淺析從功利到人本 和諧社會視閾下的教師管理

淺析從功利到人本和諧社會視閾下的教師管理論文本文關(guān)鍵詞語：和諧社會老師功利主義人本管理論文內(nèi)容摘要：功利主義導(dǎo)向的老師管理只強調(diào)管理的結(jié)果,缺乏對老師的人文關(guān)心。構(gòu)建和諧社會,要實現(xiàn)從功利導(dǎo)向到人本導(dǎo)向的改變,把人看成管理的出發(fā)點和歸宿,關(guān)注老師的身心健康,增長老師的培訓(xùn)和進修時機,讓老師在教育教學(xué)活動中不斷地發(fā)展自己。百年大計,教育為本,教育大計,老師為本。對老師的管理,廣泛遭到社會關(guān)注,改革開放以來,我們國家老師地位得到提升,然而,老師管理基本上引用美國的目的管理理論,重視目的而忽略經(jīng)過,重視效果效率而忽略老師的身心健康,這與建立和諧社會不相容,因而,要實現(xiàn)從功利主義導(dǎo)向的管理向人本管理改變。一、功利主義導(dǎo)向的老師管理改革開放以來,我們國家強調(diào)經(jīng)濟發(fā)展的速度和的提升,在管理上表現(xiàn)為強調(diào)管理的效率和效果,而對管理經(jīng)過和對人性的關(guān)心上看重不足,這是功利主義導(dǎo)向的管理,是物本管理的具體表現(xiàn)出。在教育管理上,這種管理思想過分尋求教育的短期行為、急功近利,以尋求名利為出發(fā)點和最終目的,中小學(xué)的分?jǐn)?shù)掛帥,大學(xué)科研中的急功近利、學(xué)術(shù)腐敗等等都是功利主義的典型表現(xiàn)。老師的主人翁地位遭到挑戰(zhàn),老師的身心健康遭到影響,與和諧社會不一致。(一)校長地位提升與普通老師地位下降在功利主義取向的指點下,把學(xué)?？闯晒S,把老師看成工人,把學(xué)生看成產(chǎn)品,看重目的能否到達,看重學(xué)習(xí)成就能否提升,忽略了學(xué)校管理的教育性和教育目的。在管理體制上引用“校長負(fù)責(zé)制〞,“校長有教職工的人事管理權(quán),有權(quán)聘任、辭退、裝備、使用教人員工,有權(quán)允許教人員工的流動,這就對教職工隊伍的合理調(diào)整、提升工作效率起到了推動作用。133229.cOm〞[1]但是它的代價是老師隊伍整體地位的相對下降,老師能否保住工作和校長有直接的關(guān)系,校長聘任就是老師,就有工作,反之,就下崗分流,造成了老師對校長的依附關(guān)系,老師的命運把握在校長的手中,普通老師的主人翁地位大大下降。(二)物價增加快與工資待遇增加慢功利主義強調(diào)投入和產(chǎn)出的比例,盡量以較少的成原來換取較大的產(chǎn)出,盡量壓縮教育投入。固然老師工資比以前有所提升,但仍然跟不上經(jīng)濟發(fā)展的速度,“長期以來我們國家教育投入增速低于增速,而且財務(wù)性教育經(jīng)費占的比例2002—2005年呈下降趨勢:分別為3.32%、3.28%、2.79%、2.82%。〞[2]老師工資跟不上物價上漲和經(jīng)濟增加。從橫向來看,固然在工資冊上,老師的工資固然比其他事業(yè)單位和公務(wù)員高10%,實際上公務(wù)員及其他行業(yè)的非工資待遇不斷的增加,而普通老師的非工資待遇幾乎等于零,這樣老師的實際工資待遇就比其他行業(yè)要低。部分貧困地區(qū)出現(xiàn)拖欠老師工資和不足額發(fā)放的現(xiàn)象,有的地區(qū)固然能夠足額發(fā)放老師的工資,但是學(xué)校為了管理的需要,利用賞罰來鼓勵老師工作,而學(xué)校自己經(jīng)費不足,所以動用教師的工資,導(dǎo)致老師工資大打折扣。(三)社會進步與老師身心健康的退步老師用自己獨特的勞動方式參與社會勞動,為社會進步做出自己的奉獻,然而,教師的繁重勞動使自己的身心健康遭到影響,我們國家有關(guān)部門的專項調(diào)查結(jié)果表示清楚,“2002年,全國人均期望壽命為71.8歲。而我們國家知識分子平均壽命為58歲。〞[3]根據(jù)筆者2006年調(diào)查,貴州銅仁市某些初級中學(xué),一個班的學(xué)生多達80多個,有的班跨越90人,主課教師一般要教2個以上的班級,副課教師教的班更多,老師備課、上課、修改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生的任務(wù)相當(dāng)繁重。大學(xué)也不另外,十分是大學(xué)擴招以后,老師的任務(wù)越加繁重,長期的勞累過早地透支了健康,讓老師生命質(zhì)量打折,財經(jīng)大學(xué)的39歲的肖梅花教師在上完當(dāng)天的六節(jié)課后,也倒在了教學(xué)樓旁,死于心力交瘁、透支過度。二、人本管理人本管理是人性化的管理,把人看成管理的出發(fā)點和歸宿,是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的主要途徑,筆者以為,人本管理重要有三個特點:第一,研究中心,以人為中心?？茖W(xué)管理以物為中心,以技術(shù)、生產(chǎn)、財政為中心進行管理,而人本管理是以人為中心進行管理,在人本管理下,人既是管理的出發(fā)點,又是管理的落腳點。在組織內(nèi),以職工為中心,不僅重視用人,更重視培養(yǎng)人;組織外,以顧客為中心。第二,研究對象,整體人?？茖W(xué)管理重要研究生產(chǎn)效率,生產(chǎn)方法、組織構(gòu)造等,而牽涉到人,也是研究人怎樣去適應(yīng)工作,忽視人的存在,“人只不外是工業(yè)機器上的恒溫零件〞。行為科學(xué)對人的研究,也重要研究人的個體,從人的心理下手,研究人的需要、動機、行為及其之間的關(guān)系,揭示需要、行為產(chǎn)生的規(guī)律性,進而去鼓勵并引導(dǎo)其行為,使其在尋求目的的經(jīng)過中獲得組織所期望的目的。而人本管理是研究人的整體,將組織看成由人構(gòu)成的系統(tǒng),研究組織怎樣建立正確的價值觀,自動積極努力工作,積極進取。第三,研究目的,為了人?？茖W(xué)管理是研究用簡單的粗暴的手段去命令人們工作;行為科學(xué)是用溫和的、科學(xué)的利益驅(qū)動和提升晉級來使喚人們工作。都是把人看作一種工具,去到達組織經(jīng)營的目的,人本的管理的研究目的發(fā)生了根天性的變化,不是“利用人〞,而是“為了人〞,盡量知足人的各種需要,十分是人的自我發(fā)展的需要。三、對老師隊伍的人本管理(一)關(guān)心老師的身心健康,關(guān)注老師的可連續(xù)發(fā)展教師把自己的知識教授給學(xué)生,用智慧和品格之光給學(xué)生照亮前進的航程,我們把教師比方為蠟燭,燃燒著自己,照亮別人,形象地比方教師無私奉獻精神。眾所周知,老師的工作艱巨而冗雜,需要付出超人的腦力、體力和心血,不僅要完成教學(xué)任務(wù),還要擔(dān)當(dāng)科研項目和教改理論。再加上過分的強調(diào)競爭,帶來人際關(guān)系緊張;量化考核過細,導(dǎo)致老師疲于應(yīng)付;超長的工作時間,導(dǎo)致身心疲憊;身體的過分透支,讓老師生命質(zhì)量打折。這種不講健康的管理理念晦氣于老師的“可連續(xù)發(fā)展〞,是一種不道德的管理理念,是“物本〞管理的典型具體表現(xiàn)出,其本質(zhì)是把老師看成“工具人〞而不是“目的人〞。人本管理則否則,要把教師看成“目的人〞,要適當(dāng)減輕老師的負(fù)擔(dān),關(guān)心老師的身心健康。所以,要增長教育投入,擴大老師隊伍,讓師生比例適宜。從學(xué)校對老師的管理來看,在任課上要有穩(wěn)定性,以便備課;在排課上要適當(dāng)集中,以便上課,讓老師享受更多的休息時間;在考核上,不能一味只看結(jié)果,忽略人文關(guān)心。(二)關(guān)心老師的成長,關(guān)注老師的充足發(fā)展馬斯洛的需要條理理論以為人的需要能夠分為生理需要、安全需要、社會需要、尊敬需要和自我實現(xiàn)需要,當(dāng)一種需要得到知足后,另一種更高層次條理的需要就會占領(lǐng)主導(dǎo)地位。對于大多數(shù)的中小學(xué)老師來說,十分是對于農(nóng)村中小學(xué)老師來說面臨一個為難的窘境:一方面,履行教書育人的天職,尋求美妙的人生目的,完成自我實現(xiàn),具有高條理的需要。另一方面,老師以微薄的工資來養(yǎng)家糊口,過著平淡艱辛的生活,他們渴望改善生活條件,具有低條理的需要。我們國家老師的工資與待遇有所提升,但還遠遠不能跟上社會經(jīng)濟發(fā)展的速度,十分在農(nóng)村,老師微薄的工資都不能及時的發(fā)放,生活及其平淡與艱辛。由于我們國家的財力有限,大幅度提升工資還不夠?qū)嶋H,但完全能夠通過其他途徑提升老師在社會中的地位。比方火車票、飛機票、游覽景點門票對教師打折,施行老師住房補助,老師后代教育成本優(yōu)惠等,進而提升教師的待遇。關(guān)注老師的文化知識和教育技能的發(fā)展問題。由于老師工資低,不少農(nóng)村老師還要用課外時間加入農(nóng)活來養(yǎng)家糊口,沒有資金與時間去進修學(xué)習(xí),所以長期以來老師沒有得到應(yīng)有的進修與培訓(xùn),沒有時機出去溝通與學(xué)習(xí),不少農(nóng)村老師幾十年崗位不動、職稱上不晉,這是一種不對老師不關(guān)心的一種具體表現(xiàn)出,是一種違犯人本管理的做法。人本管理就是要關(guān)心教師的全面發(fā)展,十分是關(guān)心老師的可連續(xù)發(fā)展,鼓勵老師職位的晉升與工資待遇的提升,關(guān)心老師生活環(huán)境的改善,鼓勵老師帶薪培訓(xùn)與進修,提升本身的科學(xué)文化水平。(三)解決老師的各種關(guān)系矛盾,讓老師享受和諧生活固然老師頭上戴著美麗的光環(huán),但是,老師也是社會上的普通人,食人間煙火,有七情六欲,要社會交往。國家要解決老師的各種矛盾,讓老師享受和諧生活。首先,要處理好老師與校長的關(guān)系。我們國家現(xiàn)行的學(xué)校管理體制是“校長負(fù)責(zé)制〞,上文已經(jīng)分析它的優(yōu)點和缺點,其最大的缺點是造成了教師對校長的依附關(guān)系,老師的命運把握在校長手里,造成老師極大的心理壓力。解決這個問題的關(guān)鍵是老師管理的法制化,國家立法規(guī)定老師解聘的法定條件,或者地方制訂相關(guān)的解聘條件,條件成熟后再由國家立法,讓每個老師知道保住自己的工作底線,而不是取決于校長的情緒。其次,要處理好精神與物質(zhì)的關(guān)系。老師教書育人,應(yīng)該遭到學(xué)生、家長、社會的尊重,優(yōu)秀老師還能夠獲得各種各樣的獎勵與榮譽,能夠說教師的價值重要在于他的社會價值。但是,老師一樣有經(jīng)濟上的需要,他們靠微薄的工資養(yǎng)家糊口,國家和學(xué)校要關(guān)心老師的經(jīng)濟上的提升和生活上的改善,讓老師放心工作。最后,要處理好勞動與休閑的關(guān)系。老師的工作沒有嚴(yán)格的8小時工作限制,在學(xué)校要備課、上課、輔導(dǎo)學(xué)生,回家還帶作業(yè)或試卷,往往修改作業(yè)到深更子夜。放假固然能夠讓老師休息,由于老師工資低,養(yǎng)家糊口還能夠,根本沒有資金出去溝通、學(xué)習(xí)、游覽。我們國家能夠