癔癥患者的護理課件整理整理

癔癥患者的護理21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。癔癥患者的護理癔癥患者的護理21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。癔癥患者的護理教學目標掌握:癔癥患者身體狀況、治疔要點、護理措施。熟悉:癔癥患者心理治療方法了解:癔癥患者的護理診斷?！墩Z文課程標準》指出:“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對學生寫作的束縛,鼓勵學生自由表達、有創(chuàng)意表達?！蹦敲慈绾谓虝W生有創(chuàng)意的表達呢?一.放歸生活,珍視學生個性體驗。只有讓學生回歸生活,認識生活,才會從源頭獲得取之不盡用之不竭的活水,才會在體驗中有個性化的感受。1.在生活中找尋。①與校園生活聯(lián)系起來。教師可組織學生參加有趣的文體活動、科技活動,舉行多種形式的主題隊會……每次活動,都讓學生記下情景,暢說感受。這樣,學生自然就找到了寫作的源頭,體驗到了作文是一次愉快的傾吐。比如學生親身經(jīng)歷了拔河比賽,有位同學緊扣“使勁”兩字做文章:“我咬緊牙關(guān),臉通紅,腳踩地像要在水泥地上踩出一個坑?！比绱烁惺?歸功于小作者的個性體驗。②與兒童家庭生活聯(lián)系起來。首先應(yīng)該從寫自己熟悉的人入手,寫出外貌特征和性格特征。因為所寫的是自己熟悉的人和物,自然就流露出真情實感來。如有位學生這樣寫爸爸:“我的爸爸是種田的能手。記得那一次割麥,父親先打腰扣,捆把,只見他揮動鐮刀,嚓嚓……那麥子似乎著了魔――乖乖地跟著走,一根小亂,半絲小落,留下的麥茬,齊刷刷,平整整?！?.從實踐中挖掘。①引童心融入自然,用手中筆繪美景。秋天來了,滿目所見皆是遍地金黃的稻谷,濃郁飄香的桂花……這時不妨帶學生一起走入大自然,呼吸和感受、觸摸,于是靈動的富有個性的習作便產(chǎn)生了。②引導學生實踐,使文章真情流露。只要學生留心觀察,會發(fā)現(xiàn)有的小朋友每天給校園里的花草樹木澆水,有的小朋友主動打掃教室,有的甚至給基礎(chǔ)差的同學補課……更令人感動的是,一放學,校園里各個角落里都有些小小的影子,他們低著頭,在不停地找呀找,然后跑到教師辦公室,從小小的口袋里翻出半截鉛筆,剩一大半的橡皮和許多硬幣……有了實踐和體驗,筆下有情,這樣一篇篇有個性的習作便誕生了。二.放寬要求,給予學生個性表達。1.營造樂寫氛圍。新課程改革對作文提出了這樣的要求:“允許學生不按照提出的內(nèi)容范圍來寫,雖然提供的內(nèi)容很寬泛,但學生有可能有更想寫的內(nèi)容,這是允許的?！币虼?教師在作文指導課上,可以讓學生想怎么說就怎么寫,從學生最感興趣的地方入手,給學生一個思維可以自由馳騁的廣闊空間。組織學生進行小組討論交流,讓學生敞開心扉談?wù)勛约焊信d趣的話題,互相啟發(fā),進一步激勵表達欲望,調(diào)動學生生活的積累。2.捕捉偶發(fā)事件。課堂是個動態(tài)資源的生成場,課堂上即興生成的信息,生生之間的差異,乃至課堂中的錯誤,都可成為一種非常寶貴的資源,成為非常有價值的“真實素材”,抓住這些及時的信息,有效利用,往往給作文教學帶來意想不到的收獲。3.抓住內(nèi)心感受。每個學生都有自己喜怒哀樂的內(nèi)心世界,而且總會產(chǎn)生各種心理變化。這種變化就是心靈體驗的一種類型,教師要抓住學生這種變化,引導學生關(guān)注并體悟這種變化的種種感受,讓學生從說到寫,真情流露,這是寫作文最真實的好材料。于是,我給學生出了個題目:老師,我很____(傷心、煩惱、幸福、委屈、苦惱、快樂……),并鼓勵大家:“把老師當作知心朋友,想寫啥就寫啥?！睂W生暢所欲言,一篇篇感人肺腑的作文一下子縮短了師生間的距離,同學們也在這種學習氛圍中開始對作文產(chǎn)生了興趣。三.放手激勵,滿足學生成功體驗。蘇霍姆林斯基說:“成功的歡樂是巨大的情緒力量,它可以促進兒童好好學習的愿望?！边^去我們總喜歡說“失敗是成功之母”,而今有人提出了“成功才是下一個成功之母”,這話更有道理,我們只有不斷為每個學生提供成功的機會,讓他們體驗成功的愉悅,才能幫助學生樹立起寫好作文的信心。1.多元評價,激發(fā)習作熱情。我們可以運用多元評價的機制,讓學生真正成為學習的主人,把作文評價的過程,變成學生不斷提高作文能力,促進健康的心理、人格發(fā)展的過程。2.賞識激勵,體驗成功樂趣。老師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學生獲得成功,可以設(shè)置多種多樣的作文展臺,讓學生之間互相學習交流,滿足他們的成就感,激勵他們不斷提高自己寫作水平。習作個性化教學的探究之路很長,我們一直在進行著有效的嘗試。但愿我們能早日感受到收獲的喜悅,品嘗到成功的樂趣。孟學武,甘肅會寧縣東關(guān)小學教師。音樂世界的魅力所帶給人們的力量之巨大是無法用語言能夠表達的。音樂可以直抵人們的精神世界，使人心情放松。更能使人產(chǎn)生心靈共鳴，從而獲得美好的體驗。優(yōu)美的音樂可以使人得到心靈和思想的升華。音樂的美感，包含其形式本身的旋律和音色等元素，也包括通過音樂所凝聚的精神力量。只有對音樂的美感能感同身受，達到真正的領(lǐng)悟，才能真正體味音樂世界的魅力。音樂可以豐富我們的精神王國，提升思想認知。一、審美價值是音樂教育的重點音樂作為一種藝術(shù)形式，其獨特的表達方式所帶來的影響可以觸動心靈。音樂教育在整個教育流程中所處的地位也應(yīng)該得到人們的重視。素質(zhì)教育中的美育也主要體現(xiàn)在音樂教育方面，所以改革開放以來音樂教育取得了很大的進展。但所有的音樂教學者也應(yīng)該清楚的看到，當前的音樂教學還存在很多問題。目前表現(xiàn)最為突出的就是音樂教育的定位問題，現(xiàn)在的音樂教育理念比較滯后，對音樂教育的定位不明確。很多高校的教學工作者還是受傳統(tǒng)應(yīng)試教學理念的影響，把教學工作做的比較形式化，課堂教學內(nèi)容枯燥、教學形式缺少創(chuàng)新，束縛了音樂本身的美感，更體現(xiàn)不出音樂教育的職能。審美意識逐漸淡薄，不僅表現(xiàn)在課堂上，更表現(xiàn)在思想層面上，這對于新課改要求下的音樂教育將會產(chǎn)生深遠影響。如何才能充分體現(xiàn)音樂的教學職能，是擺在音樂教學工作者面前急需解決的課題。只有音樂教育的審美取向得到突顯，在整個音樂教學流程中始終貫穿美學意識，才能實現(xiàn)音樂教學課堂的新面貌。二、以美學目標為基礎(chǔ)來實現(xiàn)音樂教學的整體目標在音樂的整個教學過程中音樂教學的最終目的是什么，現(xiàn)在很多音樂教學工作者都沒有明確的答案。音樂所產(chǎn)生的意境可以在生理和心理兩個層面給我們帶來美的享受，使我們的精神世界得到極大的豐富。同時，人體的神經(jīng)系統(tǒng)在音樂的刺激下，可以提高反應(yīng)能力等多項思維能力，有助于強化人們的創(chuàng)造力。所以在音樂教學的課堂上，教師應(yīng)致力于音樂職能的教育，通過音樂本身的藝術(shù)形式，對人們進行正確的生理和心理上的引導。美育目標是音樂教育的基礎(chǔ)，只有充分圍繞美育目標進行音樂素質(zhì)培養(yǎng)，才能使音樂教育的整體目標得以實現(xiàn)。學生們只有體味到了音樂本身的美感，同時從音樂美感中得到自身精神的升華，這才是音樂教育的正確方向?，F(xiàn)在社會對學生的素質(zhì)要求越來越高，對人才標準的評定也趨于多向化。所以，美育教學目標在教學中應(yīng)該得到足夠的重視，把審美教學提到顯著的位置，音樂教育就可以脫離教學的枯燥，遠離教學內(nèi)容的單一。師生之間在課堂能夠得到充分的互動，以學生為主體進行教學，才能讓學生真正理解音樂。音樂教育的審美價值在音樂教學目的中所體現(xiàn)的作用是無可替代的，其直接決定了教學目的能否順利完成。教師只有在教學理念層面改變審美價值教育，音樂教育的成效才會得到顯著的提高。三、確立正確的音樂教育審美取向完成教育目標整個音樂教育的活動中，無時無刻都需要體現(xiàn)審美的作用。音樂與人類之間建立起來的反映關(guān)系就是通過審美來實現(xiàn)的。所以，音樂并不是馬上會對學生產(chǎn)生影響，而是需要一個參透的過程，逐漸使學生的情感產(chǎn)生觸動。從教學目標的視角去看待審美的價值，就是要規(guī)正音樂的審美取向。教師在教學活動中重視審美的價值，并尋找到適合學生的教學途徑，才能最終促成音樂教育目標。音樂教學不僅僅要局限于理論教學，更應(yīng)該以學生為主體，進行有針對性的音樂鑒賞課程?，F(xiàn)代音樂教學應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體的輔助力量，讓學生置身在一個情景生動的空間來欣賞音樂作品，這樣學生就能近距離的品味音樂的美，真正體味音樂的魅力。只有學生掌握了音樂中的美學元素，音樂教育中的審美教育才真正得到了推廣。以學生為主體的教育還要給學生更多的展示舞臺，讓學生充分發(fā)揮自己的才能，對音樂進行多元化的交流，從中享受音樂之美。四、結(jié)語綜上所述，從音樂教育目的角度去審視音樂教育的審美，能夠使學生真正理解音樂本身的美學價值。只有音樂教學目標和音樂的美學價值有機的結(jié)合在一起，才能使教學目標不偏離正確的方向。審美教學所發(fā)揮的顯著作用可以加快促成美育的目標，也可以讓師生正確認識音樂教學目標。只有音樂教育的審美價值得到正確的認識，擺正其在教學中的位置，才能讓現(xiàn)代音樂教學不脫離其本身的教學目的。癔癥患者的護理21、靜念園林好，人間良可辭。癔癥患者的護理癔1癔癥患者的護理癔癥患者的護理2教學目標掌握:癔癥患者身體狀況、治疔要點、護理措施。熟悉:癔癥患者心理治療方法了解:癔癥患者的護理診斷。教學目標3概念癔癥:又叫歇斯底里是由于明顯的心理因素,如生活事件、內(nèi)心沖突或強烈的情緒體驗、暗示或自我暗示等引起的一組病癥。特點缺乏相應(yīng)的器質(zhì)性基礎(chǔ)癥狀表現(xiàn)具有做作、夸大或富有情感色彩等特點有時可由暗示誘發(fā),也可由暗示消失有反復發(fā)作的傾向概念4二、病因與發(fā)病機制性格特征:情感豐富、暗示性高、自我中心、富于幻想、喜掩飾心理因素家庭、工作、人際關(guān)系等。遺傳因素:不明顯器質(zhì)性因素社會文化因素:文化低或生活封閉易發(fā)病二、病因與發(fā)病機制5三、臨床表現(xiàn)(一)癔癥性精神障礙〔分離性障礙)意識障礙:意識改變狀態(tài):1、問圍環(huán)境意識障礙←意識范圍狹窄朦朧狀態(tài)或昏睡癔癥性木僵、癔癥性神游2、自我意識障礙-癔癥性身份障礙(交替人格、雙重人格、多重人格)情感爆發(fā):刺激后急性發(fā)作、人多癥狀明顯、多伴選擇性遺忘三、臨床表現(xiàn)6癔癥性遺忘:局限性或階段性遺忘、全部遺忘癔癥性假性癡杲:童樣癡杲、Ganser綜合癥癔癥性精神病:幻覺、妄想分離性身份識別障礙:雙重或多重人格癔癥性遺忘:局限性或階段性遺忘、全部遺忘7大家有疑問的,可以詢問和交流可以互相討論下,但要小聲點大家有疑問的,可以詢問和交流8三、臨床表現(xiàn)(二)癔癥性軀體障礙1、感覺障礙感覺過敏、感覺缺失、感覺異常2、運動障礙①癔癥性抽搐:痙攣發(fā)作、局部肌肉抽動或陣攣肢體癱瘓、行走不能等②癔癥性癱瘓:偏癱、截癱③意癥性失音④癔癥性失聰⑤癔癥性轉(zhuǎn)換障礙:震顫(三)癔癥的特殊表現(xiàn)形式流行性癔癥或癔癥的特殊發(fā)作=少三、臨床表現(xiàn)9四、診斷、診斷1癥狀標準,有心理社會因素,至少有下列一項綜合癥:癔癥性遺忘,癔癥性漫游,癔癥性多重人格,癔癥性精神病,癔癥性運動和感覺障礙,其他癔病形式2嚴重標準社會功能受損3病程標準起病與心理應(yīng)激之間有明確聯(lián)系,病程多反復遷延4排除器質(zhì)性精神病和其他疾病。四、診斷102、鑒別診斷1癲癇大發(fā)作2.心因性精神障礙:其發(fā)生、發(fā)展與精神刺激因素關(guān)系密切,不具備癔癥人格,無表演和夸大特點,缺乏暗示性,無反復發(fā)作性,持續(xù)時間較長3詐病4.其他疾病102、鑒別診斷11癔癥患者的護理課件整理整理12癔癥患者的護理課件整理整理13癔癥患者的護理課件整理整理14癔癥患者的護理課件整理整理15癔癥患者的護理課件整理整理16癔癥患者的護理課件整理整理17癔癥患者的護理課件整理整理18癔癥患者的護理課件整理整理196、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力。——斯賓諾莎

7、自知之明是最難得的知識?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時候讀書是一種巧妙地避開思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話。——笛卡兒Thankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾20癔癥患者的護理21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。癔癥患者的護理癔癥患者的護理21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。癔癥患者的護理教學目標掌握:癔癥患者身體狀況、治疔要點、護理措施。熟悉:癔癥患者心理治療方法了解:癔癥患者的護理診斷。《語文課程標準》指出:“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對學生寫作的束縛,鼓勵學生自由表達、有創(chuàng)意表達。”那么如何教會學生有創(chuàng)意的表達呢?一.放歸生活,珍視學生個性體驗。只有讓學生回歸生活,認識生活,才會從源頭獲得取之不盡用之不竭的活水,才會在體驗中有個性化的感受。1.在生活中找尋。①與校園生活聯(lián)系起來。教師可組織學生參加有趣的文體活動、科技活動,舉行多種形式的主題隊會……每次活動,都讓學生記下情景,暢說感受。這樣,學生自然就找到了寫作的源頭,體驗到了作文是一次愉快的傾吐。比如學生親身經(jīng)歷了拔河比賽,有位同學緊扣“使勁”兩字做文章:“我咬緊牙關(guān),臉通紅,腳踩地像要在水泥地上踩出一個坑?！比绱烁惺?歸功于小作者的個性體驗。②與兒童家庭生活聯(lián)系起來。首先應(yīng)該從寫自己熟悉的人入手,寫出外貌特征和性格特征。因為所寫的是自己熟悉的人和物,自然就流露出真情實感來。如有位學生這樣寫爸爸:“我的爸爸是種田的能手。記得那一次割麥,父親先打腰扣,捆把,只見他揮動鐮刀,嚓嚓……那麥子似乎著了魔――乖乖地跟著走,一根小亂,半絲小落,留下的麥茬,齊刷刷,平整整?！?.從實踐中挖掘。①引童心融入自然,用手中筆繪美景。秋天來了,滿目所見皆是遍地金黃的稻谷,濃郁飄香的桂花……這時不妨帶學生一起走入大自然,呼吸和感受、觸摸,于是靈動的富有個性的習作便產(chǎn)生了。②引導學生實踐,使文章真情流露。只要學生留心觀察,會發(fā)現(xiàn)有的小朋友每天給校園里的花草樹木澆水,有的小朋友主動打掃教室,有的甚至給基礎(chǔ)差的同學補課……更令人感動的是,一放學,校園里各個角落里都有些小小的影子,他們低著頭,在不停地找呀找,然后跑到教師辦公室,從小小的口袋里翻出半截鉛筆,剩一大半的橡皮和許多硬幣……有了實踐和體驗,筆下有情,這樣一篇篇有個性的習作便誕生了。二.放寬要求,給予學生個性表達。1.營造樂寫氛圍。新課程改革對作文提出了這樣的要求:“允許學生不按照提出的內(nèi)容范圍來寫,雖然提供的內(nèi)容很寬泛,但學生有可能有更想寫的內(nèi)容,這是允許的?！币虼?教師在作文指導課上,可以讓學生想怎么說就怎么寫,從學生最感興趣的地方入手,給學生一個思維可以自由馳騁的廣闊空間。組織學生進行小組討論交流,讓學生敞開心扉談?wù)勛约焊信d趣的話題,互相啟發(fā),進一步激勵表達欲望,調(diào)動學生生活的積累。2.捕捉偶發(fā)事件。課堂是個動態(tài)資源的生成場,課堂上即興生成的信息,生生之間的差異,乃至課堂中的錯誤,都可成為一種非常寶貴的資源,成為非常有價值的“真實素材”,抓住這些及時的信息,有效利用,往往給作文教學帶來意想不到的收獲。3.抓住內(nèi)心感受。每個學生都有自己喜怒哀樂的內(nèi)心世界,而且總會產(chǎn)生各種心理變化。這種變化就是心靈體驗的一種類型,教師要抓住學生這種變化,引導學生關(guān)注并體悟這種變化的種種感受,讓學生從說到寫,真情流露,這是寫作文最真實的好材料。于是,我給學生出了個題目:老師,我很____(傷心、煩惱、幸福、委屈、苦惱、快樂……),并鼓勵大家:“把老師當作知心朋友,想寫啥就寫啥?！睂W生暢所欲言,一篇篇感人肺腑的作文一下子縮短了師生間的距離,同學們也在這種學習氛圍中開始對作文產(chǎn)生了興趣。三.放手激勵,滿足學生成功體驗。蘇霍姆林斯基說:“成功的歡樂是巨大的情緒力量,它可以促進兒童好好學習的愿望?！边^去我們總喜歡說“失敗是成功之母”,而今有人提出了“成功才是下一個成功之母”,這話更有道理,我們只有不斷為每個學生提供成功的機會,讓他們體驗成功的愉悅,才能幫助學生樹立起寫好作文的信心。1.多元評價,激發(fā)習作熱情。我們可以運用多元評價的機制,讓學生真正成為學習的主人,把作文評價的過程,變成學生不斷提高作文能力,促進健康的心理、人格發(fā)展的過程。2.賞識激勵,體驗成功樂趣。老師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學生獲得成功,可以設(shè)置多種多樣的作文展臺,讓學生之間互相學習交流,滿足他們的成就感,激勵他們不斷提高自己寫作水平。習作個性化教學的探究之路很長,我們一直在進行著有效的嘗試。但愿我們能早日感受到收獲的喜悅,品嘗到成功的樂趣。孟學武,甘肅會寧縣東關(guān)小學教師。音樂世界的魅力所帶給人們的力量之巨大是無法用語言能夠表達的。音樂可以直抵人們的精神世界，使人心情放松。更能使人產(chǎn)生心靈共鳴，從而獲得美好的體驗。優(yōu)美的音樂可以使人得到心靈和思想的升華。音樂的美感，包含其形式本身的旋律和音色等元素，也包括通過音樂所凝聚的精神力量。只有對音樂的美感能感同身受，達到真正的領(lǐng)悟，才能真正體味音樂世界的魅力。音樂可以豐富我們的精神王國，提升思想認知。一、審美價值是音樂教育的重點音樂作為一種藝術(shù)形式，其獨特的表達方式所帶來的影響可以觸動心靈。音樂教育在整個教育流程中所處的地位也應(yīng)該得到人們的重視。素質(zhì)教育中的美育也主要體現(xiàn)在音樂教育方面，所以改革開放以來音樂教育取得了很大的進展。但所有的音樂教學者也應(yīng)該清楚的看到，當前的音樂教學還存在很多問題。目前表現(xiàn)最為突出的就是音樂教育的定位問題，現(xiàn)在的音樂教育理念比較滯后，對音樂教育的定位不明確。很多高校的教學工作者還是受傳統(tǒng)應(yīng)試教學理念的影響，把教學工作做的比較形式化，課堂教學內(nèi)容枯燥、教學形式缺少創(chuàng)新，束縛了音樂本身的美感，更體現(xiàn)不出音樂教育的職能。審美意識逐漸淡薄，不僅表現(xiàn)在課堂上，更表現(xiàn)在思想層面上，這對于新課改要求下的音樂教育將會產(chǎn)生深遠影響。如何才能充分體現(xiàn)音樂的教學職能，是擺在音樂教學工作者面前急需解決的課題。只有音樂教育的審美取向得到突顯，在整個音樂教學流程中始終貫穿美學意識，才能實現(xiàn)音樂教學課堂的新面貌。二、以美學目標為基礎(chǔ)來實現(xiàn)音樂教學的整體目標在音樂的整個教學過程中音樂教學的最終目的是什么，現(xiàn)在很多音樂教學工作者都沒有明確的答案。音樂所產(chǎn)生的意境可以在生理和心理兩個層面給我們帶來美的享受，使我們的精神世界得到極大的豐富。同時，人體的神經(jīng)系統(tǒng)在音樂的刺激下，可以提高反應(yīng)能力等多項思維能力，有助于強化人們的創(chuàng)造力。所以在音樂教學的課堂上，教師應(yīng)致力于音樂職能的教育，通過音樂本身的藝術(shù)形式，對人們進行正確的生理和心理上的引導。美育目標是音樂教育的基礎(chǔ)，只有充分圍繞美育目標進行音樂素質(zhì)培養(yǎng)，才能使音樂教育的整體目標得以實現(xiàn)。學生們只有體味到了音樂本身的美感，同時從音樂美感中得到自身精神的升華，這才是音樂教育的正確方向?，F(xiàn)在社會對學生的素質(zhì)要求越來越高，對人才標準的評定也趨于多向化。所以，美育教學目標在教學中應(yīng)該得到足夠的重視，把審美教學提到顯著的位置，音樂教育就可以脫離教學的枯燥，遠離教學內(nèi)容的單一。師生之間在課堂能夠得到充分的互動，以學生為主體進行教學，才能讓學生真正理解音樂。音樂教育的審美價值在音樂教學目的中所體現(xiàn)的作用是無可替代的，其直接決定了教學目的能否順利完成。教師只有在教學理念層面改變審美價值教育，音樂教育的成效才會得到顯著的提高。三、確立正確的音樂教育審美取向完成教育目標整個音樂教育的活動中，無時無刻都需要體現(xiàn)審美的作用。音樂與人類之間建立起來的反映關(guān)系就是通過審美來實現(xiàn)的。所以，音樂并不是馬上會對學生產(chǎn)生影響，而是需要一個參透的過程，逐漸使學生的情感產(chǎn)生觸動。從教學目標的視角去看待審美的價值，就是要規(guī)正音樂的審美取向。教師在教學活動中重視審美的價值，并尋找到適合學生的教學途徑，才能最終促成音樂教育目標。音樂教學不僅僅要局限于理論教學，更應(yīng)該以學生為主體，進行有針對性的音樂鑒賞課程?，F(xiàn)代音樂教學應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體的輔助力量，讓學生置身在一個情景生動的空間來欣賞音樂作品，這樣學生就能近距離的品味音樂的美，真正體味音樂的魅力。只有學生掌握了音樂中的美學元素，音樂教育中的審美教育才真正得到了推廣。以學生為主體的教育還要給學生更多的展示舞臺，讓學生充分發(fā)揮自己的才能，對音樂進行多元化的交流，從中享受音樂之美。四、結(jié)語綜上所述，從音樂教育目的角度去審視音樂教育的審美，能夠使學生真正理解音樂本身的美學價值。只有音樂教學目標和音樂的美學價值有機的結(jié)合在一起，才能使教學目標不偏離正確的方向。審美教學所發(fā)揮的顯著作用可以加快促成美育的目標，也可以讓師生正確認識音樂教學目標。只有音樂教育的審美價值得到正確的認識，擺正其在教學中的位置，才能讓現(xiàn)代音樂教學不脫離其本身的教學目的。癔癥患者的護理21、靜念園林好，人間良可辭。癔癥患者的護理癔21癔癥患者的護理癔癥患者的護理22教學目標掌握:癔癥患者身體狀況、治疔要點、護理措施。熟悉:癔癥患者心理治療方法了解:癔癥患者的護理診斷。教學目標23概念癔癥:又叫歇斯底里是由于明顯的心理因素,如生活事件、內(nèi)心沖突或強烈的情緒體驗、暗示或自我暗示等引起的一組病癥。特點缺乏相應(yīng)的器質(zhì)性基礎(chǔ)癥狀表現(xiàn)具有做作、夸大或富有情感色彩等特點有時可由暗示誘發(fā),也可由暗示消失有反復發(fā)作的傾向概念24二、病因與發(fā)病機制性格特征:情感豐富、暗示性高、自我中心、富于幻想、喜掩飾心理因素家庭、工作、人際關(guān)系等。遺傳因素:不明顯器質(zhì)性因素社會文化因素:文化低或生活封閉易發(fā)病二、病因與發(fā)病機制25三、臨床表現(xiàn)(一)癔癥性精神障礙〔分離性障礙)意識障礙:意識改變狀態(tài):1、問圍環(huán)境意識障礙←意識范圍狹窄朦朧狀態(tài)或