xiě)作，肯定會(huì)帶來(lái)不同凡響的收獲。眩暈專(zhuān)業(yè)知識(shí)宣講11、不為五斗米折腰。眩暈專(zhuān)業(yè)知識(shí)宣講眩暈專(zhuān)1文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除案例患者,男,46歲,干部。主癥:頭暈頭痛,記憶力衰退,近5月5月前因車(chē)禍昏迷半小時(shí),后感疼痛頭暈,心煩失眠,記憶力減退,用對(duì)癥和支持療法治療5月效果不佳。舌質(zhì)淡,苔薄白,脈虛弱無(wú)力。既往有輕微頭暈,失眠,無(wú)其他特殊病史文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)2頭2頭23文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除教學(xué)內(nèi)容掌握眩暈的病因病機(jī)、臨床表現(xiàn)、診斷和推拿治療熟悉眩暈的預(yù)防和調(diào)護(hù);了解眩暈的其他治療方法。文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)4文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除概述眩暈,又稱(chēng)“頭眩”、“冒?！?、風(fēng)眩”等。“?！敝秆刍?“暈”指頭暈,是以自覺(jué)頭暈眼花、視物旋轉(zhuǎn)動(dòng)搖為主要表現(xiàn)的一類(lèi)病癥。輕者閉目即止,重者可伴有惡心、嘔吐、汗出,甚至猝倒等癥狀。常見(jiàn)于西醫(yī)學(xué)的內(nèi)耳性眩暈、頸性眩暈、椎-基底動(dòng)脈血管病、貧血、高血壓病、腦血管病等疾病。文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)5文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除、病因病機(jī)年老體虛·久病傷腎肝腎陰虛→陰精虧虛→腦海失養(yǎng)·素體陰虛陰虛陽(yáng)亢→肝陽(yáng)化風(fēng)·惱怒憂傷氣郁化火→風(fēng)陽(yáng)上擾久病失血?dú)馓撉尻?yáng)不展,血虛腦失所養(yǎng)脾胃虛弱飲食失調(diào)}損傷脾胃→痰濁內(nèi)生→上擾清竅勞倦跌仆損傷瘀血阻竅→腦絡(luò)閉阻→腦失所養(yǎng)·久病血瘀氣血不通文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)6文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除小結(jié)病因痰濁虛陰凵實(shí)γ血陽(yáng)風(fēng)陽(yáng)病位清竅,與肝脾腎有關(guān)病機(jī)腦?？仗?清竅失養(yǎng)清陽(yáng)受擾,瘀血阻絡(luò)(風(fēng)火痰虛瘀)性虛證多文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù)7文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除三、臨床表現(xiàn)肝陽(yáng)上亢一一眩暈耳鳴,頭痛而脹,每因煩惱或惱怒而加重,急躁易怒,面色潮紅,少寐多夢(mèng),口苦,舌紅,苔薄黃,脈弦。2.濁中阻一一視物旋轉(zhuǎn),頭重如裹,胸脘痞悶,嘔惡欲吐,少食多寐,舌苔白膩,脈濡滑文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)8文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除3.腎精不足一一眩暈,神疲健忘,腰膝酸軟,遺精耳鳴,失眠多夢(mèng);或伴四肢不溫,舌質(zhì)淡,脈沉細(xì);或伴五心煩熱,舌質(zhì)紅,脈弦細(xì)。4.氣血虧虛—一頭暈眼花,動(dòng)則尤甚,心悸失眠,神疲懶言,面色蒼白,唇甲不華,飲食減少,舌質(zhì)淡,脈細(xì)弱。文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)9文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除5.瘀血內(nèi)阻一一眩暈,頭痛,或健忘,失眠,心悸,精神不振,面唇紫暗,舌有瘀斑或瘀點(diǎn),脈弦澀或細(xì)澀文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)10文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除患者,男,46歲,干部。主癥:頭暈頭痛,記憶力衰退,近5月5月前因車(chē)禍昏迷半小時(shí),后感疼痛頭暈心煩失眠,記憶力減退,用對(duì)癥和支持療法治療5月效果不佳。舌質(zhì)淡,苔薄白,脈虛弱無(wú)力。既往有輕微頭暈,失眠,無(wú)其他特殊病史文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)11眩暈專(zhuān)業(yè)知識(shí)宣講課件整理12眩暈專(zhuān)業(yè)知識(shí)宣講課件整理13眩暈專(zhuān)業(yè)知識(shí)宣講課件整理14眩暈專(zhuān)業(yè)知識(shí)宣講課件整理15眩暈專(zhuān)業(yè)知識(shí)宣講課件整理16眩暈專(zhuān)業(yè)知識(shí)宣講課件整理17眩暈專(zhuān)業(yè)知識(shí)宣講課件整理18眩暈專(zhuān)業(yè)知識(shí)宣講課件整理19眩暈專(zhuān)業(yè)知識(shí)宣講課件整理20眩暈專(zhuān)業(yè)知識(shí)宣講課件整理21眩暈專(zhuān)業(yè)知識(shí)宣講課件整理22眩暈專(zhuān)業(yè)知識(shí)宣講課件整理23眩暈專(zhuān)業(yè)知識(shí)宣講課件整理24眩暈專(zhuān)業(yè)知識(shí)宣講課件整理25眩暈專(zhuān)業(yè)知識(shí)宣講課件整理26眩暈專(zhuān)業(yè)知識(shí)宣講課件整理27眩暈專(zhuān)業(yè)知識(shí)宣講課件整理28眩暈專(zhuān)業(yè)知識(shí)宣講課件整理296、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識(shí)。——西班牙

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時(shí)候讀書(shū)是一種巧妙地避開(kāi)思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書(shū)如同和過(guò)去最杰出的人談話。——笛卡兒Thankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無(wú)力?！官e諾30眩暈專(zhuān)業(yè)知識(shí)宣講11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。眩暈專(zhuān)業(yè)知識(shí)宣講眩暈專(zhuān)業(yè)知識(shí)宣講11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除案例患者,男,46歲,干部。主癥:頭暈頭痛,記憶力衰退,近5月5月前因車(chē)禍昏迷半小時(shí),后感疼痛頭暈,心煩失眠,記憶力減退,用對(duì)癥和支持療法治療5月效果不佳。舌質(zhì)淡,苔薄白,脈虛弱無(wú)力。既往有輕微頭暈,失眠,無(wú)其他特殊病史頭2一名七八歲的住校小學(xué)生，晚上想起夜，但是怕別的同學(xué)笑話，使勁憋著，終于憋不住了，最后只得尿在床上。早上醒來(lái)，發(fā)現(xiàn)這一“秘密”的同學(xué)笑了，這名學(xué)生卻哭了……撒尿本是正常的生理現(xiàn)象，但是卻擔(dān)心別人笑話，這本身就是一種心理障礙，加上后來(lái)同學(xué)們的嘲笑，對(duì)這名孩子的心理影響可想而知。我是一名心理健康教師，我發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)下寄宿制學(xué)校很多學(xué)生身上，存在著諸多這樣那樣的心理問(wèn)題?？偨Y(jié)如下：一、住校小學(xué)生心理問(wèn)題多發(fā)隨著城鎮(zhèn)建設(shè)進(jìn)程的加快，為避免重復(fù)投資，并率先實(shí)現(xiàn)集中辦學(xué)、規(guī)模辦學(xué)的目標(biāo)，便提出了教育資源整合思路。整合的基本思路為撤并農(nóng)村一師一校點(diǎn)，鄉(xiāng)里今后主要就是辦寄宿制的中心完小和小學(xué)。教育資源整合，無(wú)疑實(shí)現(xiàn)了教育均等化，讓鄉(xiāng)下的孩子也能享受到優(yōu)質(zhì)教育資源，這無(wú)疑是鄉(xiāng)下娃尤其是貧困山區(qū)孩子的福音。由于貧困山區(qū)家庭，最為突出的就是寄宿制小學(xué)學(xué)生的心理健康問(wèn)題。寄宿制小學(xué)的小朋友還處在依戀父母懷抱的年齡，來(lái)到學(xué)校這個(gè)大家庭，很多行為都要自己規(guī)范，許多困難都要自己面對(duì)，特別是對(duì)小學(xué)低階段的孩子來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單的吃飯、穿衣、列隊(duì)可能都是一種挑戰(zhàn)。但是恰在此時(shí)，這些孩子遠(yuǎn)離父母，一般一周才能見(jiàn)父母一次。對(duì)于小學(xué)而言，知識(shí)不一定高深到哪里，但恰是學(xué)生生理、心理急需家庭教育的時(shí)候。一個(gè)孩子的后天素質(zhì)，很大程度上得益于和父母的接觸，而寄宿制學(xué)校，缺失的恰恰就是家庭教育，正所謂金窩、銀窩不如自己的草窩，學(xué)校的建筑再好、設(shè)施再好，但家庭的溫暖是學(xué)校無(wú)法替代的。目前寄宿制小學(xué)的學(xué)生心理健康問(wèn)題呈多發(fā)狀，主要表現(xiàn)為膽怯、自卑、脆弱、抗挫折能力差、思戀家庭、不善于自我調(diào)節(jié)、考試焦慮等癥狀。二、“教書(shū)”重要，“育人”更關(guān)鍵小學(xué)是一個(gè)人成長(zhǎng)的重要階段，正所謂，3歲看大，7歲看老，學(xué)生一生絕大部分的性格、思維方式和生活習(xí)慣都在此期間形成，這一時(shí)期是學(xué)生情商塑造的重要階段。寄宿制小學(xué)學(xué)生的情商塑造、心理健康問(wèn)題，尤其需要各方關(guān)注。然而，現(xiàn)在學(xué)校和各科教師的壓力都很大，既要管教學(xué)，又要管學(xué)生安全，這樣就無(wú)暇顧及學(xué)生的心理教育，沒(méi)有過(guò)多時(shí)間去了解學(xué)生的心里在想什么、需要什么。因此，我們心理健康教師要更多地關(guān)心學(xué)生的心理，有效地引導(dǎo)學(xué)生掃除心理障礙，以“堵”住學(xué)生心理方面不好的發(fā)展勢(shì)頭，并進(jìn)行疏通，讓他們從小形成健康積極的人生觀和價(jià)值觀，可以使我們的教育產(chǎn)生事半功倍的效果。其實(shí)學(xué)生長(zhǎng)期生活在朝氣蓬勃的集體環(huán)境中，不僅心理上增強(qiáng)了溝通，思想上也容易產(chǎn)生共鳴，有利于共同形成較高的人生目標(biāo)和理想。有心理教師的疏導(dǎo)，相信每一個(gè)學(xué)生都能在寄宿生活中學(xué)會(huì)溝通，擁有友誼，增長(zhǎng)自信，那么我們的學(xué)生、我們的學(xué)校、我們的明天都將是充滿希望的。由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，語(yǔ)文教學(xué)高耗、低效的現(xiàn)象還在一定范圍內(nèi)存在，作文教學(xué)尤其如此。平時(shí)，大多數(shù)教師的作文教學(xué)行為僅僅局限在單元作文及考前作文的應(yīng)試指導(dǎo)上。同樣，只要一提及寫(xiě)作，大多數(shù)學(xué)生就會(huì)情緒低落，無(wú)精打采，打心底里排斥。如何改變這一現(xiàn)狀呢?筆者在隨文作文教學(xué)方面做了一些嘗試，相信能為學(xué)生寫(xiě)作能力的提高提供一條行之有效的路徑。一、初中語(yǔ)文隨文寫(xiě)作的內(nèi)容隨文寫(xiě)作教學(xué)，顧名思義，就是在閱讀教學(xué)時(shí)，教師抓住閱讀教學(xué)課例中某一突出的寫(xiě)作方法做比較深入的學(xué)習(xí)、探討與歸納，然后以此為基點(diǎn)做適當(dāng)?shù)难由?、?xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在自主思考、合作討論、交流碰撞中拓展寫(xiě)作思維的廣度。在多年的語(yǔ)文教學(xué)中，筆者通過(guò)對(duì)初中三年語(yǔ)文教材經(jīng)典文章（記敘類(lèi)）的系統(tǒng)梳理與歸納，提煉出下列寫(xiě)作方法，可供大學(xué)生在下列課文中進(jìn)行隨文專(zhuān)題學(xué)習(xí)：景物描寫(xiě)：《春》《從百草園到三味書(shū)屋》《社戲》；鋪墊/照應(yīng)：《風(fēng)箏》；插敘手法：《羚羊木雕》《爸爸的花兒落了》；記敘中的描寫(xiě)：《福樓拜家的星期天》；場(chǎng)面描寫(xiě)：《最后一課》《斑羚飛渡》；動(dòng)作描寫(xiě)：《觀舞記》；以動(dòng)寫(xiě)靜：《紫藤蘿瀑布》《社戲》；虛實(shí)相間：《濟(jì)南的冬天》；反襯：《行道樹(shù)》；以小見(jiàn)大：《走一步，再走一步》《貝殼》《蟬》；正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合：《口技》《社戲》；托物言志（借物抒情）：《荷葉母親》；敘議結(jié)合：《聞一多先生的說(shuō)和做》；詩(shī)化句式練習(xí)：《盲孩子和他的影子》；人物欲揚(yáng)先抑寫(xiě)法：《阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》》；人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)（捕捉動(dòng)情點(diǎn)）：《背影》《故鄉(xiāng)》；象征手法：《海燕》；運(yùn)用對(duì)比凸顯思想：《范進(jìn)中舉》；詳略裁剪：《走一步，再走一步》。葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀與習(xí)作的技巧?！毙睦韺W(xué)研究也表明，閱讀是內(nèi)化的吸收，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解過(guò)程；寫(xiě)作則是外化的表達(dá)，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用的過(guò)程。通過(guò)閱讀記憶，積累了豐富的語(yǔ)言材料，表達(dá)才具有心理前提。同時(shí)，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運(yùn)用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文則是閱讀的發(fā)展和提高。當(dāng)然，反過(guò)來(lái)講，作文又可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生模仿的心理需要，從而帶動(dòng)閱讀、促進(jìn)閱讀。所以說(shuō)，閱讀與作文，兩者是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充、相輔相成的。讀與寫(xiě)，確實(shí)存在著有機(jī)結(jié)合的客觀依據(jù)。廣大語(yǔ)文教師立足于課堂，以課內(nèi)教材文本為抓手，隨文練筆，必能讓閱讀與寫(xiě)作共精彩，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目的。二、初中語(yǔ)文隨文寫(xiě)作舉例如何有序列地進(jìn)行隨文寫(xiě)作教學(xué)呢？關(guān)鍵是對(duì)教材特點(diǎn)的把握。教師要根據(jù)教材篇目的不同寫(xiě)作特點(diǎn)，備出不同教學(xué)內(nèi)容的專(zhuān)題教案，隨文章而教。1.隨文寫(xiě)作之景物描寫(xiě)教學(xué)《社戲》這篇文章時(shí)，為了讓學(xué)生更好地掌握景物描寫(xiě)的方法技巧，筆者充分利用課程資源，在課堂中選取了《荷花蕩》《看云識(shí)天氣》《春》等文章中景物描寫(xiě)的課程資源，進(jìn)行一堂景物描寫(xiě)隨堂作文指導(dǎo)課。學(xué)生經(jīng)分析得出，景物描寫(xiě)方法有添加修飾語(yǔ)、運(yùn)用修辭手法、融入作者感受、動(dòng)靜相映、虛實(shí)相生等。再讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)練筆，發(fā)現(xiàn)學(xué)生已能按此方法描寫(xiě)景物。在學(xué)習(xí)中，以文本為例，充分利用教材，在教師的幫助指導(dǎo)下，讓學(xué)生由現(xiàn)有發(fā)展區(qū)向最近發(fā)展區(qū)發(fā)展，這樣的課堂隨文教學(xué)應(yīng)該是很有效的作文教學(xué)方法之一。2.隨文寫(xiě)作之人物欲揚(yáng)先抑教學(xué)《阿長(zhǎng)與》時(shí)，為了能讓學(xué)生寫(xiě)好人物，筆者引導(dǎo)學(xué)生先回顧阿長(zhǎng)一個(gè)個(gè)精彩的畫(huà)面，然后讓學(xué)生通過(guò)對(duì)人物的各種細(xì)節(jié)描寫(xiě)，把握人物的鮮明形象特點(diǎn)，從而歸納出，人物的特點(diǎn)可分為三類(lèi)：固有的缺點(diǎn)――不隱惡，欲揚(yáng)先抑。（人無(wú)完人，寫(xiě)一個(gè)略微有缺點(diǎn)的人，更覺(jué)親切。有爭(zhēng)議行為――有偏見(jiàn)，抑中藏?fù)P，或者是揚(yáng)中藏抑。路遙知馬力，日久見(jiàn)人心。真正認(rèn)識(shí)一個(gè)人需要時(shí)間，過(guò)程的波折耐人尋味。確定的優(yōu)點(diǎn)――出真相，扭轉(zhuǎn)乾坤。這堂課后，學(xué)生寫(xiě)了一篇習(xí)作《懂你》，在這篇文章中，大多數(shù)學(xué)生采用了上面的寫(xiě)法，筆下的人物比以前豐滿多了。在閱讀教學(xué)中開(kāi)展習(xí)作訓(xùn)練，一方面促成了學(xué)生對(duì)教材文本內(nèi)容的深刻領(lǐng)悟，讓閱讀教學(xué)更為有效；另一方面，讓學(xué)生在無(wú)額外負(fù)擔(dān)的前提下，揣摩經(jīng)典，總結(jié)寫(xiě)作技法，豐富積累，逐步提升習(xí)作水平。教師是課程資源的開(kāi)發(fā)者，有效的隨文寫(xiě)作教學(xué)能為學(xué)生提供豐富而有價(jià)值的課程資源。因此，除了課堂寫(xiě)作和講評(píng)這一重要手段外，平時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文寫(xiě)作，肯定會(huì)帶來(lái)不同凡響的收獲。眩暈專(zhuān)業(yè)知識(shí)宣講11、不為五斗米折腰。眩暈專(zhuān)業(yè)知識(shí)宣講眩暈專(zhuān)31文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除案例患者,男,46歲,干部。主癥:頭暈頭痛,記憶力衰退,近5月5月前因車(chē)禍昏迷半小時(shí),后感疼痛頭暈,心煩失眠,記憶力減退,用對(duì)癥和支持療法治療5月效果不佳。舌質(zhì)淡,苔薄白,脈虛弱無(wú)力。既往有輕微頭暈,失眠,無(wú)其他特殊病史文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)32頭2頭233文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除教學(xué)內(nèi)容掌握眩暈的病因病機(jī)、臨床表現(xiàn)、診斷和推拿治療熟悉眩暈的預(yù)防和調(diào)護(hù);了解眩暈的其他治療方法。文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)34文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除概述眩暈,又稱(chēng)“頭眩”、“冒眩”、風(fēng)?！钡取！把！敝秆刍?“暈”指頭暈,是以自覺(jué)頭暈眼花、視物旋轉(zhuǎn)動(dòng)搖為主要表現(xiàn)的一類(lèi)病癥。輕者閉目即止,重者可伴有惡心、嘔吐、汗出,甚至猝倒等癥狀。常見(jiàn)于西醫(yī)學(xué)的內(nèi)耳性眩暈、頸性眩暈、椎-基底動(dòng)脈血管病、貧血、高血壓病、腦血管病等疾病。文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)35文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除、病因病機(jī)年老體虛·久病傷腎肝腎陰虛→陰精虧虛→腦海失養(yǎng)·素體陰虛陰虛陽(yáng)亢→肝陽(yáng)化風(fēng)·惱怒憂傷氣郁化火→風(fēng)陽(yáng)上擾久病失血?dú)馓撉尻?yáng)不展,血虛腦失所養(yǎng)脾胃虛弱飲食失調(diào)}損傷脾胃→痰濁內(nèi)生→上擾清竅勞倦跌仆損傷瘀血阻竅→腦絡(luò)閉阻→腦失所養(yǎng)·久病血瘀氣血不通文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)36文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除小結(jié)病因痰濁虛陰凵實(shí)γ血陽(yáng)風(fēng)陽(yáng)病位清竅,與肝脾腎有關(guān)病機(jī)腦海空虛,清竅失養(yǎng)清陽(yáng)受擾,瘀血阻絡(luò)(風(fēng)火痰虛瘀)性虛證多文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù)37文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除三、臨床表現(xiàn)肝陽(yáng)上亢一一眩暈耳鳴,頭痛而脹,每因煩惱或惱怒而加重,急躁易怒,面色潮紅,少寐多夢(mèng),口苦,舌紅,苔薄黃,脈弦。2.濁中阻一一視物旋轉(zhuǎn),頭重如裹,胸脘痞悶,嘔惡欲吐,少食多寐,