《青少年心理衛(wèi)生》試卷(題庫)

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《青少年心理衛(wèi)生》模擬卷

14.進(jìn)入中學(xué)以后，師生交往形成了一些新的特點(diǎn)除( B ) 之外。抑郁最典型的心理特征是( Ｂ )Ａ食欲不振 Ｂ缺乏快感 Ｃ睡眠不良 Ｄ失正常的自尊心和自信心與盲目和獨(dú)斷相反的意志品質(zhì)是( Ａ )Ａ自覺性 Ｂ果斷性C堅(jiān)韌性D自制性個(gè)目標(biāo)時(shí)產(chǎn)生的沖突，這種沖突稱為( Ｄ )Ａ雙避沖突 Ｂ雙趨沖突 Ｃ相似沖突 Ｄ趨避突所謂“失之東隅，收之桑榆”是 ( C )典型的例子。A攻擊行為 B 固執(zhí) C 補(bǔ)償 D 幻想5.( D ) 是一種“矯枉過正”的心理防機(jī)制。A補(bǔ)償B 投射C 認(rèn)同D 反向心理學(xué)家麥爾斯的研究表明， ( A ) 展最早。A知覺能力 B 記憶能力 C 動(dòng)作與反應(yīng)速度能力D思維能力育心理學(xué)家最感興趣，并研究最多的一種理論是

A是民主、平等的 B 學(xué)生對師的服從和信任程度提高C教師是建立良好師生關(guān)系的主導(dǎo)者 D 學(xué)生對師的服從和信任程度降低一位活潑、率真的中學(xué)生，人們往往會(huì)認(rèn)為他實(shí)、善良、富有創(chuàng)造性，這是指 ( Ｂ )Ａ首因效應(yīng) Ｂ暈輪效應(yīng) Ｃ社會(huì)刻板印象預(yù)防網(wǎng)絡(luò)成癮的最好方法是( C )Ａ加強(qiáng)正面引導(dǎo) Ｂ形成對互聯(lián)網(wǎng)的確認(rèn)識(shí)C提高青少年自身綜合素質(zhì) D 認(rèn)知——行為療法被理解，在家里沒有地位，類似情況屬于( C ) 父母教養(yǎng)方式。A民主型B 溺愛型C 專制型D 忽視型形成獨(dú)生子女不良個(gè)性特點(diǎn)的原因不包括( D )A沒有與同胞兄弟姐妹共同生活的經(jīng)驗(yàn) B缺乏與齡人相處過程中的逆境鍛煉 C在家庭中缺乏模仿的伙伴 D 在家庭中缺乏必要的教育條件班集體成員在活動(dòng)中接受了集體的潛移默化的態(tài)度與行為，這是(C)( Ａ )A凝聚效應(yīng)B驅(qū)動(dòng)效應(yīng)C 同化效應(yīng) D首因效Ａ歸因理論 Ｂ需要層次論Ｃ成就動(dòng)機(jī)理應(yīng)論 Ｄ自我效能感理論 20.建立面向青少年的危機(jī)干預(yù)機(jī)構(gòu)，這屬于青少年8.學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展達(dá)到高峰是在(Ｂ)自殺預(yù)防體系的(B)Ａ小學(xué)五年級Ｂ小學(xué)六年級Ｃ初中一年級ＤA一級預(yù)防B二級預(yù)防 C 三級預(yù)防 D四級預(yù)初中二年級防下列除( Ｄ ) 之外，都屬于人際交的基本特征。Ａ信息溝通 Ｂ相互認(rèn)識(shí) Ｃ相互作用Ｄ相互利用判斷人際關(guān)系狀態(tài)的主要指標(biāo)是( Ｂ )Ａ認(rèn)知成分 Ｂ情感成分 Ｃ行為成分人際關(guān)系的愿望，這在舒茨看來屬于( Ａ )Ａ包容需要 Ｂ控制需要 Ｃ感情需要 Ｄ愛的要青少年適應(yīng)環(huán)境、形成健康人格的基本途徑是( Ｄ )Ａ家庭生活 Ｂ學(xué)校學(xué)習(xí) Ｃ社會(huì)實(shí)踐 Ｄ際交往下列不屬于和諧親子關(guān)系的特征是指( Ｃ )Ａ親近感 Ｂ心理自由 Ｃ責(zé)任感 Ｄ有效監(jiān)控

對現(xiàn)代心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的興起直接作出貢獻(xiàn)的美國( C )A斯威薩 B克朗斯托 C比爾斯D比奈爾面對全體青少年，著眼于心理素質(zhì)的提高，這于( C )A矯治性目標(biāo) B 預(yù)防性目標(biāo) C 發(fā)展性目標(biāo)人與人之間相互傳遞信息、相互認(rèn)識(shí)和相互作的聯(lián)系過程稱為( A )A人際交往 B人際關(guān)系 社會(huì)關(guān)系 D社會(huì)交往青少年時(shí)期的年齡范圍大約為( B )1415歲 12——1718歲、15——17、18歲 D18歲以后人格中的自我調(diào)控系統(tǒng)指的是 ( D )A自我認(rèn)識(shí)B自我體驗(yàn)C自我控制D自我意識(shí)艾爾肯指出，青少年的自我中心有兩個(gè)特點(diǎn)，即( Ｂ )Ａ幻想和個(gè)人不死 Ｂ幻想觀眾和個(gè)人不死Ｃ幻想觀眾和個(gè)人主義 Ｄ唯我獨(dú)尊和個(gè)人不死造成青少年產(chǎn)生自卑的原因有很多種可能，其最主要的一個(gè)原因是源于 ( Ｄ)Ａ挫折經(jīng)歷 Ｂ過強(qiáng)的自尊心 Ｃ生理因素Ｄ不合理認(rèn)知發(fā)展和完善自我的根本途徑是( Ｃ )Ａ正確認(rèn)識(shí)自我 Ｂ積極悅納自我 Ｃ有效調(diào)控我Ｄ全面了解自我意志的核心是( Ａ )Ａ克服困難 Ｂ具有明確的目的性 Ｃ具有調(diào)節(jié)配作用 Ｄ具有激勵(lì)作用對心理危機(jī)干預(yù)的正確認(rèn)識(shí)是( Ｄ )Ａ心理危機(jī)干預(yù)就是言語勸說 Ｂ心理危機(jī)發(fā)生段時(shí)間后的干預(yù)沒有價(jià)值 Ｃ危機(jī)發(fā)生后出現(xiàn)各種反應(yīng)是正常的 Ｄ他人的介入和幫助對當(dāng)事人度過危機(jī)是十分重要的。學(xué)習(xí)困難學(xué)生具有的特征是 ( Ａ )Ａ智力落后 Ｂ生理上有缺陷 Ｃ智力正常 Ｄ明顯的精神疾病影響青少年學(xué)習(xí)成效的主要因素是( Ａ )Ａ學(xué)校因素．家庭因素和學(xué)生自身因素Ｂ學(xué)生的生理成熟水平和學(xué)生的性格特Ｃ學(xué)生的智力發(fā)展水平與學(xué)生的氣質(zhì)類Ｄ家長的性格類型與學(xué)生的性格類型人際交往主要理論之一的自我呈現(xiàn)論是( Ｂ ) 提出的。Ａ舒茨 Ｂ戈夫曼 Ｃ霍曼斯 Ｄ克朗斯托青少年人際交往中的人格缺陷主要有自卑，疑和( A )A孤獨(dú) B 焦慮 C 抑郁 D 嫉妒由于現(xiàn)實(shí)生活中自尊需要難以得到充分滿足吸煙的心理是一種( Ｃ)Ａ好奇心理 Ｂ交往心理 Ｃ補(bǔ)償心理 Ｄ表現(xiàn)心理過量飲酒會(huì)引起青少年的認(rèn)知功能下降，比如( Ａ )Ａ邏輯思維混亂 Ｂ不文明行為C學(xué)習(xí)興趣下降D情緒沖動(dòng)重視親子間的雙向交流,,的態(tài)度對待和教育孩子這種教育方式屬于( A )A民主型B 溺愛型C 專制型D 忽視型下列與獨(dú)生子女個(gè)性形成無關(guān)的因素是( C )A優(yōu)越的經(jīng)濟(jì)條件 B 享受充分的愛C家庭的社會(huì)地位 D 教育條件好

對一些重要的人生問題發(fā)生困擾而產(chǎn)生的內(nèi)心情緒不適，這屬于(C)A成長性危機(jī) B 外源性危機(jī) C 存在性危機(jī) D內(nèi)源性危機(jī)危機(jī)干預(yù)最主要的階段是 ( C )A危機(jī)評估 B 制訂治療性干預(yù)計(jì)劃 C 治療干階段D 危機(jī)的解決和隨訪初中二、三年級到高中一、二年級屬于( B )A異性疏遠(yuǎn)期 B異性好感期 C異性愛期 D兩性戀愛期青少年會(huì)提出“人為什么活著”、“人生的意是什么”等有關(guān)人生的種種問題和思考，則說明他們處于人生觀形成的( C )A準(zhǔn)備階段 B 觀察階段 C 探索階段 D 定向段青少年個(gè)性成熟的標(biāo)志是( D )A富有責(zé)任感 B自尊自信 良好的自我控能力 D獨(dú)立性自尊是( B ) 的核心。A自我認(rèn)識(shí) B自我體驗(yàn) C自我調(diào)節(jié)建立健全自我意識(shí)的基礎(chǔ)是( Ａ )Ａ正確認(rèn)識(shí)自我 Ｂ積極悅納自我 Ｃ有效調(diào)控我Ｄ學(xué)會(huì)接受自己“魚我所欲也，熊掌亦我所欲也，兩者不可兼得。由此引起的沖突就是( Ｂ )Ａ雙避沖突 Ｂ雙趨沖突 Ｃ相似沖突 Ｄ趨避突一般認(rèn)為人體心理發(fā)展的自然前提是( B )A遺傳 B素質(zhì) C基因 D生理解剖征青少年怯懦的形成主要與（ C ）有關(guān)。A自我意識(shí)的覺醒 B個(gè)體幼年時(shí)期的創(chuàng)傷驗(yàn)C家庭的教養(yǎng)方式 D社會(huì)的不良影響在埃里克森的自我發(fā)展理論中，在 12歲階的發(fā)展任務(wù)是( Ｂ )Ａ獲得自主感面避免羞怯感 Ｂ獲得勤奮感而避免自卑感Ｃ獲得信任感而避免羞怯感 Ｄ獲得主動(dòng)感克服內(nèi)疚感“半期考試我必須考全班第一”，艾得斯認(rèn)為這種不合理的信念屬于( Ａ )Ａ絕對化要求 Ｂ過分概括化 Ｃ過高要求自Ｄ鉆牛角尖由于過度焦慮引起的典型反應(yīng)是( Ａ )Ａ心跳加快，呼吸急促，煩躁不安，手足無措Ｂ食欲不振，睡眠不足，喪失正常的自尊心和自信心Ｃ失眠，多夢，精神萎靡不振屬于心理測驗(yàn)可靠性的指標(biāo)是( Ｂ )Ａ效度 Ｂ信度 Ｃ難度 Ｄ相似度做好青少年心理衛(wèi)生工作的基礎(chǔ)是( Ａ )Ａ了解青少年身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律 Ｂ了解青年生理發(fā)育的特點(diǎn)和規(guī)律 Ｃ了解青少年心理發(fā)展的一般規(guī)律 Ｄ了解影響青少年心理發(fā)展的因素腦發(fā)育過程的最重要參數(shù)是 ( C )A腦重 B 腦容積 C 腦電波的頻率 D 皮興奮過程與抑制過程的平衡對人的發(fā)展，特別是對青少年的發(fā)展起著主導(dǎo)作用的因素是( Ｄ )Ａ生物因素 Ｂ環(huán)境影響 Ｃ主觀能動(dòng)Ｄ教育因素這屬于( C )Ａ朦朧性 Ｂ矛盾性C變異性D差異性

A16、17——20歲 B16、17——30歲、17——40歲 、18——40歲守恒觀念的形成是( C ) 階段開始標(biāo)志。A感知運(yùn)動(dòng) B 前運(yùn)算 C具體算 D形式運(yùn)算青少年心理賴以存在、發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)是( Ａ )Ａ生物因素 Ｂ環(huán)境影響 Ｃ主觀能動(dòng)Ｄ教育因素對性問題避而不談，對異性敬而遠(yuǎn)之，這屬于( Ｂ ) 問題。Ａ性恐懼 Ｂ性壓抑 Ｃ性罪錯(cuò) Ｄ戀青少年性格的意志特征在 ( C ) 以進(jìn)入迅速發(fā)展時(shí)期。A小學(xué)六年級 B 初中一年級C初中二年級 D 高中一年級小學(xué)高年級到初中一、二年級階段 ,一般屬( A )A異性疏遠(yuǎn)期 B異性好感期 C異性愛期 D兩性戀愛期因沒能考上重點(diǎn)中學(xué)，便哀嘆自己是世界上最不57.造成個(gè)性差異的主要原因是( B)幸的人，這屬于(Ｃ )A個(gè)性動(dòng)力系統(tǒng)控系統(tǒng)B個(gè)性表征系統(tǒng)C個(gè)性調(diào)Ａ絕對化的要求以偏概全Ｂ過分概括化Ｃ糟糕透頂Ｄ青少年性格的情緒特征在( A ) 出顯著的變化。A小學(xué)六年級 B 初中一年級C初中二年級 D 高中一年級由那些發(fā)生的個(gè)體外部,個(gè)體無法預(yù)測和控的事件所引起的危機(jī),稱為( B )A成長性危機(jī) B 外源性危機(jī) C 存在性危機(jī) D內(nèi)源性危機(jī)通過提高青少年的心理素質(zhì)來預(yù)防個(gè)體自殺向的發(fā)展,屬于自殺預(yù)防的( A )A一級預(yù)防 B 二級預(yù)防 C 三級預(yù)防 D 四級防個(gè)性動(dòng)力系統(tǒng)的最高形式是 ( C A需要 B動(dòng)機(jī) C理想D信念美國心理學(xué)家卡特爾認(rèn)為個(gè)性是由個(gè)性特質(zhì)成的，他將特質(zhì)區(qū)分為( C )A首要特質(zhì)和次要特質(zhì) B首要特質(zhì)和根源質(zhì)C表面特質(zhì)和根源特質(zhì) D次要特質(zhì)和表面特質(zhì)個(gè)體自我意識(shí)的核心是( D )A生理自我 B社會(huì)自我 C現(xiàn)實(shí)自我 D心理自我個(gè)體認(rèn)知能力發(fā)展的高峰期是( C )

以下不屬于情緒的基本狀態(tài)的是( Ｄ )Ａ心境 Ｂ激情 Ｃ應(yīng)激 Ｄ熱情情緒評價(jià)理論的創(chuàng)立者是( Ｃ )Ａ詹姆士 Ｂ蘭格 Ｃ阿諾德 沙赫特我國著名醫(yī)學(xué)心理學(xué)家丁贊曾經(jīng)指出：“人類的心理適應(yīng)，最主要的就是( Ｂ ) 的適應(yīng)Ａ人際交往 Ｂ人際關(guān)系 Ｃ社會(huì)關(guān)系 Ｄ社會(huì)交往以下不屬于青少年時(shí)期出現(xiàn)的焦慮有( D )A學(xué)習(xí)焦慮 B 考試焦慮 C 社交焦慮 D 活焦慮最早提出"心理衛(wèi)生"這一術(shù)語的是美國學(xué)( A )A斯威薩 B克朗斯托 C比爾斯D比奈爾76A9——11歲之間B9——13歲之間C11——15歲之間D13——15歲之間主要體現(xiàn)在氣質(zhì)、性格、能力三個(gè)方面的是指( B )A個(gè)性動(dòng)力系統(tǒng) B個(gè)性表征系統(tǒng) 個(gè)性控系統(tǒng)在埃里克森的自我發(fā)展理論中，在青春期階段的發(fā)展任務(wù)是( Ｃ )Ａ獲得自主感面避免羞怯感 Ｂ獲得勤奮感避免自卑感Ｃ獲得自我同一性而克服角色混亂 Ｄ獲得動(dòng)感而克服內(nèi)疚感現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，情緒的產(chǎn)生是受到以下三個(gè)方面的條件所制約，其中( C ) 是決情緒性質(zhì)的關(guān)鍵因素。A環(huán)境事件 B生理狀態(tài) C認(rèn)知過程最常用的一種行為療法是( Ｂ Ａ理性情緒療法 Ｂ系統(tǒng)脫敏法Ｃ表情和呼吸調(diào)節(jié)法 Ｄ注意轉(zhuǎn)移調(diào)解法二、填空題求安全心理、群體認(rèn)同的需要。個(gè)體對挫折的反應(yīng)通常表現(xiàn)為兩種類型：一種是情緒性反應(yīng)；另一種是理智性反應(yīng)。型、被動(dòng)焦慮型和抗拒社交型三種類型。中度心理異常也可稱心理障礙,主要包括各種神經(jīng)癥和異常人格。我國許多中小學(xué)將學(xué)校心理輔導(dǎo)目標(biāo)分為總目開發(fā)人的心理潛能，提高綜合心理素質(zhì)。我教育發(fā)展。。的不合理認(rèn)知。這具體表現(xiàn)在絕對化的要求、過分概括化和糟糕透頂三個(gè)方面。?；パa(bǔ)性。給精神病患者以人道的待遇開始的。遵循以發(fā)展性輔導(dǎo)為主、預(yù)防性輔導(dǎo)為輔這一基本原則。對客體的適應(yīng)來實(shí)現(xiàn)的，適應(yīng)的本質(zhì)在于主體能取得自己與環(huán)境的平衡，而達(dá)到平衡的具體途徑是同化和順應(yīng)。大交往范圍；三是鼓勵(lì)他們多參加集體活動(dòng)。自我要作為主體起作用，必須具有兩個(gè)特征，即分離感和同一感，它們也是自我的兩個(gè)基本側(cè)面。發(fā)展兩個(gè)層次。青少年自我體驗(yàn)的特點(diǎn)有自我體驗(yàn)日益豐富和深刻，自我體驗(yàn)的閉鎖性、矛盾性、易變性。

和自制性四個(gè)方面。。和內(nèi)部因素兩大類。策略和資源管理策略。青少年的身心健康、促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。中最常用的是訪談法和問卷法。中度心理異常,也可稱心理障礙神經(jīng)癥和異常人格。我國許多中小學(xué)將學(xué)校心理輔導(dǎo)目標(biāo)分為總目開發(fā)人的心理潛能，提高綜合心理素質(zhì)。我教育發(fā)展。。三、名詞解釋題P51慣化了的行為方式，是一種與社會(huì)有著密切關(guān)系的個(gè)性特征。自卑P74價(jià)值的消極的評價(jià)以及由此產(chǎn)生的自我否定，自我輕視的情感體驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)成癮 P165指在無成癮物質(zhì)作用下的上網(wǎng)為沖動(dòng)失控，表現(xiàn)為由于過度使用網(wǎng)絡(luò)而導(dǎo)致個(gè)體的明顯的社會(huì)，心理功能損害。又稱網(wǎng)絡(luò)成癮綜合征或病理性互連網(wǎng)使用。暈輪效應(yīng)P146征形成印象后，傾向于據(jù)此推斷該人具有其他方面的特征，又稱為光環(huán)作用。道德品質(zhì)P24即品德，是個(gè)人依據(jù)一定的社會(huì)道德準(zhǔn)則在行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的穩(wěn)定特征或傾向，由道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為四個(gè)方面組成。視角轉(zhuǎn)換P73指在自我認(rèn)識(shí)或社會(huì)交往中擺脫自我中心的限制，在自我與交往對象之間觀察問題的角度，將自我與他人的觀點(diǎn)進(jìn)行比較，體驗(yàn)他人的觀點(diǎn)，最后得出較為客觀全面的觀點(diǎn)和結(jié)論，焦慮P91對此無能為力，不能應(yīng)付時(shí)出現(xiàn)的緊張痛苦反應(yīng)。是個(gè)體處于失助狀態(tài)之中而不能采取有效行為去對付威脅時(shí)產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)。P107或阻礙，預(yù)定目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)時(shí)所產(chǎn)生的一種情緒反應(yīng)。個(gè)性P47舞臺(tái)上表現(xiàn)于外、給人印象的特點(diǎn)，即自我開放，和個(gè)人蘊(yùn)藏于內(nèi)，沒有外露的特點(diǎn)，即被遮蔽起來的真實(shí)自我。從眾心理P73覺，判斷，信仰及行為上表現(xiàn)出與群體中大多數(shù)人一致的現(xiàn)象。投射P113或者將自己內(nèi)心那些不能為社會(huì)規(guī)范或自我良心所接受的感覺、欲望或意志等放到別人身上，逃避或叛減輕內(nèi)心的焦慮與痛苦。自我效能感P121是指人們對自已是否能夠成主觀能動(dòng)性P28度和主體活動(dòng)對客觀世界能動(dòng)的積極作用，包括個(gè)體在實(shí)踐中能動(dòng)地認(rèn)識(shí)世界和改造世界，并在這一過程中使自己得到發(fā)展和提高。青春期P15一系列身體外形、生理器官、生理機(jī)能以及心理、行為的突變階段。自尊心P70關(guān)自我價(jià)值的積極的評價(jià)和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)困難P124指明顯智力缺損的學(xué)生由于心理素質(zhì)以及環(huán)境等方面的原因，在學(xué)習(xí)技能的獲得或發(fā)展上出現(xiàn)障礙，表現(xiàn)出經(jīng)常性的學(xué)業(yè)不良。四簡答題青少年自我認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)有哪些 、自我分化（主體的我和客體的我）2、自我評價(jià)表現(xiàn)出對體態(tài)容貌和內(nèi)心世界的關(guān)注3、自我評價(jià)獨(dú)立性的發(fā)展4、自我評價(jià)客觀的發(fā)展青少年意志品質(zhì)的發(fā)展特點(diǎn)有哪些 、自覺性和主動(dòng)性增強(qiáng)，但盲目性和依賴性依然存在。2、果斷性有所發(fā)展，但仍伴有沖動(dòng)行事和優(yōu)柔寡斷。3、堅(jiān)韌性提高，但做事仍易虎頭蛇尾。4、自我調(diào)節(jié)能力增強(qiáng)，但自制力仍較薄弱。如何激發(fā)與維持青少年的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 、激發(fā)與維持學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)：AB及時(shí)反饋學(xué)習(xí)結(jié)果CD適當(dāng)開展競賽活動(dòng)2、激發(fā)與維持學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)：A創(chuàng)設(shè)問題情景B提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)3、歸因訓(xùn)練：A團(tuán)體發(fā)展法B強(qiáng)化矯正法C觀察學(xué)習(xí)法4、培養(yǎng)自我效能感：

A豐富學(xué)生的成功體驗(yàn)B為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)陌駱邮痉禖指導(dǎo)學(xué)生積極歸因青少年與同伴交往有哪些特征 P141—1431、同伴交往：AB重視友誼C充滿矛盾的異性交往2、親子交往：ABC青少年對父母產(chǎn)生新的期望3、師生交往：ABC青少年心理衛(wèi)生的原則有哪些 121、面向全體與個(gè)別對待的原則 .2、矯治、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合的原則3、主體性原則. 主觀能動(dòng)性、積極性4、全社會(huì)共同參與原則.6、如何正確對待青少年的早戀 361、正視早戀2、動(dòng)之以情，曉之以理3、豐富課余活動(dòng)，轉(zhuǎn)移注意力4、鼓勵(lì)異性正常交往簡述班杜拉的自我效能感理論。 P121自我效能感理論：班杜拉提出的。自我效能感是指人們對自己是否能夠成功的進(jìn)行某一成就行為的推測或判斷，是個(gè)體對自己行為能力的主觀推測。情感和選擇過程。進(jìn)而對行為起到調(diào)節(jié)作用。成長的需要P7—81、維護(hù)青少年心理健康的需要 .2、青少年心理成長的需要.3、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要.簡述青少年心理發(fā)展的一般規(guī)律。 1、連續(xù)性和階段性2、方向性和順序性3、不平衡性4、差異性簡述青少年性格發(fā)展的特點(diǎn)。 P521、青少年的性格認(rèn)知特征在初二至高一階段發(fā)展迅速。這個(gè)時(shí)期青少年能從多個(gè)方面來考慮問題，能靈活選擇解決問題的方法。表現(xiàn)出思維靈活性和權(quán)衡性。另外，青少年開始多方位的探索生活中的各種問題，表現(xiàn)出主動(dòng)性和認(rèn)知特征。2、青少年的性格的情緒特征從小學(xué)六年級出現(xiàn)顯著變化，具體表現(xiàn)在學(xué)生的情緒的穩(wěn)定性加強(qiáng)，情緒體驗(yàn)更加深刻。期，主要表現(xiàn)在意志果斷性上。各個(gè)方面的發(fā)展速度和水平都是有差異的，各個(gè)方面的特征方面都是有內(nèi)在的聯(lián)系。在不同的時(shí)間和不同的活動(dòng)中各有不同的表現(xiàn)方式。青少年階段是性格形成和實(shí)施教育的關(guān)鍵時(shí)期。如何克服自我中心的傾向 P72—731、了解什么是自我中心觀2、視角轉(zhuǎn)換3、學(xué)會(huì)愛別人4、主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任簡述維果斯基的最近發(fā)展理論。 P221、水平是現(xiàn)有發(fā)展的水平，即已經(jīng)形成心理機(jī)制水平2、在有指導(dǎo)的情況下借助他人的幫助所能達(dá)到的解決問題的水平，是通過教學(xué)實(shí)現(xiàn)的如何對青少年的逆反心理進(jìn)行正確的引導(dǎo) P57—581、加強(qiáng)感情投入，建立信任感2、采取正面引導(dǎo)教育方式3、加強(qiáng)同輩群體的指導(dǎo)4、加強(qiáng)學(xué)校與家長間的聯(lián)系5、引導(dǎo)青少年的自我教育簡述青少年心理健康的標(biāo)準(zhǔn) 。、自我意識(shí)良好、人格健全、智力正常、情緒樂觀、意志堅(jiān)定、人際關(guān)系和諧、社會(huì)適應(yīng)良好8、心理行為特點(diǎn)與年齡特征相符合對青少年開展性教育有哪些重要意義 （或：什么說性教育歸根到底是一種成長教育、人格教育）P411、有利于消除青少年的性無知，促進(jìn)其正常的性生理及性心理的發(fā)展2、有利于青少年的社會(huì)化，促進(jìn)其健康人格的形成3、有利于青少年建立良好的人際關(guān)系，并為將來的戀愛、擇偶、建立幸福的家庭關(guān)系做好準(zhǔn)備青少年情緒發(fā)展的基本特點(diǎn)有哪些 、情緒體驗(yàn)的強(qiáng)烈性、情緒體驗(yàn)的波動(dòng)性、情緒體驗(yàn)的豐富性4、情緒表現(xiàn)的內(nèi)隱形和外顯性并存5、情緒的個(gè)體差別和性別差別五、論述題、.論述如何培養(yǎng)青少年良好的意志品質(zhì)。 107

1、樹立遠(yuǎn)大的理想2、制定合理目標(biāo)3、講究科學(xué)方法4、從小事情做起5、堅(jiān)持體育鍛煉6、榜樣示范7、塑造良好的個(gè)性2、論述青少年應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)良好的人際交往。 P150—1531、遵循交往原則A平等原則B互利原則C誠信原則2、學(xué)會(huì)控制自己的情緒A克服羞怯（改變?nèi)穗H交往的觀念、維護(hù)個(gè)人的權(quán)利和尊嚴(yán)、從事自己最擅長的活動(dòng)）B克服憤怒 （抑制、化解、合理表達(dá)自己）3、培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)A尊重B寬容C熱情D責(zé)任感4、掌握交往技巧A主動(dòng)交往，善于自我表露B耐心傾聽、善于提問C掌握贊美與批評的藝術(shù)D用于承認(rèn)錯(cuò)誤論述如何塑造青少年良好的個(gè)性。 1、對照健康個(gè)性的標(biāo)準(zhǔn)，刨析自己2、豐富知識(shí)，加強(qiáng)文化修養(yǎng)3、從小事做起4、融入集體，建立良好的人際關(guān)系5、正確應(yīng)對挫折，鍛煉意志個(gè)性的5因素模型：1、開放性：具有想象，審美，情感豐富，求異，創(chuàng)造，只能等特質(zhì)2、責(zé)任心：具有公正，條理，盡職，成就等特質(zhì)3、外傾性：具有熱情，果斷，活躍，樂觀等特質(zhì)4、宜人性：具有信任，直率，利他，依從等特質(zhì)5、神經(jīng)質(zhì)：表現(xiàn)出焦慮，敵對，壓抑，自我意識(shí)，沖動(dòng)等特質(zhì)青少年常見的不良個(gè)性：1、逆反心理2、孤僻3、依賴4、怯懦5、反社會(huì)傾向1701、加強(qiáng)正面引導(dǎo)，形成對互聯(lián)網(wǎng)的正確認(rèn)識(shí)2、提高青少年自身綜合素質(zhì)A、提高在現(xiàn)實(shí)生活中人際交往能力B、客觀評價(jià)自C、拓寬自身的興趣愛好D、掌握良好的應(yīng)對方式3、認(rèn)知—行為療法①、認(rèn)知療法包括：、認(rèn)知重建，、自我暗示，、自我激勵(lì)②、行為療法包括： 、契約法、B、強(qiáng)化法、C、厭惡法如何幫助青少年克服自卑心理 761、認(rèn)知矯正（對自己客觀全面的評價(jià)、對失敗做適當(dāng)?shù)臍w因、進(jìn)行自卑補(bǔ)償、積極的自我暗示）2、行為鍛煉法（戰(zhàn)勝自卑，培養(yǎng)自信心還可以從日常行為的改變?nèi)胧?，突出自己、目光接觸、昂首胸，快步行走、練習(xí)當(dāng)眾發(fā)言、學(xué)會(huì)微笑） ）結(jié)合實(shí)際，論述有效應(yīng)對挫折的策略。P111—1141、正確對待挫折：A挫折是普遍存在的B挫折具有消極和積極兩重性2、合理運(yùn)用心理防御機(jī)制：A積極（認(rèn)同、補(bǔ)償、升華、幽默）B消極（壓抑、文飾、投射、反向）、調(diào)節(jié)抱負(fù)水平、尋求社會(huì)支持5、創(chuàng)設(shè)挫折情境，培養(yǎng)挫折承受力作用的結(jié)果。281、遺傳與環(huán)境對心理發(fā)展的作用是相互約束、相互依存的，即一個(gè)因素大小、作用的方式依賴于另一個(gè)因素。青春期生理發(fā)育對青少年心理發(fā)展存在的影響：、對身體容貌的敏感性增強(qiáng)、產(chǎn)生性意識(shí)、產(chǎn)生成人感4、獨(dú)立性與閉鎖性的發(fā)展影響青少年心理發(fā)展的主要因素：1、生物影響、環(huán)境影響、、主觀能動(dòng)性8. 論述青少年如何發(fā)展和完善自我意識(shí)。 P77—79（一、正確認(rèn)識(shí)自我、全面了解自己：ABCD從實(shí)際生活中認(rèn)識(shí)自己、客觀評價(jià)自己：A形成客觀衡量自己的尺度

B有效的社會(huì)比較（二）、積極悅納自我1、學(xué)會(huì)接受自己，體驗(yàn)成功2、正確對待錯(cuò)誤和失?。ㄈ?、有效調(diào)控自我1、建立合理的理想自我，積極參加實(shí)踐鍛煉2、提高自制力六.案例分析題一.張某,男某校初三年級學(xué)生.前段時(shí)間,覺得同班一位女生非常漂亮 ,儀表非常美,隨時(shí)都想見她.后來覺得與她相愛了 .那時(shí),他們常常形影不離 ,一起上學(xué),一起回家,好象有說不完的話.一到星期日,他們就千方百計(jì)從家里跑出來 ,逛公園,看電影,滑旱冰等等.不管干什么,只要兩人在一起都覺得特別開心.但不知為什么 ,過段時(shí)間后,兩人在一起似乎沒什么話可說了,一塊玩也沒什么興致了 .因此,張某問學(xué)校心理輔導(dǎo)員:"我和她是不是真有愛情呢 "導(dǎo)員:". "問題:根據(jù)青少年性心理的發(fā)展階段來看 ,張某處于么時(shí)期P31答：張某處于異性好感期根據(jù)青少年早戀的分類 ,張某屬于哪種類型什么P32答：A、愛慕型B、由于愛慕對方的外表在儀表上產(chǎn)生的早戀張某的戀情具有早戀的什么特征 為什么P33答：A、變異性特征得快，說吹就吹。二. 魏老師是某中學(xué)的心理輔導(dǎo)老師，有一天她收到這樣一封來信。P46尊敬的魏老師：您好！我是小這是一段介于愛情與友情之間的感情，我也不知道。我和她（暫時(shí)保密）彼此見面有一種欣喜，有一種溫暖，我的心隨著她的出現(xiàn)而顫動(dòng)。我知道，她對我也有好感。有時(shí)我們一起吃飯，有時(shí)一起聊聊，我不知道這算不算約會(huì)，我心中既高興，又深感不安。我知道高考在即，也知道最近我的成績有所下降，但我控制不住對她的想念。老師，幫幫我吧。（注：小H是高三某班班長，平時(shí)學(xué)習(xí)成績很好，他一直夢想著能進(jìn)入理想的大學(xué)深造。）根據(jù)青少年早戀的分類，小 H屬于哪種類型答：小H屬于愛慕型H、愛慕性和矛盾性特征B、一方面感到和對方在一起欣喜、溫暖、心動(dòng)，另一方面又因?yàn)橛绊憣W(xué)業(yè)而深感焦慮和不安B、小H內(nèi)心充滿著矛盾，既想交往又怕成績下降如何對小H進(jìn)行心理輔導(dǎo)第一：肯定他情感的真誠，同時(shí)肯定他的求助行為第二：幫助他認(rèn)識(shí)早戀情感產(chǎn)生的原因第三：幫助他分析早戀的利和弊第四；引導(dǎo)他分析自己決定，如何處理這份情感答：動(dòng)之以情，曉之以理，教師和家長要題解和尊重小導(dǎo)，將他們的戀情轉(zhuǎn)變?yōu)橛亚椋屗麄兠靼浊啻浩诘那楦惺侨松罴儩嵉囊环N情感，要學(xué)會(huì)珍惜，耐心教育他們珍惜青春大好時(shí)光，積極進(jìn)取，努力實(shí)現(xiàn)成功又幸福的人生。三. 某活動(dòng)課第一個(gè)上講臺(tái)的是一個(gè)男孩子，他的圖畫是一雙大拳頭。教師說：“這是什么意思呢說給我們聽聽好嗎”這個(gè)男孩子說：“我長期受人欺負(fù)，我希望自己有一雙巨大的拳頭。”他個(gè)子瘦小，秉性較弱．說到這里幾乎哭了。教師讓同學(xué)們給他“出主意”，一個(gè)女孩子站起來勸道：“退一步海闊天空”；也有同學(xué)說；“把學(xué)習(xí)搞好