部編版《24.月跡》說課稿、教學(xué)設(shè)計(jì)

部編版五年級上冊《24*月跡》說課稿尊敬的各位評委老師，大家好！我是 號選手，我今天說課的題目是《月跡》。我主要從教材分析、說教學(xué)目標(biāo)、說教學(xué)方法與策略、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)等幾個(gè)步驟向大家詳細(xì)地講解我對這節(jié)課的安排。一、說教材《月跡》是部編版小學(xué)語文五年級上冊第七單元的一篇優(yōu)美的散文，作者是當(dāng)代著名作家賈平凹先生。在課文中作者描寫了童年時(shí)代的一段美好往事。中秋之夜，為了尋找月亮，一群孩子從堂屋追到院子，從院子追到河灘，充滿童真、童趣。課文以“月跡”為題，既是因?yàn)槲恼旅枋隽撕⒆觽冏穼ぶ星镌论欅E的趣事，也是因?yàn)樵铝猎谧骷倚闹辛粝铝艘荒嘏暮圹E，寄托了作家濃濃的思鄉(xiāng)之情和對生活的熱愛。二、說教學(xué)目標(biāo)根據(jù)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)、新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：1、學(xué)習(xí)本課生字、詞，聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語；2、讀懂課文內(nèi)容，了解孩子們在哪些地方尋到了月亮；3、體會作者思念家鄉(xiāng)的感情和對生活的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生對美好生活的向往和熱愛。本課的教學(xué)重點(diǎn)，我定為讀懂課文內(nèi)容，理解“月亮是屬于我們每個(gè)人的”含義，體會作者濃濃的思鄉(xiāng)情和對生活的熱愛；難點(diǎn)是體會作者在回憶童年美好生活時(shí)表達(dá)出的熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)的感情。三、說教法在本課教學(xué)中，我以品讀感悟法、合作交流法為主要教法，讓學(xué)生從靜態(tài)的文本中去感受跳躍的生命與涌動的激情，激發(fā)學(xué)生靈動的想象，以多種形式的朗讀和孩子們合作探究的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的童真童趣，極力創(chuàng)造一種充滿人文性、生活性的語文課堂，深深喚起孩子們對月下童年的美好回憶，和課文產(chǎn)生一種美妙和諧的共鳴。此外我還以情境教學(xué)法為輔助教法，運(yùn)用遠(yuǎn)程教學(xué)資源中的圖片和錄像創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生直觀感受課文所描述的內(nèi)容，產(chǎn)生視覺、聽覺乃至心靈的震撼，加深了對課文的理解和對現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)，使學(xué)生從文本走進(jìn)生活。四、說學(xué)法五年級的學(xué)生已具有一定的閱讀和收集信息的能力，因此課前我布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，收集有關(guān)描寫月亮的詩句。課堂上我引導(dǎo)學(xué)生采用自讀感悟、自主探究、合作交流等學(xué)習(xí)方法，放手讓學(xué)生自讀質(zhì)疑，學(xué)生間互相交流討論，充分運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，鋪設(shè)情境，展示圖片，渲染氣氛激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題、解決問題。整個(gè)教學(xué)過程努力構(gòu)建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和參與者的新課程理念。五、說教學(xué)流程我在本課的教學(xué)中設(shè)計(jì)了以下七個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。（一）、設(shè)置情境，導(dǎo)入新課1、觀看錄像2、交流有關(guān)詠月的詩文。（課件出示讓學(xué)生配樂讀背詩句）3、月亮向征著思念、團(tuán)圓，代表著美好的事物，在孩子的眼中月亮又代表著什么呢？今天我們就隨著賈平凹先生一起回到童年里的那個(gè)中秋節(jié)的晚上，一起去尋找月亮，欣賞月下的美景吧！板書：月跡（運(yùn)用多媒體課件，將學(xué)生自然而然地帶入特定的情境，勾起孩子們對童年月下歡樂的美好回憶，通過配樂朗誦激發(fā)學(xué)生情感，這樣寓情于景，情景交融，并由此從側(cè)面將文章的主題線索展示給學(xué)生。）、初讀課文，整體感知1、自由讀課文，做到把課文讀通讀順，掌握生字讀音。2、大屏幕出示詞語，集體正音，指名讀、開火車讀。3、快速讀課文，思考：文章寫了什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人的一件什么事？在文中找一找，畫一畫，在小組中交流。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過小組的合作探究， 初步感知課文的主要內(nèi)容，了解課文講述的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及尋月這一主要內(nèi)容，為深入學(xué)習(xí)課文做好準(zhǔn)備。）、再讀課文，理清脈絡(luò)1、用自己喜歡的方式讀課文，課件出示思考：孩子們先后在哪些地方尋到了月亮？他們又有怎樣的心理變化？2、分小組交流討論。集體交流，明確孩子們由失望到滿足的心理變化，教師歸納板書：中堂院內(nèi)沙灘（設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上通過小組的合作交流，相互啟迪，碰撞出創(chuàng)新的火花。）、品讀課文，體會寓景之情1、聽錄音朗讀。2、學(xué)生自由有感情地模仿讀。（優(yōu)美標(biāo)準(zhǔn)的朗讀錄音不僅給學(xué)生帶來美的享受，同時(shí)也潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生，規(guī)范學(xué)生的朗讀。）3、默讀課文，畫出喜歡的語句，做好圈點(diǎn)勾畫，寫出自己的理解和感受。4、同位交流優(yōu)美的語句，說感受；全班交流，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生體會情感。進(jìn)行美讀。如：院中月下美景（盡院子的白光，是玉玉的，銀銀的——）有感情的讀，體會疊詞的韻味，感受月光的美和對月亮的愛。當(dāng)學(xué)生沒有找出“月亮是屬于我們每個(gè)人的”這句話時(shí)，老師可引導(dǎo)“同學(xué)們，月亮美不美??？”“那么這么美的月亮屬于誰的呢？”讓學(xué)生說對這句話的理解。學(xué)生會說到“我們每個(gè)人都能看到月亮，所以它屬于我們每個(gè)人。 ”“即使有時(shí)候月亮沒有出來，但在晚上我們每個(gè)人心里會想到月亮。”教師點(diǎn)撥啟發(fā)情感“說得多好??！向征著美好愿望的月亮在我每個(gè)的心里，只要我們?nèi)釔鬯非笏?，它就屬于我們每個(gè)人的?！?、結(jié)合課件幫助學(xué)生理解重點(diǎn)語句、體會情感。指導(dǎo)感情朗讀。（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的教學(xué)體現(xiàn)了新課標(biāo)所提出的“教師要為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)?！蓖瑫r(shí)運(yùn)用生動、精美的課件，將枯燥的語言文字具體化、形象化以此來激發(fā)學(xué)生的情感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。突破了課文的教學(xué)重點(diǎn)

和難點(diǎn)。）6、質(zhì)疑、解疑，體會作者情感“月亮是個(gè)好”這句話怎樣理解？（“好”——指的是美好的東西）教師相機(jī)質(zhì)疑：月亮的“好”體現(xiàn)在哪里？（盡院子的白光，是玉玉的，銀銀的“表明月亮的美麗和純潔，給人美的享受。）（2）課文為什么以“月跡”為題？（“月跡”可以理解為孩子們尋找月亮的蹤跡的趣事；也可以理解為月亮在孩子們心中留下的痕跡；還可以理解為“童年尋月”這件事在作者心中留下的痕跡，寄托了作家濃濃的思鄉(xiāng)之情和對生活的熱愛……） 教師引導(dǎo)學(xué)生充分展開想像只要說的合理就行。（教師要善于引導(dǎo)學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建，學(xué)會閱讀促進(jìn)表達(dá)，通過質(zhì)疑文本，解讀文本，得到情感的熏陶。既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語交際的機(jī)會，又培養(yǎng)了學(xué)生積極健康的情感，實(shí)現(xiàn)了語文的工具性與人文性的整合。）（五）、總結(jié)全文，升華情感散文《月跡》是作家賈平凹記敘的童年時(shí)代一個(gè)中秋之夜， 為了尋找月亮一群孩子從堂屋追到院子，從院子追到河灘，既欣賞到美麗的月色，又表達(dá)了純真—愿望一一美好的事物人人都享有，同時(shí)也寄托了作家濃濃的思鄉(xiāng)之情和對家鄉(xiāng)的熱愛。（完成板書：思念家鄉(xiāng)熱愛生活）（六）、拓展延伸，加深理解1、搜集描寫月亮和月光的文章、詩歌、詞、故事，辦一期手抄報(bào)。2、找出描寫月亮和月光的句段，讀一讀，背一背。（設(shè)計(jì)意圖：這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，讓課堂走向社會，走向生活，真正體現(xiàn)大語文教學(xué)觀。）六、板書設(shè)計(jì)中堂賞月 失里月亮到處都有美元處不在院中望月 喜啜月亮到處都有美元處不在樹下爭月 海里跡河邊尋月驚喜沙流議月 滿足（板書的設(shè)計(jì)，我采用學(xué)生感悟，教師歸納的方法達(dá)到既精練又直觀的效果，不僅突出了課文的重點(diǎn)，而且結(jié)構(gòu)合理，給人以美的享受。）《24*月跡》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】會認(rèn)“妒、裊”等 6個(gè)生字，讀準(zhǔn)“悄、累”這 2個(gè)多音字，正確、流利、有感情地朗讀課文。了解月亮的足跡都會出現(xiàn)在哪里，品味月色的美。理清課文的寫作順序。理解“月亮是屬于我們的，每個(gè)人的”的含義。體會孩子的童真、童心、童趣，能說出作者通過尋找月跡所要表達(dá)的感情?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】把握尋月過程中孩童的心理及其發(fā)展變化的過程?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】賞讀文章，理解月亮代表的情感和寓意?！窘虒W(xué)策略】在教學(xué)中利用多媒體課件為學(xué)生展示孩子們尋月蹤跡，同時(shí)在課堂上引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行感悟、誦讀，真切地了解孩子們追求美好事物的情懷。加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練，讓學(xué)生在多種形式的朗讀中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。把握尋月過程中孩童的心理及其發(fā)展變化的過程。認(rèn)識文中奶奶的形象，理解“月亮是屬于我們的，每個(gè)人的”這個(gè)句子的含義。抒發(fā)人們期盼美好事物，人人都能享有的純真愿望。?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】1）搜集與月亮有關(guān)的資料和古詩詞。2）初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，借助工具書或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語。3）再讀課文，理清尋月蹤跡，把握尋月過程中孩童的心理及其發(fā)展變化的過程4）回讀課文，能說出作者通過尋找月跡所要表達(dá)的感情。5）體會作者采用了借景抒情的寫作手法抒發(fā)情感?！窘虒W(xué)課時(shí)】1課時(shí)?！窘虒W(xué)過程】一、導(dǎo)入新課。師：月亮，是中國人心中永恒的情結(jié)，那溫潤晶瑩的月色曾經(jīng)牽動了多少文人墨客的情思！那么，在孩子的眼里，月亮又是怎樣的呢？今天，就讓我們共同走進(jìn)著名作家賈平凹為我們營造的澄澈透明的童心世界，一起去尋找美好的月跡。（板書：月跡 /賈平凹）作者資料。（賈平凹在陜西農(nóng)村長大，父母為他取名平娃，“娃娃”的“娃”，長大后就用陜西方言中的“凹”來代替了“娃”）解題。題中“月跡”的“跡”是什么意思？（蹤跡、足跡）誰在尋月跡？他們在哪兒找到了月亮的蹤跡？音樂聲中請大家聽老師讀課文，從文中尋找答案?！驹O(shè)計(jì)意圖】從題目直接導(dǎo)入，開門見山，并通過理解題目的意思，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。二、初讀課文，整體感知。要求：文章寫了什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人的什么事情？重點(diǎn)寫了什么內(nèi)容？邊讀邊圈畫時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。.生讀課文、圈畫課文重點(diǎn)情節(jié)。.師生交流。明確：時(shí)間——中秋的夜里地點(diǎn)——中堂里、院子里、院門外人物——奶奶、我、弟弟、妹妹事件——盼月亮、尋月亮、議月亮重點(diǎn)——尋月亮【設(shè)計(jì)意圖】借此明確課文結(jié)構(gòu)、確定教學(xué)重點(diǎn)。三、研讀課文。要求：月亮是什么呢？請同學(xué)們朗讀課文，從文章中找出具體描寫月亮的語句，一邊讀一邊畫。生讀課文，邊讀邊畫，師巡視指導(dǎo)。過渡：中秋節(jié)的夜晚，人們必做的一件事情就是賞月，這一家子也不例外，但月亮卻像個(gè)調(diào)皮的孩子一樣和孩子們玩起了躲貓貓的游戲，孩子們等了好久還是不見月亮的蹤影，只好回中堂里纏著奶奶給他們講故事，奶奶講了一個(gè)又一個(gè)，孩子們聽得津津有味，可奶奶的思想?yún)s開了小差——她突然說：“月亮進(jìn)來了！”在她的指引下孩子們終于尋到了月亮——師：同學(xué)們，你們找到月亮了嗎？在哪找到的？你找的月亮是什么樣子的？師生交流。1）鏡中看月。具體操作步驟：A:生說地點(diǎn)，讀直接描寫月亮的語句。師板書地點(diǎn)，引導(dǎo)品味“款款地、溜”，并指導(dǎo)朗讀“款款地、溜”部分。（竹簾兒上的月亮是怎么進(jìn)來的？“款款、溜”寫出了月亮什么樣形態(tài)？）B:師投影展示修改內(nèi)容，與原文進(jìn)行比較閱讀，品味“兒化音”作用，并指導(dǎo)朗讀。C:全班齊讀。D：孩子們終于盼來月亮?xí)r的心情是什么樣的？后來月亮又匆匆地走了，那時(shí)孩子們的心情又是什么樣子的？（師生交流明確，師板書“高興——失望”）2）院中望月。具體操作步驟：A:設(shè)問：同學(xué)們，你們還在哪里找到了月亮？（生回答，師板書“院中望月”）B:師投影設(shè)問：在院子里，孩子們都看到了什么？ 學(xué)生之間互相交流，生答：月光、桂樹、月亮。師問：什么樣的月光？什么樣的桂樹？什么樣的月亮？（暗暗引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注疊詞）C:師投影展示修改內(nèi)容，與原文進(jìn)行比較閱讀，品味“疊詞”D：孩子們在院子里看到了月光，看到了天上又圓又大的月亮，看到了院子里粗粗的桂樹，那時(shí)那刻，孩子們有什么感覺？（進(jìn)一步體會疊詞的作用和童心的感悟力）E:投影展示“填空”，強(qiáng)化疊詞（全班齊讀）F:后來是奶奶告訴我們月亮里有人了，誰呀？（嫦娥）一個(gè)很漂亮的女子，孩子們才知道原來只有漂亮的孩子才配在月亮里，我們中三妹最漂亮，我們不覺開始羨慕嫉妒起三妹來，可當(dāng)三妹說月亮是屬于她的時(shí)，大家便爭執(zhí)起來。（師邊引導(dǎo)邊板書總結(jié)孩子心理的變化：羨慕——嫉妒——爭執(zhí)）3）略析“河中尋月”和“眼瞳見月”。（我想，我的眼睛里也一定是會有的。為什么？——這句話“只要你愿意，它就有了哩”是 在強(qiáng)調(diào)什么？——主動去追尋！ ）4）教師根據(jù)板書， 總結(jié)本文線索——明線是“月亮運(yùn)行之跡”，暗線是“孩童心理變化之跡” 。5）尋月心理變化。A.尋月過程中孩童心理的發(fā)展變化過程表現(xiàn)了什么？明確：——鏡中月亮由圓而虧而消失，大家都很“失望”?！犝f月中有樹有人，三妹和月中嫦娥一樣漂亮，三妹便覺得月亮僅屬于她，大家由“羨慕”而“嫉妒”，不由得“爭執(zhí)了起來”?！犇棠陶f“月亮是每個(gè)人的，它并沒有走”，大家“越發(fā)覺得奇了”?！又袑ぴ拢壑幸娫?，“原來月亮竟是這么多的”，一番議論之后，大家“都覺得滿足”。B.這些孩子們心理的變化過程表現(xiàn)出了什么呢？明確：——因一時(shí)的不了解而產(chǎn)生的失望之情反襯了孩子們渴望了解外界事物的強(qiáng)烈好奇心。——因不能擁有月亮而產(chǎn)生的嫉妒和爭執(zhí)，反襯出孩子們爭強(qiáng)好勝的心理?！蠹摇霸桨l(fā)覺得奇了”同樣表現(xiàn)了孩子們渴望了解外界事物的強(qiáng)烈好奇心。

——認(rèn)識到“月亮是屬于我們的，每個(gè)人的”，都“覺得滿足”，沒有一個(gè)人想獨(dú)占月亮，只要大家都擁有就好，表現(xiàn)了童心的純潔美好。(6)作者為什么要以“月跡”為標(biāo)題？寫孩子們對月跡的追尋有什么意義？明確：“月跡”可以理解為月亮在孩子心中留下的美好印跡，也可以理解為月的變化軌跡，尋月的過程就是尋找美的過程，它有軌跡。(7)這篇文章與傳統(tǒng)的吟詠月亮的詩文在思想感情上有什么顯著的不同？明確：傳統(tǒng)的吟詠月亮的詩文，常以月亮的圓缺比擬人世的盛衰，抒發(fā)傷感亂離、期盼團(tuán)聚的思想感情。本文的不同就在于通過月亮抒發(fā)對于美好事物的追求， 作品的感情基調(diào)是溫馨融洽、積極向上的。四、總結(jié)。同學(xué)們，我們剛才在不斷尋找的過程中，找到了我們每個(gè)人心中的小小的圓圓的月亮，當(dāng)我們心有一輪明月的時(shí)候，其實(shí)我們已經(jīng)擁有了無限廣闊的天空?！驹O(shè)計(jì)意圖】作者通過尋月