消化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)課件整理

時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝消化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)消化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝消化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)英語課程標準中明確表示：基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標是以學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運用能力。對于學(xué)生來說，閱讀是提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣、積累語言知識、提高英語綜合能力的主要渠道。英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，作為語言輸入的主要環(huán)節(jié)之一，在英語教學(xué)中占有重要地位，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是主要教學(xué)目標之一。如何創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生閱讀能力是廣大教育工作者關(guān)注的熱點課題，現(xiàn)談點個人看法，供同行參考。一、強化閱讀技巧，促進閱讀水平提高社會的發(fā)展、科技的進步、教育觀念的更新給外語教學(xué)提出了新的要求，新的課題研究。隨著自主學(xué)習(xí)成為教學(xué)的主題，教學(xué)中出現(xiàn)了如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而達到終身教育的目的。當自主學(xué)習(xí)成為教學(xué)的目標時，課堂教學(xué)又應(yīng)將策略培養(yǎng)納入課堂教學(xué)。教學(xué)策略用來指教學(xué)活動的順序安排和師生間連續(xù)的實質(zhì)性交流，旨為實現(xiàn)預(yù)期效果所采取的一系列有用的教學(xué)行為。語言教學(xué)既有技巧獲得，又有技巧運用。不掌握一定的學(xué)習(xí)技巧，就難以提高學(xué)習(xí)效率；不運用獲得的技巧，就難以習(xí)得語言。閱讀策略是有效閱讀的保證。不能正確運用閱讀策略就很難在規(guī)定的時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。學(xué)生閱讀能力的提高依賴于閱讀教學(xué)的開展。閱讀教學(xué)的開展對學(xué)生的閱讀能力的提高起著至關(guān)重要的作用。在閱讀方法上，采用逐字逐句仔細讀，閱讀技巧是提高閱讀能力的關(guān)鍵。通過補充拓展一定的閱讀材料，訓(xùn)練學(xué)生處理生詞的能力，在教材每模塊單元的閱讀教學(xué)中，根據(jù)不同的閱讀目的，通過實施創(chuàng)新教學(xué)方式，應(yīng)用顯性教學(xué)策略，訓(xùn)練學(xué)生掌握恰當?shù)拈喿x策略。七年級重點為掌握所讀材料的主旨和大意的能力，根據(jù)上下文猜測生詞的含義的能力，把握文章的事實和細節(jié)的能力，對閱讀材料全篇的邏輯關(guān)系的理解，對文章各段、各句之間的邏輯關(guān)系的理解能力。八年級重點訓(xùn)練依據(jù)短文內(nèi)容和考生應(yīng)有的常識進行推理和判斷的能力，推斷作者意圖和態(tài)度的能力。二、指導(dǎo)閱讀方法，提高教學(xué)效果設(shè)計閱讀任務(wù)時，可通過與學(xué)生共同從具體詞匯總結(jié)提煉出一般詞匯，通過詞匯圖使詞匯記憶得更牢固，利用詞的上下義，猜新詞，訓(xùn)練學(xué)生善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的能力。三、注重教學(xué)反思，提高學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)英語教師只有勤于注重英語閱讀教學(xué)反思，才能不斷提高英語閱讀教學(xué)與研究的水平，為學(xué)生閱讀能力的發(fā)展提供有力的知識保障。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的成敗最終落實在是否獲得了英語語感，通過閱讀、背誦典型的對話或者短文便成為學(xué)習(xí)英語、接受英語、培養(yǎng)語感的一種有效便捷的途徑。在理解基礎(chǔ)上的識記，切忌生吞活剝的死記硬肯。如果把段落和篇章化整為零，先一句一句、一段一段地閱讀，再合成整篇閱讀，直到成誦為止，效果就會事半功倍。在培養(yǎng)中小學(xué)生養(yǎng)成大聲、大膽、大方的閱讀習(xí)慣，提高他們自主閱讀英語的能力并形成有效的閱讀策略，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，我盡量把時間留給學(xué)生，讓其多讀多練。有時采取分組讀、分男女同學(xué)讀、分角色讀、齊讀、引讀、領(lǐng)讀等方式，有時還進行以小組為單位的競賽，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，鼓勵學(xué)生讀好課文?？傊⒄Z課堂是語言實踐的課堂，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的主要陣地。這就要求英語課堂教學(xué)必須更新教育觀念，實施以創(chuàng)新為核心的教學(xué)思路和教學(xué)方法，大幅提高學(xué)生閱讀能力，讓學(xué)生通過閱讀獲得知識、信息和語言，經(jīng)過思維，在原有知識及語言的基礎(chǔ)上對所獲得的內(nèi)容和語言加工和重組，并賦予新的內(nèi)容，從而獲得正確表達自己思維的基本途徑。語言的基本技能包括聽、說、讀、寫、譯，近年來，對大學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)越來越受到關(guān)注和重視。的確，對于大多數(shù)外語學(xué)習(xí)者來說，運用語言(包括口語和書面語)去進行交際是外語學(xué)習(xí)的最終目的(Hymes1971)。如何達到這個目的，語言學(xué)家們進行了各種探討。WilliamLittlewood(1984)指出:有兩種語言學(xué)習(xí)模式:技能學(xué)習(xí)模式和創(chuàng)造性構(gòu)造學(xué)習(xí)模式。技能學(xué)習(xí)模式的構(gòu)造為：教學(xué)輸入―復(fù)用性練習(xí)―語言系統(tǒng)為學(xué)習(xí)者吸收―自發(fā)性話語。創(chuàng)造性構(gòu)造模式為：來自接觸的外語的輸入―內(nèi)部處理―學(xué)習(xí)系統(tǒng)為學(xué)習(xí)者控制―自發(fā)性話語。語言學(xué)者們把語言當作技能訓(xùn)練，強調(diào)通過訓(xùn)練把語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能，達到熟練運用語言的目的，而后者主張把學(xué)習(xí)者置于真正的外語環(huán)境中，讓其內(nèi)部語言處理機制對來自語言交際中的輸入進行處理和內(nèi)化，最后達到使用該語言的目的。與上述兩種學(xué)習(xí)模式相對應(yīng)，口語學(xué)習(xí)也有直接法和間接法兩種途徑。直接法就是明確而系統(tǒng)有步驟地傳授語言、詞匯、語法、句型、語言表達、背景知識和交際策略，并通過大量練習(xí)使口語達到熟練運用的地步。間接法就是不直接教授語言知識，只通過在進行相互作用的交際中接受輸入，逐級內(nèi)化語言系統(tǒng)，最后達到流利說英語的目的。在傳統(tǒng)的課堂語言教學(xué)中，大多采用直接法。隨著交際教學(xué)法(communicativeapproach)思想的廣為傳播，愈來愈多的語言教學(xué)者們開始認識間接法具有的優(yōu)勢，但間接法的使用也有著天生的不足：①沒有英語語言環(huán)境。②缺乏熟練的口語師資力量。聽和說作為語言技巧,其熟練程度主要取決于語言學(xué)習(xí)者個人的行為，如何讓學(xué)習(xí)者擺脫課堂和教師的束縛,創(chuàng)造一個微觀語言環(huán)境,讓學(xué)習(xí)者自我發(fā)展,從有意識的語言環(huán)境建設(shè)到無意識地熟練運用,從而達到提高聽說能力的目的,這是作者在本文中試圖探討的問題。一、語言聲音環(huán)境的創(chuàng)造“聽”和“說”都屬于口語?！奥牎睉?yīng)該開始于“說”之前?！按罅渴聦嵳f明，兒童學(xué)說話的過程是先聽懂，然后說話……我們認為人的大腦功能決定了理解在復(fù)用之前”（WinitzandReeds1975）。學(xué)習(xí)者通過聽的練習(xí)接觸英語語言，有了大量的語言儲備，開口說話，表達思想，進行交際也就有了前提。如何創(chuàng)造一個聽的環(huán)境？由于科學(xué)的發(fā)展，我們現(xiàn)在可以利用很多的技術(shù)來創(chuàng)造一個聽力環(huán)境，磁帶、收音機、電視、復(fù)讀機、計算機網(wǎng)絡(luò)等。學(xué)習(xí)者可以播放語言材料，進行泛聽，熟悉語言的語音語調(diào)和語速等?？梢允章犛⑽墓?jié)目，比如：RadioBeijing，BBC，或者VOA的specialprogramme，其內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟、文化等各方面內(nèi)容，語言規(guī)范，語音語調(diào)準確，是非常好的聽力材料，可以用來精聽。我們在收聽收看英文節(jié)目的時候，特別要注意英文詞或短語以及一些特別的表達方式的應(yīng)用。中文式的口語一個很大的缺點就是喜歡用大詞，其實真正地道的口語短小、活潑、生動。比如表達“依靠，依賴”，我們通常會選用：relyon，depend等。筆者有一次看一部美國電影聽到一句對白：“Youcan’tcountonanyoneelseexceptyourself.”，頓時覺得柳暗花明。在日常英美口語中，英美人喜歡用一些非常簡單的動詞來表達各種意義，例如：①Howtogetmyselfthere?②Thetypewriterribbongothishandsverydirty.③Michaelcancomeandgetyou.而中文語言環(huán)境下的語言學(xué)習(xí)者在口語中往往使用大量的具有定向意義的英文大詞來表達“get”所能表達的各種意義。二、語言思維環(huán)境的創(chuàng)造在學(xué)習(xí)外語的時候，學(xué)習(xí)者首先產(chǎn)生的是視覺感知，在認識或接觸某一詞或短語之后，就發(fā)生了與詞或短語的視覺形象相結(jié)合的詞或短語的聽覺和發(fā)音現(xiàn)象的復(fù)現(xiàn)。這就要求和人的思維直接相連的內(nèi)部言語起作用。如果學(xué)習(xí)者不能用外語思維，就意味著他們內(nèi)部言語的外語手段沒有和思想相結(jié)合，而是和母語手段相結(jié)合。因為只要后者同思維相聯(lián)系，學(xué)習(xí)者就總是感到需要把外語課文譯成母語。對于外語學(xué)習(xí)者來說，真正地掌握英語“聽和說”是不經(jīng)翻譯的和直覺的。那么對于學(xué)習(xí)者個人來說，在不存在宏觀的社會外語環(huán)境下，如何培養(yǎng)個體的語言思維能力――這一點非常重要，因為外語學(xué)習(xí)者要借助這種思維能力把詞、短語、句子或篇章總結(jié)和外化，形成口語語言能力。多數(shù)情況下，口語思維習(xí)慣和思維環(huán)境對象應(yīng)當從熟悉到不熟悉?？谡Z學(xué)習(xí)者在對極其熟悉的對象進行口語描述時，往往能比較輕松地擺脫內(nèi)部語言與母語之間的聯(lián)系，思維路徑的母語標識能迅速被外語標識所替代，如：學(xué)校――school，科幻小說――science-fiction，計算機――computer，你好――Howareyou，等。相反，如果是對不熟悉的環(huán)境對象進行描述時，人的思維還必須同時建立目的環(huán)境的符合邏輯的圖像意識，因此延緩了內(nèi)部語言與外語的結(jié)合，使口語表達遲緩、停頓、表達不清晰，如：講臺――teacher’sdesk，吊扇――ceilingfan，排在長隊里――waitinginthelongline，這可真把我難住了――Thatbeatsme，我陶醉在這音樂里――Iamcarriedawayinthemusic等。對于學(xué)習(xí)者而言，家庭、學(xué)校、城市發(fā)生的相關(guān)事情都可以作為初級口語的訓(xùn)練內(nèi)容，并以此展開，從易到難，從具體到抽象，從實際到虛擬等。學(xué)習(xí)者在平常學(xué)習(xí)、生活、娛樂等的時候，可以描述自己所看到的景物，口述自己正在做的事情，并進行聯(lián)想，以此來建立事物與語言之間的直接對應(yīng)，縮短口語反應(yīng)時間。例如，在教室里可以觀察到教室窗戶的鐵護欄：iron-bar；走廊：corridor;日光燈：daylightlamp；室外的草地：grassland；高層建筑：high-rise等。打電話時可以注意到：公用電話：publicphone;磁卡電話：cardphone;移動電話：mobilephone，還有一些動詞：撥號：dial;持機：holdon;占線：engaged等?？谡Z學(xué)習(xí)者還可以經(jīng)常反復(fù)地自言自語，復(fù)述剛才發(fā)生的事情或講述自己想要做的事情，或者甚至是快速地背誦英文句子或繞口令，如：Abigblackbitthebackofabigblackbear，以此來培養(yǎng)快速和直接的思維反應(yīng)，使口語流利、清晰、自信。三、良好的口語化的閱讀環(huán)境的創(chuàng)造在平常閱讀中英文小說、報刊時，注意出現(xiàn)在語言中的表達特殊的詞匯或表達方式。語言學(xué)習(xí)者在閱讀漢語書籍和報刊的過程當中，可以有意識地快速默譯。在初級階段要求學(xué)習(xí)者能夠快速反映出一些詞匯、短語或簡單的表達方式。如讀《羊城晚報》，有一個標題：“廣東摧毀非法私人錢莊”。廣東：Guangdong;摧毀：destroy，smash，wrack和一個比較常用的短語：crackdownon，私人錢莊：privatebank。我們可以由此來培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)者迅速建立起英、漢兩種語言的詞匯或短語的對應(yīng)關(guān)系的能力，提高英語口語的反應(yīng)速度和準確程度。在高級階段，可以一邊看報紙一邊迅速譯成英文。這里作者推薦使用《參考消息》作為材料，該報大部分材料都來自英文，蘊涵著廣泛的英文文化習(xí)慣和語法使用習(xí)慣。題材廣泛，以新聞為主，容易使讀者產(chǎn)生興趣。如果從中文到英文開始感覺比較困難，口語學(xué)習(xí)者不妨尋找一些漢英（英漢）對照讀物，先讀漢語讀物，逐句直接口譯成英文，完成一小段之后，對照書上的英文部分進行比較，可以發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤，取得進步。這種個人口語環(huán)境具有很多優(yōu)點：①練習(xí)時間的長短可由自己決定；②口語題材廣泛，可以突破個人思維的局限，從我們熟悉的話題到各種其他領(lǐng)域的題材；③這樣對比的練習(xí)會使我們對所學(xué)知識和所犯錯誤印象深刻，特別是能夠加強對一些似是而非的知識的掌握。這種練習(xí)，在初級階段，要選用比較簡單的讀物，大量反復(fù)地練習(xí)。高級階段，要限時限量以加快反應(yīng)速度和口語流利度。綜上所述，對于漢語語境下的英語口語學(xué)習(xí)者而言，他們都不具備宏觀的社會化的口語學(xué)習(xí)條件，口語學(xué)習(xí)者應(yīng)當積極主動地創(chuàng)造個人的微觀的口語學(xué)習(xí)環(huán)境，這種環(huán)境與學(xué)習(xí)者的漢語生活環(huán)境相伴相隨，讓學(xué)習(xí)者感覺到英語語言的與時俱在，提高語言的思維能力和表達能力，從而提高英語聽說能力。時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝消化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)消化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)時間反復(fù)無1消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)2消化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)課件整理3消化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)課件整理4A（）B（）C（）D（）E（）腺細胞總膽管胰管胰腺十二指腸A（）B（）C（5消化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)課件整理6消化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)課件整理7小腸絨毛壁絨毛內(nèi)毛細血管五絨毛內(nèi)毛細淋巴管絨毛內(nèi)組織間隙1、長約5~6米2、有很多環(huán)形皺襞,表面積大3、小腸絨毛內(nèi)有豐富的毛細血管和毛細淋巴管4、小腸內(nèi)有多種消化液及消化酶小腸適應(yīng)消化和吸收的特點：一段小腸環(huán)形皺襞小腸絨毛柱狀細胞小腸絨毛放大小腸絨毛壁絨毛內(nèi)毛細血管五絨毛內(nèi)毛細淋巴管絨毛內(nèi)組織間隙1、8大腸部分大腸部分9消化系統(tǒng)消化道消化腺口腔咽食道胃小腸大腸肛門消化道外的消化腺消化道壁內(nèi)的消化腺唾液腺分泌唾液淀粉酶胰腺分泌胰液淀粉酶、麥芽糖酶、蛋白酶、脂肪酶肝臟分泌膽汁無消化酶胃腺分泌胃液蛋白酶腸腺分泌小腸液淀粉酶、麥芽糖酶、多肽酶、脂肪酶消化系統(tǒng)的組成消化系統(tǒng)消化道消化腺口腔咽食道胃小腸大腸肛門消化道外消化道壁10淀粉麥芽糖葡萄糖脂肪脂肪微粒甘油和脂肪酸蛋白質(zhì)多肽氨基酸唾液淀粉酶胰、腸淀粉酶胰麥芽糖酶腸麥芽糖酶膽汁乳化作用胰脂肪酶腸脂肪酶胃蛋白酶胰蛋白酶多肽酶食物的消化淀粉麥芽糖葡萄糖脂肪脂肪微粒甘油和脂肪酸蛋白質(zhì)多肽氨基酸11少量水無機鹽和酒精少量水無機鹽和部分維生素水無機鹽葡萄糖氨基酸甘油脂肪酸維生素胃小腸大腸消化道的吸收少量水少量水水胃小大消化道的吸收12葡萄糖CO2＋HO2＋能量肝糖元肌糖元脂肪氧化分解合成分解合成轉(zhuǎn)變氨基酸各種組織蛋白和酶新的氨基酸含氮部分：氨基不含氮部分CO2＋HO2＋能量糖類、脂肪合成氨基轉(zhuǎn)換脫氨基轉(zhuǎn)化氧化分解合成物質(zhì)代謝尿素葡萄糖CO2＋HO2＋能量肝糖元肌糖元脂肪氧化分解合成分解合13蛋白質(zhì)氨基酸糖類甘油脂肪酸脂肪甘油脂肪酸皮下組織、大網(wǎng)膜、腸系膜機體組織（生物膜等）乳汁、皮脂、類固醇激素HO2＋CO2＋能量肝糖元等貯存構(gòu)成腺體利用氧化分解轉(zhuǎn)變蛋白質(zhì)氨基酸糖類甘油脂肪酸脂肪甘油皮下組織、大網(wǎng)膜、腸系膜機14

太陽能（基本的能源物質(zhì)）

多糖、脂肪等（貯備的能源物質(zhì)）

葡萄糖（主要的能源物質(zhì)）

ATP（直接的能源物質(zhì)）

磷酸肌酸（動物輔助的能源物質(zhì)）

肌糖元（肌肉中的能源物質(zhì)）轉(zhuǎn)化呼吸作用氧化分解氧化分解光合作用光反應(yīng)ATP含量過高ATP含量過少太陽能多糖、脂肪等葡萄糖ATP15新陳代謝的類型基本類型特征同化作用自養(yǎng)光能自養(yǎng)型化能自養(yǎng)型無機物→有機物異養(yǎng)捕食寄生、腐生有機物→有機物異化作用需氧型C6H12O6+O2→6CO2+6HO2+能量厭氧型C6H12O6→2CO2+2C2H5OH+能量或C6H12O6→2C3H6O3+能量新陳代謝的類型基本類型16自養(yǎng)需氧型自養(yǎng)厭氧型異養(yǎng)需氧型異養(yǎng)厭氧型兼性厭氧型如綠色植物、硝化細菌如紫硫細菌、綠硫細菌如人和多數(shù)動物、腐生菌類如乳酸、蛔蟲如酵母菌自養(yǎng)需氧型自養(yǎng)厭氧型異養(yǎng)需氧型異養(yǎng)厭氧型兼性厭氧型如綠色植物17特殊類型1、化能合成細菌：硝化細菌（亞硝酸細菌和硝酸細菌）、硫細菌2S＋2H2O＋3O22H2SO4＋能量2NH33O22HNO2＋2H2O＋能量2HNO2＋O22HNO3＋能量

6CO2+6H2OC6H12O6+6O22、光能合成細菌：紫硫細菌、綠硫細菌6CO2+12H2SC6H12O6+6H2O+12S光合細菌3、兼性厭氧型生物：酵母菌C6H12O6+O2→6CO2+6HO2+能量或C6H12O6→2CO2+2C2H5OH+能量特殊類型1、化能合成細菌：硝化細菌（亞硝酸細菌和硝酸細菌）、181.下列敘述中，哪種結(jié)構(gòu)與小腸的消化功能無關(guān)？()A.小腸長且有環(huán)形皺襞；B.小腸絨毛內(nèi)有毛細血管和毛細淋巴管；C.小腸粘膜內(nèi)有許多小腸腺；D.十二指腸內(nèi)側(cè)壁有總膽管和胰管的共同開口。2.下列哪組腺體分泌的消化酶種類最多？()A.腸腺和胃腺B.胃腺和胰腺C.胰腺和腸腺D.腸腺和唾液腺3.下列各組消化酶，在腸液中都含有的一組的是()A.淀粉酶、麥芽糖酶、蛋白酶、肽酶；B.淀粉酶、麥芽糖酶、脂肪酶、肽酶；C.淀粉酶、脂肪酶、蛋白酶、肽酶；D.淀粉酶、蛋白酶、肽酶。練習(xí)BCB1.下列敘述中，哪種結(jié)構(gòu)與小腸的消化功能無關(guān)？(194.試管中有一些植物油,加入某種消化液,充分振蕩置于37℃溫水中,一小時后植物油不見了,消化液可能是()A.唾液、胃液和腸液;B.胃液、膽汁;C.膽汁、腸液;D.胰液、腸液和胃液.5.用胰蛋白酶處理血清蛋白，得到的主要產(chǎn)物是()A.簡單的蛋白質(zhì);B.多肽;C.多種氨基酸;D.尿素.6.下列關(guān)于人體內(nèi)合成蛋白質(zhì)的氨基酸來源中，正確的是（多選）（）A.直接由腸道吸收而來B.轉(zhuǎn)氨基作用形成的C.脫氨基作用形成的D.自身蛋白質(zhì)分解產(chǎn)生的E.核糖體自己合成的CBABD4.試管中有一些植物油,加入某種消化液,充分振蕩置于37℃C207.小腸絨毛內(nèi)的毛細淋巴管與毛細血管相比，含量較多的營養(yǎng)物質(zhì)是（）A.氨基酸、Na+B.葡萄糖、H2OC.無機鹽、K+D.甘油、脂肪酸8.從進食后到饑餓狀態(tài)時，動物組織細胞中儲藏量下降最快的是（）A.淀粉B.脂肪C.蛋白質(zhì)D.糖元9.豬的肥育期間是采用含糖類很多的谷物飼養(yǎng)，經(jīng)過一段時間，豬就變肥，這說明（）A.淀粉在動物體內(nèi)轉(zhuǎn)變?yōu)橹綛.糖元在動物體內(nèi)轉(zhuǎn)變?yōu)橹綜.葡萄糖在動物體內(nèi)轉(zhuǎn)變?yōu)橹綝.麥芽糖在動物體內(nèi)轉(zhuǎn)變?yōu)橹綝DC7.小腸絨毛內(nèi)的毛細淋巴管與毛細血管相比，含量較多DDC21肝癌是指發(fā)生于肝臟的惡性腫瘤，包括原發(fā)性肝癌和轉(zhuǎn)移性肝癌兩種，人們?nèi)粘Ｕf的肝癌指的多是原發(fā)性肝癌。原發(fā)性肝癌是臨床上最常見的惡性腫瘤之一，根據(jù)最新統(tǒng)計，全世界每年新發(fā)肝癌患者約六十萬，居惡性腫瘤的第五位。原發(fā)性肝癌按細胞分型可分為肝細胞型肝癌、膽管細胞型肝癌及混合型肝癌。按腫瘤的形態(tài)可分為結(jié)節(jié)型、巨塊型和彌漫型。原發(fā)性肝癌在我國屬于高發(fā)病，一般男性多于女性。中國是乙肝大國，我國的肝癌多在乙肝肝硬化的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，丙肝病人也在逐漸增加，乙肝后也會發(fā)展為肝癌。目前我國發(fā)病人數(shù)約占全球的半數(shù)以上，占全球肝癌病人的55%，已經(jīng)成為嚴重威脅我國人民健康和生命的一大殺手，其危險性不容小視。[1]發(fā)病原因總的來說，原發(fā)性肝癌的病因至今未能完全闡明，但已證明與以下因素密切相關(guān)：1、病毒性肝炎：流行病學(xué)統(tǒng)計表明，乙肝流行的地區(qū)也是肝癌的高發(fā)地區(qū)，患過乙肝的人比沒有患過乙肝的人患肝癌的機會要高10倍之多。長期的臨床觀察中發(fā)現(xiàn)，肝炎、肝硬化、肝癌是不斷遷移演變的三部曲。近來研究表明，與肝癌有關(guān)的病毒性肝炎主要包括乙型肝炎（HBV）、丙型肝炎（BCV），而其中又以乙型肝炎最為常見。2、酒精：俗話說“飲酒傷肝”，飲酒并不是肝癌的直接病因，但它的作用類似于催化劑，能夠促進肝癌的發(fā)生和進展。有長期酗酒嗜好者容易誘發(fā)肝癌。這是因為酒精進入人體后，主要在肝臟進行分解代謝，酒精對肝細胞的毒性使肝細胞對脂肪酸的分解和代謝發(fā)生障礙，引起肝內(nèi)脂肪沉積而造成脂肪肝。飲酒越多，脂肪肝也就越嚴重，進而引起肝纖維化、肝硬化、肝癌的發(fā)生。醫(yī)學(xué)健康系列精品課件最好的專業(yè)文檔，免費在線瀏覽，下載后可以修改編輯，歡迎下載收藏。肝癌是指發(fā)生于肝臟的惡性腫瘤，包括原發(fā)性肝癌和轉(zhuǎn)移性肝癌兩種22END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓

17、一個人即使已登上頂峰，也仍要自強不息。——羅素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人?！R云

19、自己活著，就是為了使別人過得更美好?！卒h

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生。——布爾沃END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓23時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝消化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)消化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝消化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)英語課程標準中明確表示：基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標是以學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運用能力。對于學(xué)生來說，閱讀是提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣、積累語言知識、提高英語綜合能力的主要渠道。英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，作為語言輸入的主要環(huán)節(jié)之一，在英語教學(xué)中占有重要地位，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是主要教學(xué)目標之一。如何創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生閱讀能力是廣大教育工作者關(guān)注的熱點課題，現(xiàn)談點個人看法，供同行參考。一、強化閱讀技巧，促進閱讀水平提高社會的發(fā)展、科技的進步、教育觀念的更新給外語教學(xué)提出了新的要求，新的課題研究。隨著自主學(xué)習(xí)成為教學(xué)的主題，教學(xué)中出現(xiàn)了如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而達到終身教育的目的。當自主學(xué)習(xí)成為教學(xué)的目標時，課堂教學(xué)又應(yīng)將策略培養(yǎng)納入課堂教學(xué)。教學(xué)策略用來指教學(xué)活動的順序安排和師生間連續(xù)的實質(zhì)性交流，旨為實現(xiàn)預(yù)期效果所采取的一系列有用的教學(xué)行為。語言教學(xué)既有技巧獲得，又有技巧運用。不掌握一定的學(xué)習(xí)技巧，就難以提高學(xué)習(xí)效率；不運用獲得的技巧，就難以習(xí)得語言。閱讀策略是有效閱讀的保證。不能正確運用閱讀策略就很難在規(guī)定的時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。學(xué)生閱讀能力的提高依賴于閱讀教學(xué)的開展。閱讀教學(xué)的開展對學(xué)生的閱讀能力的提高起著至關(guān)重要的作用。在閱讀方法上，采用逐字逐句仔細讀，閱讀技巧是提高閱讀能力的關(guān)鍵。通過補充拓展一定的閱讀材料，訓(xùn)練學(xué)生處理生詞的能力，在教材每模塊單元的閱讀教學(xué)中，根據(jù)不同的閱讀目的，通過實施創(chuàng)新教學(xué)方式，應(yīng)用顯性教學(xué)策略，訓(xùn)練學(xué)生掌握恰當?shù)拈喿x策略。七年級重點為掌握所讀材料的主旨和大意的能力，根據(jù)上下文猜測生詞的含義的能力，把握文章的事實和細節(jié)的能力，對閱讀材料全篇的邏輯關(guān)系的理解，對文章各段、各句之間的邏輯關(guān)系的理解能力。八年級重點訓(xùn)練依據(jù)短文內(nèi)容和考生應(yīng)有的常識進行推理和判斷的能力，推斷作者意圖和態(tài)度的能力。二、指導(dǎo)閱讀方法，提高教學(xué)效果設(shè)計閱讀任務(wù)時，可通過與學(xué)生共同從具體詞匯總結(jié)提煉出一般詞匯，通過詞匯圖使詞匯記憶得更牢固，利用詞的上下義，猜新詞，訓(xùn)練學(xué)生善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的能力。三、注重教學(xué)反思，提高學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)英語教師只有勤于注重英語閱讀教學(xué)反思，才能不斷提高英語閱讀教學(xué)與研究的水平，為學(xué)生閱讀能力的發(fā)展提供有力的知識保障。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的成敗最終落實在是否獲得了英語語感，通過閱讀、背誦典型的對話或者短文便成為學(xué)習(xí)英語、接受英語、培養(yǎng)語感的一種有效便捷的途徑。在理解基礎(chǔ)上的識記，切忌生吞活剝的死記硬肯。如果把段落和篇章化整為零，先一句一句、一段一段地閱讀，再合成整篇閱讀，直到成誦為止，效果就會事半功倍。在培養(yǎng)中小學(xué)生養(yǎng)成大聲、大膽、大方的閱讀習(xí)慣，提高他們自主閱讀英語的能力并形成有效的閱讀策略，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，我盡量把時間留給學(xué)生，讓其多讀多練。有時采取分組讀、分男女同學(xué)讀、分角色讀、齊讀、引讀、領(lǐng)讀等方式，有時還進行以小組為單位的競賽，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，鼓勵學(xué)生讀好課文。總之，英語課堂是語言實踐的課堂，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的主要陣地。這就要求英語課堂教學(xué)必須更新教育觀念，實施以創(chuàng)新為核心的教學(xué)思路和教學(xué)方法，大幅提高學(xué)生閱讀能力，讓學(xué)生通過閱讀獲得知識、信息和語言，經(jīng)過思維，在原有知識及語言的基礎(chǔ)上對所獲得的內(nèi)容和語言加工和重組，并賦予新的內(nèi)容，從而獲得正確表達自己思維的基本途徑。語言的基本技能包括聽、說、讀、寫、譯，近年來，對大學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)越來越受到關(guān)注和重視。的確，對于大多數(shù)外語學(xué)習(xí)者來說，運用語言(包括口語和書面語)去進行交際是外語學(xué)習(xí)的最終目的(Hymes1971)。如何達到這個目的，語言學(xué)家們進行了各種探討。WilliamLittlewood(1984)指出:有兩種語言學(xué)習(xí)模式:技能學(xué)習(xí)模式和創(chuàng)造性構(gòu)造學(xué)習(xí)模式。技能學(xué)習(xí)模式的構(gòu)造為：教學(xué)輸入―復(fù)用性練習(xí)―語言系統(tǒng)為學(xué)習(xí)者吸收―自發(fā)性話語。創(chuàng)造性構(gòu)造模式為：來自接觸的外語的輸入―內(nèi)部處理―學(xué)習(xí)系統(tǒng)為學(xué)習(xí)者控制―自發(fā)性話語。語言學(xué)者們把語言當作技能訓(xùn)練，強調(diào)通過訓(xùn)練把語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能，達到熟練運用語言的目的，而后者主張把學(xué)習(xí)者置于真正的外語環(huán)境中，讓其內(nèi)部語言處理機制對來自語言交際中的輸入進行處理和內(nèi)化，最后達到使用該語言的目的。與上述兩種學(xué)習(xí)模式相對應(yīng)，口語學(xué)習(xí)也有直接法和間接法兩種途徑。直接法就是明確而系統(tǒng)有步驟地傳授語言、詞匯、語法、句型、語言表達、背景知識和交際策略，并通過大量練習(xí)使口語達到熟練運用的地步。間接法就是不直接教授語言知識，只通過在進行相互作用的交際中接受輸入，逐級內(nèi)化語言系統(tǒng)，最后達到流利說英語的目的。在傳統(tǒng)的課堂語言教學(xué)中，大多采用直接法。隨著交際教學(xué)法(communicativeapproach)思想的廣為傳播，愈來愈多的語言教學(xué)者們開始認識間接法具有的優(yōu)勢，但間接法的使用也有著天生的不足：①沒有英語語言環(huán)境。②缺乏熟練的口語師資力量。聽和說作為語言技巧,其熟練程度主要取決于語言學(xué)習(xí)者個人的行為，如何讓學(xué)習(xí)者擺脫課堂和教師的束縛,創(chuàng)造一個微觀語言環(huán)境,讓學(xué)習(xí)者自我發(fā)展,從有意識的語言環(huán)境建設(shè)到無意識地熟練運用,從而達到提高聽說能力的目的,這是作者在本文中試圖探討的問題。一、語言聲音環(huán)境的創(chuàng)造“聽”和“說”都屬于口語?！奥牎睉?yīng)該開始于“說”之前。“大量事實說明，兒童學(xué)說話的過程是先聽懂，然后說話……我們認為人的大腦功能決定了理解在復(fù)用之前”（WinitzandReeds1975）。學(xué)習(xí)者通過聽的練習(xí)接觸英語語言，有了大量的語言儲備，開口說話，表達思想，進行交際也就有了前提。如何創(chuàng)造一個聽的環(huán)境？由于科學(xué)的發(fā)展，我們現(xiàn)在可以利用很多的技術(shù)來創(chuàng)造一個聽力環(huán)境，磁帶、收音機、電視、復(fù)讀機、計算機網(wǎng)絡(luò)等。學(xué)習(xí)者可以播放語言材料，進行泛聽，熟悉語言的語音語調(diào)和語速等?？梢允章犛⑽墓?jié)目，比如：RadioBeijing，BBC，或者VOA的specialprogramme，其內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟、文化等各方面內(nèi)容，語言規(guī)范，語音語調(diào)準確，是非常好的聽力材料，可以用來精聽。我們在收聽收看英文節(jié)目的時候，特別要注意英文詞或短語以及一些特別的表達方式的應(yīng)用。中文式的口語一個很大的缺點就是喜歡用大詞，其實真正地道的口語短小、活潑、生動。比如表達“依靠，依賴”，我們通常會選用：relyon，depend等。筆者有一次看一部美國電影聽到一句對白：“Youcan’tcountonanyoneelseexceptyourself.”，頓時覺得柳暗花明。在日常英美口語中，英美人喜歡用一些非常簡單的動詞來表達各種意義，例如：①Howtogetmyselfthere?②Thetypewriterribbongothishandsverydirty.③Michaelcancomeandgetyou.而中文語言環(huán)境下的語言學(xué)習(xí)者在口語中往往使用大量的具有定向意義的英文大詞來表達“get”所能表達的各種意義。二、語言思維環(huán)境的創(chuàng)造在學(xué)習(xí)外語的時候，學(xué)習(xí)者首先產(chǎn)生的是視覺感知，在認識或接觸某一詞或短語之后，就發(fā)生了與詞或短語的視覺形象相結(jié)合的詞或短語的聽覺和發(fā)音現(xiàn)象的復(fù)現(xiàn)。這就要求和人的思維直接相連的內(nèi)部言語起作用。如果學(xué)習(xí)者不能用外語思維，就意味著他們內(nèi)部言語的外語手段沒有和思想相結(jié)合，而是和母語手段相結(jié)合。因為只要后者同思維相聯(lián)系，學(xué)習(xí)者就總是感到需要把外語課文譯成母語。對于外語學(xué)習(xí)者來說，真正地掌握英語“聽和說”是不經(jīng)翻譯的和直覺的。那么對于學(xué)習(xí)者個人來說，在不存在宏觀的社會外語環(huán)境下，如何培養(yǎng)個體的語言思維能力――這一點非常重要，因為外語學(xué)習(xí)者要借助這種思維能力把詞、短語、句子或篇章總結(jié)和外化，形成口語語言能力。多數(shù)情況下，口語思維習(xí)慣和思維環(huán)境對象應(yīng)當從熟悉到不熟悉?？谡Z學(xué)習(xí)者在對極其熟悉的對象進行口語描述時，往往能比較輕松地擺脫內(nèi)部語言與母語之間的聯(lián)系，思維路徑的母語標識能迅速被外語標識所替代，如：學(xué)校――school，科幻小說――science-fiction，計算機――computer，你好――Howareyou，等。相反，如果是對不熟悉的環(huán)境對象進行描述時，人的思維還必須同時建立目的環(huán)境的符合邏輯的圖像意識，因此延緩了內(nèi)部語言與外語的結(jié)合，使口語表達遲緩、停頓、表達不清晰，如：講臺――teacher’sdesk，吊扇――ceilingfan，排在長隊里――waitinginthelongline，這可真把我難住了――Thatbeatsme，我陶醉在這音樂里――Iamcarriedawayinthemusic等。對于學(xué)習(xí)者而言，家庭、學(xué)校、城市發(fā)生的相關(guān)事情都可以作為初級口語的訓(xùn)練內(nèi)容，并以此展開，從易到難，從具體到抽象，從實際到虛擬等。學(xué)習(xí)者在平常學(xué)習(xí)、生活、娛樂等的時候，可以描述自己所看到的景物，口述自己正在做的事情，并進行聯(lián)想，以此來建立事物與語言之間的直接對應(yīng)，縮短口語反應(yīng)時間。例如，在教室里可以觀察到教室窗戶的鐵護欄：iron-bar；走廊：corridor;日光燈：daylightlamp；室外的草地：grassland；高層建筑：high-rise等。打電話時可以注意到：公用電話：publicphone;磁卡電話：cardphone;移動電話：mobilephone，還有一些動詞：撥號：dial;持機：holdon;占線：engaged等?？谡Z學(xué)習(xí)者還可以經(jīng)常反復(fù)地自言自語，復(fù)述剛才發(fā)生的事情或講述自己想要做的事情，或者甚至是快速地背誦英文句子或繞口令，如：Abigblackbitthebackofabigblackbear，以此來培養(yǎng)快速和直接的思維反應(yīng)，使口語流利、清晰、自信。三、良好的口語化的閱讀環(huán)境的創(chuàng)造在平常閱讀中英文小說、報刊時，注意出現(xiàn)在語言中的表達特殊的詞匯或表達方式。語言學(xué)習(xí)者在閱讀漢語書籍和報刊的過程當中，可以有意識地快速默譯。在初級階段要求學(xué)習(xí)者能夠快速反映出一些詞匯、短語或簡單的表達方式。如讀《羊城晚報》，有一個標題：“廣東摧毀非法私人錢莊”。廣東：Guangdong;摧毀：destroy，smash，wrack和一個比較常用的短語：crackdownon，私人錢莊：privatebank。我們可以由此來培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)者迅速建立起英、漢兩種語言的詞匯或短語的對應(yīng)關(guān)系的能力，提高英語口語的反應(yīng)速度和準確程度。在高級階段，可以一邊看報紙一邊迅速譯成英文。這里作者推薦使用《參考消息》作為材料，該報大部分材料都來自英文，蘊涵著廣泛的英文文化習(xí)慣和語法使用習(xí)慣。題材廣泛，以新聞為主，容易使讀者產(chǎn)生興趣。如果從中文到英文開始感覺比較困難，口語學(xué)習(xí)者不妨尋找一些漢英（英漢）對照讀物，先讀漢語讀物，逐句直接口譯成英文，完成一小段之后，對照書上的英文部分進行比較，可以發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤，取得進步。這種個人口語環(huán)境具有很多優(yōu)點：①練習(xí)時間的長短可由自己決定；②口語題材廣泛，可以突破個人思維的局限，從我們熟悉的話題到各種其他領(lǐng)域的題材；③這樣對比的練習(xí)會使我們對所學(xué)知識和所犯錯誤印象深刻，特別是能夠加強對一些似是而非的知識的掌握。這種練習(xí)，在初級階段，要選用比較簡單的讀物，大量反復(fù)地練習(xí)。高級階段，要限時限量以加快反應(yīng)速度和口語流利度。綜上所述，對于漢語語境下的英語口語學(xué)習(xí)者而言，他們都不具備宏觀的社會化的口語學(xué)習(xí)條件，口語學(xué)習(xí)者應(yīng)當積極主動地創(chuàng)造個人的微觀的口語學(xué)習(xí)環(huán)境，這種環(huán)境與學(xué)習(xí)者的漢語生活環(huán)境相伴相隨，讓學(xué)習(xí)者感覺到英語語言的與時俱在，提高語言的思維能力和表達能力，從而提高英語聽說能力。時間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝消化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)消化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)時間反復(fù)無24消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)25消化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)課件整理26消化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)課件整理27A（）B（）C（）D（）E（）腺細胞總膽管胰管胰腺十二指腸A（）B（）C（28消化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)課件整理29消化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)課件整理30小腸絨毛壁絨毛內(nèi)毛細血管五絨毛內(nèi)毛細淋巴管絨毛內(nèi)組織間隙1、長約5~6米2、有很多環(huán)形皺襞,表面積大3、小腸絨毛內(nèi)有豐富的毛細血管和毛細淋巴管4、小腸內(nèi)有多種消化液及消化酶小腸適應(yīng)消化和吸收的特點：一段小腸環(huán)形皺襞小腸絨毛柱狀細胞小腸絨毛放大小腸絨毛壁絨毛內(nèi)毛細血管五絨毛內(nèi)毛細淋巴管絨毛內(nèi)組織間隙1、31大腸部分大腸部分32消化系統(tǒng)消化道消化腺口腔咽食道胃小腸大腸肛門消化道外的消化腺消化道壁內(nèi)的消化腺唾液腺分泌唾液淀粉酶胰腺分泌胰液淀粉酶、麥芽糖酶、蛋白酶、脂肪酶肝臟分泌膽汁無消化酶胃腺分泌胃液蛋白酶腸腺分泌小腸液淀粉酶、麥芽糖酶、多肽酶、脂肪酶消化系統(tǒng)的組成消化系統(tǒng)消化道消化腺口腔咽食道胃小腸大腸肛門消化道外消化道壁33淀粉麥芽糖葡萄糖脂肪脂肪微粒甘油和脂肪酸蛋白質(zhì)多肽氨基酸唾液淀粉酶胰、腸淀粉酶胰麥芽糖酶腸麥芽糖酶膽汁乳化作用胰脂肪酶腸脂肪酶胃蛋白酶胰蛋白酶多肽酶食物的消化淀粉麥芽糖葡萄糖脂肪脂肪微粒甘油和脂肪酸蛋白質(zhì)多肽氨基酸34少量水無機鹽和酒精少量水無機鹽和部分維生素水無機鹽葡萄糖氨基酸甘油脂肪酸維生素胃小腸大腸消化道的吸收少量水少量水水胃小大消化道的吸收35葡萄糖CO2＋HO2＋能量肝糖元肌糖元脂肪氧化分解合成分解合成轉(zhuǎn)變氨基酸各種組織蛋白和酶新的氨基酸含氮部分：氨基不含氮部分CO2＋HO2＋能量糖類、脂肪合成氨基轉(zhuǎn)換脫氨基轉(zhuǎn)化氧化分解合成物質(zhì)代謝尿素葡萄糖CO2＋HO2＋能量肝糖元肌糖元脂肪氧化分解合成分解合36蛋白質(zhì)氨基酸糖類甘油脂肪酸脂肪甘油脂肪酸皮下組織、大網(wǎng)膜、腸系膜機體組織（生物膜等）乳汁、皮脂、類固醇激素HO2＋CO2＋能量肝糖元等貯存構(gòu)成腺體利用氧化分解轉(zhuǎn)變蛋白質(zhì)氨基酸糖類甘油脂肪酸脂肪甘油皮下組織、大網(wǎng)膜、腸系膜機37

太陽能（基本的能源物質(zhì)）

多糖、脂肪等（貯備的能源物質(zhì)）

葡萄糖（主要的能源物質(zhì)）

ATP（直接的能源物質(zhì)）

磷酸肌酸（動物輔助的能源物質(zhì)）

肌糖元（肌肉中的能源物質(zhì)）轉(zhuǎn)化呼吸作用氧化分解氧化分解光合作用光反應(yīng)ATP含量過高ATP含量過少太陽能多糖、脂肪等葡萄糖ATP38新陳代謝的類型基本類型特征同化作用自養(yǎng)光能自養(yǎng)型化能自養(yǎng)型無機物→有機物異養(yǎng)捕食寄生、腐生有機物→有機物異化作用需氧型C6H12O6+O2→6CO2+6HO2+能量厭氧型C6H12O6→2CO2+2C2H5OH+能量或C6H12O6→2C3H6O3+能量新陳代謝的類型基本類型39自養(yǎng)需氧型自養(yǎng)厭氧型異養(yǎng)需氧型異養(yǎng)厭氧型兼性厭氧型如綠色植物、硝化細菌如紫硫細菌、綠硫細菌如人和多數(shù)動物、腐生菌類如乳酸、蛔蟲如酵母菌自養(yǎng)需氧型自養(yǎng)厭氧型異養(yǎng)需氧型異養(yǎng)厭氧型兼性厭氧型如綠色植物40特殊類型1、化能合成細菌：硝化細菌（亞硝酸細菌和硝酸細菌）、硫細菌2S＋2H2O＋3O22H2SO4＋能量2NH33O22HNO2＋2H2O＋能量2HNO2＋O22HNO3＋能量

6CO2+6H2OC6H12O6+6O22、光能合成細菌：紫硫細菌、綠硫細菌6CO2+12H2SC6H12O6+6H2O+12S光合細菌3、兼性厭氧型生物：酵母菌C6H12O6+O2→6CO2+6HO2+能量或C6H12O6→2CO2+2C2H5OH+能量特殊類型1、化能合成細菌：硝化細菌（亞硝酸細菌和硝酸細菌）、411.下列敘述中，哪種結(jié)構(gòu)與小腸的消化功能無關(guān)？()A.小腸長且有環(huán)形皺襞；B.小腸絨毛內(nèi)有毛細血管和毛細淋巴管；C.小腸粘膜內(nèi)有許多小腸腺；D.十二指腸內(nèi)側(cè)壁有總膽管和胰管的共同開口。2.下列哪組腺體分泌的消化酶種類最多？()A.腸腺和胃腺B.胃腺和胰腺C.胰腺和腸腺D.腸腺和唾液腺3.下列各組消化酶，在腸液中都含有的一組的是()A.淀粉酶、麥芽糖酶、蛋白